Desde la escuela, los profesores se han preocupado por generar estrategias lúdicas que les faciliten a sus estudiantes comprender de una manera práctica los núcleos temáticos abordados en el aula. En ese sentido, la tecnología brinda herramientas que proporcionan nuevas formas de aprender, dinámicas y agradables, en especial, para los estudiantes de preescolar y básica primaria. Una de las formas más efectivas para el proceso de aprendizaje de los infantes es haciendo uso de la imagen. Al respecto, Perceval y Tejedor (2008) manifiestan que el poder de la imagen se puede utilizar en el aula, siempre y cuando el educador tenga en consideración que la capacidad de atención de los estudiantes ha disminuido y la velocidad del lenguaje audiovisual ha aumentado ya que el ritmo lento no favorece la atención del alumno. De allí la importancia de elegir bien los contenidos.

Lo anterior, también permite mejorar la comunicación del docente con el estudiante, siempre y cuando el primero esté interesado en apoyar sus prácticas pedagógicas en las herramientas tecnológicas y que estas sean del gusto de ambos actores y los contenidos atiendan las necesidades de la comunidad académica (De Souza & do Amaral, 2008). Asimismo, estos recursos deben estar contextualizados para determinar la importancia situacional y su significado, en caso contrario, el público objetivo necesitaría contextualizarse para permitir que se produzca un sentido apropiado de la información (Hill & Hannafin, 2001; Tufte, 2001), reconociendo la capacidad de la audiencia para interpretar el mensaje y del docente para emplearlo en el momento más apropiado.

En consecuencia, “el diálogo entre el lenguaje audiovisual y el lenguaje curricular debe ser dinámico y constante, el acuerdo entre el objetivo educativo y el soporte elegido también” (Perceval & Tejedor, 2008, p. 160), por tal razón en este escenario, es prioritario conectar las dimensiones personales de los participantes con el proceso educativo. Una manera efectiva de hacerlo es a través de los contenidos producidos para la televisión donde la audiencia conecta sus “problemas, sus sentimientos y pasiones; y lo hacen con tal fuerza que llegan al mundo interior del espectador despertando pensamientos, valoraciones, cambios de actitud y percepción de la realidad” (Fabbro & Sánchez-Labella, 2016, p. 12).

En este propósito, Vera (2011, citada por, Fabbro & Sánchez-Labella, 2016) propone “usar los medios para construir conocimiento y difundir valores igualitarios, siendo en este punto donde se conjuga la función crítica y se vertebra el conocimiento y la experiencia” (p. 12). Para ilustrar esto, los dibujos animados se presentan como

Por lo anterior, una de las funciones del rol social del maestro es orientar a sus educandos respecto a lo que observan y escuchan en los medios de comunicación masivos, por lo tanto, y como ya se ha mencionado, elegir de manera pertinente los contenidos a trabajar en el aula es uno de los requerimientos esenciales para que la dialéctica en la codificación y decodificación del mensaje tenga sentido y el objetivo de aprendizaje planteado en el currículo se cumpla. De esta manera, a través de la interacción es posible distinguir formas y prácticas propias en las que se negocia lo visto, lo apropiado y lo entendido (Zabala, 2016).

Los niños ven televisión en la época más determinante de su formación física, desarrollo mental y creación de hábitos y actitudes, por lo tanto, los creadores de contenidos infantiles buscan que su público se conecte con la trama (La Ferrara, 2016) y despierte admiración hacia el protagonista, quien cumple un rol específico en la historia y representa valores que transmiten una carga afectiva y emotiva significativa en la audiencia. Las características del personaje ídolo, en ocasiones, son imitadas por los infantes, por ejemplo, la vestimenta, los modos de conductas o los valores (Fabbro & Sánchez-Labella, 2016).

Precisamente los valores y los antivalores tienen un papel importante en esta investigación, por tal motivo, se toman como ejemplo los empleados por Alvarez Rodríguez (2007), quien los presenta de acuerdo con la siguiente taxonomía:

Tabla 1

Fuente. Elaboración propia a partir de Alvarez Rodríguez (2007).

Esta clasificación permite “obtener una medida aproximada de los valores de una persona o grupo y saber cómo se organizan y jerarquizan sus respectivas escalas axiológicas” (Alvarez Rodríguez, 2007, p. 157). De esta forma, el educador propicia situaciones desde sus currículos para abordar estrategias de formación integral dirigidas a sus estudiantes. Con base en lo anterior y siguiendo la recomendación de López Neira (2017) “de seguir desarrollando investigación que permita aumentar la disponibilidad de modelos efectivos de integración y uso de soluciones digitales en ambientes formales e informales de educación” (p. 101), el objetivo de este estudio es identificar si el programa infantil Guillermina y Candelario promueve en su audiencia la alfabetización de valores y el respeto por la naturaleza y si contribuye a fomentar la estrategia del Edu-Entretenimiento en los niños.

