Los problemas de asistencia a la escuela (PAE) son un fenómeno universal con múltiples causas asociadas (personales, familiares, sociales o educativas) y distintas formas de manifestación (Havik, Bru, y Ertesvåg, 2014, 2015; Kearney y Fornander, 2018; Reid, 2008). El interés por prevenir y desarrollar medidas de atención para los niños y jóvenes con PAE es cada vez mayor a nivel mundial. En la última década, se ha incrementado considerablemente el número de publicaciones sobre este tema en países no angloparlantes con aportaciones desde España (Gonzálvez et al., 2016), Chile (Gonzálvez et al., 2018), Ecuador (Gonzálvez et al., 2018), Francia (Gallé-Tessonneau y Gana, 2018), Japón (Maeda, Hatada, Sonoda, y Takayama, 2012), Alemania (Reissner, Knollmann, Spie, Jost, Neumann, y Hebebrand (2019), Países Bajos (Brouwer-Borghuis, Heyne, Sauter y Scholte (2019) o Malasia (Balakrishnan y Andi, 2019). Sin embargo, una mayor cohesión de criterios a la hora de su identificación, evaluación e intervención se siguen reclamando (Elliot y Place, 2019; Heyne, Gren-Landell, Melvin, y Gentle-Genitty, 2019).

El origen de este número especial se debe, por un lado, al interés de la European Journal of Education and Psychology por difundir estudios sobre problemáticas actuales de interés científico en el ámbito de la Educación y la Psicología. De hecho, esta revista ya había publicado investigaciones previas sobre el estado del arte acerca del comportamiento de rechazo a la escuela (Inglés, Gonzálvez, García-Fernández, Vicent, y Martínez-Monteagudo, 2015) o a nivel empírico (Gómez-Núñez et al., 2017), pero nunca antes un monográfico sobre ello. Por otro lado, cabe destacar, a su vez, la disposición y el interés mostrado por algunos miembros que conforman el grupo internacional conocido como International Network for School Attendance (INSA, https://www.insa.network/), tras promocionar el lanzamiento de este número especial en su primer encuentro, un workshop titulado ‘Absentismo escolar: un problema universal en busca de soluciones estándares de oro’ que se llevó a cabo en marzo de 2018 en Leiden, Países Bajos. A este evento asistieron veintiún expertos e investigadores sobre esta cuestión procedentes de once países distintos. Concretamente, los miembros fundadores de INSA son: David Heyne (Países Bajos), Carolyn Gentle-Genitty (Estados Unidos), Malin Gren Landell (Suecia), Glenn Melvin (Australia), Brian Chu (EE. UU.), Marie Gallé-Tessonneau (Francia), Kristin Gärtner (Noruega), Carolina Gonzálvez (España), Trude Havik (Noruega), Jo Magne Ingul (Noruega), Daniel Bach Johnsen (Dinamarca), Christopher Kearney (EE. UU.), Gil Keppens (Bélgica), Martin Knollmann (Alemania), Aaron Lyon (EE. UU.), Naoki Maeda (Japón), Volker Reissner (Alemania), Floor Sauter (Países Bajos), Wendy Silverman (Estados Unidos), Mikael Thastum (Dinamarca) y Bruce Tonge (Australia).

El objetivo de este monográfico es presentar la recopilación de seis trabajos que comparten un mismo tópico, los PAE, pero que se han desarrollado en seis contextos culturalmente distintos. Este número especial cuenta con trabajos enmarcados en los siguientes países: España, Estados Unidos, Francia, Países Bajos, Japón y Malasia. Entre las principales aportaciones, cabe destacar que los estudios aquí recopilados han conseguido reflexionar sobre la problemática de asistencia a la escuela alcanzando tres niveles de análisis: (1) nivel legal y político, (2) nivel personal del niño o joven afectado y (3) nivel familiar.

