Introducción

Los adolescentes experimentan una serie de transformaciones y cambios significativos, entre los que destacan el desarrollo y el manejo adecuado de habilidades socioemocionales (cognitivas y afectivas), el establecer y mantener relaciones interpersonales positivas, la búsqueda de identidad que pueden derivar en cambios en la conducta y en la cognición, estos últimos influenciados por el ambiente (Readi, 2021). Hace cinco años, el mundo enfrentó una crisis sanitaria provocada por la rápida propagación del virus COVID-19, declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud (oms, 2020). En respuesta, México implementó la “Jornada Nacional de Sana Distancia”, una estrategia basada en medidas de distanciamiento social para frenar la transmisión del virus. El 30 de marzo de 2020, el gobierno mexicano declaró emergencia sanitaria por causas de fuerza mayor, lo que dio inicio al confinamiento en el país (Gobierno de México, 2020). Este periodo supuso una interrupción significativa de las actividades cotidianas, afectando de manera notable el bienestar emocional y social de los adolescentes (Vásquez, 2021). Como resultado, el retorno a espacios sociales presentó desafíos complejos en el manejo emocional y las habilidades sociales, así como también la promoción de nuevos hábitos y formas de relacionarse.

La literatura indica que durante la etapa pospandemia se desencadenó una serie de consecuencias físicas, emocionales y psicológicas en los adolescentes. Por ejemplo, Maristany et al. (2021) realizaron una investigación en población adolescente argentina de entre los 12 y 18 años (n = 1068), y se encontró que, a raíz de la pandemia, hábitos de cuidado personal, higiene del sueño, actividad física y de alimentación se vieron afectados negativamente durante el confinamiento. En otro estudio llevado a cabo por Etchegaray-Armijo et al. (2023) en un grupo de adolescentes chilenos (n = 661), se estudiaron elementos físicos (como el sobrepeso y la obesidad), observando un incremento en la malnutrición por exceso, así como una pérdida de hábitos saludables en el contexto familiar. Los resultados sugieren que este tipo de conductas se mantienen debido al rol parental y la forma en que lo percibe el resto de la familia, teniendo como factor común el contexto familiar donde se desempeña el adolescente.

Las consecuencias psicoemocionales presentaron una alarmante decadencia durante el confinamiento y parte del periodo pospandemia; incluso ahora es posible observar los resultados de aquellos cambios conductuales adoptados en ese entonces (Montalvo & Jaramillo, 2022). Y aunque en esta etapa del desarrollo existan factores protectores y de riesgo propios de la adolescencia, que pueden influir en el desarrollo socioemocional, no cabe duda de que la influencia familiar y de amigos (pares) desempeñan un papel significativo para el fortalecimiento y el desarrollo psicológico. Guevara et al. (2021) indican que la familia es el primer ambiente donde surge la interacción y se refuerza el desarrollo de lazos familiares. Trabajando con adolescentes de entre 12 y 16 años (n = 10) identificaron como proceso esencial fortalecer valores positivos en la contribución de prácticas y conductas asertivas, así como potenciar las habilidades comunicativas entre los integrantes de la familia.

Al considerar lo expuesto por Baumrind (1966), se encuentran tres estilos de crianza: autoritario, asociado a un comportamiento irritable y rígido por parte de los padres; democrático, asociado al uso de estrategias y mediación responsable; permisivo, donde se presenta una baja demanda de autoridad, y los padres son más sensibles que exigentes. También se toma en cuenta la revisión hecha por Maccoby y Martin (1983), donde añaden el estilo negligente, caracterizado por padres desprendidos o desentendidos de las necesidades de los hijos, por lo que la forma de convivir entre padres e hijos podría ser muy diferente entre cada familia. Por ejemplo, en la mayoría de los casos, la literatura indica que es la madre quien asume la responsabilidad de los aspectos emocionales, y cuando el adolescente mejora su relación con ella provoca que la relación con el padre muchas veces empeore (Álvarez & Hernández, 2021; Maristany et al., 2021). Esto queda demostrado en una investigación llevada a cabo por Martínez-González et al. (2021), en la cual entrevistaron a familias con hijos entre 12 y 18 años (n = 1422) y descubrieron que las madres tenían una competencia comunicativa más alta que los padres.

Por otra parte, Acosta et al. (2020) encontraron que sus amigos (pares) eran el segundo medio de socialización que tenían los jóvenes, de acuerdo con su estudio en Colombia con adolescentes mayores de 14 años (n = 98). Por eso, si el primer eslabón de enseñanza (la familia) no brinda las herramientas socioemocionales necesarias para un afrontamiento adecuado, es probable que los grupos de pares desempeñen un papel decisivo en las conductas adoptadas (mayormente no asertivas) del individuo, lo cual refuerza la idea de que la población adolescente aprende inicialmente en el contexto familiar. Y es que, incluso ahora, los estilos de crianza han sido un tema central en psicología del desarrollo, y la investigación reciente continúa explorando su impacto desde nuevos enfoques como el estilo de crianza positiva, enfatizando la empatía, la comunicación y el respeto mutuo; crianza consciente (mindful parenting), ayudando a los padres a responder con calma y conciencia en lugar de reaccionar impulsivamente, y la crianza digital, la cual explora el impacto de las tecnologías (Duncan et al., 2009; Nelsen, 2006; Shapiro, 2018).

