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Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
U
N
A
M
.
Escenarios sincréticos
de un conflicto
Resumen
El artículo explora el impacto de las presiones y directrices que poderosas instituciones
transnacionales como el Banco Mundial dictan en la elaboración de las políticas de la
educación superior en México. En este sentido, el artículo adopta una postura critica frente
a la falta de creatividad y autonomía del
gobierno para elaborar una política educativa que
realmente responda a los desafíos nacionales y no simplemente traduzca los esquemas de
privatización de la educación que estos organismos imponen. En este fenómeno se encuentra
la principal causa del actual conflicto de la
UNM.
La
parte final del ensayo es un aporte de
suma originalidad en donde se exploran los posibles desenlaces de este conflicto.
The article explores the pressures and directives that
powerful transnational institutions like
the World Bank
dictate for
higher leaming policymaking in Mexico. The article criticizes the
govemment's
lack of creativity and freedom to forge an educational
policy that is truly
responsive to national challenges and
does not
simply translate the
ptivatizing schemes for
education imposed by these
organisrns. The main cause of
today's conflict in the
UNAM
lies
within this phenomenon. The
latter
pan of the
essay is most original in exploring the
possible
outcomes of the conflict.
introducción
L
a Universidad Nacional Autónoma de México vive la más grave
crisis de su historia. Quienes pensaron que ésta pasaría, al igual
que otros conflictos superados hace muchos años, no calcularon que
este movimiento se aceleraría velozmente, hasta anunciar el inicio
de una universidad diferente a la que conocimos hasta abril de
1999,
pero de la cual ignoramos su destino. En medio de la
incertidum-
'
Este
auículo es
pmducto de un
anilisis elaborado junto con un grupo de estudiantes de
ciencia política, quienes colaboraron con parte de la información: Karla Serafín
Garduño,
Raúl
Rivas, Jacqueline Palacios, Miguel
hgel Llanos
Gómez.
bre que nos ha enfermado, los universitarios hemos vivido días di
-
fíciles que aún
~ersisten.~
De ahí que la construcción de futuros
escenarios nos sea útil para entender los posibles rumbos que pueda
tomar.
Diagnóstico.
Matriz
de
pmbabiiidades3
El
neoliberalismo como factor determinante
El capitalismo y su brazo económico, el neoliberalismo, nos han lle
-
vado a una inevitable transformación de la sociedad y del Estado
cuya dinámica responde a una economía abierta.
Al
llegar el planeta a un mundo capitalista, todo se encuentra
orientado a una economía de mercado.
Para que los capitales se desarrollen, el neoliberalismo exige que
se cumplan dos puntos: una libertad económica y una libertad po
-
lítica, y caracterizadas a su vez, por la transición a la democracia, el
adelgazamiento del Estado y la privatización, incluso de la educa
-
ción.
La
base de la sociedad futura es el conocimiento, que se cons
-
tituye en una columna vertebral para el proyecto capitalista.
De ahí que después de entender el capital como bienes y dinero,
ahora se hable también de otro tipo de capitales, entre ellos, funda
-
mentalmente, el capital humano.
El capital humano es parte del capital intelectual de una empresa,
que también se descapitaliza cuando sus empleados con experien
-
cia se jubilan o cuando se despide al personal que ha tenido que ver
un tiempo con la institución y que ha aprendido el manejo y las
acciones de la misma.
La
aplicación del saber en el trabajo y la nueva economía del co
-
nocimiento trae consigo nuevas reglas del juego. Los sistemas edu
-
El artículo
se
tenninó de escribir el
28
de octubre de
1999
sin que hubiera visos de
solución al conflicto.
La
información fue extraída principalmente de
El
Unimal,
y
en parte del periódico
Reforma;
su análisis es resultado de muchas sesiones de discusión con el
gmpo
de trabajo
durante los meses de abril a
octubre de
1999.
Cuestiones contemporáneas
cativos tendrán que dar un giro de
180
grados en su concepción y
en su
e~encia.~
Transformación del
Esrado entendida como transformación
de todas las instituciones
Mientras el sistema político mexicano tuvo algunas instituciones que
se convirtieron en claves de estabilidad y mantuvo una economía ce
-
rrada, esto le permitió el control del poder.
Al
transformarse y adoptar una
economía neoliberal, nuevos acto
-
res internos y externos aparecieron
y
el poder se diluyó en la influen
-
cia de las economías poderosas, tanto de las instituciones mundiales
como de los grupos económicos de poder.
Además, un poder que permaneció durante tantos años había
tenido ya imbricaciones oscuras y tenebrosas: se le atribuye a la bu
-
rocracia gubernamental la ineficiencia y la corrupción que permea
todos los escalones del sistema.
El gobierno zedillista inició con el conflicto del movimiento
zapa-
tista chiapaneco, del
EZLN
, heredado por Salinas, y que ahora finaliza
con otro conflicto que también parece irresoluble: el de la
UNAM.
Estas dos situaciones y otras menores han hecho aparecer al go
-
bierno zedillista y al propio presidente como débiles, pero si en algo
no han mostrado debilidad ni han dado señales de cambio, ha sido
en asegurar la implantación del régimen neoliberal de acuerdo con
las líneas trazadas por los grandes organismos mundiales y los due
-
ños de los grandes capitales.
Según reportes periodísticos, el Banco Mundial
(BM)
ya había in
-
fluido en Salinas para modernizar la educación. Posteriormente, en
Mkico
strategypupm,
se incluyen cinco recomendaciones al nuevo
gobierno zedillista que reafirman lo que ya venía concretándose y
que van a ser el fundamento de un movimiento sin precedentes.
Actualmente,
el proyecto sugerido por
el
B
M
y fortalecido con
el
TLC
sobre educación se sigue puntualmente (véase cuadro).
Luigi
Valdés,
Conocimiento
es
futum,
Concamin,
México,
1995,
p.
12.
315
Todo hace suponer que no existe un proyecto propio de nación
que determine cuál es el rumbo que va a seguir el país. Pero en cam
-
bio, nos hemos involucrado en una llamada
"
transición a la demo
-
cracia
"
que no ha sido motor del avance como en otros países, sino
que se ha constituido en retroceso; de ahí que Silva Herzog Márquez
le llame a esto una
"
transitocracia
"
.
Además, peligrosamente marcada por indicadores que la desca
-
lifican como democracia: una intolerancia exarcebada hasta provo
-
cada y violenta; una sordera ahogada en gruñidos y chillidos que se
trasmiten por los medios de comunicación; una gran desconfianza
e incertidumbre; un lenguaje críptico, confuso y contradictorio que
es difícil entender en una lógica de traducción de hechos; legitimar
la legalidad a partir de la ilegalidad, como es el trabajo y las clases
fuera de los recintos universitarios; terminar un semestre que no ha
acabado y empezar otro que nunca va a empezar.
Pareciera que se trata de acabar con el interlocutor en vez de es
-
cucharlo, y esto va generando mucho rencor social, una profunda
ira que puede llegar a desgarramientos sociales. Con más razón si uno
de los actores son los jóvenes de la generación
X
quienes no tienen
nada que perder, ni siquiera su futuro, porque la falta de oportuni
-
dades ha marcado su vida y ahora se apropian de las calles, se tiran
en el periférico y están dispuestos a todo.
Quienes tendrán los mejores empleos, o empleos a secas, serán
egresados de universidades privadas cuya ideología es más afín a
las empresas que los contraten. El sector público, campo de trabajo
tradicional para los egresados de las universidades públicas, se ha
reducido y tiende a mayor debilitamiento, así como a la contratación
de egresados de escuelas privadas.
También es un factor muy importante el hecho de que la inmo
-
vilización de la
UNAM
surge en un contexto de elecciones presiden
-
ciales y de gubernaturas, presidencias municipales, regidurías, dipu
-
taciones y senadurías en muchos estados.
Es igualmente importante para el análisis, que la lucha estudian
-
til ocurre en medio de la lucha política que enfrenta al gobierno del
D.F.
(perredista) con el gobierno federal
(priista), donde cada uno
buscará involucrarse o involucrar al otro y usar el movimiento como
pretexto para atacarse entre sí.
Cuestiones contemporáneas
Educación neoliberal
¿Para qué educamos?,
¿para obtener una ganancia o para dar un ser-
vicio a la sociedad?
