1 INTRODUÇÃO

O desenvolvimento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) potencializou a necessidade de se discutir a informação de maneira reflexiva e crítica, no sentido de impulsionar as informações à sociedade, por meio do acesso a recursos tecnológicos existentes, de modo que possam integrar indivíduos e grupos sociais que buscam informações com demandas e objetivos comuns. Compreende-se que esse fator tem demandado a atenção de pesquisadores de diversas áreas, principalmente do campo da Ciência da Informação, na medida em que as relações sociais se tornam complexas, considerando-se a diversidade sociocultural que compõe a sociedade em âmbito global. A informação é um elemento presente nessa dinâmica, pois inter-relaciona o indivíduo ao meio em que está inserido. Nesse contexto, registra-se a importância da informação sobre o acesso a qualquer curso do ensino superior por cidadão excluídos, em virtude da sua condição socioeconômica e/ou sociocultural, especificamente indivíduos que tenham cursado integralmente o ensino médio em escolas públicas.

Este trabalho apresenta uma análise inicial pelo viés teórico da Ciência da Informação enfocando e ressignificando a informação para o ingresso discente em instituições públicas federais, como ação humana essencial aos indivíduos desfavorecidos ao acesso a qualquer curso de ensino superior. O indivíduo é compreendido como um sujeito social e fundamental no processamento da informação, bem como na construção de conhecimento para a tomada de decisão.

Nessa perspectiva, as decisões estão relacionadas ao acesso ao ensino superior público, envolvendo primeiramente a compreensão do direito que o cidadão tem ao ensino superior público de qualidade, até a escolha de uma profissão, portanto, de um curso que proporcione as condições para atuar em um determinado campo de trabalho.

Nesse intuito, aborda-se a informação como um processo que conduz o olhar do cidadão excluído, sobre a importância de buscar uma formação que possibilite seu desenvolvimento e o exercício de atividades profissionais ao longo da vida.

No que tange aos procedimentos metodológicos, adotou-se a pesquisa de natureza qualitativa, do tipo bibliográfica e documental, analisando-se a Lei 12.711, de 29 de agosto de 2012, que dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências, a escolha ocorre por se tratar de uma Lei com abrangência federal. Para tanto, inicialmente realizou-se um levantamento bibliográfico nos campos da Educação e Ciência da Informação, posteriormente selecionou-se os materiais aderentes à temática da pesquisa, realizou-se as leituras e os fichamentos do material selecionado, visando a elaboração do referencial teórico.

A análise dos materiais selecionados embasou as reflexões e inferências sobre o papel da informação no processo de o cidadão excluído compreender a importância de buscar uma formação superior, para atuar em um determinado segmento profissional.

2 INFORMAÇÃO: UMA REFLEXÃO

No âmbito da Ciência da Informação a discussão sobre a informação tem abrangência multidisciplinar, favorecendo a compreensão e a interpretação sociocultural da sociedade contemporânea. Tal interpretação, fortalecida por múltiplos olhares conceituais, mas direcionada para o ponto de vista informacional, possibilita desvendar situações intrínsecas à sociedade e traçar seu perfil socio-informacional, desdobrando-se conforme a demanda organizacional (no caso de instituições), de pesquisa (no caso de pesquisadores) ou para outros fins.

Araújo (2014) destaca três conceitos de informação:

O primeiro é um conceito fisicista, em que a informação é tomada como algo objetivo, dotado de propriedades que poderiam ser identificadas e medidas. O segundo é um conceito cognitivista, em que a informação é entendida como algo subjetivo, produto da interação entre os dados (dimensão física) e a mente dos sujeitos, sendo a medida da alteração do estado de conhecimento. O terceiro é um conceito pragmatista, em que a informação é entendida como algo essencialmente intersubjetivo, em que algo só pode ser identificado como informação a partir de um determinado arranjo de elementos (um regime informacional) e por meio de ações específicas de informar (gerar registros de conhecimento) e se in-formar (utilizar esses registros) (ARAÚJO, 2014, p. 8).