Orozco (2023) señala que el estilo de crianza que los padres establecen es de gran importancia para el desarrollo socioemocional en la adolescencia. Esto se deriva de la observación de la interacción familiar, las prácticas de crianza y el clima emocional, que involucra la calidad de las relaciones, la expresión y el control emocional, considerando que la familia es el contexto social más próximo. Hay investigaciones que evidencian que las prácticas parentales influyen en el bienestar emocional de los adolescentes, especialmente en relación con el desarrollo positivo de habilidades sociales y los riesgos habituales de esta etapa (Bautista-Díaz et al., 2020; Carrasco & García, 2022; Espinosa et al., 2020). Como muestra, un estudio de González-Fuentes y Andrade-Palos (2021), que incluyó adolescentes mexicanos de 15 a 20 años (n = 809), encontró que la percepción de prácticas parentales negativas se relaciona positivamente con la aparición de ansiedad.

Por otro lado, Orozco (2023) apunta a un modelo de crianza parental donde está presente la resolución de conflictos, hay empatía y comunicación asertiva para reducir índices de malestar psicoemocional entre los miembros, similar a su investigación con jóvenes de entre 12 y 16 años (n = 788). Por otra parte, Orozco-Vargas et al. (2022) revelan que la dinámica familiar en los adolescentes de su estudio (de entre 14 y 21 años; n = 729) influyó en el rendimiento académico de manera indirecta, a través del sistema de aprendizaje asimilado desde casa, sobre otro concepto importante al hablar de habilidades sociales, la inteligencia emocional. Este inicialmente aludía a la habilidad para la comprensión y el manejo tanto de las emociones propias como las de los demás. Más adelante, se definió como la habilidad para reconocer, comprender, utilizar y gestionar las emociones propias (Delgado-Bello et al., 2021; Mayer & Salovey, 1997). Es una integración de capacidades intrapersonales e interpersonales, un grupo de capacidades cognitivas a través de las cuales se permite el procesamiento de información de estados emocionales (Bar-On, 2006; Mayorga-Lascano, 2019).

En 2021, la oms definió las habilidades sociales como herramientas indispensables que permiten confrontar escenarios día con día, entre los que destacan competencias cognitivas o afectivas del individuo (tal como la empatía, mantener relaciones interpersonales y la comunicación asertiva). Dichas habilidades son de suma importancia durante la adolescencia para afrontar problemas socioemocionales, pues son elementos dirigidos al bienestar psicológico y, a la vez, según la interpretación que se les dé, pueden constituir un factor de riesgo (Bautista-Díaz et al., 2020; Morales et al., 2021). En este sentido, los jóvenes optan por utilizar los recursos aprendidos en la familia, desconociendo si el aprendizaje fue positivo o negativo (Caballo et al., 2014; Corrales et al., 2017). Relacionado con esto, diversos estudios han demostrado que las habilidades sociales desempeñan un papel importante con otros aspectos psicoemocionales del adolescente, como se mencionó anteriormente. Pero también, en investigaciones como la de Ríos-Aro y Ocampo-Eyzaguirre (2022) encontraron que los jóvenes (de 13 a 18 años; n = 18) exhiben un nivel reducido de comunicación asertiva como resultado de un entorno familiar donde no se sentían comprendidos, valorados o merecedores de afecto.

Llamazarez y Urbano (2020), en su estudio realizado con una muestra similar (n = 227), concuerdan que la ausencia de afecto y asertividad de los padres inflige una baja autoestima y en un futuro dificulta la sana convivencia con sus pares. Asimismo, un estudio de Córdova et al. (2022), con la participación de adolescentes ecuatorianos (n = 178), expone que 80% de su muestra tiene un nivel de habilidad social deficiente, relacionado con una baja autoestima y el uso inadecuado de la tecnología. Estos resultados son similares a los de Tonato y Valencia (2021), que en una muestra de jóvenes (n = 466) reveló que, a mayor uso de tecnología, es más difícil que aumenten sus habilidades sociales, afectando negativamente su desarrollo socioemocional y elevando la incidencia de depresión, así como la tasa de ansiedad.

Esta última se considera una respuesta psicofisiológica ante un estímulo estresante, habituales en la vida cotidiana y, en este caso, puede asociarse con una mayor prevalencia de depresión, estrés e inseguridad en la población adolescente (Córdova et al., 2022; Llamazarez & Urbano, 2020). Algunos estudios han concluido que jóvenes de entre 12 y 18 años han mostrado cifras alarmantes, alcanzando un 25% de ellos con ansiedad severa (Lazo, 2021; Neumann et al., 2021; Zayas-Fajardo et al., 2021). Para Joaquin y Mamani (2023), su estudio con adolescentes mexicanos de 13 a 17 años (n = 250) demostró que el 39.2% presenta un nivel mínimo de ansiedad, 38.4% un nivel leve, 15.6% un nivel moderado y 6.8% ansiedad severa en la muestra evaluada. Mientras que, por otro lado, la depresión se caracteriza por una distorsión negativa de la realidad, dirigido a sí mismo, el futuro y el mundo; en 2019, al menos 280 millones de personas sufrían depresión, incluyéndose alrededor de 23 millones de menores de edad (Oliva & Quevedo, 2022; oms, 2021). Aunado a esto, Ríos y Luna (2023) al trabajar con una muestra similar (n = 60) concluyeron que el 33.3% presentó depresión mínima y el 16.7% nivel grave al momento de la evaluación. Esto revela lo estrechamente relacionadas que están las habilidades sociales con estos aspectos emocionales.

