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Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Rev. Int. Contam. Ambie. 29 (Sup. 3) 49-57, 2013
LA GESTIÓN AMBIENTAL EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR ASOCIADA A
LAS PRÁCTICAS DE SEPARACIÓN Y RECUPERACIÓN DE RESIDUOS
Rosa María ESPINOSA VALDEMAR, Sylvie TURPIN MARION, Roberto Carlos VÁZQUEZ SOLÍS,
Alethia VÁZQUEZ MORILLAS, Adriana de la Luz CISNEROS RAMOS,
Alfonso DE LA TORRE VEGA y Beatriz Alejandra GARCÍA GARCÍA
Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Azcapotzalco Av. San Pablo Núm. 180, Col. Reynosa Tamaulipas,
C.P. 02200, México, D.F.
*Autora responsable; rmev@correo.azc.uam.mx
(Recibido agosto 2011, aceptado mayo 2013)
Palabras clave: reciclaje, envases recuperables, manejo de residuos
RESUMEN
Como parte de las acciones que se efectúan en la Unidad Azcapotzalco de la Universidad
Autónoma Metropolitana para la conformación de una cultura de sustentabilidad, a
partir de octubre de 2003 se puso en marcha el Programa de Gestión Integral de Resi-
duos Sólidos de la UAM Azcapotzalco: “Separacción por un mejor UAMbiente”. En
este artículo se presenta la metodología seguida en la implementación del programa,
los resultados de la recuperación de residuos en áreas abiertas (primera etapa) y de la
puesta en marcha de la separación en áreas académicas y administrativas. Hasta la fecha
se han enviado a reciclaje 77 447 kg de residuos recuperables: 7099 kg de envases de
PET, 12 829 kg de envases multicapa, 171 kg de latas de aluminio, 10 487 kg de vidrio,
26 361 kg de papel y 20 500 kg de cartón.
Key words: recycling, recoverable packaging, waste management
ABSTRACT
As part of the actions that the Universidad Autónoma Metropolitana, campus Azcapot-
zalco, has developed in order to promote sustainability, in October 2003 began the waste
management program “Separacción por un mejor UAMbiente”. This paper explains
the methodology used to built the program, the results of the Frst stage (recovery of
recyclable waste in open areas) and the start of the second stage, which is focussed in
segregation of recyclables in ofFces. Until now 7099 kg of PET bottles, 12 829 kg of
multilayer packaging, 171 kg of aluminium cans, 10 487 kg of glass, 26 361 kg of paper
and 20 500 kg of cardboard, for a total of 77 447 kg of waste, have been recovered and
sent to recycling.
R.M. Espinosa Valdemar
et al.
50
INTRODUCCIÓN
En 1999, la Asociación Nacional de Universida-
des e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
propuso integrar el desarrollo sustentable en la agen-
da de las Instituciones de Educación Superior (IES), y
en 2000, en conjunto con la Secretaría de Medio Am-
biente y Recursos Naturales (SEMARNAT), publicó
el “Plan de Acción para el Desarrollo Sustentable de
las IES” (ANUIES y SEMARNAT 2000), para lograr
un escenario 2020 en que las IES:
-
Cuenten con programas de desarrollo sustentable,
que aborden las necesidades y características del
entorno en el cual se localizan;
-
Enfaticen la importancia del pensamiento trans-
versal y la fexibilidad hacia los nuevos campos
del conocimiento que puedan surgir como resul-
tado de la búsqueda del desarrollo sustentable; y
-
Pongan especial atención a los servicios comuni-
tarios, así como a la necesidad de capacitación del
personal académico, a través de la colaboración
inter e intrainstitucional.
En diciembre de 2002, la Asamblea General de la
Organización de Naciones Unidas (ONU) aprobó la
Resolución 57/254, en la que el periodo comprendido
entre 2005 y 2014 se proclama como el “Decenio de
las Naciones Unidas de la Educación para el Desarro-
llo Sostenible”, designándose a la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO) como el organismo rector de
la promoción del Decenio (ONU 2002).