La evolución de la tecnología es un fenómeno que ha impactado la cotidianidad de la humanidad y la educación no es una excepción. Cada organización y cada individuo se han venido adaptando a los retos que exige la actualidad. En el caso de la educación, a directivos y docentes se les presentan desafíos generacionales porque deben pensar en las necesidades de aprendizaje de los niños y adolescentes que van ingresando y creciendo en las instituciones educativas. Así, algunos educadores han venido apoyándose en la tecnología para diseñar planes curriculares, microcurriculares y estrategias pedagógicas que contribuyan a que las clases en el aula sean más dinámicas, divertidas y entretenidas.

En ese sentido, los profesores que fueron entrevistados coincidieron en la importancia de implementar estrategias pedagógicas fundamentadas en la tecnología, por ejemplo, para el profesor Giovanny Ceballos, la tecnología y los contenidos que pueden enseñarse a través de una pantalla son herramientas valiosas para potenciar el aprendizaje, ya que

Sin olvidar algunas estrategias tradicionales como el aprendizaje a través del juego, la incorporación de la tecnología en el aula debe ser un complemento pedagógico que no sustituya el aporte del maestro. Al respecto, el profesor Jorge Cardona comenta que los contenidos audiovisuales y la música tienen la ventaja de que gustan a los estudiantes, ya que ellos

No obstante, el diálogo cumple un papel relevante en ese complemento de la mediación tecnológica en la enseñanza y se convierte en otro componente importante en la formación del infante. Para esto, la profesora Olga Lucía Alzate considera fundamental la participación del estudiante, a través de actividades lúdicas “que lo involucren y lo incentiven a pensar, interpretar, argumentar, a trabajar las competencias básicas que son la base de la formación”⁵. Asimismo, se evidenció en los grupos focales que los estudiantes siempre buscaban al docente para sentirse partícipe y activo en la actividad, propiciando un proceso dialógico con su maestro.

Por ejemplo, en el episodio La lleva (01’12”), el pájaro y la torta no querían jugar a la lleva con el tiburón. Uno de los niños pregunta: “¿cómo es que todo el mundo le tiene miedo al tiburón?”, a lo que uno de los niños responde, “ay profe, ellos le tienen miedo al tiburón porque él se come a los demás animales y es muy peligroso”. Más adelante (02’13”), una niña comenta que el tiburón “tiene una bandera blanca” y pregunta: ¿para qué, profe?”, a lo que otra compañera responde, “está pidiendo la paz, no se va a comer a nadie, ¿cierto profe? Él no se come a nadie porque es mentira”.

Lo anterior, es resultado de la decodificación del mensaje que hacen los niños del contenido observado. Este proceso de decodificación resulta importante en el aprendizaje del menor puesto que le permite asociar imágenes y sonidos con experiencias previas que derivan en la construcción de ideas y conocimientos. Por tal motivo, el profesor Ceballos, cuando habla del trabajo solidario, es porque

Esa construcción de sentido del mensaje les deja enseñanzas a los menores. En el caso de la actividad de los grupos focales, los infantes reconocieron algunas lecciones derivadas de las historias observadas, por ejemplo, “ayudar a las personas. Hacer las tareas bonitas. No pelear y si uno le pega al otro, pedir perdón. No discriminar a nadie y jugar con todos. Aceptarnos. Cuidar la naturaleza porque es muy bonita. Compartir lo que sabemos porque hay niños que no son capaces de hacer algunas cosas solitos. No rendirse. No tener miedo y perdonar”.

De esta forma, se evidencia que el aprendizaje es una construcción permanente, situación fundamental para generar una motivación en los niños donde lo que van a aprender “les va a servir para la vida, lo va a hacer mucho mejor y le servirá en cualquier ambiente o escenario donde esté”⁶.

La discusión en la cual se presenta la disyuntiva de que la televisión influye de manera positiva o negativa al televidente, especialmente, al público infantil, está vigente y los profesores, con sus testimonios lo corroboran. Para ellos, es importante que los menores estén acompañados para que comprendan mejor el significado del mensaje,

Esta consecuencia es generada, usualmente, porque “el papá o la mamá debe trabajar y no puede estar pendiente cien por ciento de su hijo. Al dejarlo solo, no hay un control de lo que puedan ver en la televisión”⁷. En cambio, la televisión puede ser “un espacio de entretenimiento y aprendizaje, pero en programas adecuados y en compañía de la familia”⁸, “un espacio que propone aprendizajes, que capacita, que da la oportunidad de asimilar conceptos y aprendizajes”⁹.

