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Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
LAS
COMPETENCIAS
EN
INVESTIGACIÓN
COMO
PUENTES
COGNITIVOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Leticia Cuevas Guajardo
1
Dulce María Guillén Cadena
2
Virginia E. Rocha Romero
3
Resumen
Es un artículo de investigación educativa cuantitativa realizada con una muestra de
estudiantes
de
enfermería
que
cursaron
la
asignatura
de
Metodología
de
la
Investigación, contempla las competencias que se desarrollan al realizar un proyecto de
investigación
y
presentar
el
reporte
de
esa
investigación.
Las
competencias
en
investigación son consideradas como puentes cognitivos que le permiten al alumno
adquirir un aprendizaje significativo. Al avanzar y terminar el curso, las y los
estudiantes fueron a partir de sus conocimientos previos de una figura no competente a
una figura de competente a muy competente, reflejado esto por una calificación
promedio para la muestra de 9.
Palabras clave
Competencias, investigación, puentes cognitivos, aprendizaje significativo.
Abstract
It is an article of made quantitative educative investigation with a sample of infirmary
students who attended the subject of Methodology of the Investigation, contemplates
the competitions that are developed when making an investigation project and to
present/display the report of that investigation. The competitions in investigation are
considered like cognitivos bridges that allow the student to acquire a significant
learning. When advancing and finishing to the course and the students they were from
its previous knowledge of a noncompetent figure to a figure of competent to very
competent reflected this by a qualification average for the sample of 9.
Keywords
Competitions, investigation, cognitivos bridges, significant learning.
RAZÓN Y PALABRA
Primera Revista Electrónica en América Latina Especializada en Comunicación
www.razonypalabra.org.mx
NÚMERO 77
AGOSTO - OCTUBRE 2011
Introducción
Competencia viene del latín
competere
que significa “responder a”, “ser propio de”.
Actualmente
se
entiende
como:
“autoridad”,
“capacitación”,
“cualificación”,
“incumbencia” y “suficiencia” (Granero, 2005, p. 11). Para Díaz Barriga y Hernández
(2010, p. 376) es la movilización de saberes cognitivos, emocionales y sociales de la
persona al enfrentar una situación real para tomar decisiones, formarse juicios, adoptar
puntos de vista y clarificarse valores.
Por
lo
que
la
competencia
personal “implica
el
enlace
de
saberes,
conceptos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias entre otros, a fin de enfrentar de
manera adecuada los diversos retos que la cotidianidad nos presenta” (Bonilla
et al
,
1999; citado por Garduño y Guerra, 2008, p. 80).
Ahora bien, son competencias en investigación las siguientes:
1. Observación: es una operación de apertura del investigador o la investigadora, está
relacionada con la capacidad para reunir información haciendo acopio de datos para el
trabajo, la observación científica siempre es intencional ya que tiene dirección y sentido.
2. Lectura: es una operación de apertura compleja, que
des – cubre
los significados de
un texto escrito, entiende bien al autor y lo supera (Sánchez, 2004, p. 66).
3. Expresión: es una operación en que se manifiesta un pensamiento, sentimiento o
deseo por medio de una obra.
4. Creatividad: es la originalidad y fluidez que se tiene para relacionar problemas o
situaciones o datos de manera innovadora y atractiva porque se tiene la capacidad de
proponer cambios.
5. Rigor: consiste en la constancia, la disciplina, el cuidado y la responsabilidad del
investigador, ya que se tienen puestos los cinco sentidos en lo que se hace.
6. Socialización: el investigador social debe intercambiar opiniones, puntos de vista,
información, debe hablar y escuchar, por lo que debe saber dialogar.
7. Construcción: la investigación científica debe tener una construcción teórica bien
armada para que la validez de los conocimientos nuevos quede bien asegurada
(Sánchez, 2004, p. 79).
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8. Estrategia: es saber coordinar las acciones para alcanzar un objetivo, es saber afrontar
con audacia e imaginación las situaciones inesperadas.
9. Problematizar: es un proceso complejo y difícil que contextualiza al objeto de
estudio. “No hay investigación científica sin problema de investigación” (Sánchez,
2004, p. 131).
10. Ética: las normas morales son competencias indispensables en investigación.