Derivado de la resolución de la ONU, en Méxi-
co, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(SEMARNAT) Frmaron, en marzo de 2005, el “Com
-
promiso Nacional por la Década de la Educación para
el Desarrollo Sustentable”, en el cual se menciona
que “la educación se considera como uno de los
principales medios para promover profundos cambios
en los estilos de vida, en los estilos de desarrollo y
en los estilos de pensamiento y conocimiento” (SE-
MARNAT y SEP 2005).
De esta manera, la educación para el desarrollo
sustentable plantea el reto de adoptar nuevos com-
portamientos y prácticas que garanticen un futuro
común. Para ello, las IES construyen sus propios
modelos de “universidad sustentable”, mediante
los cuales vinculan las dimensiones de la susten-
tabilidad con las actividades de la universidad, es
decir integrar las dimensiones ambiental, social y
económica con las funciones sustantivas de la uni-
versidad: la docencia, la investigación y la extensión
y difusión de la cultura, contemplando además la
gestión administrativa universitaria. Se trata de
poner en práctica, lo más rápido posible, un plan
de trabajo que permita a la institución alcanzar los
objetivos de este modelo (Glassey y Haile 2012,
Holmberg
et al.
2012, Levy y Marans 2012, Weber
y Duderstadt 2012).
En México, a partir del Acuerdo SEMARNAT-
ANUIES del año 2000, varias instituciones de
educación superior elaboraron sus planes ambien-
tales institucionales (PAI), con diferentes niveles de
consolidación y en diferentes temporalidades. En
particular en el Distrito Federal, la Universidad Na-
cional Autónoma de México (UNAM) y el Instituto
Politécnico Nacional (IPN), cuentan con programas
propios en la gestión ambiental, la UNAM a través
del Programa Universitario del Medio Ambiente,
el IPN con el Programa Ambiental y la UAM con
el Programa Institucional hacia la Sustentabilidad
(PIHASU).También universidades privadas cuentan
con este tipo de programas, entre ellas se destacan
la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tec-
nológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM) campus Estado de México. La mayoría de
las acciones realizadas en este sentido están ahora
institucionalizadas en los planes de desarrollo de
dichas universidades, por lo que el avance de cada
programa depende en gran medida de los recursos que
se asignen y del personal involucrado (SEMARNAT,
CESU y ANUIES 2006).
La Universidad Autónoma Metropolitana
(UAM) para sumarse a esta importante iniciativa
nacional, elaboró en 2006 el Plan Institucional
Hacia la Sustentabilidad (PIHASU), cuyo objetivo
general establece “guiar a la comunidad UAM hacia
el desarrollo de una cultura de sustentabilidad que
enriquezca su quehacer universitario y que la lleve
no sólo a ser un agente promotor, sino también
actor y ejemplo de una sociedad más sustentable”.
En 2009, a su vez la Unidad Azcapotzalco presentó
el Plan Institucional Hacia la Sustentabilidad de
la Unidad (UAM 2006, UAM-A 2009, Rondero
et al.
2009).
Como muchas de las universidades que han tra-
bajado en esta dirección, la Unidad Azcapotzalco
capitalizó, para iniciar su Plan, toda la experiencia
del campus en la implementación de programas de
gestión ambiental al interior de sus instalaciones.
Tal es el caso del Programa de Gestión Integral de
Residuos Sólidos de la UAM-A “Separacción por
un mejor UAMbiente” que se puso en marcha en
octubre de 2003.
GESTIÓN AMBIENTAL Y RECUPERACIÓN DE RESIDUOS EN IES
51
ANTECEDENTES
La Unidad Azcapotzalco de la Universidad Autó-
noma Metropolitana (UAM-A), situada en el norte de
la Ciudad de México, tiene una superfcie de 20 ha.,
de las cuales 13 están construidas y 7 son áreas
verdes; cuenta actualmente con una población de
15 000 alumnos y 2800 trabajadores tanto de personal
docente-investigador como administrativo.
A partir de estudios de generación realizados en
el año 2003, se encontró que la Unidad generaba
alrededor de 1.7 toneladas diarias de residuos sólidos
urbanos (RSU), de los cuales el 22 % eran residuos
de jardinería; lo que, restando éstos, representaba una
generación per cápita de 0.100 kg/día (Espinosa
et al
.
