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INTRODUCCIÓN

Actualmente la investigación, la innovación y la vinculación académica junto con la docencia y la difusión son actividades sustantivas que se desarrollan en las Instituciones de Educación Superior (IES) con la finalidad de contribuir a acrecentar resultados y aportaciones en la enseñanza superior, así una de las instancias más importantes para el desarrollo de estas actividades son los Cuerpos Académicos (CA) en sus distintos niveles (Hoyos y Cano, 2010). Para cumplirse esta demanda, es esencial mantener un patrón educativo, que incentive y proyecte la conectividad real y práctica de la educación en el país; facilitando y optimizando las herramientas para el desarrollo y bienestar social, que sustente la producción y reproducción del conocimiento cultural a las nuevas generaciones de educación superior en el país (SEP, 2007).

En México, la educación superior actualmente se ha convertido en un espejismo irreal e inconcluso por la falta de liderazgo armónico, tanto en las comunidades urbanas y rurales por la falta de concientización social, política e institucional a los valores y principios morales y éticos en la vida educativa y de servicio a la comunidad local, regional y nacional. Sin embargo, la parte esencial de todo lo anterior, está en el liderazgo, la cual es una cualidad que puede nacer o formarse para el bienestar educacional y cultural de las sociedades (Bennis y Burt, 1985; Semprún y Fuenmayor, 2007).

Si conceptualizamos el término liderazgo, podemos estar de acuerdo con el considerarla como una pieza fundamental para cualquier agrupación, excede el marco de las reuniones y también se ejerce en la vida cotidiana; es indispensable para crecer, construir y cambiar. Estos aspectos son la cualidad que debe contar los cuerpos académicos que buscan consolidarse como grupos líderes en el avance y desarrollo educacional en nuestro país. El objetivo del presente trabajo fue: conocer el liderazgo como una cualidad que deben tener los cuerpos académicos para consolidarse.

REVISIÓN DE LITERATURA

La cualidad como concepto

Las cualidades son las características que distinguen y definen a las personas, los seres vivos en general y las cosas. El término proviene del latín qualĭtas y permite hacer referencia a la manera de ser de alguien o algo (Pérez y Gardey, 2009). Cuando el concepto está vinculado a los seres humanos, las cualidades suelen ser positivas, y estas pueden ser características naturales e innatas o algo adquirido con el paso del tiempo. Las cualidades pueden ser extremadamente diversas cuando se habla de un mismo individuo u objeto y las mismas pueden hacer referencia a un sinfín de caracteres diferentes.

Por consiguiente, las cualidades pueden estar vinculadas a la calidad o a un cierto nivel de excelencia; estos casos adquieren su especificidad a partir de la comparación y suponen una apreciación subjetiva ya que dependen del punto de vista del observador. Esto lo podemos reflexionar en los siguientes cuestionamientos realizados por un hombre común al maestro Zen Rinzai en Osho, (2004): “El juego de la vida” alrededor de las cualidades: el hombre preguntó al maestro zen Rinzai, ¿A qué te dedicas antes de iluminarte?. Hacía leña y sacaba agua del pozo comento el maestro. Y ahora que estás iluminado preguntó el hombre, ¿Qué es lo que haces? Lo mismo dijo Rinzai, hago leña y saco agua del pozo.

El hombre estaba confuso y dijo: No puedo entenderlo. Entonces, ¿Cuál es la diferencia?. Entonces, ¿Qué sentido tiene iluminarse?. Antes hacías leña y acarreabas agua, y ahora sigues haciendo lo mismo. ¿Cuál es la diferencia? Rinzai, riéndose, respondió: La diferencia es que antes lo hacía porque era mi deber, tenía que hacerlo. Ahora es una alegría. La cualidad ha cambiado, pero el trabajo es el mismo (Osho, 2004).

El liderazgo una herramienta básica y principal en los cuerpos académicos

El liderazgo es el conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en la mente de las personas, haciendo que este equipo de personas trabaje con entusiasmo, aunque la realidad sea diferente, en el logro de metas y objetivos. Donde el liderazgo se convierte en un potencial que se realiza de muchas maneras y en situaciones muy diferentes; relacionándose con el cambio y con la transformación a nivel personal o colectivo (Yarce, 2010).

La herramienta del liderazgo en el caso de los cuerpos académicos (CA), es el principal generador del desarrollo académico o docente que tiene las Instituciones de Educación Superior (IES), para consolidar la calidad de educación en el país; como lo fue en la antigüedad en sus sociedades de ese entonces, hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organización social fueron solo aquellas en las que personas especialmente designadas asumían la responsabilidad de educar a los jóvenes (Semprún y Fuenmayor, 2007).

