Valores literarios, valores sociales y formación lectora

La literatura universal nos ofrece un rico abanico de obras de arte que, a través de la escritura, conforman un mosaico de espejos en los que buscarse y reconocerse a través del tiempo y el espacio. La literatura nos ayuda a entender el mundo en que vivimos, en tanto que reflejo de los cambios sociales o portal para la reivindicación y la denuncia social. Si concebimos el hecho literario como parte de la vida, cuando aprendemos a leer estamos abriendo la puerta de acceso a lo que Paolo Freire llamaba «leer el mundo». Por eso partimos de un concepto de lectura que nos lleve mucho más allá de la capacidad de descodificar un código y de la función informativa del lenguaje. Necesitamos un cambio de perspectiva que cambie el carácter historicista de la enseñanza de la literatura hasta lograr una inserción real del texto literario en las aulas. Resulta fundamental entender cómo nos enseñaron a leer (Núñez y Campos, 2005) para hacer una proyección de futuro que transforme la educación literaria. En este sentido, la literatura infantil y juvenil es la «escalera con barandilla» de la que nos hablaba Teresa Colomer en una entrevista para El País en diciembre de 1999 [1], la cual nos ayuda a adentrarnos en una lectura literaria que irá avanzando en la medida en que crezcamos como lectores y como seres humanos.

Larrañaga, Yubero y Cerrillo (2011) han trabajado este ámbito y han resaltado la doble vertiente del texto literario como valor en sí mismo, por un lado, y como transmisor de valores sociales, por otro. Cuando tomamos como referencia un cuento clásico, como Los músicos de Bremen, apreciamos la calidad estética de la obra per se, que la hace formar parte de la literatura del canon. Ahora bien, al mismo tiempo, podemos reconocer toda una serie de valores que el docente puede potenciar en la formación del lector literario: la multiculturalidad, la amistad, el trabajo en equipo o la aceptación del otro, entre otras cosas. Lo mismo sucedería con El patito feo o El soldadito de plomo, donde valores como la autoestima o la diversidad constituyen el eje del relato. Los textos no son inocentes ni nacen dentro de una burbuja que los aísla del mundo, sino que son producto y reflejo de esa realidad social en la que nacen. La Estética de la Recepción ya nos advirtió que las obras nos hacen un guiño para establecer un diálogo, para hacerse efectivas y actualizarse al ser recibidas por el lector. Todo esto enlaza con la noción del intertexto lector y el concepto de intertextualidad, acuñado por Julia Kristeva, que incide directamente en el modo en que los textos van a ser interpretados. Entra en juego la teoría de la cooperación interpretativa, esencial para garantizar la eficacia del proceso lector (Martínez Ezquerro, 2016). Con todo esto, podemos decir que el lector formado ha de ser capaz de reconocer esta doble dimensión en la obra literaria; de un lado, habrá que alcanzar el goce estético y, de otro, la percepción del mensaje transversal, de todos aquellos símbolos que podrían pasarle desapercibidos de no realizarse una lectura profunda; de no reconocer el qué, el por qué y el para qué se edifica lo escrito.

Además, todo esto hemos de encuadrarlo en un momento como el actual, en el que los nuevos espacios para la lectura y la escritura han generado diferentes formas y modelos de lector. Desde que Iser y Eco hablaran del lector implícito y el lector modelo, la transformación social a la que hemos asistido y, por consiguiente, la evolución de la figura del receptor ha sido incuestionable. Por este motivo, en la era de los nativos digitales es importante atender a una nueva perspectiva educativa que no pierda en ningún momento el nuevo escenario al que hemos de referirnos cuando hablemos de educación literaria (Martos y Rösing, 2009). En este sentido, la literatura infantil y juvenil se presenta como el mejor instrumento para educar ciudadanos formados y comprometidos con su entorno y con la sociedad en que han de desenvolverse. En un momento histórico donde las humanidades quieren ser arrinconadas por el imperativo de los intereses mercantilistas, para los que las universidades parecieran ser fábricas de títulos sin tener en cuenta que detrás del profesional técnico existe la persona, y que sin el pensamiento humanista y las artes es imposible avanzar en la ciencia, los libros –en todos sus formatos- son la principal arma para el cambio social.