2004). Estos residuos se entregaban sin separación al
servicio de recolección de la Delegación. Ante esta
situación, un grupo de profesoras expertas en el manejo
de residuos, apoyadas en un grupo multidisciplinario
de trabajadores, alumnos y profesores, desarrollaron
un programa de gestión integral de los residuos en
la Unidad, que permitiera cumplir con los siguientes
objetivos: 1) concientizar a la comunidad universitaria
sobre la problemática de los residuos, 2) cumplir con
la legislación ambiental en materia de residuos sólidos
del Distrito Federal y 3) involucrar a toda la comuni-
dad en la separación de los residuos. El Programa fue
diseñado para ser aplicado en tres etapas:
Primera etapa
: separación de los residuos en
“Recuperables” (envases de PET, aluminio, vidrio
y multicapas) y “No recuperables” (todo lo demás),
generados en la cafetería, áreas abiertas, accesos y
pasillos de la planta baja de la Unidad. Esta actividad
la realiza la comunidad al momento de depositar sus
residuos en los recipientes diseñados especialmente
para ese propósito.
Segunda etapa
: separación de los residuos gene-
rados en los pasillos de los tres pisos de los edifcios
de la Unidad y en áreas de ofcinas administrativas
y académicas, así como la recuperación de papel de
desecho en ofcinas.
Tercera y última etapa
:
Tratamiento de los residuos orgánicos, tanto los de
la cafetería como los de poda, mediante el diseño,
equipamiento y puesta en marcha de una planta de
composta y/o un biodigestor en la Unidad.
Incorporación al Programa de los residuos de
manejo especial que no estuvieron incluidos en
las dos primeras etapas, como los de talleres,
laboratorios, áreas de fotocopiado y talleres de
mantenimiento.
Acopio, recolección y almacenamiento de los
residuos peligrosos generados en laboratorios y
talleres para su tratamiento ulterior por empresas
especializadas.
En la
fgura 1
se muestra mediante un diagrama
de Fujo el destino de cada tipo de residuo con base
en las etapas mencionadas.
El Programa Separacción inició ofcialmente el
31 de octubre de 2003. A casi diez años de su pues-
ta en marcha se han generado diversos reportes y
artículos que describen más a detalle las formas de
separación de los residuos, aspectos técnicos diversos
y resultados alcanzados (Espinosa
et al
. 2004, 2006,
2007 y 2008)
En este trabajo, se presenta el reporte histórico de
las cantidades de residuos “recuperables” recolecta-
dos en los distintos espacios de la Universidad y en
particular, los resultados del programa piloto para la
separación de residuos en las ofcinas académicas
y administrativas, que es parte de la segunda etapa
del Programa.
METODOLOGÍA
Seguimiento del Programa
A partir de su implementación en 2003, el
programa “Separacción” ha cumplido con las eta-
pas planteadas en su diseño. En lo relativo a las
actividades ligadas a la primera etapa y parte de
la segunda, las acciones se han realizado de forma
continua y permanente, diariamente los residuos
separados son transportados al centro de acopio
en donde se someten a una segunda separación, se
les pesa, registra y almacena hasta su envío. Asi-
mismo, se da seguimiento a través de la revisión
y mantenimiento periódico del estado de los botes
que se utilizan en espacios abiertos y pasillos para la
recolección separada. Cuando alguna ofcina genera
una cantidad de papel que amerita una recolección
individual, ésta es realizada por el personal del
Programa. Todos los registros están asentados en
una bitácora de control, lo que permite seguir la
evolución del Programa.
Separación de residuos en áreas de ofcinas admi
-
nistrativas y académicas
Con el objetivo de lograr la separación de residuos
en ofcinas administrativas y académicas de la Uni
-
dad, como parte de la segunda etapa del Programa,
se realizaron las siguientes acciones:
R.M. Espinosa Valdemar
et al.
52
Inventario del número de ofcinas en la Unidad así
como de sus características tales como tamaño,
número de usuarios y ubicación.
Diseño y búsqueda de contenedores que permi-
tiesen la separación en tres fracciones: papel y
cartón, recuperables y “todo lo demás”. Se buscó
que cumplieran con las características de funcio-
nalidad e imagen requeridas para ofcinas.