Esses três conceitos abrem caminhos para se aplicar a concepção de informação na forma objetiva, relacionando-a à capacidade cognitiva dos indivíduos e, também, à intersubjetividade, cujos arranjos de elementos favorecem a identificação da informação por parte do indivíduo. Considera-se que é viável inter-relacionar os conceitos, conforme a necessidade de aplicação, contudo, destaca-se o terceiro conceito, o pragmatista, dada a complexidade social atual, uma vez que há um processo para o indivíduo se apropriar da informação como tal e, de fato, compreendê-la.

O termo “in-formar” corresponde à utilização de registros informacionais apropriados pelo indivíduo, abrindo espaço para estudos de novos paradigmas em todas as áreas do conhecimento. Nesse sentido, destaca-se a importância das etapas do regime informacional, do registro de conhecimento e da utilização desse registro para fins de processamento e consolidação de uma determinada informação.

Mattelart (2002) apresenta uma discussão voltada à Sociedade da Informação e destaca “[...] a tendência a assimilar a informação a um termo proveniente da estatística (data/dados) e a ver informação somente onde há dispositivo técnicos se acentuará” (MATTELART, 2002, p. 73). Essa tendência está vinculada à análise quantitativa e interrelacionada aos dispositivos técnicos de transmissão da informação. Note-se que a construção da compreensão de informação, de maneira qualitativa, considerando-se o cognitivo e/ou o pragmatismo, perpassa pela evolução conceitual vinculada às demandas por compreensão da própria sociedade. No campo da intersubjetividade, a compreensão da informação evidencia a necessidade de relação, direta ou indireta, do sujeito com o meio ou com o outro, uma vez que a ação final para a consolidação da informação corresponde ao uso do registro, ampliando a complexidade da concepção de informação para além do uso dos dispositivos técnicos.

Em reflexão respaldada no campo da Filosofia da Informação, Ilharco (2003) pondera que:

Essa mudança, que equivale ao estabelecer de um novo campo do saber, de uma nova área de investigação, de estudo e de reflexão, não será contudo nada radical nem de subido, mas será antes o culminar de um longo caminho do pensamento e das acções dos homens, juntando e cruzando de uma forma substantiva sob um novo paradigma intelectual, várias linhas de investigação noutras tantas áreas do conhecimento, todas elas circulando e progredindo à volta dos fenômenos da informação, da comunicação e das novas tecnologias (ILHARCO, 2003, p. 15-16).

Registra-se a abertura aos outros campos do conhecimento, em que a informação é abordada ou mesmo transversalizada, demonstrando a característica multidisciplinar da Ciência da Informação. Assim, a complexidade no que se refere a compreender a ‘informação’, se inter-relaciona com uma nova área de investigação, fundamentada em uma linha tênue e sutil, na construção da reflexão humana, em uma sociedade com relações complexas e globais. Há um novo campo do saber, que reconhece o pensamento e a ação do ser humano, envolvendo a informação.

No processo de investigação, Araújo (2018) contextualiza a informação submersa na ação, voltada para a relação com o outro em um determinado contexto. Segundo este autor,

Informação, assim entendida, passa a ser algo vivo, dinâmico, e, principalmente, passa a ter ligação com uma determinada sociedade, uma determinada época, uma certa cultura [...] Informação é parte constitutiva da realidade, seja ela tomada em um nível macrossocial, em escala mundial ou nacional, ou relacionada a ambientes restritos como uma empresa, uma escola, uma disciplina científica (ARAÚJO, 2018, p. 95).

A informação contextualizada em um tempo e espaço, em que as relações sociais se materializam por meio dela própria, só existe se compreendida e vivenciada pelo sujeito. Dessa maneira, expande-se a discussão sobre informação quando vinculada à representação fragmentada da realidade pelo olhar do indivíduo que a vivenciou. Outro ponto em destaque são os múltiplos espaços a que se vincula determinada informação, demonstrando a diversidade informacional existente na sociedade.