En los últimos tiempos se ha hablado de una educación para la ciudadanía. Tanto es así que el actual sistema educativo cuenta con una asignatura en sexto curso de Educación Primaria con este título. Nos preguntamos si la educación en valores ciudadanos no debiera ser un tema transversal que, por otro lado, se ha venido abordando en las aulas de manera silenciosa, a criterio de cada docente en un intento por formar para la convivencia. Recordemos trabajos de los años ochenta como los de Hubert (1980), Pariente (1984) y López Lucas (1987). La introducción de la mencionada asignatura pudo venir determinada por el hecho de darle visibilidad, de poner de manifiesto su importancia, de darle relevancia en la totalidad del currículum.

El medioambiente como tema transversal en la LIJ: referentes para la formación del profesorado

Siguiendo con la idea planteada en el anterior apartado, el cuidado hacia el medioambiente es uno de los temas transversales que debiera ocupar buena parte del interés pedagógico. Se trata de una de esas asignaturas invisibles del currículum con carácter interdisciplinar que es susceptible de trabajarse a la par de las materias escolares. Es un tema que suele emparentarse con asignaturas como las ciencias naturales y sociales, pero que guarda relación con otras, como es el caso de la lengua y la literatura. La publicidad, por ejemplo, nos ofrece muchas posibilidades para el desarrollo de destrezas orales y escritas al tiempo que formamos en valores. Y con ella la pintura y la fotografía. En nuestro caso, la ecología puede ser uno de ellos. Fijémonos en la siguiente imagen de Jeff Hong, extraída de la serie Disney Unhappily Ever After[2]:

Figura 1

Esta y otras imágenes del autor pueden encontrarse en el enlace http://www.huffingtonpost.es/2014/05/ 18/ princesas-disney_n_5347559.html (consultado el 24 de julio de 2017).

http://www.huffingtonpost.es/2014/05/ 18/ princesas-disney_n_5347559.html

La imagen, si bien es el modelo difundido por Disney, nos va a remitir sin duda al cuento clásico. Los escolares, que en la mayoría de los casos tendrán como único referente la versión cinematográfica, podrán acercarse con ayuda del mediador a la obra original de Andersen, muy distinta de las múltiples versiones que se han ido sucediendo a lo largo del tiempo. Será entonces el momento de hacerse la misma pregunta que Jeff Hong: ¿qué sucedería si La Sirenita viviera en un mar contaminado? La conexión entre la educación lingüístico-literaria y la concienciación medioambiental está garantizada de esta forma.

Otro ejemplo, en esta ocasión de una campaña publicitaria en contra de la desvirtuación del mundo natural, es la siguiente, de la organización Greenpeace [3]:

Figura 2

Ahora bien, no es necesario acudir a otras artes para encontrar esta conexión. La propia literatura infantil y juvenil ha presentado un vínculo muy especial con el mundo natural, dada la especial atracción que el pequeño lector muestra hacia este ámbito. Cuando Miguel Delibes publicaba a finales de los años setenta Un mundo que agoniza, se convertía en visionario de lo que estaba por llegar, describiendo el entonces presente deshumanizado y rendido a los intereses mercantilistas para los que la ecología contaban bien poco. Para un autor enraizado en la tierra, en los valores del respeto hacia el entorno natural, era imposible escribir sin la presencia del medioambiente como fuente de inspiración, como vehículo para contar historias. Eso mismo venía sucediendo desde las primeras manifestaciones literarias orales, que ya dejaban patente la frecuente presencia de la naturaleza de una manera u otra: las aguas, los bosques, los seres vivos, la tierra y el universo, cada uno en sus múltiples formas y a través de sus infinitos elementos, han traspasado la voz de los narradores y han llenado los versos de los poetas (Carranza, 2006; Etxaniz, 2011). Podemos decir que el imaginario colectivo está colmado de referentes naturales. Si analizamos buena parte de la literatura ganada para el público infantil, observaremos que en cierta medida su éxito ha radicado en la vinculación con el entorno natural, con la presencia de elementos como los mencionados.

