1. Introducción

El uso de la Inteligencia Artificial (IA) ha sido una temática controversial en la formación de los profesionales universitarios, toda vez que despierta las desconfianzas naturales en el mundo académico por tratarse de un sistema en donde existe una instancia de comunicación entre la IA y el estudiante, sin que un profesor medie el proceso. Complementariamente aquí también el libre mercado opera con motores de búsqueda dependientes del acceso económico a las distintas versiones, lo cual incide en forma de sesgos para quien no dispone de las mejores herramientas (Huang et al., 2021). Aunque de forma precedente la revolución de las tecnologías informáticas y de la comunicación (TIC´s) en su propuesta democratizadora, auguraron la reducción de las barreras académicas para el aprendizaje a nivel planetario, la experiencia en la aplicación a singulares sistemas educativos, prontamente mostraron que la adaptación y la asimilación no ofrecería tan nítidamente las ventajas prometidas (Mominó y Sigáles, 2016).

De esta forma, si el propósito era incrementar el uso progresivo de las TIC´s, una vez más la regulación y la anhelada adopción se localizaría por la frecuencia con que tales procesos centrados en el estudiante demorasen en instalarse (Escobar et al., 2018). Al respecto, un estudio que examinó la evolución de las TIC´s en el campo de la educación con publicaciones durante 2 años seguidos y, analizando dos vertientes paradigmáticas que son matrices para la enseñanza de las ciencias básicas y de las ciencias sociales respectivamente, junto con reportar una progresiva pero baja tendencia a su utilización, observó que la orientación disciplinar influía diferencial y sustantivamente en favor del uso preferente de las TIC´s en la ciencias conductistas (Escobar et al., 2017).

Con posterioridad la sindemia en su contingencia fue tal vez la mayor promotora de la enseñanza por medio de las TIC´s, con todos los beneficios y problemáticas que se derivaron a pesar de los tremendos esfuerzos de los maestros por amortizar los efectos antipedagógicos de mantenerse sentados frente a una pantalla para formar estudiantes (Álvarez et al., 2020). Es así como el impacto en la educación superior, en primer lugar, golpeó la movilidad de los estudiantes, para luego y debido a la restricción social de académicos y administrativos, postergar las actividades presenciales en los campus (Marinoni y Van´t Land, 2020). Sin embargo, las estrategias utilizadas para sobre llevar esta situación obligaron a reformular los procesos de enseñanza aprendizaje tradicional, por una educación online lo que resignificó la utilización de las TIC´s, destacando la clase expositiva sincrónica a través de plataformas virtuales, como una de las más utilizadas (Aristovnik et al., 2020; Saenz y Cira, 2020).

Paradójicamente gran parte del discurso previo abonado para una época de formación por competencias en que la integración de componentes actitudinales, procedimentales y cognitivos tenían que convivir en equilibrio con el potencial desarrollo de las TIC , en la contingencia se vieron abruptamente reducidos y adaptados para terminar siendo predominantemente impersonales con actividades estrictamente de reproducción cognitiva, las cuales tuvieron como consecuencia actual un retroceso en la autorregulación de los aprendizajes (Valadez et al., 2020).

Si bien fue un espacio de consolidación para las TIC´s, donde las remasterizaciones de estrategias formativas prometían a los estudiantes desarrollar sus procesos de aprendizaje de forma óptima, esta también profundizó la brecha existente en la accesibilidad, conectividad y calidad tecnológica de la educación que ya se perfilaba como un desequilibrio más de la sociedad disgregada que varios años antes se había instalado en Chile, con la pandemia se profundizó transversalmente en las brechas del sistema educativo, afectando los resultados de todos los indicadores de aprendizaje, consolidando el fracaso de la realidad formativa local regional y latinoamericana. (Garrido, 2020).