Diseño de las etiquetas informativas para los
contenedores.
Impartición de talleres de capacitación al perso-
nal de intendencia y de pláticas informativas y
de concientización al personal administrativo y
académico de estas áreas.
Antes de implantar la separación en todas las áreas
de ofcinas, se realizó un estudio piloto en 25 áreas
que fueran representativas de toda la unidad. Para ello
se eligieron áreas de todas las divisiones académicas
y administrativas, de diferentes tamaños en cuanto
a número de usuarios y con distintas ubicaciones.
Las áreas seleccionadas se muestran en el
cuadro I
.
Para ello, se prepararon los botes y las bolsas, se
rotularon tres bolsas por bote indicando en cada una la
fecha del muestreo, el área académica o administrati-
va muestreada y el tipo de residuos que contiene, para
llevar el registro de la generación por bote. También,
se rotuló una bolsa “general” del resto del área, para
considerar los residuos que los usuarios depositaran
en su propio cesto de basura, cerca de su escritorio,
dado que se colocó sólo un bote para la separación de
cada área, independientemente del número de usuarios.
Se hicieron paquetes de bolsas para los cinco días que
duró el muestreo, que fueron entregados al personal
de intendencia encargado de la limpieza y por ende
de la recolección de los residuos de los botes de las
áreas seleccionadas. Los residuos fueron pesados y
separados conforme a las normas NMX-AA-61-1985,
y NMX-AA-22-1985 (SECOFI 1985).
La planeación de todas estas actividades incluyó
trabajo interdisciplinario, en el que se consideró
siempre la opinión de los trabajadores y supervisores
de intendencia, mediante el apoyo de las autoridades
y la participación de alumnos y profesores.
RESULTADOS
Residuos reciclables recuperados mediante el
programa
Las masas de los residuos que han sido separados,
acopiados y enviados a reciclaje, del 2005 a la fecha,
Área abierta
accesos y
pasillos
Residuos recuperables (envases
de PET, aluminio, vidrio y
tetrapak)
Residuos recuperables (papel,
cartón, cartuchos de tinta y
de tóner)
Residuos no recuperables
(todo lo demás)
Residuos no recuperables
(todo lo demás)
Residuos recuperables
(metales y fierro)
Residuos generados
Destino final
Almacenamiento
temporal
Servicio de
recolección
Áreas
académico-
administrativas
Salones de
clases
Sanitarios
Áreas verdes
Cafatería de la
unidad
Talleres y
laboratorios
Residuos de
poda
No
recuperables
Recuperables
Grupo
reciclador
Reutilización
y reciclaje
relleno
sanitario
Planta de
composteo
Planta de
selección y
valorización
Tratamiento y
disposición
final
Composteo
in situ
Servicio de
limpia
Servicio
privado
Servicios
profesionales
Mantenimiento
de la unidad
Fig.1.
Manejo que recibe cada tipo de residuo
GESTIÓN AMBIENTAL Y RECUPERACIÓN DE RESIDUOS EN IES
53
se presentan en la
fgura 2
. Se pueden observar fuc
-
tuaciones en las tendencias de acopio; la variación está
asociada con los cambios y acciones que se realizan
en la Unidad. Por ejemplo, la disminución del PET, de
2007 en que se generaban 1362 kg a 702 kg en 2008,
obedece a la colocación de los bebederos en el plantel,
esto permitió que los miembros de la comunidad pu-
dieran rellenar sus botellas y de esta forma reusarlas,
en lugar de desecharlas (Espinosa
et al.
2011).
Otro caso es el de los envases multicapas que
muestran un incremento en los años 2009 y 2010, con
3066 kg y 3865 kg respectivamente. Esto se debe al
cambio que se realizó en la cafetería, en la forma de
servir la leche en los desayunos, de vasos de plás-
tico de 250 mL, a envases multicapas individuales
(Espinosa
et al
. 2011). En 2012, hubo un nuevo
cambio a envases de alta densidad, cuyo impacto
aún no se ha evaluado.