O reconhecimento das múltiplas abordagens sobre a compreensão da informação é fundamental para se pensar e repensar os objetos de pesquisa abordados em uma análise. Ilharco (2003, p. 33) afirma que “[...] a informação é um fenômeno, diversificado, complexo e penetrante”. Nas palavras do referido autor,

A informação enquanto e apenas enquanto informação, no seu mais puro, estrito e intuitivo entendimento não é as teorias que a ela se referem e que a tentam descrever, categorizar, hierarquizar e classificar, mas antes, e pelo contrário, a informação é aquilo que já é, o qual aquelas mesmas teorias previamente pressupõem e ao qual elas mesmas se referem (ILHARCO, 2003, p. 134).

Note-se que Ilharco (2003) expande a discussão sobre informação para além da simples aplicação da palavra, demonstrando seu universo complexo, e evidencia a importância da abordagem teórica sobre informação, o que possibilita ultrapassar a compreensão da informação enquanto fenômeno já existente e vinculá-la ao relacional, com um olhar crítico. Nesse sentido, a informação “[...] é sempre dependente da ação de sujeitos, do contexto e das relações entre esses e a sociedade na qual se informam e são informados” (GUARALDO, 2013, p. 35). As múltiplas relações que envolvem o indivíduo necessitam de uma reflexão que perpassa pelo enfoque sociocultural, pois uma informação vivenciada pelo indivíduo é, em geral, compartilhada ao coletivo.

Considerando o uso da informação, Almeida Júnior e Santos (2019, p. 103) afirmam que “[...] é por meio de seu uso crítico que agimos como protagonistas na construção de conhecimento, nas relações com os outros e nas reflexões, interpretações e intervenções sobre os fenômenos que nos cercam”. Essa afirmativa exalta a relação do indivíduo com o mundo, conectado por meio da informação, podendo ser objetiva e/ou subjetiva, direta e/ou indireta.

Ilharco (2003, p. 145) considera que “[...] a acção é o mundo feito humano na linguagem, no significado, na abertura do que pode ser, do que pode vir, das possibilidades que o futuro pode trazer”. Ao considerar a ação e a linguagem como meio de interação do sujeito com o mundo, pode-se inferir que a informação está repleta de linguagens, o que conduz a ação do sujeito em um determinado tempo e espaço. A delimitação espacial e temporal ocorre porque os indivíduos mudam. Logo, a informação, em outro tempo e espaço, talvez com outra linguagem, gera outras ações que podem demandar outras informações.

Somando-se à discussão sobre informação, ressalta-se os avanços tecnológicos que possibilitaram e, ainda possibilitam, a expansão de instrumentos informacionais. Esse cenário tecnológico foi destacado por Mattelart (2002, p. 81): “[...] a futurologia técnica planta o cenário que preside a construção das ideias encarregadas de anunciar, senão de explicar, que a humanidade está no limiar de uma nova era da informação e, portanto, de um novo universalismo”. Nesse sentido, evidencia-se as constantes mudanças sociais, uma vez que o ser humano está envolto na ação, como protagonista na construção da sociedade em determinado contexto. Tal construção está inter-relacionada ao processo informacional que possibilita a construção de ideias em todas as novas eras da informação. Destaca-se o momento vivido na atualidade, em que a tecnologia permeia quase todas as relações humanas na esfera global.

Vale mencionar que a Sociedade da Informação abrange conteúdos informacionais e não somente a tecnologia e a comunicação. Dessa maneira, compreende-se que mesmo imerso em toda a tecnologia atual, o indivíduo precisa compreender e se apropriar da informação para mover-se no mundo contemporâneo. Na concepção de Ilharco (2003, p. 177), “[...] o dado, a informação, a distinção é sempre aquilo que é para alguém; para alguém já imerso num todo referencial, envolvido na sua própria vida, à frente dele próprio, projectando possibilidades para o futuro, visando algo imediato, concreto, para um outro algo mais distante, no âmbito da apropriação de uma possibilidade de ser”.

