Investigación
Factores que Inciden en la Deserción Escolar durante el Primer año de Carrera en Ingeniería en Electrónica en una Institución de Educación Superior
Factors Affecting School Dropout during the First Year of Electronic Engineering Career in a Higher Education Institution
Factores que Inciden en la Deserción Escolar durante el Primer año de Carrera en Ingeniería en Electrónica en una Institución de Educación Superior
Conciencia Tecnológica, núm. 52, pp. 6-11, 2016
Instituto Tecnológico de Aguascalientes
Recepción: 23 Junio 2016
Aprobación: 19 Agosto 2016
Resumen: El objetivo de este trabajo fue identificar los factores que inciden en la deserción escolar durante el primer año en la carrera de Ingeniería en Electrónica de una Institución de Educación Superior (IES). Es un estudio de corte cuantitativo, descriptivo univariado y transversal, para el cual se eligieron los períodos de enero-junio/2014 hasta agosto-diciembre/2015. Se empleó un muestreo no probabilístico de tipo intencional, conformado por los estudiantes desertores a quienes se les aplicó un cuestionario de forma personal. El análisis de los datos reflejó que en los factores de organización y administración académica, el horario de clases fue mencionado por los participantes como un factor que influyó en su rendimiento académico, adicionalmente los factores vocacionales fueron los más mencionados por los participantes; los factores académicos, del docente, los del entorno sociocultural y los laborales afectaron a un grupo de participantes, aunque no a la mayoría; en el resto de los factores no aparecen resultados predominantes, lo que indica la diversidad de factores que afectan a la deserción.
Palabras clave: deserción escolar, factores de deserción, rendimiento académico, institución de educación superior.
Abstract: The aim of this study was to identify factors that influence school dropouts during the first year in the career of Electronic Engineering of Higher Education Institution (HEI). It is a quantitative study, univariate descriptive and cross section for which the periods January to June/2014 were chosen until August to December/2015. A non-probabilistic intentional sampling, made up of defectors students who were applied a questionnaire was used personally. The data analysis showed that the factors of organization and academic administration, class schedule was mentioned by participants as a factor in their academic performance, further vocational factors were most mentioned by participants; academic factors, the teacher, the sociocultural environment and labor affected a group of participants, although not the majority; in the other factors do not appear predominant results, indicating the diversity of factors affecting attrition.
Keywords: dropout, dropout factors, academic performance, institution of higher education.
Introducción
Las cifras consultadas en el Programa Institucional de Innovación Tecnológica (PIID) 2013-2018 [1] indican que en el ciclo escolar 2012-2013 se registró un 54.33 por ciento de eficiencia terminal en todas las instituciones que formaban el entonces Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos, ahora Tecnológico Nacional de México (TecNM), dado lo anterior es importante para el TecNM indagar las causas por las que cerca de la mitad de sus alumnos no logra concluir sus estudios a tiempo.
El presente estudio pretende identificar las causas de la deserción durante el primer año de carrera desde el punto de vista del desertor, específicamente en la carrera de Ingeniería en Electrónica. La figura 1 muestra los porcentajes de deserción en los primeros dos semestres de esta carrera a partir del semestre agosto-diciembre/2009 hasta el semestre enero-junio/2015, cabe decir que se eliminaron los semestres enero-junio/2011 y enero-junio/2012, debido a que no se abrieron grupos de primer semestre.
Figura 1
Deserción en los dos primeros semestres de carrera
Fuente: Elaboración propia, con información de la Coordinación de Eléctrica-Electrónica.
Como se observa, los porcentajes varían de 0% a 29%, presentándose deserción en todos los semestres a excepción del correspondiente a enero-junio/2010.
La investigación propone indagar directamente con los jóvenes desertores las razones que tuvieron para separarse de la institución. Se pretende que los resultados obtenidos en este estudio puedan ser usados por la IES para orientar el proceso de selección de alumnos de nuevo ingreso, así como diseñar e implementar actividades y programas con la finalidad de lograr la adecuada integración de estos alumnos en la vida académica y social de la comunidad escolar.
