1. INTRODUCCIÓN

Son numerosos los cambios a los que nos hemos enfrentado a lo largo de las últimas décadas en relación a las tecnologías, una sociedad del conocimiento en la que nos hemos visto inmersos que requiere de un dominio de los recursos que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (Rangel y Peñalosa, 2013; Rivas, Cisneros y Gértrudix, 2014). Cuando hablamos del alumnado, debemos señalar que las competencias digitales que desarrolla se enfocan tanto a su quehacer diario, como a su faceta académica y proyección como profesional y ciudadana. Por lo tanto, nos encontramos en una realidad de acelerada mutabilidad donde: Son muchos los vertiginosos cambios que se suceden y que indicen en la necesidad del concepto de Educación Permanente que involucra a las competencias digitales (Moreno-Crespo, 2011, 2015; Pérez-Serrano, 2001; Sarrate, 2002, 2005) y nos hace cuestionarnos cuáles son las herramientas digitales más utilizadas por los futuros profesionales de la educación.

1.1 Problema/cuestión

El progreso de los dispositivos electrónicos y su acceso a la red a nivel educativo nos abren nuevas posibilidades de trabajo en las aulas universitarias donde nos encontramos con un público activo que hace uso de ellas. De ahí, nuestro interés por conocer cuáles son los dispositivos electrónicos que más utiliza el alumnado universitario y el uso que hace de ellos.

1.2 Revisión de la literatura

Los vertiginosos cambios que se producen en la Sociedad del Conocimiento, hacen que las necesidades de formación permanente en el ciudadano de hoy sean aún más patentes que en épocas anteriores. Las tecnologías de la información y la comunicación requieren de las personas comunes un nivel de desenvolvimiento mayor que en etapas anteriores. WhatsApp, Telegram, Facebook, Instagram, etc. fuerzan en algún sentido a estar conectado a una segunda realidad superpuesta a la primera, por decirlo de algún modo (Moreno-Crespo, 2011, 2015; Pérez-Serrano, 2001; Rangel y Peñalosa, 2013; Rivas et al., 2014; Sarrate, 2002, 2005).

Cuando hablamos del alumnado, debemos señalar que las competencias se encuentran orientadas a su faceta académica y profesional, pasando por la conformación de una perspectiva de ciudadanía. Es decir, se forma a profesionales y también a ciudadanos (Rivas et al., 2014). Es por ello que nos surge la preocupación en torno a las competencias digitales en los ámbitos de enseñanza-aprendizaje. La literatura sobre investigaciones que relacionan las tecnologías de la información y la comunicación con entornos de enseñanza-aprendizaje comienzan a ser extensas (Adell, 1998; Colás-Bravo, Conde-Jiménez y Reyes-de-Cózar, 2017; Expósito y Manzano, 2013; Fornons y Palau, 2016; Garay y Castaño, 2013; Hernández y Martín, 2017). De este modo, el acercamiento científico a la educación superior se ha ido incrementando con investigaciones centradas en las TIC (Calderón, Ruiz, Sánchez ySánchez, 2017;Chacón, Zurita, Martínez, Castro, Espejo y Pinel, 2017; Coronado, Cantú y Rodríguez, 2014; Cuadrado y Fernández, 2008; Del Hierro, García y Mortis, 2014; García-Estévez, 2016; González y Martínez, 2017;Martínez-Flores y Torres-Barzabal, 2017; Novillo, Espinosa y Guerrero, 2017; Rangel y Peñalosa, 2013; Rodríguez- Correa y Rivadulla-López, 2017;Torres, Prieto y López, 2012).

1.3 Propósito

El objetivo principal de la investigación ha sido conocer cuáles son los dispositivos electrónicos más utilizados por el alumnado del Grado de Educación Infantil, así como el uso que hace de ello cuando está conectado a internet. Por tanto, los objetivos de la investigación se han centrado en describir los dispositivos más utilizados, conocer, de entre estos dispositivos, cuáles son los que tienen conexión a Internet, y establecer por qué medio acceden a dicha conexión, así como enumerar cuáles son los recursos que más utilizan para navegar por la red.

2. METODOLOGÍA

Se ha realizado un estudio exploratorio con la finalidad de conocer los hábitos de uso que el alumnado matriculado en 1º del Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuanto a dispositivos electrónicos, herramientas y recursos digitales. Para ellos se ha elaborado un cuestionario de seis preguntas de opciones múltiples donde podían señalar todas las opciones que considerara necesarias. La muestra ha estado conformada por 56 sujetos, todos ellos alumnado de la misma clase. Está representada por un 87% de mujeres y un 13% de hombres. Por otro lado, destacamos la juventud de la muestra que cuenta con un 83% de sujetos entre los 18 y los 26 años.

