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Revista Brasileira de Educação
Revista Activa *
ISSN: 1413-2478 ISSN electrónico: 1809-449X
Cuatrimestral
Educación
Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação
Brasil

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Redalyc 3.0 versión beta.
La versión estable de Redalyc 3.0 se libera en febrero de 2017. En la actualidad, se muestran los resultados de la marcación de artículos científicos mediante la herramienta gratuita Marcalyc, liberada en su primera versión el 1ro de septiembre de 2016 y que está pensada como un elemento central en la construcción y consolidación de un modelo de AA sustentable para Iberoamérica.
Carlos Eduardo Vieira
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Antonio Carlos Rodrigues de Amorim
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Carlos Bernardo Skliar
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Cláudia Ribeiro Bellochio
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Laura Cristina Vieira Pizzi
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Marcelo Andrade
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Maria da Conceição Passeggi
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Marília Gouvea de Miranda
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pt: Este artigo situa e problematiza a natureza dos conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo por meio da abordagem de estudo teórico-conceitual com o objetivo de verificar como eles foram apropriados pelo campo da educação e aplicados à formação e prática dos professores da educação básica. A partir dessa discussão, busca-se elencar elementos que possam contribuir com a (re)configuração do conceito de professor como pesquisador na atualidade. Embora se deva considerar que um longo caminho tenha sido percorrido e os conceitos supracitados tenham sofrido uma série de críticas, reformulações e desdobramentos, um componente importante na discussão sobre o professor pesquisador e o reflexivo ainda pode ser considerado e detalhado. Trata-se de resgatar os contextos que motivaram suas construções. Nesses contextos, em confronto com as realidades educativas atuais, podem ser encontrados subsídios para se pensar a formação e prática de professores.>>>es: En este artículo se discute la constitución de los conceptos de profesor investigador y profesor reflexivo tomando por base un estudio teórico- -conceptual, con el objetivo de verificar cómo tales conceptos han sido apropiados por el área de la educación y cómo se han aplicado a la formación y a la práctica de los profesores. Con esta discusión buscamos elementos capaces de contribuir con la (re)configuración del concepto del profesor investigador en la actualidad. Aunque se deba tener en cuenta que un largo camino ha sido recorrido y los conceptos presentados sufrieron una serie de críticas, reformulaciones y desdoblamientos, aún se puede considerar y detallar un componente importante en la discusión sobre el profesor investigador y el reflexivo. Se trata de rescatar los contextos que motivaron sus construcciones. En tales contextos, en oposición a las realidades educativas actuales, se pueden encontrar subsidios para pensar la formación y práctica de profesores.>>>
TATIANA BEZERRA FAGUNDES
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en: This article presents a descriptive interpretive study of teachers’ subjective theories that they bring to the teacher education process and of their relationship with educational practices. Using a qualitative methodology, interviews were applied and an in depth group discussion for twelve teachers of a basic municipal school, of a community in the Atacama’s region, Chile. The teachers’ education is explained principally using subjective theories that consider biographical experiences that occurred before, during, and later in the initial formation, as important sources of learning for the profession and that devalue the impact of the learning of semantic knowledge. Highlighted is a subjective theory that orientates the formative action from the subjective sense given to the formation, profession and teaching. In the discussion the impact of these subjective theories on the teachers’ education is analyzed, considering the content, structure and explanatory capacity.>>>pt: O texto apresenta um estudo descritivo interpretativo de teorias subjetivas sobre professores e o processo de formação docente e sua relação com as práticas educativas. Usando a metodologia qualitativa, foram aplicadas entrevistas com um grupo de discussão composto de doze professores(as) de uma escola municipal em uma área da região do Atacama, Chile. A formação de professores é explicada principalmente por teorias subjetivas que consideram experiências biográficas ocorridas antes, durante e após a formação inicial como fontes importantes de aprendizagem da profissão, desvalorizando o impacto da aprendizagem do conhecimento semântico. O artigo destaca uma teoria subjetiva que orienta a ação de formação do sentido subjetivo dado à formação, profissão e ensino. Na discussão, analisa o impacto dessas teorias subjetivas na formação de professores, tendo em conta o conteúdo, a estrutura e a capacidade explicativa delas.>>>