¿Son los propietarios de una universidad los que
tienen un proyecto académico o son quienes tienen el capital para
armar un negocio y soportar un proyecto académico con miras a la
comercialización?
En la década de los sesenta existían pocas escuelas particulares,
entre las
que
estaban la Universidad Iberoamericana, la Escuela Car
-
los Septién
y
la Escuela Libre de Derecho. Dos décadas después pre
-
senciamos una proliferación de universidades y colegios particula-
res. Las combinaciones han sido múltiples: varias organizaciones
religiosas que abrieron una escuela; universidades tecnológicas con
capital del Estado y privado; universidades con capitales locales en
los estados; universidades que copian el modelo de las antiguas co
-
mo la Iberoamericana, o con proyectos de expansión nacional como
el caso de
Lasalle; colegios que ahora se volvieron universidades
como el Simón Bolívar; integración de varios institutos para formar
una universidad como la Universidad Insurgentes; universidades
de un solo dueño que ahora se expanden hacia posgrados o
diplo-
mados como el
P
A
R
T
(Centro de Estudios de Periodismo y Arte) o ins-
tituciones que dan sólo especialidades y diplomados como el Centro
de Comunicación Eulalio
Ferrer; la multiplicación de consultorías
que ofrecen capacitación, cursos sueltos y diplomados, así como co
-
legios de profesionales que también ofrecen lo mismo.
Este ascenso de la educación privada responde a la coyuntura
histórica enmarcada por el modelo económico neoliberal y trascen
-
dida por
1L
era del conocimiento, donde el capital humano será prio
-
ritario porque es el nuevo capital que debe acumularse.
Durante el gobierno salinista se analizó la situación de la edu-
cación en general, y de la educación superior en México, y se es
-
tablecieron las directrices para el programa de modernización edu
-
cativa, según lo relatado por dos funcionarios de gobierno: Luis
Eugenio Todd, entonces subsecretario de educación superior y
An
-
tonio
~a~o,
director general de educación
~uperior.~
Luis Eugenio
Todd
y
Antonio Gago
Huguet,
Vkión
de
la
univelsidad mexicana
1930,
Castillo,
Mexico,
1990.
Un año después, el secretario de Educación, Manuel
Bartlett, te
-
nía en sus manos los resultados de un estudio encargado al Consejo
Internacional para el Desarrollo de la Educación
(CIDE),
un organis
-
mo internacional encargado de evaluar la situación de la educación
superior, y curiosamente las conclusiones son
si mil are^.^
Es significativo cómo las recomendaciones expresadas por los
dos funcionarios coinciden con las líneas del
B
M
(véase cuadro).
Después de una amplia consulta nacional para diseñar el progra
-
ma de modernización educativa realizada en los primeros meses de
1989, va a surgir el Proyecto de Modernización Educativa que habría
de seguir el gobierno salinista.
El
análisis de la educación superior que hacen Todd y Gago,
quienes supuestamente parten de una consulta nacional, arrojaba
las siguientes conclusiones: a)
El
enfoque profesionalizante y
uni-
disciplinario fue paralelo al crecimiento económico del país y re
-
percutió en el fortalecimiento de la perspectiva de movilidad social
y cultural de la juventud mexicana.
b) Entre 1970 y 1980 se
cuadru-
plicó la población estudiantil, lo cual causó un desequilibrio acadé
-
mico que recrudeció problemas añejos derivados de la falta de
pla-
neación.
c) Los
currícula que enfatizan el
"
saber hacer
"
son escasos
y no hay formación integral que incluya metodología suficiente para
permitir a los egresados versatilidad y capacidad de autoinformación,
así como la utilización del sentido práctico de los conocimientos.
d) Se improvisaron maestros que tomaron como modelo los méto
-
dos tradicionales de enseñanza y reiteraron los procesos de trasmi
-
sión directa del conocimiento. En ese momento sólo
22
por ciento
de los profesores del país era de tiempo completo y no contaban con
programas de formación magisterial, de actualización o de fomento
a la investigación científica compartida con estudiantes. e) Las es
-
tructuras académicas restringen la multidisciplinariedad de la cien
-
cia actual.
f.
Aunque en el periodo en que Jesús Reyes
Heroles fue
secretario de Educación, se dio pauta para que entraran los jóvenes
a la universidad y se masificara la educación, no se contempló ni la
manera de educar a las masas ni la calidad de la educación.
El
en
-
foque cuantitativo aceptaba la masificación pero ésta requiere de
Véase
CIDE,
"
Una estrategia para mejorar la calidad de la educación superior en México
"
,
Informepara
elsecretario
de
Educación Pública,
México,
marzo de
1991,
inédito.
Cuestiones contemporáneas
alumnos con aptitud y talento, profesores idóneos y elementos edu
-
cativos necesarios. Pero si en la población escolar falta aptitud y
capacidad, continuará la deserción y la ineficiencia terminal, dos
variaciones del desperdicio; si faltan los recursos adecuados y se
suplen éstos con profesores ineptos, bibliografías caducas y medios
inoperantes, se tendrá la simulación y la frustración; si los usua
-
rios rebasan la capacidad de los recursos humanos y tecnológicos,
entonces habrá hacinamiento, superficialidad, saturación y fatiga,
rasgos característicos de la
masificación.'
g)
La calidad de la educa
-
ción continuará deteriorándose, a menos que
se
modifiquen las ca
-
racterísticas del proceso educativo. Sólo a través de la evaluación
podrán desarrollarse procesos integrales de
cambi~.~
Las recomendaciones de los autores
se
resumen en: crear una
universidad abierta; premiar méritos de estudiantes sobresalientes;
asegurar becas para jóvenes de escasos recursos; tener sistemas de
acreditación, comunicación e informática; crear sistemas de recono
-
cimiento al mérito académico; tener un programa de formación de
profesores e investigadores.
Vincular la universidad con sectores productivos y con problemas
de la comunidad; concertar programas de evaluación
interna y
ex-
tema; desconcentrar y descentralizar las grandes instituciones; revi
-
sar y actualizar
currícula; modificar políticas de crecimiento; cubrir
rezagos en métodos de aprendizaje.
Crear nuevas instituciones con troncos comunes, planes de estu
-
dio dinámicos y vinculadas con la comunidad; reforzar el
SNI;
des
-
centralizar, integrar y coordinar interinstitucionalmente la investi
-
gación; vincular a la investigación con el
posgrado y el desarrollo
del
país;'que la universidad participe en el
P
R
O
N
A
S
O
L
.
Formar recursos artísticos; proyectar hacia la comunidad las ac
-
ciones del arte y de la cultura; quitar el modelo de financiamiento
actual; generar un sistema de recursos propios (la gratuidad no debe
ser generalizada); vender servicios profesionales; modificar la
le-
gi~lación.~
Tapto los planteamientos contenidos en el Plan Nacional de De
-
sarrollo de Zedillo como en el llamado Plan Bamés, y las medidas
Todd
y
Gago,
op.
cit.,
pp.
97
-
98.
Véase
Todd
y
Gago,
op.
cft.,
pp.
7
-
87.
,
Véase
Todd
y
Gago,
op.
cit.,
pp.
121
-
154.
que se habían aplicado hasta el momento del paro, coinciden irre
-
mediablemente con las cinco sugerencias del
B
M
.
Situación
de
la
~AM
Por su formación universal crítica y socialmente comprometida, la
UNAM
siempre se ha encontrado en el ojo del huracán de los mo
-
vimientos sociales
y
populares. Muchos de éstos han surgido en
la misma institución
y
también desde ella se ha otorgado apoyo
a la sociedad en sus luchas.
La
UNAM
ha sido una piedra en el zapato de nuestros gobernantes,
siempre molesta y con problemas crecientes. De ahí que haya sido
foco de atención de los gobiernos, tanto así, que los últimos go
-
biernos neoliberales han tratado de infiltrar gente que pueda con
-
trolar este tipo de brotes.
L;is
cuotas sólo fueron el pretexto; se constituyeron en la gota que
derramó el vaso de una universidad que ya era difícil de controlar
y administrar. Elemento neurálgico por excelencia; en momentos
parece volverse más asunto demagógico o motor de movimien
-
tos que un problema real.
impedir un incremento a las cuotas en nombre de la
"
justicia
"
para los pobres carece de sentido cuando se toman en cuenta
todas las barreras económicas que impiden a los jóvenes po
-
bres entrar o
permanecer en una universidad o un instituto
tecnológico
[.