Fundamentos teóricos
La deserción escolar se podría describir como la separación que ocurre entre una persona y una institución educativa en la que se encontraba inscrito, antes de que esta persona hubiera podido concluir sus estudios [2],[3].
El estudio de la deserción va mucho más allá de esta descripción incompleta y debe considerarse un conjunto de situaciones que influyen en esta separación. La deserción suele ser clasificada en base al momento y el lugar en el que ocurre, así como su duración [4], [5]. Con relación al momento en que se da la separación algunos autores coinciden [6], [7] en que la deserción más común es la que ocurre al finalizar el primer año de estudios y está relacionada con las dificultades que pudiera tener el alumno para cumplir con las exigencias académicas [3].
Diversos autores se han referido a las causas de la deserción como factores, sobre este tema Díaz presenta un análisis conceptual detallado [6], Ramírez y Corvo indican que los factores que inciden en la deserción se pueden agrupar en condiciones socioeconómicas personales y familiares, aspectos personales tanto motivacionales como actitudinales y en aspectos académicos [8]. Montagut y Martínez indican que en universidades públicas los bajos promedios obtenidos en educación media superior, el estado civil y la necesidad de empezar a trabajar también son factores que favorecen a la deserción [2]. En un estudio realizado en la Universidad Autónoma Metropolitana campus Iztapalapa se identificaron los siguientes factores: la actividad laboral, la economía del hogar, el rendimiento escolar, la cultura personal de estudio, la orientación hacia la carrera, la organización y administración académica [9]. En la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se determinó que los factores que más influyeron en la deserción fueron los horarios, la vocación y la reprobación [10].
Materiales y Métodos
La investigación es de corte cuantitativo, transversal y descriptivo univariado; el criterio empleado para la selección de los sujetos de estudio fueron los alumnos que ingresaron al primer semestre en el periodo enero-junio/2014 hasta agosto-diciembre/2015 y que en alguno de los dos primeros semestres de carrera ya no se reinscribieron. Se empleó un muestreo no probabilístico de tipo convencional o intencional.
Con el fin de lograr el acercamiento con los posibles participantes, se solicitó la información de contacto al Departamento de Servicios Escolares de la IES, posteriormente se siguieron tres estrategias. La primera consistió en enviar una invitación vía correo electrónico, sin embargo, sólo dos personas respondieron. La segunda estrategia consistió en hacer llamadas telefónicas, esta actividad fue lenta debido a que no todos los posibles participantes fueron localizados y otros no aceptaron participar. En la tercera estrategia se generó un listado de los domicilios de las personas que no habían sido localizadas en etapas anteriores; se requirió recorrer distancias considerables y volver reiteradamente a los mismos domicilios hasta tener respuesta o desistir debido a que la persona no fue localizada por distintos motivos. De las tres estrategias, la que mejor resultados dio fue la entrevista telefónica, aunque lenta, permitió tener acceso a la persona y en ese momento aplicar el cuestionario, la estrategia que tuvo menor respuesta fue el correo electrónico. En la tabla 1 se muestra un resumen de los desertores registrados y el número de participantes por semestre.
Fuente: Elaboración propia, con información del Departamento de Servicios Escolares.
La técnica para la recolección de datos elegida fue un cuestionario, el cual se dividió en los siguientes apartados:
- 1. Datos personales
- 2. Actividades personales
- 3. Factores personales
- 4. Factores académicos
- 5. Factores del docente
- 6. Factores de organización y administración académica
- 7. Factores de orientación vocacional
- 8. Factores del entorno sociocultural
- 9. Factores económicos
- 10. Factores laborales
Algunos de estos apartados se respondieron con opción múltiple y otros con una escala Likert con cinco opciones a elegir (desde 1: totalmente en desacuerdo, hasta 5: totalmente de acuerdo). Los datos se analizaron con estadística descriptiva usando SPSS y Excel.