En cambio, un aspecto social como el avance tecnológico actual, con el aumento de plataformas digitales, al relacionarse con detonantes de ansiedad y depresión, revela que las consecuencias psicoemocionales ya no se limitan al mundo analógico. Las herramientas digitales no solo cumplen con las tareas para las que fueron creadas, sino que también ofrecen una alta gama de servicios de la cual los adolescentes son los principales consumidores, originando un nuevo mundo de problemas en el que el uso de la tecnología influye negativamente en el bienestar psicoemocional del usuario (Díaz & Extremera, 2020). Algunos ejemplos son el surgimiento de nuevos trastornos relacionados con la tecnología. En un estudio realizado por Díaz y Extremera (2020) con jóvenes de 14 a 20 años (n = 312) encontraron un índice alto de nomofobia que se atribuye a un índice de inteligencia emocional relativamente bajo.

Otro nuevo concepto que surge con la tecnología es el ciberacoso, definido como la conducta no asertiva (agresividad) realizada hacia un individuo a través de redes sociales, con envío de material multimedia (imágenes, videos, audios) ofensivos o humillantes (García et al., 2020). Y en la investigación de Baroncelli y Ciucci (2014) observaron que personas con un escaso nivel de inteligencia emocional eran comúnmente blanco de acoso cibernético; y concluyeron que este elemento psicoemocional podría ser un factor protector y de afrontamiento para el bienestar del adolescente. El acceso a la tecnología, el periodo de confinamiento, estilos de crianza adoptados y características de vulnerabilidad propias de la adolescencia, han promovido el incremento de problemas emergentes que se vinculan con el desarrollo de habilidades sociales en la actualidad (Moya-Solís & Moreta-Herrera, 2022; Romero & Prieto, 2021), esbozando un panorama de alto riesgo a futuro con el déficit de estas.

Teniendo en cuenta la importancia de comprender las habilidades sociales con los factores psicoemocionales comúnmente involucrados en el desarrollo de los adolescentes, y que los padres favorecen o limitan este mismo desarrollo socioemocional, el objetivo principal de esta investigación fue evaluar la relación entre la percepción sobre las prácticas parentales que tiene una muestra de adolescentes al nivel bachillerato y sus habilidades sociales, años después del término del confinamiento y pandemia por COVID-19. De igual manera, cómo se vinculan con otros aspectos psicoemocionales como la inteligencia emocional, niveles de ansiedad, depresión y tecnoestrés.

Método

Diseño

A través de una metodología cuantitativa, la investigación se llevó a cabo a través de un enfoque transversal, con un diseño descriptivo, no experimental.

Participantes

Se contó con una muestra de 290 adolescentes, a partir de un muestreo no probabilístico por conveniencia, todos ellos estudiantes de una preparatoria pública ubicada en el estado de Hidalgo, México. Los participantes fueron 128 hombres (44.1%) y 162 mujeres (55.9%) de entre 15 y 20 años (M = 16.4862, DE = .98509). El tamaño de la muestra de 290 personas se determinó con un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 90%, cumpliendo con criterios estadísticos estándar para investigaciones descriptivas. La muestra es representativa de la población objetivo, ya que fue seleccionada considerando características clave que garantizan la diversidad y la homogeneidad relevante para el estudio, como género, edad y otros factores sociodemográficos. Desde una perspectiva práctica, este tamaño de muestra es viable, dado que los recursos disponibles, el tiempo para la recolección de datos y la accesibilidad a los participantes permiten su implementación sin comprometer la calidad del estudio. Estudios previos con características similares han utilizado tamaños de muestra comparables, reportando resultados robustos y generalizables, lo que respalda aún más la suficiencia de esta muestra para alcanzar los objetivos planteados.

Entre los criterios de inclusión se encontraban que debían tener acceso a un dispositivo con conexión a internet, que fueran usuarios activos de internet ya sea a través de un dispositivo móvil, tableta o computadora a través de wifi o datos móviles, debido a la naturaleza de los instrumentos para indagar en su forma de socializar usando estas herramientas o medios, y aceptar participar en el estudio a través de un consentimiento informado. Con respecto a los criterios de exclusión, fue considerado como principal el que contestaran menos del 80% de los instrumentos o que no completaran la sección de datos sociodemográficos.

Consideraciones éticas

Con base en los artículos 118 a 131 del Código Ético del Psicólogo en México (Sociedad Mexicana de Psicología, 2010), se hace uso de un consentimiento informado para colaborar en el estudio, previo a los reactivos de la batería de pruebas. Las aplicaciones fueron realizadas de acuerdo con los estándares éticos de la confidencialidad y el consentimiento informado basados en la Declaración de Helsinki para investigación en seres humanos, y el artículo 17 del Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud en México, destacando que en la presente investigación no existe riesgo de eventos adversos o algún daño para cualquiera de los participantes.

Instrumentos

Se utilizó un cuestionario sociodemográfico para indagar edad, sexo, semestre, promedio, estructura familiar y tiempo destinado al uso de tecnología, mientras que para el resto de las variables se aplicaron las siguientes escalas.