.
.l
continúa la poca representación de los hijos de
padres genuinamente pobres en las universidades, a pesar
del éxito de las organizaciones estudiantiles para bloquear la
admisión selectiva y el incremento de las
cuotas.lo
De hecho, las desigualdades sociales comienzan a bloquear el
paso a los estudiantes desde la primaria, y de manera definitiva en
la preparatoria. En el fondo, debemos reconocer que no hay igual
-
dad de oportunidades.
¿Cuál es el papel de México como nación en la economía mundial?
¿Cómo va a preparar a sus cuadros?
¿Cuál es el papel de una
uni-
'O
CIDE,
'Una estrategia para.
..
"
,
op.cíf.,
p.
58
Cuestiones
contemporaneas
versidad nacional? Estas son preguntas básicas que los gobiernos
neoliberales ni siquiera se plantean, porque subordinan sus deci
-
siones al proyecto económico mundial, al cual se deben sumar todas
las naciones sin límites de soberanía o nacionalismo.
Mientras que todo el sistema educativo nacional se encuentra en
un deterioro severo, a la
U
N
AM
se le exige excelencia y se le somete
a parámetros internacionales de certificación. Esto deja a sus estu
-
diantes en condiciones de desigualdad, incluso frente a la compe
-
tencia de universidades privadas que gozan de recursos mayores,
puesto que cobran elevadas colegiaturas y servicios.
La
gratuidad, entonces, está relacionada con las condiciones
so-
cioeconómicas de los individuos.
Los vicios generados en tanto tiempo y la mala distribución de los
recursos, aunado al deterioro de la calidad académica, son proble
-
mas que exigen un cambio en la
UNAM,
con
er cual todos, univer
-
sitarios o no, estamos de acuerdo.
El cambio sí,
¿pero hacia dónde? Presenciamos una lucha por el
control para asegurar que el cambio sea en la dirección marcada por
el
B
M
,
acorde con una economía mundial. Existen ahora organismos
internacionales que tienen poder suficiente para marcar las políti
-
cas de un nuevo orden en el siglo
m
en todos los aspectos de la vida.
Estas políticas son instrumentadas en cada país por gobiernos que
sirven a los intereses de esos proyectos.
El proyecto educativo responde a un proyecto político que, in
-
dudablemente, está influido por el poder económico. El llamado
Plan Barnés es una concreción del Plan Nacional de Desarrollo, que
a su vez ha buscado aplicar las líneas del
B
M
y los acuerdos interna
-
cionales (véase cuadro).
Privatización educativa con las consecuentes preguntas sobre el
tipo de carreras que se van a impartir y cuáles se le quedan a la
UNAM.
Una de las exigencias de los paristas a la que parecen temer más
las autoridades, es a la realización del congreso. Paradójicamente,
el Estado ofrece democracia pero no quiere aceptar que la reestruc
-
turación de la
U
N
AM
la hagan los propios universitarios.
Y
es que un
congreso podría establecer acuerdos que alejaran a la universidad
de las líneas planteadas por el neoliberalismo, y eso sería perder el
control del rumbo que se quiere dar a la universidad conforme a di
-
chos planteamientos y a los intereses creados por los grupos que al
interior de la
UN
AM
se disputan el poder (véanse redes de poder en
la
UNAM)
Al
parecer, tanto los paristas como las autoridades estaban pre
-
paradas para una huelga larga, pero entonces,
jacaso lo sabía
Bar-
nés cuando así lo declara a los medios de comunicación?,
y
¿lo sabían
los paristas cuando procuraron que el movimiento no saliera a las
calles para no perder el control del mismo?
Sin duda, el cálculo que el gobierno hizo sobre el tiempo del paro
fue equivocado y ahora es más difícil encontrar una salida que lleve
a una rápida solución del conflicto.
"
Pero desde luego, el fin del
paro es el principio de la reestructuración y de la construcción de
una universidad que puede llevar mucho tiempo.
Escenarios
posibles
TIEMPO
DE
OCURRENCIA:
1994
-
2000
Ambiente: incertidumbre
De mantenerse las condiciones actuales, el paro podría prolongarse
hasta dos momentos: a) hasta enero del año 2000, cuando el pre
-
supuesto anual se haya agotado y se requiera discutir la posibilidad
de que se siga en las mismas condiciones y
b) hasta que entre el
nuevo presidente y decida poner
fin
al conflicto.
Hasta la fecha han desertado 25 por ciento de los alumnos; para
entonces podremos estimar otro 10 por ciento
más.
Lo mismo ocu
-
rriría con trabajadores y maestros.
El deterioro de las instalaciones, el retraso de las actividades y las
dificultades para regularizar
a
los estudiantes en escuelas que han
l1
Algunas fuentes
informan que Barnés se entrevistó en marzo de
1999
con el secretario
de
Gobernaci6n Francisco
iabastida y le expresó sus temores de que una huelga sería muy
costosa, que movimientos exteriores como el
em
y sindicatos se insertarían en la lucha, que
un conflicto violento podría
involucrarse en la
designaci6n del candidato presidencial del
PRI.
Al parecer, el secretario
coment6 que tenía información en otro sentido, y le dijo 'si lograste
sacar adelante el pase condicionado y la desaparición de prepas populares, el asunto de las
cuotas es irrelevante
"
. El conflicto no
podría durar más de una semana, y en caso de problemas
se
podría
culpar
al
gobierno del D.F., Salvador García Soto,
"ia
UNAM
historia de desatinos",
La
Cmjnica,
México,
21
de
julio de
1999,
p. 9.
Cuestiones contemporáneas
ido a distintos
ritmos retrasarían la normalización de actividades.
Durante más de cinco o diez años podríamos estar cargando los pro
-
blemas que causó este paro.
2)
Catastrófico
Sigue adelante el proyecto diseñado por el
B
M
e implantado por el
gobierno y el rector Barnés.
Los activistas infiltrados por el gobierno que iniciaron el conflicto
lo mantienen dentro de los límites de la
UN
AM
para que no trascienda
como lo han hecho otros, ni a las universidades públicas ni a los gru
-
pos sociales con los que pudiera desatar desgarramientos socia
-
les por demás inevitables ante las condiciones de miseria que viven
varios millones de mexicanos.
La intención es alargar el conflicto el mayor tiempo posible, sin
importar que el presidente o el rector se desacrediten frente a la opi
-
nión pública.
Los medios informativos manejan una imagen negativa de los
pa-
ristas, estigmatizándolos y dando una información parcial y subjetiva
de los hechos.
Después de muchos meses hay cansancio y la universidad queda
mellada
y
reducida a fuerza del paro. Se pierde otro semestre, así
como
50
por ciento de los alumnos; se tiene que despedir a varios
empleados y otros se van voluntariamente, pues el sindicato no pue
-
de utilizar la huelga como mecanismo de presión en condicio
-
nes irregulares. No se recontrata más a los profesores cuyo contrato
es anual
-
no hay clases, no es posible contratar
-
. Los profesores
de carrera son despedidos en enero con el argumento de que se
les volverá a contratar una vez finalizado el conflicto, a partir de sus
méritos académicos y de su productividad.
Hay una liquidación de la universidad pública y gratuita. Ha ga
-
nado la solución Coparmex.
La
UN
AM
se descentraliza en institutos de investigación y
des-
concentra fortaleciendo a las escuelas profesionales, no sólo en re
-
cursos administrativos y financieros sino redistribuyendo profeso
-
res desde el campus de Ciudad Universitaria a los demás.
Las disposiciones se vuelven más rígidas y
se
observará una exi
-
gencia permanente, traducida en un mayor número de tareas para
quienes han permanecido, certificación, evaluación permanente,
estándares cuantitativos para programas de estímulos. Sin embargo,
no escapará a las acciones de prebendas y corrupción acumuladas
y ejercidas por quienes tienen el poder.
El
Ceneval determina qué tipo de carreras deben seguirse. El
gobierno decide por ellos y vuelve a los universitarios un ejército
cognitariado de reserva.
3)
Utópico
La
presión que logran alcanzar los no paristas a través del plebisci
-
to, la presión de los medios y la renuncia del rector por declararse
incompetente para resolver el conflicto, son factores que permiten
el fin del paro.