Por lo tanto, teniendo como aliada a la televisión, sus contenidos y la proactividad del educador, el Edu-Entretenimiento como estrategia comunicativa implementada en el aula, cobra valor para motivar al niño y despertar su interés por el aprendizaje a partir de las propuestas metodológicas que el educador genere. Para alcanzar estos logros, una alternativa sería articular los contenidos curriculares, con los audiovisuales y los gustos de los niños y niñas teniendo en cuenta sus rangos de edad. Por ejemplo, el grupo focal de 9 a 12 años, estuvo distraído y, por momentos, adoptando una conducta inadecuada durante la actividad ya que optaron por la indisciplina. El argumento que dieron al indagar por su comportamiento es que la narrativa no era de su interés, como sí lo son las telenovelas como La rosa de Guadalupe o la emisión de un partido de fútbol.

Respecto a los gustos televisivos de los integrantes de los grupos de 4 a 7 años, los menores mencionaron que los programas de “muñequitos, las películas de humor y de súper héroes o las películas de princesas” son sus favoritos. Para ellos, lo más importante es que los contenidos los entretengan y les enseñen cosas como bailar y cantar, además, que incluyan personajes atractivos, música y colores. Por lo tanto, ellos estuvieron más atentos a los capítulos de Guillermina y Candelario, ya que la música y los personajes fueron de su agrado y se sintieron identificados con las situaciones representadas por los protagonistas.

La música en Guillermina y Candelario es un elemento narrativo de primer orden y las interpretaciones corren por cuenta de los dos niños protagonistas y sus abuelos, especialmente, quienes lo hacen cuando comparten un sentimiento de felicidad o de enseñanza. Por ejemplo, la canción que más les gustó a los niños se presentó en el capítulo Una tarea muy divertida (10’50”). La lírica es la siguiente:

Mientras la canción se escuchaba, los niños intentaron seguir el canto con la suma de las estrellas, mueven sus manos y su cuerpo y algunos manifiestan el gusto por el ritmo musical: “¡Ay!, qué canción más bonita”, “me voy a aprender la canción”. Asimismo, se abordó el tema de la identificación de los personajes, en este caso, porque “ellos son niños y nosotros también”, porque “juegan y se divierten”, “montan bicicleta”, hasta uno de los menores manifestó que Candelario se parece a su “hermanito” por el color de la piel. Finalmente, una de las niñas, viendo el capítulo El anticuario de los mochileros, se muestra disgustada por algo que le ocurrió a Guillermina. La protagonista le saca la lengua a su abuelo y a Candelario porque el primero le dijo, al verle la cara sucia, que si la selva la había revolcado. Esto ocurrió porque Guillermina se cayó en un par de ocasiones mientras aprendía a montar bicicleta.

Para concluir este apartado, vale la pena resaltar que, para los profesores entrevistados es valioso que los estudiantes conozcan las culturas de otras regiones que no corresponden a las que ellos y los menores habitan, porque ven en Guillermina y Candelario, “un contenido muy práctico, donde cualquier niño, de cualquier región de nuestro país, puede asimilar, tranquilamente el mensaje que se quiere transmitir”¹⁰. Además, el hecho de que los personajes sean “afrodescendientes, muestra inclusión. De pronto, los estudiantes no se van a sentir identificados al principio, pero se van a dar cuenta de que esa región del pacífico también pertenece a Colombia y van a conocer la diversidad de lo que es Colombia”¹¹. Por lo anterior, “es necesario retomar otras culturas, otras formas de pensar, otros contextos, ya que Colombia es un país diverso. Así, aprovechamos de todo lo que nos brinda Colombia para aprender a quererla y a respetarla”¹².

Una de las preguntas realizadas a los profesores fue, ¿cuáles son sus temas favoritos, los que usted no deja por fuera en sus asignaturas?, y la respuesta de los cuatro tuvo uno en común: los valores. Al respecto, ellos mencionan que, enseñando los valores como el respeto por la palabra, por el otro, por la naturaleza y el medio ambiente, los infantes tendrán una formación más elocuente en su proyecto de vida, formando personas integrales. De tal manera, los creadores de Guillermina y Candelario, consideraron algunos valores y contravalores para el desarrollo narrativo de sus historias.

Los valores intelectuales, como el carácter, la conciencia, la creatividad, el aprendizaje, la enseñanza, el estudio, el pensamiento y la reflexión; así como los valores morales, como la fidelidad, la generosidad, la justicia y la voluntad, son los que más se reiteran a lo largo de los cuatro episodios, los cuales están representados, especialmente, por Guillermina y Candelario. En cuanto a los contravalores se encuentran el egocentrismo, el miedo, la ignorancia y el enojo.

