Actualmente, uno de los hitos en temas de la tecnología educativa es la Inteligencia Artificial (IA) (
El término de IA ha sido objeto de estudio desde la década de los 50, en donde se definió como la capacidad de las máquinas o tecnologías para resolver problemas y comunicarse de manera similar a los seres humanos (
Por lo complejo del campo de la IA, se ha planteado el concepto Inteligencia Artificial Generativa (IAG), la cual se define como un modelo de lenguaje avanzado que tiene la capacidad de crear textos, imágenes, audios, entre otros, simulando las capacidades humanas (
Se estima que alrededor de 200 millones de personas utilizan ChatGPT, y se prevé que esta cifra continúe aumentando conforme a la evolución de la aplicación (
En el ámbito educativo, los estudiantes reconocen la existencia de beneficios, limitaciones y desafíos en el uso de esta clase de tecnologías en su quehacer académico (Yuk Chan y Huk, 2023; Liu
Aunque en los niveles de educación superior se habla del uso de la IAG, la realidad es que estas tecnologías se van expandiendo, llegando al nivel medio, como es el bachillerato (
Para comprender el fenómeno de la IAG de manera global, se han realizado revisiones sistemáticas. Por ejemplo, se ha publicado un estudio en donde se reportan lo beneficios o ventajas del uso de esta clase de herramientas tecnológica en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, que, en su mayoría, reportan a la IAG como una herramienta que propicia aprender de forma autónoma (
Por tanto, la presente revisión sistemática tiene como objetivo analizar los artículos empíricos que hablan del uso de la inteligencia artificial generativa en las actividades académicas de los estudiantes de bachillerato.
Se realizó una revisión sistemática basado en la metodología PRISMA (
Para la búsqueda de la información, primero se hizo el proceso de selección de términos claves. Es así que se revisaron los tesauros de la UNESCO y ERIC. Posteriormente, se tuvo un primer acercamiento con la literatura para determinar los conceptos que se estaban utilizando en las revistas, como
Como segundo paso, se diseñaron y aplicaron cadenas de búsqueda para recolectar la información en bases de datos especializadas como SCOPUS, Education Source, Academic Search Ultimate y ERIC (vía EBSCOhost), así como ERIC de acceso abierto, Scielo y Dialnet. Es así que se obtuvo como cadena principal: (“technology uses in education” OR “Misuse” OR “Academic misconduct”) AND (“artificial intelligence” OR ChatGPT OR “generative artificial intelligence”) AND “high school” and students. Posteriormente, se fue modificando según los requisitos de cada base de datos. El periodo en el que se realizaron las búsquedas de los artículos empíricos fue entre enero y mayo de 2025.
Para realizar la selección adecuada de los estudios, se aplicó como primer filtro incluir solo artículos empíricos en los idiomas de español e inglés. Posteriormente, para responder a la pregunta planteada, se empleó una lista de criterios de inclusión que se muestran en la
Inclusión
Exclusión
Población
Estudiantes de media superior.
Docentes, directivos y padres de familia de primaria a universidad. Estudiantes de primaria, secundaria y educación superior.
Exposición
La IAG en actividades académicas por parte de los estudiantes.
La IAG en contextos fuera de lo educativo.
Resultados
Los estudios que reporten el uso académico de la IAG por parte de los estudiantes.
Los estudios que no reporten evidencia empírica del uso académico de IAG por parte de estudiantes, o que se enfoquen únicamente en perspectivas docentes, aspectos técnicos de la IA, o niveles educativos distintos al bachillerato.
Tipos de estudios
Estudios empíricos.
Tesis, ensayos, ponencias, capítulos de libro, revisiones sistemáticas, memorias de congreso.
Temporalidad
Publicaciones hechas de 2020 a 2025.
Publicaciones hechas antes del 2020.
Para dar respuesta a la pregunta planteada, se localizaron en las bases de datos antes mencionadas un total de 113 artículos. Posteriormente, en la fase de selección, se localizaron los artículos duplicados y se depuraron de forma manual. El proceso de la identificación de los artículos por analizar se describe en la
En la fase de
Como resultado del procedimiento anterior, se obtuvieron 18 artículos empíricos. La relevancia de esta selección radica en que proporciona un corpus específico de cómo la IAG se está integrando en la práctica académica del nivel bachillerato, ámbito en el que la literatura científica aún es incipiente. Para analizar los artículos empíricos seleccionados, se realizó una matriz en Excel con el objetivo de sistematizar la información: se recogió el año de la publicación, resumen, país del primer autor, objetivo, el tipo de metodología, muestra, número de citas y aportaciones a la temática que se está estudiando. De esta forma, se garantizó la focalización del análisis en un nivel educativo menos explorado, aportando evidencia importante para comprender el papel de la IAG en el bachillerato y sus implicaciones pedagógicas.