A projeção para o futuro envolve a relação da informação como um todo, repleto de significados e sentidos, ultrapassando os limites dos dados. O imediatismo pode ser compreendido no universo do desenvolvimento tecnológico que possibilitou materializar, imediatamente, a informação por um determinado indivíduo e alcançar outro, independentemente da localização, mas, principalmente, dependente da possibilidade de ser apropriado, tanto no individual quanto no coletivo.

Tal situação evidencia que “[...] a interdependência obriga a pensar o mundo como uma unidade interconectada. A força pura torna-se obsoleta diante dos problemas complexos das sociedades contemporâneas” (MATTELART, 2002, p. 102). É possível interpretar que os caminhos para solucionar e possibilitar a existência da complexidade social perpassam pela relação informação/tecnologia. A tecnologia materializa a conexão mundial, enquanto a informação possibilita que aconteça essa conexão pela linguagem sociocultural nela envolvida, gerando a interdependência, aplicada aqui no sentido amplo, em âmbito global.

Considerando essa complexidade, Mattelart (2002) afirma que, ao apresentar a reflexão contextualizada “[...] com uma concepção aberta do espectro informacional, Machlup evitara deduzir a informação das atividades de uso intensivo de tecnologia e se questionara, por exemplo sobre as práticas não-industriais” (MATTELART, 2002, p. 70). Ao se referir ao pensamento de Machlup, Mattelart (2002) visualizou as relações que não dependem da tecnologia ou ocorrem antes da interação do sujeito com a tecnologia. Assim, a informação se faz presente em qualquer espaço, dependendo da relação que o indivíduo terá com ela.

É possível compreender, ainda, que há o reconhecimento da informação de alguma maneira vinculada à complexidade das relações sociais, podendo-se entender a tecnologia como potencializadora para o processo informacional, do local ao global. Ilharco (2003, p. 75) menciona que:

O nome da época, a era ou a sociedade da informação, sugere intuitiva e implicitamente a perspectiva, o aspecto ou o ângulo a partir do qual a vida nas sociedades contemporâneas surge natural e inapelavelmente, isto é, sob o prisma da informação, das tecnologias de informação e comunicação.

Note-se que o autor supracitado, a partir de uma reflexão crítica, destaca a Sociedade da Informação vinculando-a a relação informação-tecnologia-comunicação, evidenciando as relações sociais na contemporaneidade, explicando que se trata de uma sociedade cada vez mais complexa nas relações individuais e coletivas que, por sua vez, se representam e circulam por meio de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC).

Ainda no contexto dessa reflexão, Ilharco (2003, p. 17) comenta que “[...] a filosofia da informação surge no contexto da emergência de um novo tipo de informação, a informação gerada, gerida, manipulada, armazenada, distribuída pela tecnologia”. Nessa perspectiva, pode-se compreender que a discussão sobre a informação distribuída pela tecnologia explicita a necessidade de se reconhecer o ser humano como imerso na relação informação-tecnologia- sociedade.

Mattelart (2002, p. 174) apresenta uma crítica sobre “[...] a falta de uma propedêutica da apropriação das tecnologias digitais ainda lado a lado com a fascinação pelo objeto técnico e a carência de uma reflexão sobre a história da utopia pedagógica [...]”. A partir desse ponto de vista, há de se considerar que o acesso à tecnologia demanda o desenvolvimento de um prévio ensino/aprendizado que perpassa por compreender a informação antes vivenciada nas relações sociais e que, segundo este autor, deve transcorrer, ainda, pela curiosidade intelectual.