DAVID JORGE CUADRA MARTÍNEZ
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JORGE RENÉ CATALÁN AHUMADA
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en: The following text introduces stories of the country teacher’s formation, aiming to comprehend the professionalization process of secondary school teaching. This research has analyzed, from the developmental pathway, the experiences in identifying the constitution process of the ex-ploughman that became teacher. Thereunto, life-formation-profession stories, have been collected, of four teachers who work in country schools in Bahia, Brazil. These stories describe the multiple connections within the school, established between these teachers and the community of which they are part.>>>es: El texto presenta las narrativas de formación de profesoras rurales y busca comprender los procesos de profesionalización de la docencia en la educación primaria. El estudio analizó, tomando por base recorridos formativos, las experiencias de docentes en el proceso de constitución de identidad de ex campesinas que se hicieron cargo de la docencia en busca de la construcción de la profesión docente en el campo. Con tal objeto se ha basado en el abordaje (auto)biográfico, utilizando las narrativas de vida-formación-profesión de cuatro profesoras que enseñaban en escuelas rurales del interior de Bahía, Brasil. Las narrativas describen los múltiples vínculos que se establecen en la escuela, en el tejido de las relaciones sociales vividas por las docentes en su propia comunidad, de la que forman parte, presentando los lugares discursivos que ocupan esas mujeres en la producción de la profesión docente en el campo.>>>
JANE ADRIANA VASCONCELOS PACHECO RIOS
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pt: O artigo discute as possibilidades de uma aprendizagem evolutiva na formação de professores, tendo como referência os propósitos habermasianos de continuação do mundo da ação e do mundo discursivo. O estudo, de natureza reconstrutiva, analisou as abordagens paradigmático-epistemológicas que perpassam as teses de doutorado sobre formação de professores, defendidas nas universidades federais brasileiras, no triênio de avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) (2007-2009). Buscou-se identificar os elementos que caracterizam as abordagens: materialista-histórica, fenomenológico-hermenêutica, epistemologia da prática, epistemologia da complexidade, teoria da representação social e pós-estruturalista. Concluiu-se que perdura nas diferentes abordagens de pesquisa um eixo comum de objetividade caracterizada pelas certezas compartilhadas e pelo foco nas mesmas problematizações, o que explicita a possibilidade de continuação evolutiva entre o que a realidade ensina na experiência com o mundo e o que se aprende na interação argumentativa.>>>es: El artículo analiza las posibilidades de aprendizaje evolutivo en la formación docente, tomando como referencia los propósitos habermasianos de la continuación del mundo de la acción y del mundo discursivo. De naturaleza reconstructiva, el estudio analizó los enfoques paradigmáticos epistemológicos que subyacen a las tesis doctorales sobre la formación del profesorado, defendidas en las universidades federales brasileñas en la evaluación trienal de la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) (2007-2009). Se trató de identificar los elementos que caracterizan los enfoques: histórico-materialistas, fenomenológica- hermenéutica, epistemología de la práctica, epistemología de la complejidad, teoría de la representación social y posestructuralista. Se concluyó que persiste en los diferentes enfoques de la investigación un eje común de objetividad que se caracteriza por las certezas compartidas y el enfoque en las mismas problematizaciones, haciendo explícita la posibilidad de continuación evolutiva entre lo que enseña la realidad en la experiencia con el mundo, y lo que se aprende en la interacción argumentativa.>>>
CATIA PICCOLO VIERO DEVECH
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GIONARA TAUCHEN
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AMARILDO LUIZ TREVISAN