Las altas cantidades de papel acopiadas en los
años 2008, 2009 y 2010 corresponden a actividades
de limpieza de “archivos muertos” almacenados por
varios años. También, aunque no se reportan en la
fgura 2
, de 2006 a 2012 se han acopiado 1883 cartu-
chos de tóner y 357 cartuchos de impresoras que se han
enviado a reciclaje a la compañía Hewlett Packard con
la que se participa en el programa HP Planet Partners.
Separación de residuos en áreas de ofcinas admi
-
nistrativas y académicas
El inventario realizado en la Unidad permitió
establecer que existen 125 áreas de oFcinas académi
-
cas y administrativas, en las cuáles se podrá colocar
contenedores para la separación de residuos, permi-
tiendo la separación de papel y cartón, recuperables
y “todo lo demás”.
Para el contenedor, se optó Fnalmente por un
recipiente de acero inoxidable, de forma cilíndrica,
de 50 cm de diámetro y de 80 cm de altura. Desde el
punto de vista estético, su diseño se adapta bien en las
oFcinas, con una buena aceptación por parte de los
usuarios. El contendedor seleccionado y su etiqueta
informativa se muestran en la
fgura 3
.
Se realizaron 20 pláticas informativas a las que
asistieron 176 intendentes asignados en las áreas
involucradas. En las presentaciones se les explicó
en forma detallada y didáctica cómo se debe realizar
la separación y la recolección de los residuos en los
botes, como se muestra en la
fgura 4
. En general
los asistentes a las pláticas mostraron interés en par-
ticipar y estuvieron de acuerdo en que la separación
era clara y sencilla.
En la
fgura 5
se presentan los resultados sobre la
generación y clasiFcación de los residuos. Se contabi
-
CUADRO I.
ÁREAS SELECCIONADAS PARA EL ESTUDIO PILOTO DE SEPARACIÓN EN OFICINAS
#
Área
Nombre corto
1
Sección de Orientación Educativa y Servicios Psicopedagógicos
Orientación
2
Dirección de Ciencias y Artes para el Diseño CyAD
Coord. Diseño
3
Producción Editorial y Difusión de Eventos de Ciencias Básicas e Ingeniería
PEDECBI
4
Dirección de Ciencias Sociales y Humanidades
Dir. Sociales
5
Sección de Intendencia
Intendencia
6
Departamento de Sociología
Sociología
7
Sección de Comunicaciones y Transportes
Transportes
8
Coordinación de Posgrado Ciencias e Ingeniería Ambiental
Posgrado Ingeniería Ambiental
9
Coordinación de Servicios de Información
Biblioteca
10
Sección de Servicios de Soporte Técnico
Cómputo
11
Sección de Selección y Adquisiciones
Adquisiciones
12
Sección de Servicios de Cómputo 2
Cómputo 2
13
Sección de Documentación
Documentación
14
Coordinación de Servicios de Cómputo
Cómputo 3
15
Sección de Hemeroteca
Hemeroteca
16
Coordinación de Tronco General de Asignaturas CyAD
CTGCyAD
17
Departamento de Medio Ambiente 1
Diseño
18
Departamento de Medio Ambiente 2
Diseño2
19
Dirección de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería
DCBI
20
Coordinación Divisional de Movilidad de Alumnos
Movilidad
21
Programa de Automatización
Automatización
22
Coordinación de Servicios Universitarios
CSU
23
Sección de Registro Académico
Reg. Académico
24
Departamento de Energía
Energía
25
Área de Química
Química
R.M. Espinosa Valdemar
et al.
54
lizaron únicamente 15 de las 25 áreas seleccionadas
inicialmente, debido a que fueron las que registra-
ron datos durante tres o más días del muestreo. Los
resultados corresponden al peso total en kilogramos
generado en los cinco días que duró el muestreo, es
decir, a la generación semanal. Estos valores no nece-
sariamente indican que los residuos fueron separados
correctamente, sino que fueron colocados en alguna
de las secciones del bote.