As reflexões dos autores mencionados evidenciam que há diversas maneiras de compreender, contextualizar e/ou aplicar a informação. Neste texto, a abordagem perpassa pela informação procedente da ação humana, da relação sujeito-objeto, sujeito-sujeito, sujeito-meio contextualizado, considerando-se os mais variados tipos de instrumentos informacionais que possibilitam a apropriação da informação pelo indivíduo.

3 A LEI 12.711/2012: AÇÕES AFIRMATIVAS UMA INFORMAÇÃO PARA O ACESSO AO ENSINO SUPERIOR

O ensino superior público, compreendido como a formação inicial de profissional, possibilita a entrada no mercado de trabalho, a partir do desenvolvimento de atividades específicas de modo qualificado e, possivelmente, gera melhores condições de trabalho. A conclusão de um curso superior perpassa pela perspectiva de ascensão social, visto que se espera uma formação de qualidade, tanto no que se refere ao ensino e à pesquisa quanto à extensão, de modo a proporcionar o sucesso profissional do egresso. Salata (2018, p. 220) afirma que a escolaridade é um “[...] fator crucial para as chances de os indivíduos conseguirem emprego, para o status da ocupação obtida e, também, para os rendimentos auferidos por meio desta”.

Ao se inter-relacionar a realização do ensino superior com a possibilidade de se obter melhores condições de vida, deve-se considerar o ingresso do cidadão das classes menos favorecidas em instituições públicas que, em geral, almejam o ensino superior público. Nesse sentido, tem-se como ação afirmativa a Lei 12.711, de 29 de agosto de 2012, dispõe sobre o ingresso, tanto nas universidades federais como nas instituições federais de ensino técnico de nível médio. Discutida nesta análise ao “[...] entender as políticas de ação afirmativa como um movimento de inclusão, e não de exclusão social” (BRANDÃO, 2005, p. 28).

Mediante a referida Lei, houve a necessidade de as instituições federais de ensino reservarem 50% das vagas de qualquer curso de graduação para alunos que tenham cursado integralmente o ensino médio em escola pública. Evidencia-se que nesses 50% há uma reserva de vagas para candidatos de escolas públicas, com renda igual ou inferior a um salário-mínimo e meio. Ainda nesse contexto, há os candidatos pretos, pardos, indígenas e pessoas com necessidades especiais. Dito isso, a relação do texto-contexto está estruturada a partir da identificação dos sujeitos sociais contemplados na referida Lei, especificando nesta análise os indivíduos oriundos de escolas públicas que, a partir do acesso e significação da informação sobre o acesso ao ensino superior, podem concorrer ao ingresso em qualquer curso de ensino superior público.

Van Dijk (2013, p. 359) destaca que “[...] a relevância social dos tópicos na interação discursiva e a estrutura social definem a orientação dos falantes, das organizações e dos grupos e traz discussões e ações futuras muito significativas”. Nesse sentido, a informação de sobre o acesso ao ensino superior por sujeitos sociais menos favorecidos contemplados na referida Lei, evidencia aspectos relacionados ao direito a educação, ampliando a compreensão da informação como elemento impulsionador para a interpretação dos direitos desses indivíduos de modo a contribuir para a (re)organização da sociedade.

Nota-se que, desde 2012, as informações sobre o ingresso em instituições públicas se tornaram múltiplas, visando atender à atual sociedade. Nessa perspectiva, defende-se a necessidade de cada instituição ressignificar as informações sobre o processo seletivo de ingresso, com o olhar voltado ao meio sociocultural em que a instituição de ensino superior pública está inserida e, principalmente, para o possível uso dessa informação, qual seja, o cidadão interessado em participar da seleção para ingresso na instituição.