Así la actividad de un currículum a distancia, en línea, virtual o remoto de emergencia enfrentaba al estudiante con dos grandes instancias de las TIC´s. Las actividades sincrónicas, como cátedras, tutorías o inclusos pasos prácticos que eran llevados al estudiante en tiempo real y las actividades asincrónicas, las cuales se basaban en una comunicación diferida con los estudiantes, como foros, chats, etc. (Moncayo et al., 2018). Un ejemplo de esta última fue el podcast, el cual ha estado presente desde hace varias décadas, pero recientemente revalidado en la educación como un insumo para fortalecer y agregar equidad a los procesos de aprendizaje (Maher, 2016). Dado el contexto de restricción de la movilidad que se vivía a nivel mundial y el forzado distanciamiento del vínculo entre el estudiante y el docente (IESALC, 2020), el podcast presentaba una inédita oportunidad para crear ambientes formativos favorables a la consolidación del proceso de formación (Sáenz y Cira, 2020). Sin embargo, la enseñanza de habilidades a través de este tipo de métodos en estudiantes de etapas avanzadas en su proceso de aprendizaje mostraba la necesidad de una equivalencia potenciadora en una instancia presencial (Moore y Smith, 2012). Sobre todo, cuando en la instalación formativa de los procesos de razonamiento clínico y sus herramientas para desarrollarlo, estaban recién siendo estudiadas (Augustin et al., 2019).

La vuelta a clases impuso un cuadro complejo al constatar los efectos residuales que se derivaron de la dependencia de las tecnologías en pandemia (Maneiro, 2020), pero por sobre todas las cosas fue el estímulo necesario para reflexionar críticamente acerca de las estrategias de formación en kinesiología, retomando la proyección del razonamiento en profesionales sanitarios a partir de sus propios modelos (Escobar et al., 2020). En esto los esfuerzos compensatorios llevaron a los docentes a la búsqueda de las más variadas herramientas para recuperar el terreno perdido, pero también incrementar la conciencia en los propios estudiantes por los efectos colaterales que se observaban en los desempeños para tomar decisiones. No esta demás confirmar que los estudiantes sanitarios en general resintieron severa y abiertamente la ausencia de la presencialidad (Castellanos-Paéz, 2022).

Si bien en la experiencia clínica de kinesiología precozmente se utilizó la teleasistencia y la tele rehabilitación como alternativas TIC´s para la formación profesional en pandemia, ninguna de ellas necesariamente apuntó al desarrollo de las capacidades de razonamiento profesional (Lista-Paz et al., 2020). A pesar de que innumerables y oportunas protocolizaciones pudieron aprovechar con holgura los beneficios de la tecnología, es posible que, además estas estuviesen siendo sobre estimadas en relación a las soluciones esperadas (Arbillana et al., 2020).

En lo que respecta a la presencialidad tampoco fue un reencuentro automático con las estrategias de rutina pre pandémica, a tal punto que hoy muchos de los procesos han estado encaminados a la búsqueda del más amplio uso de posibilidades formativas y como nunca antes está la conciencia de que es necesario asegurar los aprendizajes del razonamiento profesional independientemente de las estrategias, dadas las significativas brechas que presentan los estudiantes de estas cohortes (Narvaéz-Díaz et al., 2022).

Desde estas experiencias es que el podcast como versátil recurso para la difusión de contenidos educativos será uno de los grandes beneficios del siglo actual, ya que fue diseñado para una gran cantidad de personas que prefieren aprender escuchando y no leyendo o visualizando, creando espacios que brindan funciones educativas en un formato más allá de la teoría (Samaniego et al., 2022).

Desde ahí ha venido a reforzar los aprendizajes de los estudiantes en aquellos escenarios donde se lo estime pertinente, por medio de entrevistas de temas específicos, debates educativos creando nuevos conceptos o solo una persona que comparte información en base a sus experiencias requiriendo solo un reproductor. (Priyadharshini et al., 2022). Los resultados iniciales, lo posicionan como una herramienta estratégica que recoge los principios de la formación por competencias en cuanto a la disponibilidad, voluntad y operacionalidad que faculta al estudiante en el protagonismo de sus aprendizajes (Norkjaer et al., 2018).

Siendo el podcast entonces un apoyo considerable para el logro de los resultados de aprendizaje en contextos de presencialidad. Cabe preguntarse si además esta TIC, secundada por una nueva tecnología de mayor alcance como es la IA, podría estar materializando un contexto de progresiva potencialidad, tanto para mejorar los aprendizajes de los estudiantes como para evaluar los resultados del proceso involucrado en la toma de decisiones a través del razonamiento profesional (Parra-Sánchez, 2022).

De este modo en Chile la enseñanza del razonamiento profesional en kinesiología, concita un interés progresivo dadas las proyecciones sociales que se articulan y consolidan en una mayor posibilidad de que se agreguen profesionales universitarios a tomar decisiones situadas en primer contacto (Escobar, 2020). Al respecto, no solo interesa la disponibilidad de modelos de razonamiento propio (Escobar, 2021) sino que las herramientas de aprendizaje puedan ser usadas en sinergia con las ofertas que las TIC´s y la IA ponen a disposición de la educación sanitaria.