Se aceptan cuatro puntos y los otros dos se postergan a la cele
-
bración de un congreso resolutivo que se inscribe en los siguientes
dos meses. Varias de las líneas de discusión permiten salir de ese
congreso con una universidad fortalecida, que plantea soluciones
viables y democráticas a la descentralización, masificación y a los
objetivos de la institución.
El conflicto ha servido para formar conciencia e identidad a los
universitarios. Los que han quedado se dan a la tarea de recons
-
truir una nueva universidad, con una nueva imagen ante la socie
-
dad y ante sí misma, con estructuras más democráticas que impidan
de nuevo la formación de redes de poder con intereses personales.
4)
Factible
El papel del gobierno puede ser el de un facilitador para que los
universitarios encuentren los mecanismos que les permitan tomar
decisiones en un ambiente democrático.
El
poder presidencial
puede mantener una sana distancia, pero sin permanecer ajeno a la
situación, dejando a la
UNAM
como tierra de nadie.
Una vez realizado el congreso universitario surge un nuevo
modelo de universidad que incluye la participación equitativa del
gobierno, de la iniciativa privada y de un consejo de vigilancia ciu
-
dadano.
Cuestiones contemporáneas
Se otorga libertad a los alumnos para estudiar lo que quieran. El
examen nacional lo hará la
UNAM
para que también puedan acceder
a ella los talentos que hay en la provincia.
Se pueden generar mecanismos de evaluación que nos permitirán
rediseñar el modelo en tanto no cumpla los objetivos y ratificar los
logros.
Se requerirá además, de un programa de imagen qué recupere la
identidad universitaria y la fortaleza, para poder enfrentar los retos
que implica construir una institución democrática, comprometida
socialmente y de calidad académica.
Pmyecto
de
modemlzaclón
educorlw
en
d
sollnltmo 1988
-
1994
@rupueaas
&
Todd
Y
Modificar políticas de
crecimiento.
Rmiar méritos
de
es
-
tudiantes sobresalien
-
tes.
Revisar y actualizar
cu-
m'culos.
Cubrir
rezagos en
-
todos de aprendizaje.
Programa de formación
de profesores e inves
-
tigadores.
Desconcentrar y des
-
centralizar las grandes
universidades.
'
La
graniidad no debe
Phn
Naclonal
de
L4unvllo
(Ernesto
Zeddlo)
(1994-2000)
'
Diseño
y actualización
de
de
endio.
kn"",
métodos
de
emelianza.
'
Transformacih de
er-
uucturas
académicas.
Creacih de
Ceneval. or
-
ganismo que
diselia los
exámenes nacionales.
Expansión de
mavicula
M~XKO:
"IWF
Banco
und~ai
1994
1.
Políticas de
admisi6n
se
-
lectivas con exámenes
de
admisi6n mejor
dise
-
liados que limiten el
número
de
estudiantes
5610 a los
de
más
altas
probabilidades de éxito
acadkmico.
2.
Cuotas escolares en
Phn
de
íkwnvllo
unwr
"Phn
~a&"
1997
-
2000
Transformaci6n
de
pla
-
nes de estudio.
'
Renovación
de
la
orga-
nizaci6n
académica y ad
-
ministrativa.
'
Descentralizaci6n de ac
-
tividades de
investiga-
ci6n y estudios
supe
-
riores.
General de Pagos.
Fuera medidas de
presi6n.
Alargamiento del s
mestre.
Organizaci6n del
Co
peso,
Universitario R
solutivo.
Tmiado
de
Libre
Comerclo con
Amklcrr
dd
None
fnm)
1994
'
Exámenes de califica
-
ción.
'
Ceitificación
licencias
prestacign de
ser-
vicios profesionales y
su
renovacih.
ser
generalizada.
concordancia con el
ni-
basada en aptitud y
ve
e pague el
ve1 de ingresos del
es-
cación.
de acuerdo
üecas
para
j6venes
de
tudiante. Sistema
basa-
'
Evaluaci6n de
confor-
'
Estimular
ensefianza
Educaci6n a
distancia y
exasos
recursos.
Universidad
abieita.
Crear sistemas de
mu-
nicaci6n e informática.
'
Crear
sistema de
reco-
nodmimtoalmkitoaca-
demico.
Crev
sistemas
de
acre
-
ditación.
'
Elaborar
prqramas
de
evaluación interna y
ex-
tema.
'
Cumculos académicos.
con troncos comunes.
uitar el actual modelo
%
'funcionamiento ac
-
tual.
'
Dacentralizar, integrar
y,coordinar
interinstitu-
aodmente la investi
-
K%r
la investigación
kpgrado y al
desa-
Vinculaci6n con los
sec
-
tores
produaivos y con
pblemas de la comu
-
nidad.
Medidrrs
~amés
1998- 1999
'
Elimina pase automá
-
tico.
Sepanci6n de
prepas
populares.
'
Se
autoriza el examen
de
Ceneval.
'
Ihntes
al
-.
penna-
nemb
y
egmxo
de
alum-
nos.
Se
apmeba aumento de
ffiH
P/leg;&it0d0
Anulación de
las
efo
mas de
1997.
'
Rompimiento con
Ceneval.
'
Derogar el Reglamen
do en
becas
y préstamos
midad
y
notificacih.
abierta y
semiabiena.
educación
vimal.
lamiüa.
a partir de las necesida
-
des y méritos
académi-
cos de los estudiantes.
3.
Finiquitar los subsidios
a la
educacih superior
sustimyknddos por be
-
cas
que puedan usarse
en cualquier institución
calificada
de
educación.
4.
Dar
'incentivos
"
presu-
pestales a
las
univer
-
sidades que busquen
htes
alternativas de
financiamiento para
in-
cementar su
auton*
mia
presupuestal.
5.
Incrementar la
colab
Educacdn continua.
Revisiones
peri6dicas.
'
Acreditaci6n
de
pmgra-
mas y escuelas.
Experiencia, normas de
conducta y ética.
Evaluaci6n de confor
-
midad y
notificacih.
Autorizaci6n de
activi-
dades profesionales.
'
Vinculacih con
univer-
Uni-
lencia.
nalismo.
Posgrado como símbolo
de
excelencia.
Fomacih de personal
calificado.
'
Desarrollar una cultura
de la
evaluacih.
'
Rexibilizaci6ncumcular.
'
Recursos crecientes
para
educaci6n superior y
media
superior.
'
Buscar fuentes
adici*
nales de fmanciamiento.
Perfeccionar
insuumen-
tos
de apoyo a la
exce-
'
Competencia
acadk-
mica.
'
Flexibilidad y
a& tabi
lidad de planes
de
es:
tudio.
'
Diversificaci6n de
fuen-
tes de financiamiento.
'
Liderazgo en
investi-
gaci6n.
Estándares de calidad.
creatividad y
profesi*
'
Pmpma al mérito
aca-
démlco.
'
Investigaciones y ser
-
vicios
prdesionales
por
encargo.
Cuestiones contemporáneas
Pliego
petitorio
1.
Derogación del Reglamento General de Pagos.
2.
Anulación de las reformas de 1997.
3.
Fin de las medidas de represión.
4.
Alargamiento del semestre.
5.
Rompimiento con el Centro Nacional de Evaluación (Ceneval).
6.
Organización del Congreso Universitario Resolutivo.
El fin del pliego petitorio es garantizar la educación gratuita y, en
consecuencia, el cumplimiento del Artículo
3"
constitucional.
Replantearniento
del
pliego
petitorio
-
1.
Abrogación del Reglamento General de Pagos, con la consecuente
eliminación de todos los cobros por trámites, servicios, equipo y
materiales.
2.
Corrimiento del calendario escolar, tantos días como los días efec
-
tivos de clase invertidos en el movimiento, con la consecuente anu
-
lación de las actividades extramuros.
3.
Desmantelamiento del aparato policiaco y de espionaje
instrumen-
tados por las autoridades, y anulación y desistimiento de toda acta
y sanción universitaria y extrauniversitaria contra los participantes en
el movimiento, incluyendo reinstalación de los profesores despedi
-
dos del bachillerato, así como cualquier acta que se pueda levantar
contra miembros de organizaciones sociales y sindicales con motivo
de la demanda del abogado general.
4.
Congreso democrático y resolutivo, estableciendo antes del levanta
-
miento de la huelga, de común acuerdo, los términos de la convo
-
catoria, la agenda, la composición, los mecanismos de elección de
los delegados, las reglas de funcionamiento y los tiempos para su
realización.