Se observa que las cantidades de papel y cartón,
recuperables y residuos clasifcados como “todo lo
demás”, recolectados en las diferentes secciones de
los contenedores, presentan grandes variaciones. La
cantidad de papel que se obtuvo en los muestreos,
varió desde prácticamente cero (0.055 kg) en el
Departamento de Diseño, hasta 7.55 kg en la Coor-
dinación de Servicios de Cómputo. Las áreas en las
que se recuperó en mayor cantidad el papel y cartón,
Cómputo, Orientación y Biblioteca, corresponden a
áreas en las que hay tanto actividades académicas
como administrativas, por lo que se infere que el
uso de papel es similar. En lo referente a los envases
recuperables los valores Fuctuaron entre 0.05 y 5.1
kg, siendo el Área académica de Química el lugar
en donde se registró el mayor peso y la Biblioteca
el lugar en donde menos se generó. Es importante
aclarar que el bote se colocó en las ofcinas de
la biblioteca no en los sitios de consulta para los
usuarios.
En cuanto a los residuos que se depositaron fuera
de los contendores, “resto del área”, los valores obte-
nidos van desde 0.055 kg en la sección de Orientación
hasta 9.65 kg en el área de la Coordinación de Diseño.
Casi en todas las áreas se puede observar que los da-
tos más altos corresponden a este rubro, que en cinco
casos rebasa el 50% de la generación total, lo cual
9000
8000
7000
6000
5000
4000
Cantidad (kg)
3000
2000
1000
Año
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
PET
Alumini
o
V
idrio
Papel
Cartón
Envases multicapas
0
2005
PET
Envases multicapas
Aluminio
Vidrio
Papel
Cartón
214
1402
1362
70
28
51
3066
24
1759
8262
5103
2769
5744
1187
34
3865
99
75
40
431
95
28
701
3410
3068
2815
35
545
2723
1529
1163
18
2775
4732
3174
683
7
1357
558
2370
787
20
2029
932
2487
355
5
134
0
0
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
A
2
P
ica
ulti
c
u
Alu
Cartón
Ca
Papel
Pa
p
e
um
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2
2
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0
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2
2
2
2
0
2
0
12
T
PET
T
ET
2
20
2
20
2
20
1
11
11
2
T
2
2
2
2
2
2
0
1
0
1
0
1
1
1
2
2
2
20
00
20
00
20
00
0
0
0
2005
2006
2007
008
008
008
09
09
09
Fig. 2.
Cantidades de materiales recolectados del año 2005 al año 2012
Fig. 3.
Contendedor seleccionado y su etiqueta
GESTIÓN AMBIENTAL Y RECUPERACIÓN DE RESIDUOS EN IES
55
indica que el bote no fue utilizado como el depósito
principal de residuos y que los usuarios continuaron
empleando sus botes individuales.
No fue posible establecer correlaciones entre la
generación, la separación y el tipo o tamaño de las
áreas, ya que las variaciones son muy grandes y no
permiten saber si hay diferencias signiFcativas.
También debe considerarse que en los estudios de
generación por lo general las primeras muestras de-
ben descartarse ya que varios usuarios “aprovechan”
para deshacerse de residuos que tienen acumulados.
En resumen, se observa que en la mayoría de
los casos hubo participación en la separación de los
residuos, aunque hay una gran cantidad de ellos que
no se depositó en el bote designado para tal efecto.
La concientización y capacitación parecen ser fac-
tores muy importantes ya que, a pesar de haberse
dado pláticas, no se logró el cambio de hábito, es-
pecialmente en el corto tiempo que duró esta prueba
(cinco días) y a pesar de que la comunidad mostró
buena disposición para participar no es fácil lograr
un cambio tan rápido.
Existen otros factores que podrían explicar por
qué las personas no depositaron sus residuos en el
bote:
Sensación de que resulta algo impráctico (pérdida
de tiempo, necesidad de desplazarse).
Que el volumen del bote sea insuFciente para la
generación de residuos en un área.
Que la distancia a recorrer para llegar al conte-
nedor sea larga.
Falta de conciencia en la separación de los resi-
duos en las áreas.
Los resultados obtenidos en este estudio piloto
permitieron obtener información muy valiosa para
poder implementar el Programa en todas las oFcinas
de la Unidad especialmente en:
La participación y disposición de los usuarios de
sumarse al Programa
. No se observa la decisión
de hacerlo a pesar de conocer la problemática,
muy pocos se deshicieron de sus botes personales.