Durante el proceso de selección de los artículos finales, se contó con la colaboración de cuatro expertos, con la finalidad de cuidar el sesgo y asegurar una adecuada evaluación de la calidad de los estudios. Asimismo, se determinó cuáles serían las categorías del presente estudio, a partir del análisis de contenido del corpus de artículos. De tal forma que se agruparon en: modalidad de uso, finalidad de uso, tipos de tareas e impactos observados.
Del total de los estudios analizados, en el 38.8 % (n = 7) de los artículos su primer autor está adscrito a una institución en Estados Unidos. En cuanto a Filipinas y Corea del Sur, sus porcentajes son del 11.11 % (n = 2) cada uno. Por su parte, Canadá, Turquía, Costa Rica, Ecuador, Azerbaiyán, Hungría y Taiwán, cada uno representa el 5.5 % de las publicaciones (n = 1). Por tanto, la mayor producción se encuentra en EE. UU.
En cuanto al comportamiento de la producción científica respecto al tema de la inteligencia artificial generativa en el nivel de bachillerato, reporta que el año con mayor número de publicaciones fue 2024. La
Por otro lado, al analizar el tipo de estudios que se está realizando en este nivel académico, se encontró que tanto el método cuantitativo como el cualitativo tienen el mismo porcentaje en la producción científica. Asimismo, se observa que lo mixto también presenta un porcentaje similar con el 30 %, tal y como se ve en la
De los 13 artículos recopilados, los autores que han tenido mayor número de citas en el trabajo de investigación fueron Waltazer
A partir del análisis de los artículos, se identificó que los estudiantes de bachillerato emplean a la IAG de múltiples formas y dinámicas en el ámbito educativo. Entre las principales modalidades de uso, es como un asistente en la corrección y mejora de trabajos escritos, es decir, implica un enfoque de edición asistida (Turrós
Adicionalmente, se evidencia que, entre sus usos en la comunidad estudiantil, está la traducción de textos para apoyo en la compresión de estos, lo que ha permitido el intercambio de ideas entre los estudiantes durante de las aulas de clase (
De igual forma, en los estudios, se mencionó que dentro de los modos que se utilizan está la resolución de problemas matemáticos. En esta práctica, se busca obtener más que el resultado final de los ejercicios, se espera obtener los procedimientos y explicaciones de la manera en la que se debía solucionar la actividad (
Por otra parte, se visualiza a la IAG como una herramienta útil para la generación de ideas en proyectos escolares según los requerimientos de cada asignatura o materia (
En el contexto escolar, los discentes muestran las intenciones y propósitos que desean alcanzar con el uso de la IAG. Entre las principales finalidades, está el apoyo hacia el aprendizaje en los tópicos vistos a lo largo de los cursos escolares, dado que manifiestan que les permite comprender temas que se ven en clase de manera autónoma (
También, se menciona la necesidad de los estudiantes por crear mecanismos para automatizar algunas tareas escolares, como la corrección de textos, parafraseo y la generación de contenido (imágenes, resúmenes, organizadores gráficos, entre otras) (
Otra de las finalidades que se atribuyen al uso de esta herramienta es la ayuda para evitar el plagio en las actividades, ya que se le solicita al software que realice el trabajo de parafraseo y citación de los escritos (
Dentro de las tareas que los bachilleres solicitan a esta clase de aplicaciones tecnológicas, son de diferentes índoles. Dentro de lo que se reporta en los estudios, están los trabajos escritos como ensayos, redacciones o completar las actividades que solicitan los profesores (proyectos académicos) (
Otras de las actividades que frecuentemente realizan los estudiantes es la creación de materiales propios para lograr alcanzar los aprendizajes esperados de sus cursos, así como la exploración autodidacta de temas de interés personal (
De igual manera, utilizan la IAG para resolver problemas académicos, obtener respuestas específicas, practicar idiomas y recopilar datos o recursos para trabajos escolares, abarcando desde consultas rápidas hasta ejercicios complejos, valorando además sus funciones para compartir archivos y enlaces, lo que los convierte en asistentes versátiles para el trabajo individual y colaborativo (
Finalmente, el uso de la IAG en el entorno educativo ha mostrado impactos tanto positivos como negativos. Entre los positivos, se destaca la mejora en la calidad de los trabajos escritos, el apoyo efectivo en materias desafiantes como matemáticas e idiomas, y el estímulo a la curiosidad, el autoaprendizaje y la creatividad, así como un mayor interés por aprender y resolver problemas (