5.
En caso de que sean resueltos satisfactoriamente estos cuatro pun
-
tos, el
C
G
H
está dispuesto a aceptar que:
a) se suspenda todo efecto y aplicación de las reformas de 1997 (pase
reglamentado y límite en la permanencia);
b) y los vínculos con el
Ceneval.
Hasta que la comunidad universitaria decida sobre estos dos puntos
en el Congreso democrático y resolutivo.
Redes
de
poder
en
la
UNAM
rl
iry
Orgánica
1944
Se
establece: la
casta
surgida
de
la
alianza
liberal
-
humanista
Alforso
Caso,
Gustavo
Baz.
lgnacio Chávez,
Sahdor
Zubirán
bl
~Mal&bn.
Guillenno
Soberón
Juan Ramón de
la
Fuente
Mano
de
la Cueva
Hector
Fix
Zamudio
Juan Manuel
Covambias
Daniel
Mndk
'Los
drntsfkm"
José
Sarukhán
Francisco
José
Narro
Robles
C
4
4
SRA
ler.
círculo
Manuel Barquín,
20.
clmlo
Fuente:
Temoris Grecko, 'Tejido de
élites", en
El
Uniuersol,
México, 24 de octubre de
1999,
pp.
12-
14.
Cuestiones contemporáneas
C=onología
del
movimiento
estudiantil*
Elaborada por
Karla Serafín Garduño
y
Miguel
Angel
Llanos
Gómez.
329
1997
Agosto
Noviembre
Metas Plan de Desarrollo
1997
-
2000
Proyecto Plan de Desarrollo
1997-2000
Febrero
15
Marzo
8
9
10
11
14
15
18
21
24
26
29
31
Abril
5
7
8
8
9
12
14
15
20
20
1-
Propuesta
Refom Reglamento General de Pagos.
Informe de actividades
1998
del rector.
Segunda marcha.
Asamblea General Universitaria
(Che Guevara
17
horas).
Primer paro total, parcial y simbólico en
23
escuelas y facultades.
Opositores al
R
C
P
"
bloquean
"
accesos de la torre de Rectoría; sala
Nezahualcóyotl, Coordinación de Humanidades, Unidad de Semina
-
rios
"
Ignacio
Chávez".
Consejo Universitario
"
aprueba
"
:
R
C
P
(en Inst. Cardiología)
oposito-
res al
R
C
P
"
bloquean
"
accesos a la torre de Rectoría.
Marcha.
~z~~-Facuitad
de Ciencias Políticas
(cu), Consulta Nacional sobre
De-
rechos Indígenas.
Segundo paro total y activo en
22
escuelas y facultades.
Donativo a
UNAM
:
$89
mil. Donadores:
Arturo Warman
Gryj
(secre-
tario de la Reforma Agraria) y
Óscar Espinosa (secretario de
Seaur).
Inicia periodo vacacional.
Aprobada el alza de cuotas.
Inicio de clases.
Asamblea Estudiantil Universitaria: deciden estallar la huelga el
20
de abril.
Marcha
CCH
del parque de
los
Venados a Rectoría
(16
horas);
congre-
gación en la explanada.
Barnés presenta el Reglamento de Pagos y la cuenta de
1998-1999
y
diálogo entre universitarios. Sesión del
cu. Principios y consensos.
Ratifica el Consejo Universitario la vigencia del
R
G
P
.
Consulta general universitaria
-
Asamblea
estudiantil-UNAM.
Encuentro por la universidad.
Invita al
diálogo-UNAM.
Concertación silenciosa
-
UNAM.
Estalla la huelga en
37
escuelas y facultades
(UNAM
a las 24 horas).
Concentración silenciosa (explanada de Rectoría,
10
horas).
Cronología
(continuaci6n)
23
28
29
Mayo
2
3
4
4
4
5
5
6
6
6
7
8
9
11
11
12
12
14
15
18
21
23
24
25
26
Marcha.
Mitin en
Rectoría-SNNAM.
Marcha-~AM.
El
C
C
H
organiza una feria del día del
niÍío (explanada de Rectoría,
11
horas).
Asamblea Plenaria del
CG
H
(Che Guevara,
17
horas). Inicia clases ex
-
tramuros la
F.
C.
y
Adm.
XIII reunión ordinaria de la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES),
en Ciudad Obregón, Sonora.
Clases
extramuroscc~-el
sexto semestre.
Paro universitario
-
Facultad de Economía.
Primera Jornada Nacional en defensa de la educación pública y
gratuita.
Integrantes del
CCH
bloquean sedes alternas de los
CCH.
Paro en Bachilleres de
48
horas.
Marcha por la devolución de instalaciones.
Encuentro clandestino entre
perredistas y
paristas.
Miembros del
CG
H
realizan un plantón en la
SHYCP
(13
horas). Inicia
clases extramuros la Facultad de Derecho.
Plantón de las
"
mujeres de blanco
"
en el Palacio de Minería.
El
CCH
organiza la Asamblea Popular con organizaciones sociales
(explanada de Rectoría).
El
CCH
organiza carnaval informativo en distintas colonias. El sub
-
comandante Marcos declara que el
EZLN
encabezará la revolución
social.
Periodo de exámenes finales.
Encuentro por la universidad-Centro Cultural Universitario.
Marcha.
Rector convoca a diálogo cerrado sin medios de comunicación y
comisión estudiantil.
Asamblea Plenaria del
CG
H
(auditorio de la Preparatoria
3).
Miem
-
bros del
CCH
impiden las clases extramuros en Derecho y Odonto
-
logía.
Tercer encuentro nacional de estudiantes-paristas.
La
Comisión de Encuentro cita al
CG
H
-éste no asiste
-
(auditorio
de la Dirección General de Servicios Médicos,
cu,
10
horas).
Marcha organizada por el
CCH
Zócalo
-
Pinos. Mitin de las
"
mujeres de
blanco
"
(plaza del Caballito,
12
horas). Robo en el
CCH
Sur.
Acepta reunión
C
C
H
con comisión de encuentro.
La
C
E
invita al
CCH
a una nueva reunión (sala de juntas del Consejo
Técnico de Humanidades,
cu,
10
horas);
este no asiste.
Reunión comisión de encuentro que no asistirá con
CGH
.
La
C
E
invita al
CGH
-
éste no asiste
-
a una nueva reunión (la misma
sede,
12
horas). Un robo: Dirección General de Protección a la Co
-
munidad Universitaria.
Cuestiones contemporáneas
Cronología (continuación)
27
28
29
Junio
1
2
3
7
8
10
11
18
19
21
22
22
23
24
24
25
25
29
Julio
1
2
5
5
6
7
9
9
9
10
11
12
12
13
Consulta Metropolitana por la educación pública y
gratuita.
Manifestación de las
"
mujeres de blanco
"
(Plaza Tolsá,
11
horas). Fin
de cursos ordinarios en la
UNAM
.
Asamblea Plenaria del
C
G
H
(Escuela Nacional de Artes Plásticas).
Zedillo habla por primera vez sobre el problema de la
U
N
AM
.
Primera reunión paristas
-
Consejo
Universitario-Comisi6n de Encuen
-
m.
El rector modifica
R
G
P
:
se
plantean las cuotas voluntarias.
Sesión
cu
aprueba las cuotas voluntarias.
"
únete
"
estudiantes contra paro. Fue a
CNDH
a poner su queja.
Marcha.
Paristas se manifiestan en embajadas de América Latina.
Manifestación de profesores pan que regresen las instalaciones.
El
C
G
H
acepta reunirse con la
CE
en San
Lázaro (sin fecha).
Detecta gobierno radicalización del confiicto.
Facultades están haciendo exámenes finales.
Cárdenas exige no intervenir en el confiicto con la fuerza pública.
Invitan a llenar el Estadio
Olimpico€~~.
Reunión en la Plaza de Santo Domingo, encabezada por el rector pa
-
ra
pedir que se devuelvan las instalaciones.
Declaraciones del presidente en favor de las autoridades de
la
UNAM.
Zedillo pide respetar
la autonomía en
la
uNAM, califica
la huelga
co-
mo brutal agresión a la
UNAM
.
Rector es determinante. Negativa de un congreso y retorno de pase
automático.