Desde que se desarrollaron en Canadá las teorías de la Ecocrítica, cada vez reconocemos una mayor necesidad de realizar lecturas que saquen a flote las conexiones entre la literatura y los valores ecológicos. En Hispanoamérica, la preocupación por salvar los bosques y las culturas indígenas ha generado una mayor preocupación por esta cuestión. Sin embargo, en nuestro contexto europeo queda mucho por recorrer y es urgente poner de manifiesto no solo la necesidad de visibilizar la presencia de lo natural en la literatura, sino de movilizar a los lectores, de despertar conciencias, algo que desde el ámbito educativo debiera comenzar a ser primordial. Así, afirmamos con Silva y de Souza:

In the anthropologist´s view, literature should provide us with bridges to see how the world is interconnected, and not make us even more anthropocentric; therefore, simply saying that ‘literature about nature’ would be the solution for environmental issues is ingenuous, since one can write about nature as if from the outside, ignoring human connections with it–or overemphasising natives’ connection with it, what might be even worse (Silva Gonçálvez y de Souza Ávila, 2014:108).

La ecocrítica es, por tanto, una disciplina a la que debemos prestar especial atención en el mundo globalizado y mercantilista de hoy. Trabajos como los de Bura Caravallo (2009), Flys, Marrero y Barella (2010) o Yourcenar y Sanz (2015) pueden hacernos una buena aproximación. Así, estimamos muy conveniente introducir en el aula la lectura de títulos que, al tiempo de formar lectores, también eduquen la sensibilidad hacia temas como el respeto por la naturaleza y la importancia de su cuidado. La cuestión es preguntarnos si el profesorado actual cuenta con las herramientas necesarias para hacer efectiva esta idea. ¿El docente ha sido formado para la integración de temas transversales de manera real? ¿Conoce y maneja títulos y materiales que le permitan aplicar enfoque? ¿Hemos de confiar en la capacidad de autoaprendizaje de cada docente? Consideramos que no podemos dejar al profesorado desprotegido ante las nuevas demandas sociales. El voluntarismo, la iniciativa personal y el autoaprendizaje han de verse reforzados con planes que, desde las instituciones y los grupos de investigación, les ofrezcan una hoja de ruta que les ayude a transformar la escuela (Criado de Val, 1999; Mújica, 2012). En el caso que nos ocupa, el de la ecología como tema transversal en la LIJ, es preciso elaborar una lista anotada de referentes a los que los mediadores puedan acudir a la hora de introducir dicho tema en las aulas.

Una alegoría entre el mundo humano y el mundo animal supone la obra de Julio Cortázar El discurso del oso, recogido en Historias de cronopios y de famas (1962) y trasladado a un álbum ilustrado por Emilio Urberuaga (2008). El oso se cuela por las cañerías y observa la vida de los humanos, se convierte en espectador de un mundo en el que se siente extraño y al que no encuentra sentido; él prefiere contemplar las estrellas y sentir el fresco de la noche. Recordemos cómo José Saramago construía en La flor más grande del mundo una historia simbólica en torno a una flor desvalida que logra crecer en medio de la devastación gracias a la ayuda del protagonista, que la riega y la protege ante el asombro de todos. En Al alimón, que se ha roto la fuente Montserrat del Amo abordaba el problema de la escasez del agua en algunas partes del mundo; Singo, el protagonista, recorre cada mañana muchos kilómetros para llenar en la fuente la botella con la que ha de abastecerse su familia durante el día. El agua en ambas obras se manifiesta como bien social necesario para la vida, un bien que todos debemos respetar y que hemos de entender como un derecho. Pero si hay un texto de Montserrat del Amo que tiene como tema principal el cuidado de la naturaleza, no es otro que Pájaros, montes y amigos (1987).

En 1953 se publicaba El hombre que plantaba árboles, del que se han hecho múltiples reediciones –la más reciente en 2016-. En la obra, Jean Giono cuenta la espléndida historia de un pastor que logra repoblar todo un campo devastado plantando árboles pacientemente a diario. El texto es todo un alegato en contra de la deforestación, una voz que se alza en favor del respeto a la naturaleza y su importancia para garantizar un futuro. Tanto es así que se llevó al cine como animación en 1987 por Frédéric Back.