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en: Globalization has triggered deep changes in the structures of contemporary societies and, simultaneously, in the expression and theorization of identity. The current article brings to discussion the challenges presented by the (re)construction of the teacher’s identity, which has shifted from a non-reflexive level to a meta-level of reflexive and critical activity. This puts a strain on the continuity and unity of the identity, in both individual and collective dimensions, where the subject of social transformation can emerge from. As this is an interactive process of the (re)construction of meaning, the teacher’s identity must be backed up by a communicational practice requiring critical reflexive thinking and an active intervention, which depends on the teacher’s involvement and is related to professionalism and professional competence.>>>es: La globalización vino a provocar cambios profundos en las estructuras de las sociedades contemporáneas y, en consecuencia, en la expresión y teorización de la identidad. Este estudio discute los retos que enfrenta la (re)construcción de la identidad del profesor, que de un nivel de falta de reflexividad pasa a un meta-nivel de actividad crítica y reflexiva, poniendo en tensión la unidad y continuidad de la identidad en las dimensiones individual y colectiva, de lo que puede surgir el sujeto de la transformación social. Tratándose de un proceso interactivo de (re)construcción de sentido, la identidad del profesor no exime a la práctica comunicacional y requiere de un pensamiento reflexivo crítico y de una intervención activa, que depende del involucramiento del profesor y se relaciona con el profesionalismo y la competencia profesional.>>>
MARIA INÊS SILVA TEIXEIRA CARDOSO
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PAULA MARIA FAZENDEIRO BATISTA
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AMÂNDIO BRAGA SANTOS GRAÇA
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en: In Spain, the Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) has propelled and developed the current academic structure, but not as much as the new methodological approaches that should go with the new organization of the teaching. Teamwork, seminars, class presentations, debates and so on, are suggested in all the guidelines, but are all of them really put into practice? In this paper the results of research about the design and practice of the activities accomplished by professors are shown, analyzed and discussed. In the research 132 professors took part, from three public universities in Madrid, that work as professors teaching education degree and/or the master’s in secondary teacher training. Data points out, from the statements of professors, that their activities in teachers training are clearly moving away from traditional trends towards identifying with intermediate and constructivist tendencies.>>>pt: Na Espanha, o Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) tem impulsionado a estrutura acadêmica atual, mas não as “novas” abordagens metodológicas que devem acompanhar a nova organização do ensino. O trabalho em equipe, seminários, exposições, debates, entre outros, são propostas ao longo das orientações, mas são de fato colocadas em prática? Este artigo analisa e discute os resultados de uma investigação sobre a concepção e a implementação de atividades realizadas por professores universitários. Participaram 132 professores que exercem a docência formando professores de ensino fundamental e médio. Os resultados mostram que as declarações de professores sobre as atividades desenvolvidas estão se movendo claramente longe de tendências tradicionais e identificam-se com tendências intermediárias e construtivistas.>>>
Angel
Universidad Nacional de Educación a Distancia
España
ÁNGEL EZQUERRA MARTÍNEZ
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ROSA MARTÍN DEL POZO
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en: his article examines the role of state governments in federal coordination with municipalities in education policy. The literature reinforces the importance of the Federal Government as a coordinator of social policy, including education, but there are few studies about the existence and nature of states coordination on Brazilian educational public policy. The empirical analysis is based on a comparison of six states: Acre, Ceará, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará and São Paulo. The methodology includes analysis of documents and qualitative interviews with managers of state and municipal education departments, managers of the Ministry of Education and administrators of non-governmental social organizations. Empirical research has shown that there are different models of cooperation between states and municipalities and there is only one case with a model of state coordination, which is characterized by a permanent, institutionalized and systemic logic of action.