Reunión entre Congreso de la Unión
-
paristas
-
Comisión de Ciencia
y
Tecnología. Fracasó y no hubo diálogo.
Rectoría ofrece dialogar si entregan
U
N
AM
:
da formato diálogo con
cinco puntos.
Rector da fecha límite
7
de julio para entregar instalaciones.
Marcha.
Primer encuentro
CE-CGH
en Palacio de Minería.
Declaraciones del presidente en tomo a la huelga.
Vence el ultimátum de Rectoría.
Empiezan vacaciones administrativas.
Termina la extensión del semestre.
Marcha.
Asamblea Plenaria,
CGH.
Estudiantes
CCH
Naucalpan rechazan haber roto con el
CGH
.
Tercer encuentro
CGH
-
CE
.
Foro organizado por
Ei
Unimal
con
CGH
-
autoridades académicas.
Reunión del
CGH
y la
CE:
ésta no asiste (Palacio de Minería,
10
horas).
Cronología
(continuaci6n)
Agosto
1
3
4
4
5
9
10
11
13
16
16
16
17
Miembros del
CGH
bloquean Eje Central en protesta por el cese del
diálogo.
Reunión
C
E
y
C
G
H
(Palacio de Minería).
Plantón en la Bolsa Mexicana de Valores (12 horas) y embajada de Irán.
Burgoa y Carvancá presentan demanda en la
P
G
R
contra paristas.
Cuarta reunión
CGH-Comisión
universitaria.
Protesta de estudiantes y padres frente a la
BW
por la falta de
re
-
cursos para educación.
Roto el diálogo, no regresa comisión de encuentro.
ia
comisión no asistirá a la quinta reunión porque
CGH
quiere llevar
el diálogo.
Marcha.
Quinta reunión: la Comisión de Encuentro no se presenta a Minería
para diálogo porque no hay condiciones.
Precongreso Universitario.
Se incendia una parte de la Facultad de Química.
Precongreso Universitario.
Daños al mural de
Siqueiroscu.
Invitación-peregrinación de
ia
Raza
a la Basílica.
CGH
condiciona el diálogo a que el rector renuncie.
Marchacc~.
Los
"
ocho maestros e investigadores eméritos
"
presentan su pro
-
puesta de solución al conflicto.
Se anuncia que el 16 de agosto inician las clases.
Debate público entre
CGH-Comisión
de Encuentro.
Autoridades
U
N
AM
piden ayuda a
Cuauhtemoc Cárdenas para cola
-
borar en el diálogo.
Secretario general de la
~AM
pide ayuda a la policía para las ins
-
cripciones.
Secretario de Gobernación dice que el caso de la
UNM
no es un
caso
de desestabilidad nacional.
Convocatoria reingreso e inscripción-UNAM.
Rige ya
RGP
-
aportaciones voluntarias.
Marcha.
Reinscripción
-
inscripción
U
N
A
M
.
El subcomandante Marcos apoya movimiento
UNM.
Inicia reinscripción
UNAM
.
Reunión profesores eméritos-paristas.
Mitin de rechazados.
Marcha.
Inicio de clases.
Manifestaciones-Comité antihuelga de facultades.
"
Mujeres de
blanco"+ncienden
luces de
cano contra el paro.
Programa
"ia
universidad
secuesmda" con Sergio Sarmiento en
Canal 13.
Cuestiones contemporáneas
Cronología
(continuacibn)
22
23
25
25
25
25
27
28
29
30
31
31
31
31
31
31
31
Septiembre
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Programa
"
Séptimo día
"
entrevista con
"
el mosh
"
, paristas y
CEI
histórico. Estudiantes contra paro.
Marcha por la devolución de instalaciones; lanzan petardos contra
estudiantes.
Paristas cercaron
cu
con
barricadas.
Marcha contra paro.
Marcha
Angel-ZCkalc-~~~,
trabajadores electricistas, universitarios
paristas.
Marcha
EZLN-CCH
a detener el avance militar en Chiapas.
Zedillo afirma que si la mayoría universitaria lo pide, el gobierno
recuperará la universidad.
Marcha
hgel-zócalo contra
la
privatización;
S
M
E
y estudiantes.
Programa Perspectivas:
"UNAM,
un callejón sin salida
"
.
Sesión
CGH
para analizar la propuesta de eméritos.
Marcha contra paro encabezada por ex rectores y Barnés a Los Pinos
para entregar la propuesta de solución.
Marcha de paristas.
Zedillo apuesta al diálogo para resolver paro en la
UNAM
; rechaza la
violencia.
Marcha antiparista por la devolución de instalaciones.
Sesión del Consejo Universitario para dar pronunciamiento para
solución.
Zedillo:
"
que las acciones que tomen sean para resolver, no para
alargar conflicto
"
.
Rector: 'todo
esfueno diálogo tiene límites
"
.
Consejeros universitarios con derecho a voto no llegan a ningún
acuerdo sobre propuesta de eméritos.
Marcha de paristas para pedir que continúe el diálogo y contra la
violencia.
División entre
paristas y moderados.
Se
unen a paristas tres organizaciones, entre ellas la Emiliano Zapata.
Quinto informe de gobierno: promueve la modernización de la
uni-
versidad pública, pero no habla de la
UNAM
.
Fractura entre paristas: ala moderada propone retirar dos demandas
del pliego petitorio.
Concentración de estudiantes inconformes contra paro en Auditorio
Nacional.
Estudiantes rechazados exigen un lugar para educación media
su-
perior.
Cede el Consejo Universitario en demandas.
Zedillo:
"
con legalidad y democracia se logrará el regreso a la vida
académica
"
.
Barnes:
"
De cerrarse todas las vías, no quedará otra alternativa que
la del Derecho
"
.
Amenaza en internet para tomar
CU.
Cronologia
(continuación)
-
~
2
2
2
3
4
5
5
5
5
5
5
5
6
8
8
9
9
9
10
11
13
13
13
14
14
14
15
16
16
17
17
17
18
20
20
20
Amenaza de muerte por intemet a ultras.
Organizaciones izquierdistas
se
apoderan de
cu.
Convoca
CGH
a Rectoría a reanudar
el
diálogo.
Aprobó el Congreso Universitario la propuesta de eméritos. Extiende
Bamés el plazo para que paristas entreguen instalaciones.
Asamblea Plenaria del
CGH
(Che Guevara,
12
horas).
Onésimo Zepeda llama a antiparistas a tomar la Universidad Nacio
-
nal.
Imaz: "podría peligrar el país si interviene la
fuerza pública".
Evitará el
P
R
D
que el Congreso rija la
IJNAM.
sTUNAM
entrega propuesta para que termine el paro.
Sesión del Consejo Universitario.
Rechaza
CGH
y
mNAM
la intervención de la Iglesia.
Cede dos puntos la
megaultra.
Condiciona el Consejo Universitario con paristas; exigió la salida del
cu
de las instalaciones.
Pide obispo encontrar una solución a la huelga.
Genera mala imagen ante el extranjero la huelga
-
Sectur.
Tres millones de dólares perdidos en bioterio
-
Facultad de Ciencias.
Secretaría de Gobernación niega el uso de la fuerza pública para
IJNAM.
Marcha en defensa de la educación pública
y
gratuita.
Manifestación
"
mujeres de blanco" para solución
IJNAM
.
Asamblea Plenaria del
CGH
(Che Guevara,
12
horas).
El
CGH
lanza última amenaza para solución del pliego o cerrarán los
institutos de investigación.
Marcha Pinos
-
Zócalo para que resuelvan pliego.
Marcha de las antorchas.
Estudiantes no paristas denuncian que el
EZLN
entrega armas al
CGH
y dinero.
Cuarta reunión Consejo General Universitario para buscar alternati
-
vas de solución.
Daño al museo de México por paristas. Instituto de Investigaciones
Históricas fue robado.
Realizan académicos plebiscito sobre huelga.
Apmeba la creación de la Comisión de Enlace.
Simpatizantes del
EZLN
y
CGH
afuera del Congreso de la Unión.
Marcha parista.
Marcha antiparista.
Niegan zapatistas introducir armas en
la
UNAM
.
Inicia clases extramuros
21
de septiembre Contaduría, Medicina,
Enfermería,
~~~P-IZtacala
y
FES
Zaragoza.