De tal forma, que es el momento en que el liderazgo educacional o pedagógico; a través de los CA de los IES construyan la plataforma sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas para transferir elementos cognoscitivos de manera eficaz a los estudiantes (Warren, 2001) facilitando el aprendizaje de este conocimiento para sobrevivir, evolucionar y perdurar la integridad racional y armónica de la sociedad a futuro.

Todos los educadores coinciden en la necesidad de darle un giro, un cambio a la educación, pero esto requiere que el cambio empiece por la misma institución, para lo cual se requiere tres pilares fundamentales para su desarrollo (Figura 1).

Estos pilares deben ser retomados por los cuerpos académicos en su quehacer educativo en las IES, por la simple razón de facilitar su trabajo en las diferentes líneas de investigación, para acrecentar su operatividad en todo aquello que está relacionado con los aspectos de ejecución, su forma de organizarse, orientaciones, recursos económicos, problemas, obstáculos que enfrentar para consolidar su nivel de liderazgo educacional en el entorno institucional en que se desarrolla (Diario Oficial, 2009).

Esto lleva a entender la operatividad de los CA en el plano de la efectividad, el impacto y las relaciones que establecen los académicos con otros investigadores, esto significa también analizar los procesos que propician la productividad de los CA en cualidades y calidad educacional.

Finalmente, los CA deberán tener la necesidad de una visión integradora del liderazgo, como una actitud de aprendizaje para descubrir que caminos construir juntos para andarlos y enseñar a otros a recorrerlos (Yarce, 2010). El liderazgo del CA estará basado en la integridad de cada miembro, en el compromiso colectivo y en sus valores personales como parte del grupo; ya que estos valores y principios (Figura 2) se reflejan en la vida escolar, familiar y social.

Ejercer un genuino estilo de liderazgo académico como cuerpo o grupo, implica un gran compromiso para el profesional que lo conforma; sin embargo, sus acciones como sus palabras inspira ejemplo en su noble labor educacional o pedagógica logrando un cambio radical y positivo a nivel institucional en la sociedad (Semprún y Fuenmayor, 2007).

El liderazgo educativo en las instituciones de educación superior siempre ha sido un factor importante para analizar en el ámbito internacional. Actualmente, en Universidades reconocidas por su prestigio y calidad a nivel internacional, las estrategias motivacionales juegan un papel muy importante para el éxito de estas. De acuerdo con Koontz et al., (2008), el desempeño de una institución depende de la organización, como de los atributos del líder mismo.

Si se quiere incrementar la efectividad organizacional y del grupo, debemos aprender no sólo cómo capacitar a los líderes con mayor efectividad, sino a cómo construir un ambiente organizacional en el que el líder pueda desempeñarse bien.

Las principales áreas que distinguen a las mejores organizaciones de líderes globales son: enfoque en el crecimiento y la globalización, dedicación al desarrollo de un banco de talento global, estrategia de negocios vinculada al desarrollo de líderes y el perfil que deben tener. Recientemente, y en la literatura sobre el liderazgo, se ha hecho la distinción entre aquellos modelos centrados en un liderazgo transaccional que asume que los líderes deben ganar legitimidad para poder ejercer influencia.

El directivo docente es finalmente un factor clave de los cambios y transformaciones de las instituciones educativas, las cualidades personales, su formación y experiencia profesional, sus saberes, desempeñan un papel decisivo en la dinámica institucional y en el logro de la finalidad educativa. De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico - OECD (2010), administrar incluye realizar tareas directivas con efectividad y eficiencia. Una de las principales funciones se relaciona con dirigir en lo general y liderar en lo particular.

Definitivamente la perspectiva internacional de la educación superior en las universidades siempre ha sido un aspecto clave para analizar y desarrollar de acuerdo con la investigación de Chiriboga y Calva (2010), donde menciona que no hay nada automático o “bueno” en el estilo orientado a la tarea, ni en el orientado a las personas, donde también se hace énfasis a las personas.

Diferencias expuestas entre liderazgos tradicionales y liderazgos contemporáneos asumibles a los cuerpos académicos en su quehacer educativo (Figura 3).

Se debe de tener muy claro que existen dos teorías que plantean las dos caras del liderazgo apegado al CA: el liderazgo como cualidad personal y el liderazgo como función dentro de la estructura grupal; sin embargo, creemos que un liderazgo eficaz debe estar constituido por una fusión positiva de todas estas vertientes conceptuales, pero enfocadas no a lo que comúnmente observamos, las instituciones, no, creemos que deben ser orientadas hacia el grupo de estudiantes, seguidores, colaboradores, investigadores y todas aquellas personas para los cuales en un debido momento servimos como facilitadores (Semprún y Fuenmayor, 2007).