En el panorama más reciente de la literatura infantil y juvenil, podríamos mencionar muchos otros títulos. Una de las principales referencias es la obra de Ramón Caride, especialmente las aventuras que corren dos personajes –Shaid y Sheila- en El futuro robado, un volumen que recoge relatos como La negrura del mar o Aventura en la Antártida. El autor gallego construye un universo que, si bien pudiera entenderse como ficción, nos pone delante de las catástrofes naturales que ya estamos viviendo no solo en el planeta, sino en nuestro entorno más cercano. En la página http://www.anayaeducacion.es/index_profesorado.php se encuentra un interesante material para el profesorado orientado al trabajo con estos textos. El desastre medioambiental causado por los petroleros en el mar también es abordado por Sally Grindley en La playa de Pedro (2003).

La devastación de los bosques y, como consecuencia, el peligro de extinción animal está presente en El abuelo Opoto, de Xabier Krauel (2003), y en títulos de Cristina Falcón como 1, 2, 3… De repente en Brasil (2011). En la primera, un papamoscas se cuela en la habitación de Opoto para pedirle ayuda porque están destruyendo su bosque y su especie corre un gran peligro. En la obra de Cristina Falcón, el protagonista –llamado Martín- también encuentra un ave a punto de extinguirse y corre toda una serie de aventuras para devolverla a su hábitat natural. El libro forma parte de una serie en la que este mismo personaje viaja por distintos países del mundo. En conexión con esta colección está la de Rocío Antón y Lola Núñez, ilustrada por Lucía Serrano, titulada Los casos de Sherlock Tópez. El topo Sherlock es un detective que se encontrará con multitud de casos por descubrir, siempre en conexión con la naturaleza y el mundo animal. Tampoco podemos olvidar los libros de la alpinista Araceli Segarra, cuya protagonista –Tina- nos pone en contacto con el paisaje de montaña: Tina en el Kilimanjaro, Tina en el Everest,Tina en el Aconcagua y Tina en la Antártida, entre otros (2008).

Recordamos también el espléndido álbum de Stead Philip (2011) Un día diferente para el señor Amos, donde se muestra la relación afectiva de un anciano con los animales del zoo, a los que cuida con esmero. Con la lectura de este título puede ponerse en cuestión entre los escolares la vida en cautiverio frente a la vida en libertad y en su propio hábitat de los animales, así como el maltrato que pueden llegar a sufrir en algunos espacios de ocio. Conectar la obra con la visualización del documental El viaje de Unai, de Andoni Canela (2016), sobre la vida de los animales salvajes, nos permitirá elaborar una propuesta didáctica no solo transversal, sino también interdisciplinar de gran riqueza para los aprendices [4]. La escritora Meritxell Margarit ha elaborado, a partir este film, un proyecto educativo con el mismo título, cuyos materiales pueden encontrarse en el enlace http://elviajedeunai.aulascreativas.net/.

Por otra parte, encontramos poemarios como Verdes amigos, de Ana María Romero Yebra (1996), y su Hormiguita negra (1988). Son una galería de personajes que acercan al niño al mundo animal. Cómo no mencionar a la magistral Gloria Fuertes, que siempre impregnó sus poemas con un espíritu comprometido con el medioambiente. Recientes son los Versos vegetales de Antonio Rubio. En este sentido, resulta de gran interés el trabajo de María Rosal (2016) sobre el mundo animal en la poesía infantil. Otros géneros, como el cómic, también nos ofrecen muchas posibilidades. Pensemos en Ibáñez con Mortadelo y Filemón.Guía para la vida del ecologista de hoy en día. Referencia esencial es la de Quino, con todas las tiras en las que Mafalda realiza una crítica a la destrucción del planeta. Destaca en especial el volumen editado en Lumen bajo el título Cómo va el planeta. La pequeña filosofía de Mafalda.

Por último, quisiéramos mencionar dos recursos que se ponen al alcance de los formadores y mediadores en lectura: por un lado, el Catálogo Verde que te leo verde, coordinado por distintos organismos oficiales, como son el Centro de Documentación del Agua y el Medio Ambiente (CDAMA), la Agencia de Medio Ambiente y Sostenibilidad, el Ayuntamiento de Zaragoza, el Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM) y el Organismo Autónomo Parques Nacionales del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, disponible en http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/recursos/pag-web/verde-que-te-leo-verde.aspx; por otro lado, el proyecto elaborado por la Biblioteca Civicam de Pamplona, que recoge un listado de libros sobre árboles y el cuidado al medioambiente, ordenados por edades. Puede accederse a la guía a través del enlace www.bibliotecaspublicas.es/ civican/publicaciones/bosques.pdf.