A nivel legal y político, se ofrece una revisión de las medidas políticas y legales que se han propuesto en los Países Bajos para identificar los problemas de asistencia a la escuela. Tras el análisis de los protocolos aplicados en este país, se ofrece una amplia discusión sobre las fortalezas y debilidades de este sistema invitando al lector a reflexionar sobre el carácter preventivo de estas medidas y su funcionalidad en otros países y/o culturas.

A nivel personal del niño o joven afectado, este monográfico recoge cuatro trabajos realizados con muestra procedente de España, Francia, Japón y Malasia que analizan los rasgos que caracterizan a esta población. Para ello, las dos investigaciones europeas, realizadas en España y Francia respectivamente, se han centrado en identificar perfiles de estudiantes con PAE y analizar su relación con otras variables. Por otro lado, las dos investigaciones realizadas en el continente asiático ofrecen, por una parte y desde Japón, un estudio acerca de las características que definen a los estudiantes con PAE según los patrones de cultura oriental que rigen esta conducta escolar problemática. Por otra parte, y desde Malasia, se presenta la validación de un instrumento sobre autoeficacia en situaciones escolares el cual puede ser de utilidad para el lector interesado en conocer instrumentos que sirvan para evaluar variables de interés asociadas al comportamiento de rechazo a la escuela.

A nivel familiar, se presenta un estudio con muestra americana que analiza el carácter predictivo de una serie de características parentales (ansiedad, depresión, control psicológico y adaptación familiar) sobre la incidencia de problemas de asistencia a la escuela en niños. Los resultados de esta investigación apoyan científicamente postulados previos que advertían de la repercusión negativa de ciertos factores familiares sobre la asistencia escolar haciendo reflexionar al lector sobre la relevancia del contexto familiar en el desarrollo de PAE.

La importancia social y educativa de esta problemática viene marcada no sólo por las consecuencias negativas asociadas a nivel académico, debido a sus inevitables secuelas de fracaso escolar y abandono educativo temprano (Balakrishnan y Andy, 2019; Carroll, 2010), sino también por su impacto a nivel social al contribuir en la aparición de situaciones de marginalidad, exclusión, delincuencia y analfabetismo (Dembo et al., 2016Reid, 1999). Se considera que el comportamiento de rechazo a la escuela es una problemática tan antigua como la propia institución escolar. No obstante, en una sociedad en la que la formación adquiere cada vez mayor relevancia para el acceso al mundo laboral, los problemas de asistencia a la escuela incrementan el riesgo de exclusión social y marginación socio-económica.

La aparición de esta problemática no tiene límites en cuanto a sexo, edad o país, por lo que es una realidad que afecta y preocupa a cualquier sistema educativo del mundo que considere un indicador de calidad la asistencia regular a la escuela. En este monográfico queda puesto de manifiesto que la preocupación por prevenir y reducir los problemas de asistencia escolar son un propósito compartido a nivel internacional. Se espera que, a partir de los hallazgos compartidos en este monográfico, se estimule el pensamiento entre los investigadores y profesionales interesados en este campo.

REFERENCIAS

Balakrishnan, R.D., y Andi, H.K. (2019). Factors associated with school refusal behaviour in primary school students. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities, 3(1), 1-13. doi: 10.33306/2590-3691/3/1/1

Brouwer-Borghuis, M., Heyne, D., Sauter, F., y Scholte, R. (2019). The Link: An alternative educational program in the Netherlands to re-engage school-refusing adolescents in mainstream schooling. Cognitive and Behavioral Practice, 26(1), 75-91. doi: 10.1016/j.cbpra.2018.08.001

Carroll, H.C.M. (2011). The peer relationships of primary school pupils with poor attendance records. Educational Studies, 37(2), 197-206. doi: 10.1080/03055698.2010.510240

Dembo, R., Briones-Robinson, R., Schmeidler, J., Wareham, J., Ungaro, R., Winters, K.C., Karas, L. … Belenko, S. (2016). Brief Intervention Impact on Truant Youths’ Marijuana Use: Eighteen-Month Follow-Up. Journal of Child y Adolescent Substance Abuse, 25(1), 18-32. doi: 10.1080/1067828X.2013.872068

Elliott, J.G., y Place, M. (2019). Practitioner Review: School refusal: developments in conceptualisation and treatment since 2000. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 60(1), 4-15. doi:10.1111/jcpp.12848

Gallé-Tessonneau, M., y Gana, K. (2018). Development and validation of the SChool REfusal EvaluatioN Scale for adolescents. Journal of Pediatric Psychology 44(2), 153-163.