Así, el presente estudio, en el contexto de aplicar procesos racionales que consideren lineamientos para orientar el actuar eficiente del kinesiólogo en la comunidad local y regional, solicitó a la IA que pueda determinar si la metodología podcast y los instrumentos de evaluación utilizados post pandemia en la enseñanza del razonamiento profesional, se perfilan como herramientas atingentes de formación.

2. Metodología

2.1 Diseño

Estudio observacional, analítico, con preguntas abiertas en interacción directa con un sistema automático de información. Atendiendo a la instalación institucional del apoyo académico en la formación de vuelta a la presencialidad. La línea de razonamiento profesional de la Escuela de Kinesiología de la Universidad Católica del Maule, junto con retomar los procesos formativos utilizados como actividades curriculares regulares durante el primer semestre del año 2023 para la enseñanza del razonamiento profesional, reforzó su planificación con la incorporación de la estrategia podcast, incorporando un apoyo metodológico a consecuencia del retorno a la presencialidad.

2.2 Participantes

4 docentes responsables del primer nivel (OBM, PMB, HTG y MEC) donde se llevaron cabo las actividades curriculares correspondientes al módulo KLG-113, denominado Bases para el Razonamiento Profesional (BRP). Como parte del complemento de las actividades de retorno, se decidió a través de una reunión de consenso consultar a la IA sobre los resultados de aprendizaje esperados que podrían estar vinculados a la pertinencia del uso de la metodología podcast y la diversificación de los instrumentos de evaluación que se utilizan en el reforzamiento de los procesos de formación en presencialidad (Tabla 1). Es atingente señalar que los resultados de aprendizaje son trabajados regularmente en coherencia con estrategias de aprendizaje activas, las cuales consideran tutorías, aprendizaje basado en problemas y prácticas externas combinadas con estrategias tradicionales en base a cátedras y talleres.

2.3 Instrumento

Se usó un modelo de IA conversacional creado por OpenAI (https://openai.com), cuya sigla es chat GPT (Generative Pretrained Transformer versión 3.5, disponible el día 21 de julio 2023). Con la asesoría de un académico experto en IA (CTM), Kinesiólogo Dr. en Ingeniería, se accedió a la plataforma virtual. Para ello y considerando el objetivo de los docentes participantes, exploró la web para determinar las posibilidades reales de utilizar una herramienta de IA como consultora de las actividades curriculares y sus adaptaciones.

2.4 Técnicas

Los docentes en interacción directa para dar cumplimiento al objetivo realizaron las siguientes preguntas abiertas al chat GPT: ¿Podrías decirnos si la metodología podcast es atingente a la enseñanza del razonamiento profesional? ¿Crees que los instrumentos de evaluación referidos son coherentes con esa metodología? ¿Podrías entregarnos los resultados en tablas de ventajas y desventajas? Las restricciones al chat, se establecieron por medio de la consideración exclusiva del MFDMH (Maureira, 2017) y que fue solicitado a través de un ordenamiento preestablecido.

2.5 Análisis

Los datos de texto proporcionados por chat GPT fueron analizados cualitativamente con un criterio de complejidad progresiva, respetando la jerarquía semántica de las preguntas para una mejor interpretación de los resultados.

2.6 Consideraciones Éticas

No existen riesgos éticos en la participación de la IA, respetando los términos del servicio y las políticas del uso de la plataforma.

3. Resultados

Con fecha 21 de julio 2023, chat GPT responde: “Al seguir estos pasos, podrás evaluar y seleccionar las temáticas del podcast de manera que cumplan con los objetivos de aprendizaje, sean pertinentes y relevantes, y se ajusten al nivel de los estudiantes, asegurando así una experiencia de aprendizaje enriquecedora”.

Discusión

El presente estudio tuvo lugar en el contexto post pandémico del primer semestre 2023, analizando el desempeño del módulo KLG-113, como una forma de complementar las estrategias metodológicas y de evaluación aplicadas a los estudiantes que se enfrentaron con los procesos de formación de vuelta a la presencialidad. Se obtuvo respuesta a la consulta hecha a la IA, respecto de si el uso de una metodología activa de refuerzo como el podcast, en conjunto a las actividades curriculares habituales, permitirían apoyar los procesos de razonamiento profesional para orientar el actuar eficiente del kinesiólogo en la comunidad local y regional, solicitando la información en un texto descriptivo y de opciones comparativas según ventajas y desventajas (Tabla 2).