Cuestionario de Patrones de Autoridad Parental (cpap) (Aguilar et al., 2007), validado para población adolescente mexicana. Evalúa actitudes y prácticas parentales, y está dividido en dos partes; la del padre, con 22 reactivos (α = .81), que evalúan el estilo de crianza democrático (α = .70), autoritario (α = .72), permisivo (α = .66) y negligente (α = .88). Y la de la madre, con 23 reactivos (α=.71), que evalúan el estilo parental democrático (α = .83), autoritario (α = .83), permisivo (α = .60) y negligente (α = .92). Ambos cuestionarios utilizan un formato de respuesta tipo Likert de cuatro puntos que va desde “Muy poco cierto” hasta “Totalmente cierto”; a mayor puntaje, mayor percepción del estilo parental.

Escala de Habilidades Sociales (ehs) (Gismero, 2022), validada estadísticamente en población latinoamericana. Evalúa la conducta asertiva y habilidades sociales, conformada por 33 reactivos (α = .884) con formato de respuesta tipo Likert de cuatro puntos desde “No me identifico en absoluto; la mayoría de las veces no me ocurre o no lo haría” a “Muy de acuerdo y me sentiría o actuaría así en la mayoría de los casos”. Se integra con seis factores: autoexpresión en situaciones sociales (α = .76); defensa de los propios derechos como consumidor (α = .73); expresión de enfado o disconformidad (α = .72); decir no y cortar interacciones (α = .80); hacer peticiones (α = .70); e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto (α = .76).

Escala Rasgo de Metaconocimientos sobre Estados Emocionales (tmms-24, por sus siglas en inglés) (Salovey et al., 1995), validada para población mexicana por Fernández-Berrocal et al. (2004). Evalúa los metaconocimientos emocionales y consta de 24 ítems (α =.90), con un formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos que va de “Nada de acuerdo” a “Totalmente de acuerdo”. Cuenta con tres subescalas de ocho reactivos cada una: percepción emocional (α = .878); comprensión de sentimientos (α = .874), y regulación emocional (α = .865).

Inventario de Ansiedad de Beck (bai, por sus siglas en inglés) (Beck et al., 1988a), validado en población mexicana por Robles et al. (2001). Sirve como herramienta para valorar los síntomas característicos de ansiedad, conformada por 21 ítems (α = .83), con un formato de respuesta tipo Likert de cuatro puntos de “En absoluto” hasta “Severamente”.

Inventario de Depresión de Beck (bdi-ii, por sus siglas en inglés) (Beck et al., 1988b), validado por Jurado et al. (1998) en población mexicana. Esta herramienta valora la sintomatología depresiva y consta de 21 reactivos (α = .87); cada ítem es calificado de 0 (ausencia de síntomas depresivos) a 3 (depresión severa).

Cuestionario de Tecnoestrés en Adolescentes (cta) (Ruiz-Falcón & Gil-Bernal, 2024), construido con base en los criterios de Salanova (2003) y complementado con los indicadores actuales de tecnoestrés para población mexicana. Evalúa aspectos relacionados con el uso de la tecnología a través 34 ítems (α = .952), con un formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos que va de “Nunca” a “Siempre”. Está conformado por cinco factores: percepción negativa (α = .945), uso de dispositivo (α = .837), escepticismo (α = .820), sintomatología (α = .843) y fatiga (α = .882).

Procedimiento

Inicialmente, el presente estudio fue presentado ante un Comité de Ética. Posterior a su revisión, se solicitaron los permisos correspondientes a las autoridades de la Escuela Preparatoria No. 1 perteneciente a la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (uaeh), con el fin de facilitar la aplicación de instrumentos dentro de sus instalaciones. La institución académica estuvo de acuerdo con la realización del estudio y cooperó abiertamente con los investigadores responsables, proporcionando las facilidades para acercarse a la muestra de participantes, así como acreditando la publicación de resultados. Posteriormente, se seleccionó a los grupos que participaron en la investigación. Los investigadores responsables asistieron y estuvieron presentes en cada aula, presentando información general a los alumnos y docentes, explicando el procedimiento, resolviendo dudas y dando instrucciones para responder los instrumentos de autoinforme. El periodo de aplicación de pruebas tuvo una duración de una semana, durante abril de 2024. Los instrumentos fueron administrados de forma grupal en las aulas de clase, previo a la aceptación de un consentimiento informado leído y presentado al inicio del formulario digital, dirigido a padres y adolescentes (hijos); este ofrecía una descripción general del proyecto, las implicaciones en cuanto a riesgos y uso y manejo de datos personales, enfatizando en su participación voluntaria y anónima, asegurando la confidencialidad de la información, con fines única y exclusivamente de investigación. El formulario está diseñado para presentar los instrumentos de autoafirme únicamente a los usuarios que hayan aceptado el consentimiento de manera voluntaria; todos aquellos que decidieron no participar en el estudio encontrarían un agradecimiento por su tiempo y de forma automática concluiría la aplicación.