3. RESULTADOS

De los resultados obtenidos se desprende que el dispositivo electrónico más utilizado por parte del alumnado universitario encuestado es el teléfono móvil (98%), seguido del ordenador portátil (98%). El dispositivo electrónico menos utilizado es el ordenador de mesa (2%), lo que pone de manifiesto el haber quedado relegado de lugar por los dispositivos electrónicos móviles que ofrecen mayor autonomía a los usuarios ya que pueden ser transportados con facilidad. La Tablet ha quedado en tercer lugar con un 14% de usuarios que señalan utilizarla habitualmente. Solo el 2% de los encuestados ha señalado utilizar otros dispositivos electrónicos aunque no ha resaltado a cuál o cuáles se referían (tabla 1).

En cuanto al acceso a internet el 21% señala tener acceso desde su ordenador de mesa, aunque como ya vimos en la pregunta anterior no es este el que utiliza con mayor frecuencia. Los que señalaban utilizar con mayor frecuencia, el teléfono móvil y el ordenador portátil, son los que también registran una mayor tasa de ser utilizados con conexión a Internet, en este caso ambos con un 100%. La Tablet vuelve a quedar en tercer lugar, siendo el 34% el que señala tener acceso a internet con este dispositivo. Sólo el 4% señala conectarse con otros dispositivos, en concreto con la Smart TV (tabla 2).

En cuanto a la conexión a Internet, el 86% de los encuestados señala utilizarlo todo el día, independientemente de donde se encuentre. Además, un 21% declara utilizarlo en espacios públicos con disponibilidad de wi-fi o cable y un 36% en casa. Solo el 11% ha declarado utilizarlo en el trabajo (tabla 3).

En cuanto a las aplicaciones más utilizadas WhatsApp se posiciona en primer lugar con un uso del 96% según señalan los participantes, seguida de las redes sociales como Facebook tal y como señala el 75%. El 73% ha declarado utilizar motores de búsqueda como Google, una cuestión en la que esperábamos el 100% de las respuestas al ser un instrumento de búsqueda que se utiliza habitualmente en tareas académica. Por detrás quedan plataformas como Youtube (64%) o la utilización del correo electrónico (66%). Solo el 5% ha resaltado el uso de otras aplicaciones como Instagram, juegos o la plataforma de la universidad.

En cuanto a cuál o cuáles de los dispositivos electrónicos utilizan para fines académicos, el 100% de los encuestados señalan que utilizan el ordenador portátil. El 59% señala utilizar solo el ordenador portátil para sus tareas de clase, mientras que el 41% señala complementar el uso del portátil con el teléfono móvil en lo relacionado con tareas con finalidades académicas.

En cuanto a los recursos o aplicaciones que más utilizan para su faceta académica se extrae que las plataformas virtuales de las asignaturas son las más consultadas por el alumnado universitario (94%), seguidas del uso de motores de búsqueda como google (93%). El correo electrónico ocupa el tercer lugar con un uso del 89% de los participantes. El WhatsApp ocupa el cuarto lugar, siendo utilizado para fines académicos por un 25% de la muestra encuestada. El YouTube por su parte solo tiene un 9% de alumnado que señale utilizarlo para sus tareas académicas. El 2% también ha señalado utilizar otros recursos como Dialnet o Google académico (tabla 5).

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Después de analizar los datos, comprobamos que los encuestados usan más de un dispositivo. Entre los más usados el teléfono móvil y el ordenador portátil, tanto a nivel personal como académico. Se trata de una realidad en donde el ordenador de mesa cuenta con menos protagonismo y la Tablet se encuentra apareciendo en escena.

En cuanto a los dispositivos más utilizados con conexión a Internet, comprobamos nuevamente que es el binomio móvil-portátil con los que el alumnado cuenta principalmente al acceso a Internet, siendo la disponibilidad de ésta a lo largo de todo el día.

Teniendo presente la totalidad de frecuencias, la utilización de apps de comunicación como WhatsApp llega a un 96% de los estudiantes encuestados, un 75% utiliza las redes sociales y un 66% utiliza el correo electrónico, mientras que cuando es con finalidad académica son las plataformas de las asignaturas (94%), los motores de búsqueda (93%) y el correo electrónico (89%) los recursos más utilizados.

Podemos afirmar que estamos en una época en donde la conexión a Internet viene a través de más de un dispositivo (portátil-móvil, portátil-móvil-Tablet) y se mantiene a través de diversos accesos, habiendo una mayoría que disponen de ella durante todo el día. Podemos afirmar que el ordenador de mesa está siendo sustituido por el tándem portátil-móvil. Los recursos de navegación más utilizados son apps de comunicación, redes sociales y correo electrónico. Estos resultados debemos tenerlos presentes, debido a que la información que deseamos hacer llegar al alumnado puede ser más efectiva utilizando app de comunicación o redes sociales. Su utilización es más ágil y próxima, sabiendo que, tanto en el portátil como en el móvil, tienen acceso directo a los recursos académicos.

Los tiempos están cambiando e incorporar las herramientas digitales que están a nuestra disposición para la docencia universitaria se ofrece como una opción coherente, pero siempre opcional. Por lo tanto, incidimos en la necesidad de ir abriendo nuevas posibilidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior, aprovechando los caminos abiertos por las tecnologías de la información y la comunicación en los hábitos de utilización del alumnado.

Referencias

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