La recolección
. En muchos casos los trabajadores
no la realizaron todos los días, debido a diferentes
razones: no había suFcientes residuos para retirar
la bolsa, no sabían cómo hacerlo, las bolsas rotu-
ladas se perdían, inasistencias, entre otras.
La funcionalidad del bote
. Hubo comentarios
sobre el tamaño insuFciente para depositar los
Fig. 4.
Capacitación del personal de intendencia y de usuarios en algunas áreas
Fig. 5.
Prueba piloto de separación de residuos en áreas académicas y administrativas
30
Resto del día
Todo lo demás
Recuperables
Papel y cartón
25
20
20
Kilogramos
10
Orientación
Automatización
Intendenci
a
Tr
ansporte
s
Química
Diseñ
o
Sociología
Biblioteca
Documentació
n
Adq
uisiciones
Cómput
o
Reg.
Acad
é
mico
Coord. Diseño
En
e
r
a
Dir
. Soci
ales
5
Áreas de estudio
0
R.M. Espinosa Valdemar
et al.
56
residuos, o la falta de claridad con respecto a
cómo hacerlo.
La comunicación entre los responsables del
Programa-intendentes-usuarios
. Hubo confusión,
en la prueba, especialmente en cuanto a la reco-
lección de las bolsas.
El análisis de esta información permitirá ajustar
detalles antes de la implementación defnitiva del
programa, por lo pronto sí se logró hacer una sepa-
ración que normalmente no se realiza, especialmente
del papel.
Los resultados obtenidos en otras instituciones
de educación superior muestran una gran similitud
con los de este estudio, es decir una aceptación ge-
neral positiva en el principio de la separación de los
residuos pero una falta de compromiso al momento
de “aplicar” el principio (Van Weenen 2000, Levy y
Marans 2012, Weber y Duderstadt 2012).
CONCLUSIONES
El programa de manejo de residuos “Separacción
por un mejor UAMbiente” se ha consolidado como
un elemento básico de la gestión ambiental en la
UAM Azcapotzalco. A partir de 2005 se le ha dado
un seguimiento constante, a través de los datos que
se obtienen sobre la cantidad de residuos que se
generan y que gracias a su manejo pueden enviarse
a diferentes destinos para su reciclaje o remanufac-
tura. La separación de residuos en áreas abiertas se
desarrolla adecuadamente, la comunidad en general
conoce el programa y sabe cómo debe separar los
residuos, aunque esto no garantiza que se realice.
En lo referente a la implementación de la segunda
etapa, los resultados obtenidos en el estudio piloto
permitieron obtener información muy valiosa para
mejorar la operación del Programa. En primer lugar,
se pone en evidencia que la comunidad aún no está
lista para realizar la separación de los residuos en
las áreas de ofcinas, por lo que, antes de poner el
Programa en marcha en toda la Unidad, las tareas
pendientes son:
Intensifcar las campañas de concientización a la
comunidad universitaria acerca de la necesidad
de separar los residuos y la importancia de su
participación.
Capacitar más a los auxiliares de intendencia.
Mejorar la supervisión de la recolección.
Mejorar la comunicación Programa-intendentes-
usuarios.
Analizar el tipo de bolsas a utilizar.
El segundo punto relevante de la prueba piloto fue
que mostró que la separación de residuos efectuada
por los usuarios en los contenedores, en la mayoría
de los casos, fue buena, es decir pocos trabajadores
usaron el contenedor pero cuando lo hacían fue de
manera correcta. También se notó que en el espacio
destinado para papel y cartón fue donde hubo una
mejor separación, lo que implica que este subpro-
ducto que antes de la prueba no se separaba, ahora
puede recuperarse.
Finalmente la experiencia en la implementación
de este tipo de proyectos ha generado un conoci-
miento técnico-social invaluable que permitirá ir
avanzando para lograr la puesta en marcha del Pro-
grama con éxito.
AGRADECIMIENTOS
Los autores desean expresar su agradecimiento a
la Secretaría de Unidad de la UAM-Azcapotzalco,
a los trabajadores de intendencia, a los integrantes de
las áreas seleccionadas y a los alumnos de la licen-
ciatura en Ingeniería Ambiental que participaron en
el desarrollo de estas pruebas piloto.
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