Mucho más allá de transferir información, estamos en una parte como académicos en las vidas de las personas que conforman una sociedad, orientándolos y enriqueciendo su curva de aprendizaje mediante el Empoderamiento (Lois y Charlotte, 2005). De allí la importancia modeladora y conductual que un CA con liderazgo educativo o pedagógico deberá poseer en el papel formativo en cualquier área institucional u organizacional.

La consolidación del cuerpo académico (CA).

El término de cuerpo académico se refiere a grupos de profesores de carrera de una dependencia académica que se vinculan por intereses y objetivos comunes en cuanto a sus funciones docentes y a sus objetos de estudio o investigación, así como al uso de formas de producción y transmisión del saber particular de algún campo científico o humanístico.

Por esta razón, los cuerpos académicos son la fuerza motriz del desarrollo institucional, y contribuyen a la construcción de ambientes académicos adecuados que garantizan el cumplimiento de los objetivos institucionales, donde, el reconocimiento logrado por ellos prestigia a las instituciones que logran así una mayor confianza de la sociedad y de las demás instituciones educativas.

De allí que la consolidación de los cuerpos académicos de las instituciones de educación superior constituya una de las metas más importantes de este programa estratégico, para la construcción y sustentación de la calidad educativa en el país; de tal forma que, la solidez de las instituciones de educación superior y su capacidad para cumplir con calidad los propósitos institucionales, depende en buena medida del grado de consolidación de sus cuerpos académicos (ANUIES, 2016). Para que esto sea viable, se propone un modelo de sustentabilidad que consolide al CA con calidad educativa en el país (Figura 4).

MATERIAL Y MÉTODOS

La metodología utilizada en este trabajo giro en 4 vertientes: Definición del trabajo consensado por los miembros del Cuerpo Académico de Producción Animal de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (CAPA-FMVZ-BUAP). Siendo estas vertientes: 1) Principios filosóficos del liderazgo, 2) Pilares en que se debe sustentar y apoyar el desarrollo institucional en la educación contemporánea los Cuerpos Académicos (CA’s), 3) Contrastes entre liderazgos tradicionales y liderazgos contemporáneos asumibles en los CA’s en las Instituciones de Educación Superior y 4) Experiencias en CA’s que buscan la Consolidación en la Educación Superior del País. Se delegó cada vertiente a cada miembro del CAPA, para la búsqueda de información integral del tema seleccionado y estructurarlo por apartados para el escrito final; el cual fue apoyado por una estudiante de la Facultad de Administración de Empresas Turísticas de la BUAP. La duración del ensayo, abarco los meses de Octubre, Noviembre y principios de Diciembre del 2011. La información se obtuvo del archivo y datos de la evolución de los CA’s de la FMVZ-BUAP, Vicerrectoria de Docencia de la misma Universidad y CAPA de nuestra FMVZ, ubicada en el Salado, Tecamachalco, Puebla.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La experiencia del Cuerpo Académico de Producción Animal (CAPA) en la FMVZ-BUAP.

A partir del año 2000, se inicia un importante perfil académico para la constitución de colectivos docentes de la FMVZ de nuestra universidad; donde el principal objetivo es formar cuerpos académicos con características especializadas en el área de la Medicina Veterinaria y Zootecnia; para fortalecer indicadores institucionales, con la única finalidad de: 1) Atraer recursos económicos de origen federal y estatal para sustentar la docencia, investigación y la profesionalización de los nuevos recursos humanos (MVZ), que el sistema exige para la educación superior del país, 2) Elevar la calidad educativa, a través de programas certificados y especializados por los organismos acreditados (CENEVAL y CONEVET), creando la confiabilidad de los profesionistas y profesionales al integrarse a la vida productiva como lo requiere y lo demanda la política social actual. Finalmente, el indicador 3) se genera en el estímulo económico al docente, el cual busca a través de los estímulos mantenerse en los perfiles que marca la Secretaria de Educación Pública (SEP) con el perfil Promep para el docente y el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) para la investigación y el desarrollo tecnológico del país (Cuadro 1). Hay que señalar, que los porcentajes más significativos de estos apoyos económicos obtenidos por miembros del CAPA-FMVZ-BUAP fueron por SEP (Figura 5).

Sin embargo, es fundamental concientizar a las nuevas generaciones; con una visión de liderazgo integral, que consolide la vida armónica del desarrollo sustentable de la sociedad (género humano) medio ambiente (recursos naturales) y el adelanto tecnológico (ciencia) a favor del cuidado y protección sostenible de nuestro planeta (Hernández et al., 2010; Villaseñor, 2003).