Medioambiente, transversalidad y LIJ en los grados de Magisterio: la integración de competencias mediante tareas

Hasta fechas muy recientes no fuimos conscientes de la necesidad de preparar a los titulados universitarios en la dimensión humana y social de una manera transversal a través de las disciplinas curriculares. Cuando las universidades comienzan a ser conscientes de esta exigencia, se genera un espíritu de renovación de la práctica pedagógica y de las metodologías en la educación superior (De la Cruz, 2003;Rodríguez Espinar, 2015). La Universidad de Almería, por ejemplo, aprobó en Consejo de Gobierno, en sesión celebrada el 17 de junio de 2008, las competencias genéricas que consideraba fundamentales para todo titulado universitario. Entre ellas encontramos dos vinculadas entre sí y que hacen referencia a la educación en valores de la que tanto se ha hablado en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria: Compromiso ético y Competencia social y ciudadanía global.

La educación medioambiental, por tanto, sería un tema más que pertinente desde esta perspectiva, lo cual cobra un matiz fundamental, especialmente cuando hablamos de titulaciones como los Gados de Magisterio (Benítez, 2009). Según hemos puesto de manifiesto en el apartado precedente, el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura tiene mucho que decir al respecto, sobre todo en asignaturas como son Literatura Infantil y Juvenil de Educación Primaria, Literatura Infantil de Educación Infantil o La literatura como medio didáctico para el desarrollo personal y social de Educación Social[5]. La mejor manera de integrar esta temática en estas asignaturas no es otra que partir de un enfoque basado en tareas que, sin duda, va a garantizar una triple proyección: el aprendizaje por descubrimiento –autónomo y académicamente dirigido-, aprendizaje cooperativo –al tener carácter grupal- y aprendizaje servicio (APS) –dada su repercusión social-. Somos conscientes de que este enfoque basado en tareas no supone ninguna novedad, pues esta metodología ha sido una de las más extendidas en la enseñanza de lenguas extranjeras. Ahora bien, consideramos que puede aplicarse con la misma efectividad en el contexto del idioma materno, así como en el plano de la educación literaria. Por tanto, para integrar la educación medioambiental en la formación de maestros proponemos distintos ejemplos de tareas que siguen la perspectiva planteada y podrían incorporarse a las guías docentes de nuestras asignaturas:

Cuadro 1
[5]Elaboración propia / Aunque esta titulación no es un Grado de Maestro, pertenece a la Facultad de Educación y se trata de un título orientado a la formación de educadores sociales, por lo que adquiere la misma relevancia para nuestra área de conocimiento.

Cuadro 1. Continuación
Elaboración propia

Cuadro 1. Continuación
[6] Elaboración propia / La idea de cartografía lectora procede el proyecto Cartografías Lectoras, dentro del marco ATALAYA, en el que han participado las diferentes universidades públicas andaluzas y que ha sido dirigido desde la Universidad de Almería por la profesora Mar Campos. Véase la publicación derivada del proyecto en Campos y Martos (2014).

[7] Sobre el texto poético en el aula, véase el anterior trabajo de Quiles (2016).

Con este planteamiento de trabajo propuesto, los estudiantes en formación no solo habrán adquirido conocimientos en relación con la literatura infantil y juvenil, sino que habrán sido conscientes de la importancia de educar en un valor social como es el caso del respeto hacia el medioambiente. Cuatro serán las claves para hacerlo efectivo en las aulas de infantil y primaria: a) visibilizar las obras literarias; b) ofrecer un banco de recursos; c) movilizar la conciencia social; y d) convertir a los escolares en agente de cambio.

Referencias bibliográficas

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Campos F.-Fígares, M. y Martos, E. (2014). Cartografías lectoras y otros estudios de lectura. Madrid: Marcial Pons.

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Notas

Notas de autor

Enlace alternativo

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15128170497.pdf#page=66 (pdf)

http://www.aufop.com/aufop/revistas/indice/impresa/204 (html)