Gómez-Núñez, M.I., García-Fernández, J.M., Vicent, M., Sanmartín, R., Gonzálvez, C., Aparisi, D., y Inglés, C.J. (2017). Influencia del rechazo escolar sobre la alta ansiedad ante el castigo escolar en educación primaria. European Journal of Education and Psychology, 10(.), 68-74. doi: 10.30552/ejep.v10i2.124

Gonzálvez, C., Inglés, C. J., Kearney, C.A., Vicent, M., Sanmartín, R., y García-Fernández, J.M. (2016). School Refusal Assessment Scale-Revised: factorial invariance and latent means differences across gender and age in Spanish children. Frontiers in Psychology, 7, 1-10. doi: 10.3389/fpsyg.2016.02011

Gonzálvez, C., Inglés, C.J., Sanmartín, R., Vicent, M., Calderón, C.M., y García-Fernández, J.M. (2018). Testing factorial invariance and latent means differences of the School Refusal Assessment Scale-Revised in Ecuadorian adolescents. Current Psychology, 1-10. doi: 10.1007/s12144-018-9871-1

Gonzálvez, C., Kearney, C.A., Lagos-San Martín, N., Sanmartín, R., Vicent, M., Inglés, C.J., y García-Fernández, J.M. (2018). School Refusal Assessment Scale-Revised Chilean version: factorial invariance and latent means differences across gender and age. Journal of Psychoeducational Assessment, 36(8), 835-843. doi: 10.1177/0734282917712173

Havik, T., Bru, E., y Ertesvåg, S.K. (2014). Parental perspectives of the role of school factors in school refusal. Emotional and Behavioural Difficulties, 19(2), 131-153. doi:10.1080/13632752.2013.816199

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Heyne, D., Gren-Landell, M., Melvin, G., y Gentle-Genitty, C. (2019). Differentiation between school attendance problemas: why and how? Cognitive and Behavioral Practice, 26, 8-34. doi: 10.1016/j.cbpra.2018.03.006

Inglés, C.J., Gonzálvez, C., García-Fernández, J.M., Vicent, M., y Martínez-Monteagudo, M.C. (2015). Current status of research on school refusal. European Journal of Education and Psychology, 8(1), 37-52. doi: 10.30552/ejep.v8i1.145

Kearney, C.A., y Fornander, M.J. (2018). School refusal behavior and absenteeism. In R.J.R. Levesque (Ed.), Encyclopedia of adolescence (2nd ed.) (pp. 3298-3303). New York: Springer.

Maeda, M., Hatada, S., Sonoda, J., y Takayama, I. (2012). School-based intensive exposure therapy for school Refusal behavior. Clinical Case Studies, 11(4), 299–311. doi: 10.1177/1534650112457456

Reid, K. (1999). Truancy and schools. London: Routledge Falmer.

Reid, K. (2008). The causes of non-attendance: An empirical study. Educational Review, 60(4), 345–357.

Reissner, V., Knollmann, M., Spie, S., Jost, D., Neumann, A., y Hebebrand, J. (2019). Cognitive and Behavioral Practice, 26(1), 63-74. doi: 10.1016/j.cbpra.2018.07.001

Información adicional

Correspondencia:: Cándido J. Inglés. Área de Psicología Evolutiva y de la Educación. Dpto. de Psicología. Universidad Miguel Hernández. Avda. de la Universidad, s/n. 03202. Elche, Alicante (España). E-mail: cjingles@umh.es