Secretaría de Gobernación ha manifestado su apoyo a autonomía
UNAM
para hacer cumplir
la ley.
Almacén de la
UNAM
robado.
Señalan académicos que la negativa del rector al diálogo pretende
la desintegración de la
IJN
AM
o de los institutos.
Cuestiones contemporáneas
Cronología
(continuaci6n)
20
21
21
22
23
24
25
27
28
28
29
30
Octubre
1
2
2
3
3
4
5
5
6
6
6
6
7
CCH
acuerda no tomar los institutos.
Robo en la Dirección General de Publicaciones.
Canacintra
-
que el conflicto
UNM
dejará graves problemas a em
-
presarios para no contratar a graduados de la
U
N
AM
.
Foro Central del
CGH:
organización del Congreso Resolutivo (Che
Guevara,
12
horas).
Creación de la Comisión de Contacto; a pesar de la huelga la
UN
AM
tendrá su porcentaje para educación.
Reunion de Barnés con la Comisión de Contacto en el Colegio de San
Ildefonso.
Programa Zona abierta:
"
La
u~~~diálogo
de
sordos
"
.
Estudiantes y profesores
eméritos preparan
"
Convergencia democrá
-
tica
"
para salvar la
UNM.
Reunión de la Comisión de Contacto.
Piden investigadores
U
N
AM
la intervención de
Zedillo, pero
sólo por
la
vía política.
Vuelven a mesa para diálogo.
El
STUNAM
emplaza a huelga a la
UNAM.
Disolución del grupo de los
"
ocho eméritos
"
. Diputados federales se comprometen a
"
incremen-
tar el presupuesto
"
del
aiio
2000
para la
U
N
AM
.
Se desintegra
grupo de profesores eméntos.
"
Mujeres de blanco
"
presentan queja ante
la
CNDH
contra Madrazo
Cutllar (titular PGR) por no actuar y detener a quienes han violen
-
tado la institución.
Vandalismo de estudiantes durante la marcha.
Venció el ultimátum del Consejo Universitario para llegar a una so
-
lución.
Rosario Robles, jefa de Gobierno
DDF
-
respeto a la
UNAM, no inter-
vendfi el gobierno capital.
Eméritos e investigadores llaman al
cu
a no ceder ante el
CGH
(Udual).
Diódoro
Carrasco rechaza que el conflicto universitario haya entrado
en una etapa de
radicalización. Un grupo de antiparistas, encabeza
-
dos por
0.
Pérez
Fernández, toman clases afuera de la
P
C
R
y
otros
estudiantes de Derecho toman clases frente a Rectoría
(10
horas).
Inicia clases extramuros en camellones de Av. Insurgentescu.
Colegio Nacional de Abogados invita al secretario de Gobernación
a debatir
-
UNAM.
"
El mosh
"
es secuestrado, entregado en la tarde.
Las rejas de
cu
con que protegen los paristas se quitan
por
la fuerza.
Universidad Pedagógica y
um-Xochimilco a paro efectivo de un día
en apoyo a la
UNAM.
Toma de
Acatlan por antiparistas.
Las
"
mujeres de blanco
"
realizan un mitin en el
Angel de la Inde
-
pendencia.
8
8
9
11
11
11
12
12
13
14
14
15
16
16
16
16
18
18
18
19
19
2 1
22
23
Toman clases estudiantes de veterinaria en cu.
Marcha que entregó una misiva a Zedillo para que intervenga.
Bamés:
"
Cumple la
UN
AM
con patrones de excelencia
"
.
Programa
"
Primer plano
"
Canal
11
-
la
UNAM
.
Investigadores, profesores distinguidos emiten carta para solucionar.
Declaran disuelto grupo de profesores eméritos.
Presenta el
C
G
H
el
7"
punto pliego: la renuncia de Bamés.
Bamés advirtió que la institución no está condicionada para negociar
el aumento salarial del
STUNAM.
Sesión extraordinaria del
cu
(A.
E.
de Medicina,
10
horas). Propone
la fracción del
PAN
, en la Cámara de Diputados, un incremento de
25
por ciento al presupuesto de educación superior y un aumento de
1000
mdp al presupuesto de la
UN
AM
para el
ano
2000.
Autoridades de Rectoría de la
U
N
AM
se
niegan ante la Secretaría del
Trabajo a iniciar negociación salarial con el
STUNAM.
Marcha de paristas contra medios de comunicación.
P
R
I
:
si
falla su sistema de elección intema y no funciona, se combina
la estrategia con confusión
U
N
AM
.
Reunión del rector con el Colegio de Directores (Palacio de Minería).
Sanción a granaderos por agredir a paristas.
P
R
D
apoya las acciones de la autoridad.
Reunión en privado con el Colegio de Directores
-
Bamés.
Rosario Robles:
"¿quién está detrás de la cerrazón del rector para
negociar y aceptar un Congreso Universitario?
"
Hoy cierra los institutos el
CGH.
Reunión de Comisión de Contacto
-
CGH no asistió la
cc
al
"
Che
Guevara
"
.
Desplegado
UN
AM
para responder a Rosario Robles.
Trabajadores
STUNAM
hacen mitin frente a rectoría por alza de
40
por
ciento a salarios.
Los paristas cierran los institutos de investigaciones sociales, filosó
-
ficas, filológicas, históricas, torre de humanidades, multidisciplinarias
en ciencias y humanidades, económicas, sobre América del Norte y
de biblioteconomía; también como protesta por el secuestro del es-
tudiante Ricardo Martínez.
Primera Consulta Plebiscitaria (ciudad de México y cinco estados).
Marchas
zonales organizadas por el
CGH
en contra de
la represión
policiaca.
Asamblea Plenaria del
CGH
(Facultad de Contaduría y Administración).
Cuestiones contemporáneas
Actores
del
movimiento
estdantii
e
Agustín
Rodríguez Fuentes, secretario general del
SIUNAM:
el conflicto es
motivo para buscar la reelección.
e
Carlos
Imaz, concertador de mesas de negociación entre Cárdenas
y
los
paristas: con fines electorales.
e
Máximo
Carbajal, ex director de la Facultad de Derecho, vinculado al
grupo
de los duros: intenta controlar el proceso del sucesor de Bamés y es nom
-
brado oficial mayor en la Secretaría de la
Refom Agraria.
e
Consejo Estudiantil Metropolitano:
gastó
20
mil pesos que el
EZLN
aportó.
e
Personas ajenas a la universidad, líderes sindicales que se disfrazan de padres
de familia para fomentar
el movimiento social en apoyo
al
CGH.
Seis de ocho organizaciones estudiantiles del movimiento tienen relación
con el
PRD
y
dos con
grupos
guerrilleros de
Chispas.'
Equipo
del
nxtor2
Xavier Cortés Rocha
Secretario General
UNAM.
Francisco Bolívar Zapata
Coordinador del
h
de Investigación
Científica.
Leopoldo Paash
Martínez
Secretario de Asuntos Administrativos.
Francisco Ramos
Gómez
Secretario de Asuntos Estudiantiles.
Salvador Malo
Alvarez
Secretario de Planeación.
Gonzalo
Moctezuma Barragán
Abogado General
~AM.
Humberto Muñoz
García
Coordinador de Humanidades.
José de Santiago Silva
Coordinador de Difusión Cultural.
Grupos
moderadas
con
nexaspemdistas'
Consejo Estudiantil Universitario
líderes
Carlos
Chávez,
Bemardo
Bolaños, Emes
-
to
Armendáriz, Alfonso Chávez y
Rodrigo
Figueroa.
Comité Estudiantil Universitario
encabezado
Francisco Ramírez.
Comité Estudiantil Metropolitano
cabezas
Higinio
Mufioz, Fernando
Belauzarán y
Octavio Campuzano.
Coalición Democrática Estudiantil
dirección
Juan Carlos Zárate, César Gómez, Héctor
Pulido,
Ismael Flores, Rubén Mendoza,
Carlos León y Fabián Martínez.
La
red de estudiantes universitarios
al frente
Bolívar Huerta, José Luis Cruz
y
Javier
Guzrnán.
Coordinadora estudiantil
con
Jorge Mendoza.
'
Carlos
G.
Ramos
Padiia,
"
Algunos datos sobre la huelga
"
,
Crónica
Nacioml,
México
21
de julio de
1999.
lEl equipo del rector,
CGH,
ElFinanciero,
México,
12
de septiembre de
1999,
pp.