Los resultados que entregó chat GPT versión 3.5 muestran que las decisiones del equipo docente del módulo KLG-113 previamente discutidas, cumplen con criterios de estandarización y pertinencia para las recomendaciones universales del uso de la herramienta podcast. Además, si se considera que en esta base de datos se encuentra un modelo de lenguaje generativo basado en la arquitectura de transformadores, que son capaces de procesar grandes cantidades de texto y aprender a realizar tareas de procesamiento del lenguaje natural de manera muy efectiva. Este en particular, con un tamaño de 175 mil millones de parámetros (https://www.atriainnovation.com) lo convierten en el modelo de lenguaje más grande existente para ser utilizado en la retroalimentación y el balance de una actividad curricular que solicita ser analizada en sus acciones promotoras de aprendizaje.

“Es importante considerar que estas ventajas y desventajas son generales y pueden variar dependiendo de la situación y los recursos disponibles en cada caso. Además, es fundamental establecer criterios claros de evaluación y proporcionar orientación adecuada a los estudiantes para asegurar una evaluación justa y efectiva” (chat GPT).

Pocas veces en los procesos de formación se habían dado posibilidades de interacción con una contraparte artificial altamente informada de manera rápida y eficiente, aunque conviniendo que son respuestas generales, no se puede soslayar que este tipo de retroalimentación se da considerando el interés específico de los docentes, en este caso apelando a un modelo particular y situado como es el MFDMH (Tabla 3). Si bien existe una cuota no menor de sentido común en las respuestas, vale la pena conceder que esto podría estar muy condicionado por el docente operador que genera las preguntas inductoras o los prompts, sin desconocer que esto también, podría ser muy dependiente también de las limitaciones de la versión del software. No obstante, la IA en la versión utilizada se comporta como un asesor aventajado en relación a la solicitud realizada por los docentes (Castillejos, 2022).

Según chat GPT, las ventajas conocidas que se desarrollan en los procesos autogestionados para que los estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes, cuyo reflejo se daría por los instrumentos de evaluación empleados, junto con destacar la intención para desarrollar tales habilitaciones de comprensión profunda y aplicaciones a situaciones reales, chat GPT indica que la estrategia además, permite autoevaluar su desempeño destacando la posibilidad de objetivar estos procesos. En relación a las desventajas señala la importancia de que las pautas sean claras, definidas evitando subjetividades. Mientras que advierte sobre las restricciones de tiempo, costos económicos, representatividad y estrés que son inherentes a las modalidades analizadas (Tabla 4).

“En general, tanto el examen escrito como la sustentación de caso presentan ventajas y desventajas en términos de evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar componentes del modelo Función-Disfunción del Movimiento Humano. Los podcasts de apoyo pueden complementar el aprendizaje al proporcionar información adicional y ejemplos prácticos, siempre y cuando se asegure su calidad y precisión. Sin embargo, es importante tener en cuenta que ningún método de evaluación es perfecto y se debe buscar un equilibrio entre la comprensión teórica y la aplicación práctica en situaciones reales” (chat GPT).

En cuanto al interés por ver la alineación de la estrategia metodológica de aprendizaje con su respectiva evaluación, condición de razonable cumplimiento en un marco de formación por competencias, la experiencia publicada advierte que “el diseño curricular es un espacio que permite avanzar promisoriamente en el alineamiento constructivo de los factores incumbentes en el aprendizaje, no obstante, es necesaria mayor investigación de campo para validar los aportes que eventualmente se deriven de esta articulación” (González et al., 2021). Si bien en el módulo KLG-113 se diversifican las alternativas de medición principalmente porque se entiende y obedece a que los perfiles de ingreso junto con ser diversos, se deben al ofrecimiento de las temáticas de manera equilibrada para que los estudiantes tengan de manera proporcionada la oportunidad de mostrar sus habilidades en una generosa amplitud de escenarios de evaluación. Es posible que esto demande y se justifiquen mayores apoyos personales a los estudiantes.