Ahora veamos, los puentes cognitivos son: todas las ideas o conceptos que permiten
enlazar a la estructura de conocimientos de la persona con los contenidos por aprender,
orientando al aprendiz para que detecte las ideas fundamentales y las organice e integre
de manera significativa a su estructura cognitiva (Díaz Barriga y Hernández, 2010, p.
380).
Finalmente, el aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva por
aprender se asocia con los conocimientos previos en la estructura cognitiva del
aprendiz, para que esto suceda, debe existir disposición del alumno, así como que, los
contenidos deben tener sentido para el alumno, ya que lo aprenderá por analogía, por lo
que debe haber una clarificación de las relaciones entre los conceptos (Díaz Barriga y
Hernández, 2010, p. 375).
Objetivo
Medir las competencias en investigación y el aprendizaje significativo que adquirieron
las y los estudiantes de enfermería luego de concluir el curso de Metodología de la
Investigación.
Metodología
Es una investigación cuantitativa, expo-facto, descriptiva, correlacional y transeccional.
La muestra fue elegida por conveniencia y estuvo conformada por las y los estudiantes
que llevan Metodología de la Investigación en Enfermería del turno vespertino de la
Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de
México (FESI UNAM) haciendo un total de 16 estudiantes. Se impartió el Módulo de
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Metodología
de
la
Investigación
en
Enfermería
con
los
contenidos
teóricos
o
declarativos y los prácticos o procedimentales, ellas y ellos eligieron su tema de
investigación. Se aplicaron tres exámenes a lo largo del semestre con preguntas sobre
los contenidos teóricos de la asignatura, uno al inicio del semestre, el segundo a la mitad
del semestre y el tercero al finalizar el curso; se llevó también un registro escrito del
avance de sus competencias en investigación y se les pidió que elaboraran un mapa
mental de los contenidos de la materia para medir su aprendizaje significativo; por
último
hicieron la
presentación
de
su
reporte
de
investigación
en
un
Foro
de
Investigación, toda la información se cruzó. La validez de los instrumentos fue de
contenido, y la confiabilidad por test-retest. Para el análisis de los datos se empleó
estadística descriptiva con la medida de tendencia central llamada media. Luego se
redactó el reporte de investigación y el artículo para su publicación.
Resultados
CUADRO 1. RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN SECUENCIAL
DE LAS
COMPETENCIAS DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES.
ESTUDIANTE
MEDICIÓN
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
MEDICIÓN
MEDICIÓN
MAPA
MENTAL
PRESENTACIÓN
EN EL FORO
1.
6.5
6
6
10
8
2.
6.5
6
7.5
8
9
3.
6
6.5
8
8
8
4.
6
6
5.5
10
10
5.
5.5
5.5
7
10
8
6.
5.5
6.5
6.5
8
8
7.
5
6.5
8
10
10
8.
5
6
7.5
9
10
9.
4.5
7
8
10
10
10.
4.5
7
8
10
10
11.
4
7
7
8
10
12.
4
5
7
10
8
13.
4
4
6
9
10
14.
3.5
5.5
7.5
9
10
15.
3
6.5
7.5
9
8
16.
2.5
5
5
10
8
TOTAL
76
96
112
148
145
MEDIA
4.7
6
7
9.2
9
Fuente:
Diferentes
mediciones
aplicadas
a
los
estudiantes
de
Enfermería,
turno
vespertino de la FESI UNAM.
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En el Cuadro 1 se puede observar que las y los estudiantes iniciaron con conocimientos
previos equivalentes a un promedio de calificación (media) de 4.7 para toda la muestra,
y se puede observar también, como en la medida que fueron desarrollando competencias
en investigación lograron un aprendizaje significativo equivalente a 9 de calificación.
Por lo que se les puede considerar competentes para elaborar un proyecto y un reporte
de investigación.
CUADRO
2.
COMPETENCIAS
DESARROLLADAS
Y
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO ADQUIRIDO POR LOS ESTUDIANTES.
COMPETENCIAS
EN
INVESTIGACIÓN
PUENTES
COGNITIVOS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1. Observación
1.
Identificaron
un
problema
2. Lectura
2.
Leyeron
las
teorías
asociadas
a
su
tema
de
investigación
3. Expresión
3.
Escribieron
y
presentaron
oralmente
su
proyecto de investigación
4. Creatividad
4.