Análisis de datos

El análisis y la captura de datos se llevaron a cabo con el software estadístico ibm spss V25. Primero, se efectuó un análisis descriptivo de los datos sociodemográficos. En cuanto a los datos descriptivos de la batería de pruebas aplicada, se obtuvieron las frecuencias y los porcentajes de cada una. Posteriormente, se verificó la normalidad de las variables con la prueba de Shapiro-Wilk, para examinar la relación lineal entre las variables, se utilizó la correlación de Pearson, dada la normalidad de los datos

Resultados

Se efectuó un análisis descriptivo de los datos sociodemográficos encontrándose que del total de participantes, el 44.1% se identificaba como hombre y el 55.9% como mujer; en cuanto a la convivencia, se observó que el 90% vivía con ambos padres o al menos uno de ellos y el 10% con otras personas como sus abuelos, tutor legal, otro familiar o solos; respecto al uso de tecnología, las tres aplicaciones más utilizadas fueron: Instagram (83.4%), WhatsApp (76.2%) y TikTok (76.2%), mientras que los dispositivos más empleados para navegar fueron el dispositivo móvil (99%), equipo de cómputo personal (57.6%) y SmartTV (17.9%); referente al tiempo que los adolescentes pasan navegando en la web, se encontró que osciló entre treinta minutos a veinticuatro horas al día sin descanso (M = 7.05; DE = 4.923). En cuanto a los datos descriptivos de la batería de pruebas aplicada, se obtuvieron las frecuencias y los porcentajes de los estilos de crianza percibidos por los adolescentes, incluso los datos de aquellos que no se relacionan con alguno de sus padres por cualquier circunstancia (Tabla 1).

Del mismo modo, se presenta la frecuencia y porcentaje de los resultados generales de la variable habilidades sociales, de acuerdo con el percentil obtenido y sexo (Tabla 2).

Con los resultados de inteligencia emocional se tiene la frecuencia y el porcentaje de los adolescentes de acuerdo con su sexo en cada uno de los factores evaluados (Tabla 3).

Asimismo, se presentan los datos obtenidos de las variables ansiedad y depresión (Tabla 4).

Finalmente, se muestran los datos descriptivos de la variable tecnoestrés (Tabla 5).

A continuación, a través de una serie de correlaciones de Pearson se encontró que la percepción de prácticas parentales, que abarca los cuatro estilos de crianza (negligente, democrático, autoritario y permisivo) en ambos padres, está correlacionada de manera estadísticamente significativa con los aspectos socioemocionales de los adolescentes, incluyendo la inteligencia emocional y las habilidades sociales (Tabla 6).

Como se puede observar en la Tabla 6, los cuatro estilos de la percepción de prácticas parentales maternos (PPPm) se correlacionaron significativamente con las habilidades sociales, de forma positiva y con una fuerza baja, con el estilo de crianza negligente y autoritario, en contraste con el democrático y el permisivo, las correlaciones fueron significativas, pero bajas y negativas. Por otro lado, la percepción de prácticas parentales paternos (PPPp) obtuvo correlaciones significativas similares a las de la PPPm; a diferencia de los demás, el estilo autoritario no presentó correlación con ninguna de las variables investigadas (Tabla 7), el estilo negligente y las habilidades sociales presentaron una relación débil, pero positiva, en tanto los estilos democráticos y permisivos tuvieron una correlación baja y negativa con esta variable.

Por otra parte, la Tabla 7 presenta una correlación positiva débil y significativa con el estilo democrático por parte de la madre y las variables ansiedad y depresión, en contraste con las correlaciones significativas negativas bajas observadas con los estilos negligente y autoritario. Respecto a la variable tecnoestrés se identificaron correlaciones que, aunque significativas, fueron negativas y bajas entre los factores asociados a escepticismo, sintomatología y fatiga con la PPPm. En cuanto a la PPPp, el estilo negligente se halló correlacionado de forma negativa y baja con ansiedad y depresión en los adolescentes. Estas mismas variables presentaron correlaciones significativas bajas y positivas con el estilo de crianza democrático, mientras que la variable depresión se relacionó con el estilo permisivo. Los factores de tecnoestrés, específicamente uso de dispositivo, se correlacionó significativamente, en un sentido positivo y bajo, con los estilos democrático y permisivo, mientras que el factor sintomatología se correlacionó significativamente, con una fuerza baja y un sentido negativo con el estilo negligente del padre, y de forma baja y positiva con el democrático. Finalmente, se evidencia las correlaciones estadísticamente significativas que presentaron las habilidades sociales de la muestra con el conjunto de variables adicionales en el estudio (Tabla 8), evidenciando correlaciones positivas y significativas en relación con las habilidades sociales y los factores de comprensión y regulación emocional, obteniendo una correlación moderada y baja, respectivamente. Tanto la ansiedad como la depresión mostraron correlaciones significativas, negativas y moderadas.

Discusión

El estudio se propuso evaluar cómo se relacionan las percepciones sobre las prácticas parentales entre un grupo de adolescentes de bachillerato y sus habilidades sociales, abarcando la inteligencia emocional, niveles de ansiedad, depresión y tecnoestrés, para complementar el análisis de información. En primer lugar, los resultados del cuestionario de percepción de prácticas parentales apuntaron, en ambos casos, a estar correlacionados significativamente con las habilidades sociales; sin embargo, estas correlaciones, aunque significativas, fueron en algunos casos negativas y en su mayoría bajas, lo que no coincide con la revisión de la literatura al respecto (Bonilla & Robalino, 2023; Genebrozo, 2022; Merino & Trujillo, 2021; Meza & Trigozo, 2024; Nuncevay & Tantalean, 2022; Sánchez, 2020; Sedamano, 2021; Slanda, 2024; Villanueva, 2019) y que se describen a continuación.