>>>es: Este artículo examina el rol de los gobiernos estaduales en el proceso de coordinación federativa en municipios en el área de la educación. La literatura refuerza el creciente rol coordinador del gobierno federal en las políticas sociales, incluso en el área educativa, pero hay pocos estudios sobre el rol de los estados. Con tal objeto se analizó la cooperación entre estados y municipios en seis estados: Acre, Ceará, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Pará y São Paulo. El estudio se realizó por medio de análisis documental y entrevistas mixtas con gestores de las secretarias estaduales de educación, secretarias municipales de educación, Ministerio de Educación, y actores de las organizaciones no gubernamentales. La investigación empírica ha demostrado que hay diversos modelos de cooperación entre estados y municipios, existiendo solamente en un estado un modelo de coordinación estadual, caracterizado por una lógica más permanente, institucionalizada y sistémica de actuación.>>>
CATARINA IANNI SEGATTO
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FERNANDO LUIZ ABRUCIO
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en: This paper investigates and analyzes the role of the judicial power, specifically the Supremo Tribunal Federal (STF), concerning the judicial demands in the field of the right to education of children and adolescents in the period of 2003-2012. Through this analysis it was observed that the STF has adopted a favorable position towards the realization of the right to education, stipulating that education - including childrens education - is a fundamental social right directly liable to judicial process by the State. Notwithstanding the importance of this jurisprudential position taken by the STF, it was observed in the analysis that there is a lack of dialogue with the educational field as well as the in-depth treatment given to the subject.>>>es: En este artículo se investiga y analiza el rol de la judicatura, en concreto del Supremo Tribunal Federal (STF) de Brasil, relativo a las demandas judiciales en el ámbito del derecho a la educación de niños y adolescentes en el período del 2003 al 2012. Mediante este análisis se observó que el STF ha adoptado una posición favorable a la efectuación del derecho a la educación, declarando de forma unánime que la educación -incluida la educación infantil– es un derecho social fundamental inmediatamente exigible del Estado (en sentido amplio) por vía judicial. No obstante la importancia de la posición jurisprudencial adoptada por el STF de Brasil, se observó también en el análisis desarrollado la falta de diálogo del STF con el área de la educación, así como el tratamiento de poca profundidad dado al tema.>>>
ELISÂNGELA ALVES DA SILVA SCAFF
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ISABELA RAHAL DE REZENDE PINTO
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pt: O presente trabalho se constituiu na investigação das circunstâncias e condições necessárias para que se processem mediações em situações de ensino e potencializem para o educando a aprendizagem do conteúdo que responda mais adequadamente à complexidade da educação de jovens e adultos (EJA), além de analisar como tais mediações criam condições de desenvolver o pensamento crítico dos estudantes e a práxis educativa nessa modalidade de ensino. O escopo deste escrito trata da dimensão mediadora do diálogo como fundamento da prática pedagógica na EJA. Trata-se de um recorte de pesquisa de doutorado, de abordagem qualitativa, no qual se desenvolve uma revisão teórica, contingenciada por observações empíricas em escola de EJA do ensino fundamental, em Santa Catarina, Brasil. A análise e a interpretação dos dados recuperam a perspectiva hermenêutico-dialética. Resultados apontam que a EJA é uma modalidade complexa e, nesse sentido, necessita de uma mediação que seja revestida de intencionalidade. Então não é qualquer ação pedagógica, é uma ação pedagógica crítica, fundamentada, planejada, intencional, na qual professor(a) e aluno(a) são sujeitos de aprendizagem.>>>es: El presente trabajo se constituye en la investigación de las circunstancias y condiciones necesarias para que se procesen mediaciones en situaciones de enseñanza y se potencie para el estudiante el aprendizaje del contenido que responda de la forma más adecuada a la complejidad de la educación de jóvenes y adultos (EJA), además de analizar cómo tales mediaciones crean condiciones para que se desarrolle el pensamiento crítico de los estudiantes y la praxis educativa en esta modalidad de enseñanza. Se trata de un recorte de investigación de doctorado, de abordaje cualitativo, en el que se desarrolla una revisión teórica, articulada por observaciones empíricas en una escuela de EJA de enseñanza primaria, en Santa Catarina, Brasil. Análisis e interpretación de los datos se recuperan perspectiva hermenéutico-dialéctico. Los resultados muestran que la EJA es un modo complejo y, en consecuencia, necesita una mediación que está recubierto con la intencionalidad. Así que no es una acción pedagógica, es una acción pedagógica crítica, razonada, planificada, intencional, en la que el maestro(a) y alumno(a) son objeto de aprendizaje.>>>