Ao compreender a importância de disseminar a informação sobre o processo seletivo de ingresso ao ensino superior público, almejando alcançar os sujeitos sociais atendidos pela Lei, destaca-se as TIC em prol dessa ação, tal situação pode ser visualizada considerando que no “[...] século XIX, com a aceleração da velocidade dos fluxos de informação e de comunicação, já gerou uma opinião de dimensão planetária e que a emergência dos ‘públicos’ modernos é o resultado de meios de comunicação que não cessam de ampliar o ‘círculo social’” (MATTELART, 2002, p. 49)

Assim, ao identificar a relação entre o constante desenvolvimento tecnológico que fomenta os fluxos de informação e comunicação na sociedade, há de se considerar a utilização das TIC para a disseminação das informações sobre as políticas de ações afirmativas com múltiplas linguagens, formas, meios e contextos específicos, de modo que possam impulsionar o acesso à informação, evidenciando a possibilidade de mudanças sociais, a partir do acesso as políticas de ações afirmativas voltadas aos cidadãos menos favorecidos.

Ilharco (2003, p. 136) faz distinção entre dados e informação, introduzindo o conhecimento nesse processo: os dados, quando vinculados ao significado, proporcionam a informação; a informação, quando vinculada à experiência, conduz à possibilidade do conhecimento. Este autor ilustra essa concepção utilizando uma nuvem de palavras (Figura 1):

Figura 1:
Nuvem de palavras: dados e informação.
Fonte: Ilharco (2003, p. 136).

Na Figura 1, destaca-se a palavra significado. Pode-se inferir que a compreensão do processo de ingresso do cidadão excluído nas instituições de ensino superior públicas, tanto pela importância coletiva da complexidade atual, quanto pela importância do ingresso de minorias sociais, perpassa o significado que esse evento tenha para a sociedade em geral, uma vez que os significados sociais, culturais, econômicos e outros termos da Lei 12.711/2012 sejam apreendidos, ou seja, a importância de o cidadão excluído se apropriar da informação para valer-se de seus direitos e usufruir o espaço de ensino-aprendizagem, visando sua ascensão social.

Nesse caso, por se tratar de educação, o significado se expandiria para a apropriação da informação social, no sentido global. Assim, há a necessidade de se pensar em ressignificar continuamente a informação acerca do acesso e ingresso ao ensino superior público, adicionando-se a noção de significado para essa ação, uma vez que os indivíduos mudam conforme suas experiências vivenciadas.

Vale destacar que a informação, quando apropriada, “[...] requer uma interação entre sujeito e protoinformação em que os significados que se acumulam na construção da informação se agreguem os significados oriundos do usuário” (ALMEIDA JÚNIOR, 2015, p. 20). Novamente tem-se a relação informação-significado-usuário como um processo de interação dinâmico para a apropriação da informação.

Retomando algumas reflexões de Mattelart (2002, p. 174) em relação à falta de curiosidade intelectual da sociedade, elaborou-se o Quadro 1, a fim de demonstrar os elementos influenciadores para que o cidadão excluído possa compreender a informação:

Quadro 1
Influenciadores da compreensão da informação.

Fonte: Adaptado de Mattelart (2020).

Nome	Ponto de reflexão 1	Ponto de reflexão 2	Ponto de reflexão 3
Propedêutica	Apropriação das tecnologias digitais	Fascinação pelo objeto técnico	Utopia pedagógica
Neodarwinismo informacional	Novos dispositivos técnicos	Ciências e Arte (criação)	Inovação
Mediações	Sociais	Culturais	Educacionais
Fetichismo da velocidade	Neofordista	Relações	Tempo
Perturbação dos modos de saber	Mutação tecno científica	Tempo	História
Milenarismo tecno global

Uma interpretação voltada à compreensão dos indivíduos possibilita identificar o seu meio sociocultural, bem como sua necessidade informacional, o que conduz as ações institucionais em favor da apropriação social da informação sobre o acesso ao ensino superior público. No Quadro 1, apresentam-se alguns dos pontos, considerados por Mattelart (2002), que podem ser percebidos como influenciadores da compreensão da informação na sociedade. Considerá-los como ponto de partida para compreender o usuário da informação é um caminho possível, uma vez que “[...] as ações para organizar, tratar e recuperar a informação têm um propósito, um contexto, um público, e só faz sentido relacionadas a essas variáveis [...]” (VALENTIM, 2010, s/p.).