Estructuraron
su
proyecto
y
reporte
de
investigación
5. Rigor
5. Fueron constantes en la
estructuración del trabajo
6. Socialización
6. Trabajaron en equipos y
presentaron su trabajo en
un Foro de Investigación
7. Construcción
7. Armaron el trabajo
8. Estrategia
8.
Diseñaron
actividades
que
se
dividieron
para
alcanzar los
objetivos
de
sus trabajos
9. Problematizar
9. La problematización fue
la
competencia
que
más
dificultad
representó
para
ellos, pero lo hicieron con
la asesoría de su profesora
10. Ética
10. Respetaron las normas
éticas en la elaboración del
trabajo
Fuente:
Diferentes
mediciones
aplicadas
a
los
estudiantes
de
Enfermería,
turno
vespertino de la FESI UNAM.
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En el Cuadro 2 podemos observar la explicación de las mediciones numéricas que se
encuentran en el Cuadro 1 realizadas a lo largo del curso que estudiaron los alumnos en
la asignatura de Metodología de la Investigación en Enfermería. Se observan las
competencias en investigación adquiridas que funcionaron como puentes cognitivos
para que las y los estudiantes alcanzaran el aprendizaje significativo observable que se
describe.
Conclusiones
En el 100% de las y los estudiantes hubo desarrollo de competencias en investigación
que haciendo la función de puentes cognitivos les permitieron adquirir un aprendizaje
significativo.
● La competencia en investigación que ofreció mayor dificultad para desarrollarla a las
y los estudiantes fue la problematización. Sin duda es una competencia muy difícil y
compleja para comprenderla como se menciona en la introducción de este trabajo.
● De haber iniciado el curso con la calidad de
no competente
representado esto por una
calificación de 4.7, terminaron el curso con la calidad de
competente a muy
competente
representado esto por un promedio de calificación de 9.
Referencias
Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (2010).
Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una interpretación constructivista.
México: Mc Graw Hill.
Garduño, T. & Guerra, M. E. (2008).
Una Educación Basada en Competencias.
México: Aula Nueva SM de Ediciones.
Granero, J. (2005). El Desarrollo de Competencias y la Elaboración de la Guía Docente
en Enfermería Médico Quirúrgica.
Revista Desarrollo Científico de Enfermería,
13, 1,
210 -15.
Sánchez, R. (2004).
Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en
ciencias sociales y humanas.
México: CESU, UNAM, Plaza y Valdés Editores.
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1
Profesora Titular “A” de la Carrera de Enfermería de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la
Universidad Nacional Autónoma de México (FESI UNAM). País México. Correo electrónico:
leticiacuevas1@hotmail.com
Cirujana Dentista a nivel licenciatura, Maestra en Planeación Educativa y Doctora en Educación.
Profesora de los módulos de Metodología de la Investigación e Investigación en Enfermería. Coautora de
7 libros, coautora de 14 artículos de publicación internacional y 20 artículos de publicación nacional.
Coautora de 6 capítulos en diferentes libros. Consejera Técnica Suplente de la Carrera de Enfermería.
Profesora en la Maestría de Enfermería. Ponente en diversos eventos nacionales e internacionales.
Directora de tesis de licenciatura.
2
Profesora Asociada “C” de la Carrera de Enfermería de la FESI UNAM. Enfermera a nivel licenciatura,
Maestra en Modificación de la Conducta y Doctora en Educación. Profesora de los módulos de
Metodología de la Investigación e Investigación en Enfermería. Autora y coautora de numerosos artículos
de publicación nacional e internacional. Consejera Titular de la Carrera de Enfermería. Tutora y profesora
de la Maestría en Enfermería. Directora de tesis de licenciatura y maestría, y ponente en diversos eventos
nacionales e internacionales. Correo electrónico:
dulce1414@hotmail.com
3
Profesora Asociada “B” de la Carrera de Cirujano Dentista de la FESI UNAM. Cirujana Dentista a nivel
licenciatura. Profesora del Módulo de Transporte y Defensa de la Carrera de Cirujano Dentista de la FESI
UNAM. Coautora de 5 libros. Ponente en diplomados para profesores, y en diversos eventos nacionales e
internacionales. Correo electrónico: gabyrocha04@hotmail.com
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