Resultados y discusión
Los resultados se presentan conforme los diferentes apartados del cuestionario, en cada tabla se destacan en negrita los porcentajes más significativos y sobre los cuales se basa la discusión.
Las actividades personales que los participantes realizaron se dividieron en tres momentos: actividades extra-académicas realizadas durante los estudios, actividades realizadas inmediatamente después de dejar de estudiar y actividades realizadas al momento de aplicar la encuesta, las preguntas empleadas en los tres momentos fueron de opción múltiple con múltiples respuestas, en la figura 2 se muestran los resultados.
Figura 2
Actividades personales complementarias realizadas por los participantes.
Fuente: elaboración propia
Los resultados de los factores académicos se muestran en la tabla 2.
La calificación en el examen de ingreso, el rendimiento académico en la IES, la dedicación y la disciplina en los estudios y el agrado por el ambiente académico en la IES parecen, en general, no haber sido aspectos problemáticos para los participantes; en cuanto a los problemas para cumplir con los deberes académicos, las técnicas de estudio y los problemas de reprobación recibieron respuestas más diversas, estos factores influyeron en los participantes de manera diferente. En general, mientras que para algunos desertores los factores académicos no representaron un problema, para otros pudieron haber influido en menor o mayor medida, varios estudios han concluido que algunas deserciones voluntarias se originan como consecuencia de los problemas que llega a tener el alumno para cubrir con las exigencias académicas [3],[7], la falta de dedicación y el bajo rendimiento académico [11].
La tabla 3, indica los resultados obtenidos en los factores del docente.
La atención por parte de los maestros en la forma de asesorías extra clase y disponibilidad para atender dudas no resultaron ser aspectos problemáticos para un grupo de participantes, mientras que el desempeño del docente como un aspecto que influyó en el rendimiento recibió respuestas más diversas; se sugiere seguir analizando la incidencia de estos factores en posteriores trabajos de deserción escolar, el modelo organizacional incluido en el modelo de análisis de deserción estudiantil [6] contempla a la calidad de la docencia como uno de los aspectos que influyen en la deserción [10].
La tabla 4 indica los resultados obtenidos en los factores de organización y administración académica.
Entre los factores analizados destaca el 91% de los participantes que respondieron estar totalmente de acuerdo con que el hecho de que los horarios de clase influyeron en el rendimiento académico. Considerando que entre las actividades extra-académicas realizadas durante los estudios, el 57% de los participantes realizó actividades deportivas y/o culturales y el 52% trabajó durante los estudios y que además, estos porcentajes son los más altos entre los factores analizados, se podría suponer que estas actividades pudieron haber influido de alguna manera al horario de clases. Estudios sobre deserción en IES han establecido que los horarios complicados [10] y la relación escuela-horas laborales, dificultan la permanencia escolar [6], [9].
Con relación a los factores de orientación vocacional, la tabla 5 resume las respuestas obtenidas.
Entre los factores de orientación vocacional, destaca el 57% que respondió estar totalmente en desacuerdo a la afirmación de que la IES fue su primera opción de ingreso. Por otro lado, el 70% respondió estar totalmente de acuerdo con el hecho de que la carrera a la que ingresó fue su primera opción; sin embargo, el 39% de los participantes indicó que posteriormente el perfil de la carrera ya no le agradó y el 48% indicó que se dio cuenta que no era la carrera que quería estudiar, estos resultados indican que para algunos participantes se presentaron situaciones problemáticas relacionadas con la satisfacción de la elección de la institución y de la carrera, que pudieron haber influido en la decisión de separarse de la IES. Estos resultados coinciden con otros estudios que han identificado a los factores de orientación vocacional entre aquellos que inciden en la deserción escolar [3], [7], [8], [10], [11].
Los resultados de los factores del entorno sociocultural se muestran en la tabla 6.