De acuerdo con lo anterior, el profesor Ceballos, después de ver el capítulo La lluvia, comenta la importancia que tiene este contenido porque

En ese sentido, otros valores ecológicos que se presentaron fueron la ecología, el río y el mar. En los valores sociales siempre se observó la familia como epicentro de unidad para resolver los problemas generados por el hambre, el dolor corporal y, especialmente, por el miedo, por ejemplo, cuando Guillermina tuvo una pesadilla donde se escondía de unos números que la perseguían en un bosque (Episodio: Una tarea muy divertida, 04’30”).

Para cerrar, a los profesores les parece atractiva la idea de incluir los programas de Guillermina y Candelario dentro de sus estrategias pedagógicas, porque “de una forma motivante, se puede llevar al estudiante para que aprenda, ya que cuando se emplean varias estrategias, el niño se va a ver más motivado a aprender”¹³. Al respecto, el profesor Ceballos comenta que

Finalmente, el profesor Cardona señala que los infantes “se enseñan, desde pequeños, a cuidar su contexto. Nuestra misión es fortalecer los valores para poder llegar a decir que estamos formando una personita íntegra”¹⁴, aunque para lograr lo anterior, es importante “conocer más el programa, para ver qué tipo de contenidos se tratan en los demás capítulos”¹⁵.

Con el análisis de la información realizado y desde un enfoque sociocultural que contempla la actividad o la estrategia pedagógica como unidad de análisis como lo plantea Egenfeldt-Nielsen (2006), se propone un modelo de construcción del aprendizaje en el aula a partir del Edu-Entretenimiento, como se aprecia a continuación:

Ilustración 1

Este modelo inicia desde un Punto de Desarrollo Actual (PDA), donde el profesor tiene un diagnóstico de las necesidades que tienen los estudiantes dentro y fuera del aula para promover en ellos un cambio social, esto incluye el comportamiento, la promoción de valores y la relación con el sector externo, para el caso de Guillermina y Candelario, con el medio ambiente. Es de esta manera como el educador diseña su objetivo de enseñanza, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿qué cambio quiero promover en mis estudiantes? En esta etapa, también se evalúa la infraestructura física y tecnológica con la que cuenta la institución y de la que se valdrá el profesor para cumplir su objetivo.

Luego, el conocimiento del público objetivo por parte del educador es fundamental para continuar con el proceso de construcción del aprendizaje, tal como lo propone el profesor Cardona. Esto consiste en conocer las satisfacciones y necesidades del público objetivo en cuanto a los contenidos de entretenimiento, ya que, como se observó en uno de los grupos focales, los menores, pertenecientes al grupo de 9 a 12 años, no mostraron mayor interés en los capítulos visualizados.

La siguiente actividad consiste en identificar y analizar los contenidos audiovisuales o multimediales que contribuyan al logro del objetivo de enseñanza. Es importante diseñar una ficha de análisis que considere algunas características como el idioma, la duración, la proximidad cultural, las unidades temáticas, los personajes, los valores y contravalores y las emociones presentes en la narrativa. Para este caso, vale la pena agregar que los niños de 7 y 8 años están concentrados en un contenido multimedial educativo por un lapso máximo de 12 minutos antes de desviar su atención hacia otra actividad (Barreto et al., 2017). A continuación, se podrían correlacionar las unidades temáticas estipuladas en los microcurrículos con la información obtenida en las fichas y así, elaborar una guía para la clase. Pero antes, conservando el proceso dialógico entre las partes, el docente debería realizar una prueba piloto tal y como se hizo en esta investigación, concluyendo si el contenido seleccionado es el adecuado o no.

Es ideal que la guía de aprendizaje incluya el objetivo de enseñanza, las necesidades del espacio físico y los equipos tecnológicos, las estrategias pedagógicas que describan el paso a paso de cada una y un cronograma de trabajo detallado con los tiempos, las actividades y los responsables. En esta herramienta, se contempla la evaluación y autoevaluación de los resultados del proceso desarrollado hasta ese momento con el fin de ratificar los postulados de la guía o, por el contrario, tomar decisiones en cuanto a eventuales imprevistos que puedan surgir.

Finalmente, todo se lleva a la práctica en el aula de clase hasta alcanzar un Punto de Desarrollo Potencial (PDP), es decir, al momento donde se puede evidenciar el logro del objetivo propuesto, ya que

Por lo tanto, este modelo se fundamenta en un proceso dialógico permanente entre el educador y el educando, en el cual, no solo se obtiene una retroalimentación que no es posible desarrollar solo con un contenido en una pantalla, sino que también, facilita la persuasión del docente hacia el estudiante y, por ende, en el logro del objetivo de enseñanza a través de una estrategia de Edu-Entretenimiento de primera generación.