Tanto Baumrind (1966) como Maccoby y Martin (1983) coinciden en que un estilo de crianza negligente se caracteriza por una escasa o inexistente implicación emocional hacia los hijos, así como por un elevado nivel de rechazo y hostilidad, provocando en estos un bajo nivel de autoestima, autocontrol y socialización, llegando a ser bastante agresivos. Sin embargo, los descubrimientos realizados en el estudio de percepción de este estilo de crianza evidenciaron una correlación positiva con las habilidades sociales de los adolescentes, es decir, a mayor negligencia por parte de los padres, el hijo parece tener un mejor desempeño. Esto coincide con los hallazgos de Rojas (2020), que observó en un grupo de estudiantes de secundaria en Perú una correlación positiva entre el estilo negligente y las habilidades sociales. Por el contrario, esto se opone a los de Fernández y Tolentino (2022), quienes identificaron una correlación inversa entre las mismas variables. Lo anterior puede explicarse si se considera el momento y las circunstancias particulares en los que fueron recopilados los datos (pospandemia). Los participantes acababan de salir del confinamiento e iniciaban el bachillerato de forma presencial, por lo que la interacción cotidiana con sus pares se había estado generando a través de medios tecnológicos. Esto implica que esta interacción social con sus pares se desarrolló en su mayoría dentro de su sistema familiar, lo que pudo afectar las dinámicas de la familia, incluidos los espacios personales y privados (Marín-Navarrete et al., 2022) y llevar al deterioro o a un desarrollo inadecuado de las habilidades sociales.

En cuanto al estilo parental democrático, los resultados de este estudio fueron inconsistentes. A pesar de que se reconoce que este es significativo para fomentar habilidades sociales positivas y competitivas (Avalos, 2022, Fuentes-Vilugrón et al., 2022; Torío et al., 2008), en la investigación actual se observó que las correlaciones fueron negativas con ambos padres. En un estudio realizado por Genebrozo (2022) se halló que un mayor nivel de estilo democrático favorece el desarrollo de estas habilidades. A su vez, Vargas et al. (2021) descubrieron que, aunque los padres se interesen por la independencia y autonomía de sus hijos, siguen llevando a cabo prácticas de violencia dentro del sistema familiar, siendo los adolescentes y las mujeres las poblaciones más vulnerables (Valdez-Santiago et al., 2021). Las diferencias de género y la edad de los padres parecen desempeñar un papel en la crianza que derivan en patrones desadaptativos en las nuevas generaciones, ya que cada vez hay más evidencia de los cambios comportamentales y psicoemocionales durante el periodo de cuarentena. Este hallazgo puede deberse a que, en la búsqueda de la muestra por combatir sentimientos como el miedo, ira, frustración, entre otros, durante el confinamiento, los padres con estilos de crianza democrático buscaron el diálogo constante y terminaron comportándose de forma sobreprotectora e insistente. Sin embargo, el hecho de que los miembros de la familia estuvieran confinados y permaneciendo en un solo espacio por tiempo prolongado, pudo haber conducido a posibles conflictos debido a problemas relacionados con la invasión de la privacidad en espacios personales. La modificación de la relación familiar consiguió en los adolescentes un presumible rechazo gradual a este estilo de crianza (Carrillo et al., 2016; Maristany et al., 2021; Robles et al., 2021).

En lo que respecta al estilo autoritario, distinguido por altas exigencias y poca capacidad de los padres para involucrarse y participar, los errores suelen ser castigados con dureza (Baumrind, 1966). Los hallazgos apuntan a una correlación positiva con las habilidades sociales y las prácticas parentales maternas. En otras palabras, la percepción de este estilo de crianza potencia la manifestación de habilidades. Por otro lado, el estilo autoritario del padre no tuvo correlaciones significativas con ninguna de las variables del estudio, como lo presentado por Paredes et al. (2023), quienes concluyen que las prácticas parentales del padre son independientes al resto de variables en una investigación semejante. Otras investigaciones similares encontraron que un estilo autoritario contribuye a desarrollar en menor medida las habilidades sociales de los adolescentes (Avalos, 2022; Tintaya, 2021). En contraste, lo expuesto por Méndez (2019) mostró que hay una correlación positiva que facilita el surgimiento de estas habilidades, particularmente entre el estilo de crianza autoritario y ellas. Así, los resultados obtenidos no garantizan que las habilidades se desarrollen en el entorno social según el potencial del adolescente, sino que dependen de la presión, tanto directa como indirecta, recibida de los padres, dado que, durante el confinamiento, desarrollar habilidades y capacidades adecuadas se convirtió en una tarea autodidacta. En esta etapa, la búsqueda de protección recae en el apoyo brindado por los adultos, estableciendo rutinas y promoviendo hábitos saludables para fortalecer las competencias necesarias. Este hallazgo podría explicarse a partir de la percepción del nulo papel protector, derivado probablemente por un desajuste socioemocional en alguno de los padres que impida identificarlo como adulto funcional en momentos críticos, y promueva un aumento en la regulación emocional de los hijos (Flores & Navarrete, 2023; Galiano et al., 2020; Meza, 2023).