“En resumen, la combinación del preparatorio clínico y la autoevaluación como instrumentos de evaluación puede proporcionar una evaluación integral de los estudiantes en relación con la construcción de contextos funcionales generales, específicos y críticos. El podcast seleccionado parece ser apropiado, siempre y cuando se garantice la calidad del contenido y se brinde el apoyo necesario a los estudiantes durante su elaboración” (chat GPT).

En cuanto al prompt de mayor complejidad (Tabla 5) que establece la articulación de los resultados de aprendizaje con la utilidad del podcast, se puede apreciar que chat GPT indica la existencia de un apoyo a la contextualización de los estudiantes, mayores niveles de comprensión, fomenta la participación y la aplicación, consolidando los componentes del MFDMH. Mientras que las desventajas confirman que en la construcción de los fundamentos de las temáticas del podcast debe estar inevitablemente la presencia de los profesores expertos para dosificar adecuadamente los matices que requiere la temática.

Así como en su etapa socio-histórica la incorporación de libros, pizarras, calculadoras, redes de internet, centros de simulación, contaron con promotores o espurios activistas, a medida que la percepción de las cualidades que poseían era sometida al escrutinio empírico y se definían los reales aportes de las cuales estas innovaciones eran propietarias. La sensatez de sus logros fue el único baremo que permitió la inclusión equilibrada de sus beneficios en los procesos de formación de profesionales. Semejante acontecimiento también ocurrió con las TIC´s en su momento, las cuales de la misma forma en el tiempo han ido encontrando justificadamente su real dimensión aquilatando su propio nicho como lo presenta chat GPT. En apariencia y en correspondencia la IA no tiene por qué ser distinta, pues todas las innovaciones en su estreno han debido padecer la exhibición de los comportamientos extremos.

Por el contrario, la necesaria regulación y el desarrollo de la auto-regulación de las potencialidades de esta nueva herramienta vienen a enriquecer la posibilidad de articular la IA con la reflexión del profesor universitario en el ejercicio de su actividad académica, retroalimentando a través de una opción útil para apoyar las innumerables interrogantes que se planteen abiertamente en beneficio de los procesos de formación. Sobre todo, en un contexto de colaboración desinteresada: “De nada, ¡fue un placer ayudarte! Si tienes alguna otra pregunta, no dudes en hacerla. ¡Buena suerte con tus resultados de aprendizaje y evaluaciones utilizando podcast!” (chat GPT).

En relación a las limitaciones del estudio, la disponibilidad de una versión del chat GPT, que según los mismos creadores está superada por tratarse de una versión gratuita, restringe la posibilidad de maximizar los resultados obtenidos, tanto en relación a la pertinencia del podcast, como a las alineaciones que necesitan los instrumentos de evaluación para optimizar la consistencia de los resultados de aprendizaje. En términos estrictos, tal condicionamiento solo reproduce los desequilibrios y las desigualdades que perpetúan la predominancia clasista del capital cultural y económico que existe en el carácter de la educación actual.

Como complemento UNESCO (2024) reveló que en escuelas y universidades un porcentaje menor han elaborado políticas formales sobre la IA, llamando la atención en la contraparte sobre la burocracia existente para validar un nuevo texto, la cual supera ampliamente los plazos antes de ser utilizados para chequear, su adecuación a la edad, la pertinencia de la enseñanza y la exactitud de su contenido, así como su conveniencia cultural y social, claramente el debate es que si aquí estamos frente a otra disfunción sistémica o al menos somo rehenes de una desorientación.

5. Conclusiones

Finalmente respecto de las proyecciones, la liberación de las posibilidades técnicas y académicas que posee la IA podrían iniciar un circuito virtuoso entre las necesidades de los estudiantes y los apoyos docentes, explorando personalizada mente aquellas temáticas vinculadas con la insuficiencia que se dan en torno a los temas de la formación del razonamiento profesional, pero también es una oportunidad para desarrollar los aspectos más sensibles de las razones disciplinares que están detrás de las estrategias que inciden en la formación de profesionales.

Agradecimientos

Este estudio contó con el apoyo del Proyecto Interno Línea de Investigación en Docencia Universitaria “El uso del Podcast como herramienta tecnológica para el aprendizaje del razonamiento profesional en un Momentum de desbalance social y sanitario provocado por el Covid-19”. UCM-IN-22223.

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Author notes

^*Correspondencia: Máximo Escobar-Cabello. mescobar@ucm.cl