6
-
7.
-
-
-
-
-
-
-
-
Actores
del
movimiento
estudiantil
(continuaci6n)
h
moderadas-a#
Red de estudiantes universitarios
(
R
E
D
)
líderes
José Luis Cruz,
Igrnena
González y
Leu
Jardón.
Consejo Estudiantil Universitario
(CEU)
líderes
Rodrigo Figueroa, Lizzet Jacinto,
Feman-
do
Belauzarán (asesor jurídico de
Cuauh-
témoc Cárdenas).
RED
-
CEU
Confomn la coalición estudiantil
(CDE)
creada al inicio de la huelga.
Coordinadora Estudiantil
(a)
líderes
Bolívar Huerta, Alma Maldonado
h
ultras'
Bloque universitario de izquierda
con
Alejandro
Echevama
(Mosh), Ricardo
Mar-
tínez, Francisco Cruz, Leticia
Contreras,
Rodolfo Hernández, Ricardo Tapia y Car
-
los
Espejel.
Coalición estudiantil universitaria
con
Alejandra Moreno, Mayra Montiel,
Alejan-
dra González,
Ismael
Hernández y
Savyr
Herrera.
Asamblea universitaria académica
de profesores con
Arturo Chávez.
Comisión plural de investigadores
con
Elvira
Concheiro
(espasa
de
Pablo
Gómez).
Coordinadora sindical académica
del
SWNM
con
Agustin
Rodríguez
y
Carlos Galindo.
Corriente de lucha
2
líderes
Leticia Contreras (la
Jagger), Mario Flavio
Benitez
(pmf. en economía, directos del
Consejo Estudiantil del
Itsmo),
Guadalupe
Carrasco (la
Tita).
(CEU). Líderes
Higinio Muñoz, Francisco Cruz Retana,
Marjorie González.
Bloque universitario de izquierda
(BUI).
Líderes
Cuestiones
contenporáneas
Actores
del
movimiento
estudiantil
(continuaci6n)
Contraconient~
De reciente creación, muchos de sus
miembros pertenecían al
sur,
tiene
sus bases en Ciencias Políticas
y
en
carreras
humanísticas. Líderes
Jorge Martínez
Valero, Alejandro Eche
-
vema
Zauco
(Mosh), Argel Pineda, Victor
Alejo Platas
(la
Trevi), Alberto Pacheco
(El diablo),
Rodolfo
Hernández (conside-
rado como
megaultra), Enrique
Cisneros
(El
llanero
solitito).
Gmpo de los
5
ex rectores
con
Pablo
González Casanova,
Guillermo
So
-
berón Acevedo,
Octavio
Rivero Serrano,
Jorge
Carpizo
y
José Samkán.
Gmpo de académicos eméritos
Son más de
100
investigadores
y
profeso
-
res eméritos; enviaron una carta al presi
-
dente
Zedillo para pedirle la devolución
de las instalaciones.
Presencia estudiantil
En un principio formaban agrupaciones
locales como 'Únete
"
,
"
Conciencia vete
-
rinaria
"
,
"
Deber universitario
"
.
Asociación de estudiantes
universitarios. Identificado como el
gmpo radical del movimiento.
con
Luis Javier Guerrero,
se
vincula con el
PRI.
Mujeres de blanco
con
Profesor del
CCH,
la
ENP,
profesora
Leticia
Montesinos, Edna Maldonado,
Carmen
Villatoro.
Mujeres universitarias. Académicas
emeritas, profesoras e investigadoras,
alumnas
y
trabajadoras de
la
universidad
con
Rosa Páramo,
Ilse
Heckel,
Patricia Os
-
trowky,
Aline
Aluja
y
Aurora Velázquez.
Red por el retorno a la legalidad
universitaria
Conformada por académicos
y
directores
de escuelas
y
facultades. Impulsan la rea-
lización de una consulta universitaria
se
bre la huelga de la
WM.
Actores
del
movimiento
estudhntil
(continuaci6n)
Gtupac
disidentes
en
el
CGP
Kinesis
Huelguistas independientes de la
~cqrs.
Brigada rebelde
Paristas de varias facultades.
Bases de ingeniería
Paristas conscientes
Huelguistas independientes
Apcyo
de
insHtuciones
y
organizaciones
externas1
El
PRD
-
DP
con
Carlos
Irnaz, Adolfo Lluvere, Imanol
Or-
dorica, Antonio Santos.
El Gobierno de la Ciudad de México
a
traves
Gabriel
Mendoza
(director de
participa-
ción ciudadana).
La
Asamblea
Legislativa
con
Ricardo
Molina y Miguel
Bertolini Castillo.
El
PRD
-
DP
como
O
Lésbico
gay.
Corriente Nacional de Trabajadores.
UAM.
Universidad Autónoma
&
Sinaloa.
Para los ultras el apoyo es del
Gobierno del Distrito Federal'
con
RenC Bejarano.
La
Asamblea de Representantes'
con
Martí
Batres.
Cooperativa
Pascua1
Boing.
m.
Frente común Ruta
100.
Frente Zapatista de Liberación
Nacional-PZLN.
Coordinadora
intersindical
lo
Mayo.
Cuestiones contemporáneas
Actores
del
movimiento estudiantil
(continuaci6n)
Comités de apoyo a huelga
uniuersitaria
Conciencia
y
Libertad
Lázaro Cárdenas
Partido Obrero Socialista
José Vasconcelos
Ejército Popular Revolucionario
(EPR)
Javier
Barros Sierra
Demetrio
Vallejo
Josefa
Ortiz
Miguel Hemández
San Andrés
Emiliano Zapata
Movimiento
Grupo Rechazados
Ricardo Flores Magón
Cm.
internos
Sindicato Estudiantil Universitario.
Consejo General de Representantes del
STUNAM.
Taller de Análisis sobre la Universidad
(TAU).
Asamblea Universitaria.
STUNM-Coordinadora
Sindical.
Asamblea Universitaria Académica.
Sindicato Estudiantil.
cm.
externos
sm
PZLN
Cm
SUTERM
CEDEP
Congreso de Formación del Movimiento
Estudiantil Nacional.
Periódicos que apoyan la huelga
Machete
Revista
Pattido
Obm
Socialista
Corre
la
voz
La
voz
del
anáhuac-EZLN
La
fuena del sol
Espattaco-Socialista
Cm.
de
golpeadores o
pom
Grupo de golpeadores de la prepa
8.
Organización represora
"
Nueva santa
"
.
GREU-Grupo
Sindical Estudiantil Universitario prepa
4
base.
~~~~7-Comité
Recreativo Estudiantil prepa 7.
Actores
del
movimiento
estwüantil (continuación)
Organbaciones
deponus
3
de marzo
-
CCH
Vallejo
-
base
Grupo de los temidos
-
CCH
Azcapotzalco
Organizaciones
izquierdistas o
populam
Taxistas de
la
zona poniente.
Células
Coacalco.
Partido Comunista.
Coordinadoras zapatistas.
Movimiento Urbano Popular.
Frente Popular Francisco Villa.
La
Asamblea de bamos.
El Comité de Defensa del Bamo, Col. Obrera.
Movimiento Popular Independiente.
sm-Michoacán.
Sindicato
UAM-UNAM.
Unión de lucha
M
-
L
-
M
de México
(Mantismo-LeninismeMaoismo).
Movimiento unidad
y
lucha popular.
Pueblo revolucionario de México.
Unidad
Vocem Popular Independiente.
AUA.
Movimiento Popular Revolucionario
(MPR).
Procup-Guemlla urbana.
Partido Revolucionario
ClandestineCornunión. unión del pueblo.
Organizaciones izquierdistas
en
Ciudad Universitaria
lo
de septiembre.
La
Asamblea de Bamos.
20
organizaciones populares.
El Comité de Defensa del Bamo.
Taxistas de la zona poniente.
Colonia Obrera.
Celulas Coacalco.
Movimiento Popular Independiente.
Partido Comunista.
Movimiento Popular Revolucionario.
Coordinadoras zapatistas.
sm-Michoacán.
Movimiento Urbano Popular.
Sindicato
U
AM
-
U
N
AM
.
Frente Popular Francisco Villa.
Emiliano Zapata.
Fuente:
Cuadro elaborado
por
Karla
Serafín
Gardufio.
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