El 70% de los participantes respondió estar totalmente de acuerdo con el hecho de haber recibido reconocimiento de la familia por ingresar a una IES y sentir agrado por el ambiente social de la institución; aun así, las respuestas obtenidas en las relaciones establecidas con el personal, los maestros y la asistencia a los eventos organizados por la IES, puede indicar que un grupo de participantes no logró una plena integración a la vida social de la IES, por lo que se recomienda indagar más en estos aspectos de integración y su relación con la permanencia escolar; existen estudios que relacionan los problemas de integración con la deserción escolar [6], estableciendo además, que las habilidades sociales que los alumnos poseen son especialmente importantes para mantener niveles de rendimiento académico óptimos [7].
La tabla 6 resume las respuestas obtenidas en los factores económicos.
El 70% de los participantes indicó estar totalmente de acuerdo con el hecho de haber podido cubrir los costos de la carrera y otro 70% no buscó apoyo económico, con estos resultados se podría suponer que para el grupo de participantes, los factores económicos no representaron un obstáculo para seguir estudiando, respuestas más diversas recibió el cuestionamiento sobre si le preocupó no poder cubrir los costos de la carrera. Los factores económicos son mencionados en varios trabajos como uno de los que influyen en la decisión de desertar [3], [6], [9], [11], por lo que se sugiere que sean incluidos en posteriores estudios.
La tabla 7 muestra las respuestas de los participantes que trabajaron mientras estuvieron estudiando a la pregunta de si recibieron apoyo de su trabajo para continuar con los estudios.
El 42% respondió estar totalmente en desacuerdo a la afirmación de si recibieron apoyo en sus trabajos para seguir estudiando, condición que pudo afectar la permanencia en la IES de estos participantes.
La figura 3 corresponde a las respuestas de los participantes que trabajaron durante sus estudios, señalando qué factores atribuibles al trabajo les impidieron seguir estudiando.
Figura 3
Se presentaron situaciones laborales que le impidieron seguir estudiando.
Fuente: Elaboración propia.
Varios estudios explican que el rendimiento académico es menor en los estudiantes que trabajan y esta situación empeora cuando el número de horas de trabajo aumentan [9], [11], [12].
Conclusiones
Entre los factores de organización y administración académica, el 91% de participantes indicó que el horario fue un factor que afectó su rendimiento académico, entre los factores vocacionales el 57% de los participantes indicó estar totalmente en desacuerdo a la afirmación de que la IES fue su primera opción de ingreso. Entre los factores académicos, del docente, del entorno sociocultural y los laborales, se dieron respuestas más diversas, mientras que para un grupo de participantes pareció no afectar para otro grupo pudo haber afectado de alguna manera. Entre los factores que parecieron en general no haber influido en la decisión de abandonar la escuela se encuentran los personales y los económicos.
Como resultado de la discusión se hacen las siguientes sugerencias:
- 1. Revisar las expectativas que se puedan estar creando tanto los aspirantes como los alumnos de nuevo ingreso con relación a la IES y a la carrera que eligen.
- 2. Fortalecer el programa de tutorías, por la influencia que tiene en la plena integración del alumno en la vida social y académica de la IES.
- 3. Profundizar el estudio de la relación entre el horario de clase de la carrera con el rendimiento académico, considerando en este punto el número de actividades extra-académicas, el tiempo destinado a los estudios y el balance escuela-trabajo en los casos que lo ameriten.
Durante el periodo de aplicación de la encuesta, la mayor dificultad que se tuvo fue la localización de los desertores; aunque se trabajó con un listado de desertores recientes (2014-2015), la información de contacto sólo fue útil de un 49%, la información inexistente, incompleta o errónea proporcionada por la IES fue el primer inconveniente. Durante el proceso de aplicación de las entrevistas fue notorio entre los participantes que ninguna otra persona les había cuestionado sobre las razones que tuvieron para abandonar.
Es posible que, en general, las IES por diversos motivos no dediquen un espacio a contactar a los alumnos que dejan de asistir a clases para averiguar los motivos de ese alejamiento, sin embargo, el estudio de la deserción escolar está incompleto si únicamente se describe desde un solo punto de vista.
Referencias
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Notas
Notas de autor