Con respecto a cómo se percibe el estilo de crianza permisivo caracterizado por padres flexibles y cariñosos, aunque poco capaces de tomar decisiones e implementar reglas, se obtuvieron correlaciones significativas pero negativas (Correa & Raico, 2023; Merino & Arndt, 2004). Por un lado, esto coincide con los hallazgos de Flores (2018), quien, con estudiantes de educación secundaria, encontró que el estilo permisivo se correlacionó negativamente en cuanto a los niveles de habilidades sociales. Esto contrasta con los resultados de Abrigo (2023), que halló correlaciones positivas significativas entre las variables en estudiantes de nivel secundaria en Perú. Esto está relacionado con las afirmaciones en la literatura sobre la bidireccionalidad de la crianza, donde las acciones de los papás influyen en el ambiente emocional familiar y continuo desarrollo en la adolescencia. Durante el proceso de crianza, es sumamente importante el estilo que adopte la familia, ya que refuerza un contexto donde la participación y el respeto mutuo son la base para desarrollar habilidades sociales. Si se adopta un estilo permisivo puede desequilibrar esta interacción (Abrigo, 2023; Zapf et al., 2023), lo que incrementa la probabilidad de que los adolescentes necesiten desarrollar estrategias para manejar esta situación.

Las variaciones en los hallazgos con otros estudios podrían explicarse por las particularidades de la muestra, desde su contexto de confinamiento familiar, sociocultural y propias de su desarrollo. Pareciera ser que estas particularidades pudieron influir no solo en su entorno, sino en la percepción e interacción con sus padres, aunado a que el uso cotidiano de la tecnología facilitó un espacio de comunicación virtual más allá de los límites del confinamiento, pudiendo generar nuevas limitaciones dentro de los vínculos sociales y, por ende, en las competencias esperadas a su edad (Caballo, 2005; Flores, 2018; Montalvo & Jaramillo, 2022; Santisteban et al., 2023). En relación con la percepción de las prácticas parentales y la inteligencia emocional se observaron correlaciones significativas con la comprensión y regulación emocional. Aun cuando los estilos de crianza percibidos no demostraron ser altamente disfuncionales y existía la presencia de correlaciones positivas o inversas, estos hallazgos son consistentes con los resultados de estudios previos (Bio, 2020; Segura, 2021; Veliz, 2021; Zárate & Alonso-Alberca, 2022). Sin embargo, esto difiere de los hallazgos de Villegas (2019), quien indicó la ausencia de una correlación entre los estilos de crianza y los factores relacionados con la inteligencia emocional. Podría explicarse por el hecho de que la inteligencia emocional del adolescente está condicionada de igual manera por elementos adicionales como el entorno familiar, el nivel educativo, el bienestar psicológico y el nivel de inteligencia emocional de los padres (George et al., 2017; Tairo, 2021). De forma similar, se encontraron rasgos de ansiedad y depresión correlacionados significativamente con la percepción de las prácticas parentales.

Investigaciones como la de González-Fuentes y Andrade-Palos (2021) evidencian que la incidencia de problemas de ansiedad en adolescentes en México ha aumentado en años recientes, siendo la percepción de las prácticas parentales uno de los factores que contribuyen a esta problemática, obteniendo resultados similares a los aquí presentados. Esta misma situación se halló con lo planteado por otras investigaciones que señalan que la percepción de las prácticas parentales explican la depresión en adolescentes, debido a que las características que engloban disciplina, reglas y normas, integración familiar y comunicación, están relacionadas con el sistema familiar y estilos de crianza (Castro et al., 2022; Ruiz et al., 2020). A pesar de esto, los resultados difieren de algunos estudios que afirman la falta de correlación entre dichas variables y las prácticas parentales, aunque no descartan completamente la probabilidad de que exista una relación con las variables sugeridas (Bonilla-Nolivos & Barba-Lara, 2024; Valderrama, 2021). Una posible explicación es el grado en que el adolescente prioriza sus necesidades y adquiere capacidades para el manejo de estos rasgos, favoreciendo una baja presencia de sintomatología ansiógena y depresiva. Sin embargo, con el análisis de resultados, se evidencia que actualmente en esta generación predomina el acceso y el uso de tecnologías como mecanismo de defensa, priorizando las relaciones externas al hogar, comportamientos que moldean su identidad y su percepción de los estilos de crianza en casa. Esto sugiere que el estilo de crianza percibido podría ser visto como trivial por la muestra evaluada, respecto a las necesidades emocionales de la misma (Flores, 2018; Valderrama, 2021).

Finalmente, los aspectos socioemocionales del estudio mostraron correlaciones significativas positivas en relación con las habilidades sociales de los adolescentes, lo cual se alinea con la literatura que sostiene que la inteligencia emocional puede afectar y moldear la práctica de estas habilidades, favoreciendo una vida saludable y puntuaciones elevadas en este factor (Castro & Cortés, 2023; González & Molero, 2022). Esto implica que los jóvenes con deficiencias en habilidades sociales suelen presentar conductas disruptivas y dificultades en aspectos relacionados con su bienestar psicoemocional, ya que estas habilidades funcionan como un factor protector en esta fase del desarrollo (Contini, 2015; Gil & Llinás, 2020; Mendoza & Maldonado, 2017; Pereira et al., 2016). Por otro lado, las correlaciones negativas obtenidas entre las habilidades sociales y la asociación con ansiedad y depresión son congruentes con otros estudios que concluyen que a medida que aumentan aquellas disminuye la sintomatología ansiógena en adolescentes, evidenciando una correlación negativa entre ambas (Arce, 2021; Chambilla, 2021). Esto contrasta con investigaciones en muestras similares, ya que se obtuvieron resultados no significativos, evidenciando que ambas variables son independientes (Barroso, 2019; Tapia, 2022). Los resultados derivados de estas correlaciones son respaldados por el modelo teórico de Bandura (1977), que explica la adquisición de habilidades sociales a partir de la interacción y el sistema de creencias influenciados por el ambiente, resaltando que desde este aprendizaje social los rasgos de ansiedad y depresión pudieron haberse desarrollado a raíz de experiencias traumáticas, como las generadas por la pandemia de COVID-19 y sus repercusiones, así como por la naturaleza de las interacciones con personas ansiosas, que alteraron su sistema de creencias (Arce, 2021; García, 2014).