No obstante, también surgen preocupaciones sobre la dependencia excesiva, la tentación de evitar el esfuerzo personal y el uso indebido que podría interpretarse como plagio (
Adicionalmente, los estudiantes indicaron la existencia de limitaciones en la enseñanza de temas relacionados con la IAG, por lo que externaron la necesidad de integrar capacitación y apoyo técnico en estos tópicos, donde se incluya de igual forma al personal docente (
Dentro de los hallazgos de esta revisión sistemática, se identifica que EE. UU. está liderando en la producción científica sobre la IAG en el nivel bachillerato, seguidos de la producción de los países asiáticos. Lo cual es evidenciado por el posicionamiento de EE. UU. como el líder en el desarrollo e investigación de estas tecnologías en el mercado mundial; a su vez, países asiáticos se encuentran en segundo lugar en la carrera de la cuarta revolución industrial (
Asimismo, se observó que los autores con mayor número de citación son afiliados a instituciones de EE. UU., lo que implica que esta región geográfica está siendo un referente dentro de la comunidad científica. Esto debido al fuerte interés del país por contribuir al desarrollo del talento humano y atraer a investigadores internacionales de primer nivel a contribuir en sus instituciones e industria (
Por otra parte, en los años de publicación, se ve el crecimiento en la investigación en el tema, donde se muestra un despunte en 2024, y los estudios aún siguen en 2025. Dado al impacto y la evolución que ha surgido en esta clase de tecnologías, el interés científico por ir investigando el tema ha ido incrementando conforme al desarrollo de la IAG (
En cuanto a la forma en la que se está estudiando el fenómeno, se observa el equilibrio entre las investigaciones cuantitativas y cualitativas, lo que sugiere una inclinación a comprender el fenómeno desde múltiples perspectivas. El uso del método es parte fundamental de conocer la realidad y contribuir al conocimiento de una situación en particular (
Por otro lado, se ha hecho presente el reconocimiento por parte del estudiantado del bachillerato del valor instrumental de la IAG en sus actividades académicas, particularmente en tareas de escritura, resolución de problemas y generación de ideas. No obstante, esta misma funcionalidad plantea dilemas éticos y pedagógicos vinculados a la integridad académica. Como se ha documentado en varios de los estudios revisados (
Si bien es destacable que muchos estudiantes usan la IAG para ampliar su comprensión y como herramienta de apoyo al autoaprendizaje (
Por lo tanto, es indispensable que el sistema educativo no solo adopte estas tecnologías, sino que también establezca marcos éticos y pedagógicos para su integración responsable (Benke y Szőke, 2024.;
Esta revisión sistemática exploró cómo los estudiantes de bachillerato utilizan la IAG en sus actividades escolares. Tras examinar dieciocho estudios, se encontró que esta tecnología se está integrando en este nivel educativo con diversos propósitos, principalmente para apoyar el aprendizaje, automatizar tareas, generar ideas y resolver problemas. Las formas más comunes en que se utiliza incluyen la corrección y mejora de textos, la traducción, la búsqueda de información y la creación de materiales académicos.
Una de las contribuciones principales de este trabajo es dar a conocer el uso de la IAG en la educación media superior, un nivel que ha recibido poca atención en la investigación científica, ya que la mayoría de los estudios se han enfocado en la educación superior. Esta revisión no solo permite entender cómo se están adoptando estas tecnologías en el bachillerato, sino que también señala los problemas y desafíos que enfrentan estudiantes y profesores, que van desde las ventajas relacionadas con el autoaprendizaje, la creatividad y la disminución del estrés académico, hasta las inquietudes sobre la dependencia, el plagio y la exactitud de la información.
Los resultados indican la necesidad de continuar investigando, desde perspectivas específicas de cada contexto, cómo se incorpora la IAG en las escuelas de nivel medio superior. Con el presente trabajo, se presenta información para docentes, investigadores y quienes toman decisiones, que buscan comprender el papel creciente de estos nuevos
Esta investigación ha sido posible gracias a la asignación de la beca número 4037712 de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación (SECIHTI).