Assim, o sentido de existência da informação sobre o ingresso discente em instituições federais, com base na Lei 12.711/2012, depende do usuário desta informação. Conforme já destacado, a Lei possibilita o ingresso, em curso de graduação, de egressos que tenha cursado integralmente o ensino médio em escolas públicas, com reserva de vaga para cidadãos com renda familiar igual ou inferior a um salário-mínimo e meio e perpassando ainda pelo ingresso de minorias sociais. Sendo assim, os usuários da informação dessa Lei são diversificados, múltiplos e importantes para a sociedade.

Nesse contexto, a abordagem da informação especificada na Lei 12.711/2012 seleciona enquanto estrutura social os grupos excluídos socialmente e historicamente, e, assim, no âmbito da Ciência da Informação tem-se uma determinada informação enquanto ação que possibilita enfrentar os “[...] problemas sociais, em especial no papel do discurso na produção e reprodução do abuso do poder ou da dominação (VAN DIJK, 2013, p. 353).

O Gráfico 1, representa os usuários da informação, ou seja, os estudantes potenciais com reserva de vagas pela Lei 12.711/2012.

Gráfico 1
Estudantes com reserva de vagas pela Lei 12.711/2012.
Fonte: Elaboração própria baseada na Lei 12.711/2012 (2020).

Os elementos que fazem parte da reserva de vagas da Lei 12.711/2012 se interrelacionam, proporcionando um modelo de ingresso discente que oportuniza o acesso de estudantes oriundos de escolas públicas ao ensino superior público. Nesse universo, evidencia-se a importância da informação para o público-alvo da referida Lei, visto que a informação é “[...] o que ela mesma é enquanto aquilo que é, de pessoa para pessoa, de situação para situação, de contexto para contexto, [...]” (ILHARCO, 2003, p. 21).

Portanto, a transparência informacional é essencial, no sentido de atender seu objetivo, considerando-se o fluxo entre indivíduos, o contexto e o significado da informação para os usuários dessa informação.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A informação se constitui em elemento fundamental para a compreensão do cidadão excluído, no que se refere ao ingresso discente no ensino superior em instituições federais. Há múltiplas maneiras de se discutir a informação, destacando-se a perspectiva de ação, que possibilita a apropriação, por parte do usuário de uma informação, levando-o a compreender o processo seletivo discente e a escolha do curso de graduação que lhe possibilitará sua ascensão social e atuação profissional. Nesse sentido, identificou-se a importância da apropriação e ressignificação da informação sobre o acesso a qualquer curso de ensino superior, por indivíduos desfavorecidos historicamente, bem como ações que possam impulsionar a disseminação e apropriação de informações sobre os processos seletivos discentes que adentram as demandas informacionais de todos os indivíduos da sociedade.

Constata-se que o desenvolvimento tecnológico potencializou a disseminação da informação sobre os diferentes processos seletivos para o ingresso discente em instituições de ensino superior públicas, bem como a possibilidade de ressignificação dos dados para se obter informação relevante das demandas informacionais por candidatos ao ensino superior público, entre outras informações.

O informativo sobre ‘Desigualdades Sociais por Cor ou Raça no Brasil’, divulgado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2018, evidenciava que a proporção de pessoas pretas/pardas cursando o ensino superior em instituições públicas brasileiras chegou a 50,3%. Segundo o IBGE, apesar de esta parcela da população representar 55,8% da população brasileira, foi a primeira vez que os pretos e pardos ultrapassaram a metade das matrículas em universidades públicas (NITAHARA, 2019).