Conclusiones

Se refleja que los estilos parentales de crianza que se perciben en el entorno familiar tienen un impacto al desarrollar las habilidades sociales de los hijos, en su etapa adolescente. Estos resultados resaltan la necesidad de aplicar estilos de crianza que se ajusten a las necesidades familiares, favoreciendo un desarrollo social saludable y estimulando las competencias psicoemocionales de todos los miembros, no solo de los hijos. Como limitaciones, se destaca que los datos obtenidos se basaron exclusivamente en instrumentos de autoinforme, lo cual podría sesgar la percepción de los adolescentes hacia su crianza; una mejora para futuras investigaciones podría incluir métodos triangulados, como entrevistas estructuradas, observaciones directas en el hogar o el uso de cuestionarios para padres y docentes que permitan una visión más amplia y objetiva del contexto socioemocional. El estudio se centró exclusivamente en los estilos parentales y su impacto, omitiendo factores igualmente importantes como la interacción con pares, el estilo de comunicación parental y elementos externos. Estas variables podrían haber aportado un contexto más completo para entender cómo interactúan múltiples influencias en el desarrollo social y emocional de los adolescentes. Además, aunque los hallazgos ofrecen información valiosa, el tamaño de la muestra podría limitar la generalización a otras poblaciones. Ampliar el alcance del estudio hacia regiones rurales, contextos urbanos marginados o diferentes sectores socioeconómicos de México permitiría identificar patrones culturales o estructurales que podrían influir en los estilos de crianza y el desarrollo de habilidades sociales. Se plantea la necesidad de realizar estudios longitudinales para analizar cómo afectan las prácticas parentales a los adolescentes en diferentes etapas del desarrollo o de qué manera estas cambian ante crisis familiares o sociales. Por otro lado, la referencia al confinamiento por COVID-19 como contexto previo de esta investigación podría haber influido en los hallazgos, ya que las dinámicas familiares se intensificaron y las interacciones sociales externas fueron limitadas durante este periodo. Sería útil incluir cohortes que no hayan vivido este tipo de circunstancias excepcionales para identificar diferencias en el impacto de los estilos parentales.

México tiene características socioculturales específicas, como la importancia de la familia como núcleo central, que hacen crucial analizar los estilos de crianza en este contexto. Además, en muchas familias mexicanas, la figura materna desempeña un papel predominante en la crianza, mientras que el del padre puede variar según factores socioeconómicos y culturales. Este estudio aporta información clave sobre cómo estas dinámicas afectan el desarrollo adolescente. En México los jóvenes enfrentan altos índices de ansiedad, depresión y otros trastornos emocionales, relacionados con factores como desigualdad social, violencia intrafamiliar y falta de acceso a servicios de salud mental. La relevancia de esta investigación radica en que ofrece evidencia sobre la manera en que las prácticas parentales saludables podrían mitigar estos riesgos, destacando la necesidad de políticas públicas enfocadas en fortalecer las familias. La promoción de habilidades sociales es esencial tanto en el entorno escolar como en el familiar, ya que ambos espacios están estrechamente interconectados y desempeñan un papel fundamental en el desarrollo socioemocional de los adolescentes. En el contexto educativo mexicano, se observan con frecuencia problemas como la falta de convivencia armoniosa y el acoso, fenómenos que no solo afectan a los alumnos en el aula, sino que también reflejan dinámicas emocionales y de comunicación que se gestan en el hogar. Este estudio podría informar programas integrales que capaciten tanto a docentes como a familias, promoviendo estrategias de comunicación asertiva, empatía y resolución de conflictos en ambos entornos. Al involucrar a los padres y cuidadores en estas iniciativas, no solo se fortalecería la convivencia escolar, sino que se fomentaría un modelo de crianza más consciente y participativo en el hogar. Esto permitiría abordar desafíos emocionales y sociales de manera conjunta, promoviendo un desarrollo más equilibrado y saludable para los adolescentes. Además, es importante reconocer que muchas habilidades sociales y emocionales que se manifiestan en el entorno escolar se aprenden y refuerzan primero en el espacio familiar. Por ello, al implementar programas que fortalezcan la comunicación, la empatía y la resolución de problemas en las familias, se crea una base sólida que facilita la transferencia de estas habilidades al ámbito educativo y viceversa. La colaboración entre escuelas y familias podría resultar en un enfoque integral que no solo beneficie a los adolescentes, sino también a toda la comunidad.

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Notas

Información adicional

redalyc-journal-id: 1339