Finalmente, el indicador 3) se genera en el estímulo económico al docente, el cual busca a través de los estímulos mantenerse en los perfiles que marca la secretaria de Educación Pública (SEP) con el perfil Promep para el docente y el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) para la investigación y el desarrollo tecnológico del país. A partir del año dos mil hasta el dos mil seis, llego a constituirse el CAPA de nuestra FMVZ con 9 integrantes con grado preferencial de Doctor y 2 con grado de Maestría; sin embargo, por intereses personales y políticos de tipo institucional (Direccional) de nuestra FMVZ, se inicia una ruptura conformándose 4 Cuerpos Académicos, como se observa en la Figura 6.

Sin embargo, se rescata la iniciativa y la proyección académica de la FMVZ; a través del liderazgo personal en dos colectivos de profesores investigadores, siendo estos los Cuerpos académicos de Producción Animal y Medicina de la Producción, Reproducción, Genética, Nutrición y Salud Animal. Se realizan contrataciones de Profesores de Tiempo Completo (PTC) con categorías de Titular A; acertada estrategia de la política institucional de la FMVZ; sin embargo, se lesionan trayectorias y formaciones académicas de los CA’s (Biodiversidad de los animales Domésticos, Microbiología y Salud Pública, Zonas Áridas y Producción Animal) trayendo como consecuencia la desaparición de los tres primeros CA’s, perdiendo potencial académico, recursos económicos y proyección institucional en la FMVZ, indicadores fundamentales en las instituciones de educación superior para el mejoramiento y calidad de la educación en el país.

De esta forma, se inicia una competencia académica en los CA’s existentes; a pesar de limitaciones para el CAPA de nuestra FMVZ por parte de la administración actual, se aplica una filosofía de trabajo con el principio de liderazgo educativo dentro del CAPA a partir del 2006 al 2011, proyectando trabajo colegiado en 4 metas esenciales en el programa interno del cuerpo colegiado, así como integrando partes del proyecto de desarrollo institucional, siendo el elevar el porcentaje de titulación y vinculación comunitaria de egresados para consolidar la vida productiva en el ámbito pecuario.

Es así, el despegue del CAPA de la FMVZ de nuestra universidad, considerando las 4 metas como objetivos esenciales para buscar la consolidación a mediano plazo, siendo estas: 1) poseer el 50% de los miembros del CAPA dentro del SNI, 2), contar con todos sus miembros con grado preferencial (Doctorado), 3) estimular anualmente de manera interna al PTC con perfil Promep anualmente, por su destacada trayectoria en los productos académicos de impacto realizados y 4) no rebasar más allá de 6 miembros que integren al cuerpo colegiado, para un buen funcionamiento y engrane del mismo.

Finalmente, es importante señalar, que a mediados del año 2011 se da el paso importante del CAPA de nuestra FMVZ, al pasar de Cuerpo Académico en Formación a Cuerpo Académico en Consolidación, todo esto aplicando el liderazgo como una cualidad o principio de grupo e individual, alcanzando las metas y objetivos del Cuerpo Académico en la formación educativa de nuestros egresados, principalmente en el área de la Producción Animal para su desarrollo sustentable.

CONCLUSIONES

El liderazgo pedagógico es una cualidad substancial en el CA de cualquier IES, ya que es el generador del desarrollo educativo y del conocimiento armónico que promueve el bienestar social; a través de la filosofía contemporánea, enriquecedora de la sensibilidad y de la voluntad integra de las personas en evolución continua de valores y principios éticos en el tiempo.

El CA tiene cualidades extraordinarias para facilitar y proyectar conocimiento a nivel pregrado, lo cual se reflejaría en el cambio cultural que reconstruiría el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones y organizaciones de nuestra sociedad actual.

Formación de líderes contemporáneo que faciliten y promuevan la cultura humanista para crecer como sociedad, ante los cambios violentes y desastrosos que ponen en riesgo la integridad de nuestro planeta y especie biológica.

Considerar los esquemas y experiencias erróneas para construir y sustentar la plataforma del Cuerpo Académico a mediano plazo, para favorecer y conseguir la consolidación de este, integrando: voluntad, competencia y liderazgo educativo para crecer y desarrollar los nuevos modelos y paradigmas de la educación a futuro de las instituciones de educación superior en el país.

Consolidar a los CA a través de modelos educativos que sustenten el liderazgo educativo o pedagógico de las IES, ya estos CA son la fuerza motriz que generan y facilitan el aprendizaje a las nuevas generaciones de educadores en la familia, en las instituciones y organizaciones de nuestra sociedad, con valores y principios filosóficos que permitan responder a las necesidades de nuestro entorno social.

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