Ainda, segundo a pesquisa divulgada pelo IBGE (2018) os pretos/pardos que concluíram o ensino superior somaram 18,3%, enquanto a taxa de ingresso no terceiro grau foi de apenas 35,4%. Na faixa de 18 a 24 anos que concluiu o ensino médio, mas que não estava estudando por precisar trabalhar ou procurar trabalho, 61,8% eram pretos/pardos (NITAHARA, 2019).

Observa-se que as instituições de ensino superior públicas devem ressignificar os dados sobre o ingresso de estudantes do ensino médio, de modo que esses cidadãos excluídos possam de fato perceber, apropriar e usufruir dos direitos que a Lei 12.711/2012 proporciona.

Assim, este texto trouxe algumas reflexões, ainda preliminares, que podem contribuir para a construção de pesquisas futuras, para a análise de questões que surjam no decorrer das constantes mudanças sociais. Nesse sentido, há a necessidade de emergirem novas leituras sobre esta temática, considerando-se as relações presentes na formação do conhecimento, de modo a atender às necessidades - temporárias ou não - da sociedade brasileira.

REFERÊNCIAS

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ALMEIDA JÚNIOR, Oswaldo Francisco de. Mediação da informação: um conceito atualizado. In: BORTOLIN, S.; SANTOS NETO, J. A dos.; SILVA, R. J. da (Org.). Mediação oral da informação e da leitura. Londrina: ABECIN, 2015. p. 9-32.

ARAUJO, Carlos Alberto Ávila. Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia e Ciência da Informação: o diálogo possível. Brasília: Briquet de Lemos, 2014.

ARAUJO, Carlos Alberto Ávila. O que é Ciência da Informação. Belo Horizonte: KMA, 2018.

BRANDÃO, Carlos da Fonseca. As cotas na universidade pública brasileira: será esse o caminho? Campinas: Autores Associados, 2005.

BRASIL. Lei nº 12.711 de 29 de agosto de 2012. Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, ano 149, nº 169, p. 1, 30 ago. 2012. PL 73/1999.

GUARALDO, Tamara de Souza Brandão. Práticas de informação e leitura: mediação e apropriação da informação nas cartas de leitores de um jornal popular do interior de São Paulo. 2013. 240f. Tese (Doutorado em Ciência da Informação) - Programa de PósGraduação em Ciência da Informação, Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, 2013.

ILHARCO, Fernando. Filosofia da Informação: uma introdução à informação como fundação da acção, da comunicação e da decisão. Lisboa: Universidade Católica, 2003.

MATTELART, Armand. História da Sociedade da Informação. 2.ed. São Paulo: Loyola, 2002.

NITAHARA, Akemi. Pela primeira vez, negros são maioria no ensino superior público. Agência Brasil, Rio de Janeiro, 13 set. 2019. Disponível em: Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-11/pela-primeira-vez-negros-saomaioria-no-ensino-superior-publico. Acesso em: 07 fev. 2021.

SALATA, André. Ensino superior no Brasil das últimas décadas: redução nas desigualdades de acesso? Tempo Social: Revista de Sociologia da USP, São Paulo, v. 30, n. 2, 2018. Disponível em: Disponível em: http://www.revistas.usp.br/ts/article/view/125482. Acesso em: 25 ago. 2020.

VALENTIM, Marta Lígia Pomim. Gestão da informação e gestão do conhecimento em ambientes organizacionais: conceitos e compreensões. Tendências da Pesquisa Brasileira em Ciência da Informação, v. 1, n. 1, 2008. Disponível em: Disponível em: http://hdl.handle.net/20.500.11959/brapci/119521. Acesso em: 07 fev. 2021.

VAN DIJK, Teun A. Análise crítica do discurso multidisciplinar: um apelo em favor da diversidade. Linha D’Água, v.2, n.26, p.351-381, 2013. Disponível em: Disponível em: https://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/65164/71595. Acesso em: 11 mar. 2022.

Notas

Autor notes

marcela.arantes@unesp.brvalentim@valentim.pro.brofaj@ofaj.com.br