ADRIANA REGINA SANCEVERINO
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en: This paper proposes the coexistence, in teaching practice, of two conflicting conceptions of learning. In the theoretical debate, their foundations are presented in two paradigms. In the first, the scholars believe in the possibility of predicting, at some level, the mental processes that individuals experience during learning. In this paradigm there are lines articulated around Piaget’s conception of conceptual change and there are researchers, influenced by Vygotsky, who propose what is called conceptual profile. A second paradigm is opposed to the possibility of anticipation of what will be learnt in any event. One argues that human activity is situated historically and socially, and any individual’s actual learning is inaccessible. Confronting the debate with data from our research, we argue that even conflicting perspectives can be incorporated into teaching activities.>>>es: En este trabajo se propone la convivencia de dos concepciones contrapuestas de aprendizaje en la práctica docente. En el debate teórico, sus matrices se presentan en dos paradigmas. En uno, se comparte la creencia en la posibilidad de predecir, en algún nivel, los procesos mentales que experimentan los individuos durante el aprendizaje. En tal paradigma se encuentran líneas articuladas alrededor de la concepción piagetiana de cambio conceptual, además de investigadores, influidos por Vygotsky, que proponen lo que se llama el perfil conceptual. Un segundo paradigma se opone a la posibilidad de anticipación de lo que se va a aprender en cualquier evento. Se argumenta que la actividad humana se sitúa histórica y socialmente, siendo el aprendizaje de cada individuo singular e inaprensible. Al evaluar el debate tomando por base datos de nuestra investigación, sostenemos que incluso perspectivas conflictivas pueden incorporarse a la actividad docente.>>>
EDUARDO SARQUIS SOARES
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GRACE MARISA MIRANDA MIRANDA DE PAULA
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MARIA LÚCIA VIEIRA
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en: This paper presents and discusses the life and intellectual production of Marilyn Cochran-Smith, as well as the major theoretical constructs developed by her in collaboration with Susan Lytle, such as communities of inquiry, teacher research, inquiry as stance and teacher learning for social justice. It also lists some Brazilian authors and studies that have attempted to use Cochran-Smith’s concepts and to establish dialogues based on the ideas developed by her and Lytle. Some contributions made by the authors to these studies are emphasized, particularly in relation to teacher research and to the learning and development in teacher inquiry communities. Finally, to increase the debate about these ideas, and get her current opinion about the teacher’s research and the Obama administration’s education policies, the full text of the interview conducted by the authors with Cochran-Smith is presented. The interview took place in December 2012, at Boston College.>>>es: Este artículo presenta y discute la vida y obra de Marilyn Cochran-Smith, así como sus principales constructos teóricos, desarrollados en colaboración con Susan Lytle, tales como: comunidades investigativas, investigación del profesor, postura investigativa y formación de profesores para la justicia social. También menciona estudios y autores brasileños que establecen diálogos con las ideas de esas autoras. Destacan algunas influencias y contribuciones de Cochran-Smith y Lytle relativas a estos estudios, sobre todo aquellas relacionadas con la investigación del profesor sobre su práctica, y a la investigación sobre el aprendizaje y el desarrollo del profesor en comunidades investigativas. Por último, para ampliar el debate sobre tales ideas y obtener su visión actual del movimiento de investigación del profesor y la política educativa del gobierno Obama, se presenta una entrevista completa realizada el 2012 por los autores a Cochran-Smith, en el Boston College.>>>
DARIO FIORENTINI
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VANESSA CRECCI
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THIAGO RIBEIRO BORGES
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FLÁVIO AURÉLIO DE SOUZA PRADO
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PEDRO RICARDO GUIMARÃES VERAS
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ANELISE DEBARROS LEITE NOGUEIRA
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