Introducción

Para que un/a deportista pueda desempeñarse de forma óptima en su rendimiento, es necesario un estado interno ideal que otorgue estabilidad a su práctica (Gucciardi, 2012; Loehr, 1986). Aquellos/as atletas que lo alcanzan se caracterizan por estar automotivados/as y autodirigidos/as, mostrando confianza en sí mismos y una actitud positiva ante los retos, controlando sus emociones y siendo capaces de mantener la calma y relajarse, pero también estimularse y energizarse, si la demanda externa lo requiere. Asimismo, este “estado ideal de rendimiento” implica el control de la atención ante los diversos estímulos que presenta la actividad deportiva. El desarrollo adecuado de tales condiciones internas, es decir, las habilidades psicológicas, favorece el rendimiento deportivo, e incluso puede ser decisivo respecto de los resultados de una competición (Weinberg & Gould, 2010). Por lo tanto, el estudio y evaluación de las habilidades del perfil de rendimiento psicológico ha tenido una gran relevancia en los últimos años, dada la importancia para el entrenamiento psicológico en el deporte (Raimundi et al., 2016). Desde el modelo propuesto por Loehr (1986), se evalúan siete habilidades: la autoconfianza, el control de afrontamiento negativo, el control atencional, el control visuo-imaginativo, el nivel motivacional, el control de afrontamiento positivo, y el control de la actitud. Tal modelo de habilidades psicológicas ha sido explorado en relación a experiencias de la práctica deportiva como la ansiedad precompetitiva (Reigal, Crespillo-Jurado, et al., 2018; Reigal et al., 2020), lesiones (Ríos Garit et al., 2021) y el éxito en competición (Álvarez et al., 2014; López-Gullón et al., 2011), y dimensiones personales como el autoconcepto (López-Cazorla et al., 2015), los estados de ánimo y la autoeficacia (Reigal et al., 2020).

Al hablar de participación y calidad de la experiencia deportiva en todas las etapas del desarrollo deportivo y en el deporte de alto rendimiento, es necesario considerar la importancia del rol de los/as entrenadores/as, padres, madres y compañeros/as (triángulo deportivo) en todo este proceso (Ramis et al., 2013). Fundamentalmente, el papel de los/as entrenadores/as es el que adquiere mayor relevancia debido al impacto de sus conductas sobre la implicación con la práctica deportiva y el rendimiento y bienestar de los/as jóvenes (e.g. Duda et al., 2013; Torregrossa et al., 2011). La Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2017) se ha ocupado de estudiar las condiciones del contexto social que contribuyen al mantenimiento de la motivación a través de la satisfacción o frustración de las necesidades de autonomía, relación y competencia.

Los estudios empíricos evidencian que los estilos interpersonales de apoyo a la autonomía, es decir, cuando los/as entrenadores/as valoran la perspectiva del/a deportista, se ofrecen oportunidades de elección y se realizan devoluciones significativas en cuanto al desempeño, minimizando las demandas extrínsecas y las presiones, se favorecen niveles altos de motivación intrínseca, bienestar y rendimiento percibido (Lemelin et al., 2022; Mossman et al., 2022). A su vez, este tipo de clima que crean los/as entrenadores/as se relaciona con el disfrute y compromiso por la práctica en los/as jóvenes (Raimundi et al., 2021), quienes perciben mayor autoestima, vitalidad y presentan menor probabilidad de abandonar la actividad (González, Tomás, et al., 2016; González, García-Merita, et al., 2016).

En cambio, cuando prima un estilo interpersonal de los/as entrenadores/as con características controladoras de presión y coerción, donde la participación e involucramiento es restringido, los/as deportistas perciben niveles bajos de motivación autodeterminada (Álvarez et al., 2021), manifestando con frecuencia conductas negativas o desadaptativas, tales como, mayor ansiedad (Ramis et al., 2017) y miedo al error (Moreno-Murcia et al., 2019), menor autoestima (González, García-Merita, et al., 2016), niveles altos de burnout (Cho et al., 2019; Morales-Sánchez et al., 2020), aburrimiento y mayor probabilidad de abandonar la práctica (Álvarez et al., 2021; Fabra et al., 2021).

El Inventario Psicológico de Ejecución Deportiva (IPED) ha sido utilizado como instrumento para describir el perfil de habilidades psicológicas en diferentes disciplinas deportivas: triatletas amateurs (López-Cazorla et al., 2015; Reigal, Delgado-Giralt, et al., 2018), taekwondistas (Álvarez et al., 2014), lucha olímpica (Berengüí et al., 2012; López-Gullón et al., 2011; López-Gullón & Torres-Bonete, 2012), piragüistas (Gómez-López et al., 2013), entre otros. Incluso en lo que respecta al trabajo con árbitros, figura imprescindible en cualquier modalidad deportiva, su preparación y entrenamiento suele ser similar al de cualquier deportista, incluyendo el desarrollo de las habilidades psicológicas (Campos-Salinas et al., 2019).

Por otra parte, la percepción de apoyo a la autonomía e implicación en la tarea por parte de los/as entrenadores/as, se ha asociado de forma positiva con las siete habilidades psicológicas vinculadas al rendimiento deportivo, mientras que los climas de implicación en el ego, es decir, aquellos que fomentan la competencia en base a los resultados o la comparación con los demás, se relacionan de manera negativa con seis de ellas, siendo el control de afrontamiento negativo la excepción (Reigal, Crespillo-Jurado, et al., 2018). Asimismo, Gómez-López et al. (2021) encontraron que los/as entrenadores/as que reconocen el esfuerzo y progreso individual de cada deportista (i.e., implicación en la tarea) favorecen recursos psicológicos óptimos para el rendimiento en éstos/as. En el caso de los padres y madres, también figuras de gran importancia en el desarrollo deportivo, el clima que induce la preocupación tiende a disminuir la autoconfianza y el control de afrontamiento positivo en los/as jóvenes deportistas (Peñaloza Gómez et al., 2018).

Siendo que los estilos interpersonales de los/as entrenadores/as son los predictores más potentes en comparación con los de los padres y madres, en el caso del compromiso de los/as jóvenes deportistas y su intención de abandono (Raimundi et al., 2021), resulta relevante conocer cómo se relacionan con el perfil psicológico de los/as deportistas, específicamente en jóvenes. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es estudiar el poder predictivo de los estilos interpersonales de los/as entrenadores/as percibidos por deportistas jóvenes en las habilidades psicológicas para el rendimiento deportivo.

Método

Participantes

La muestra estuvo compuesta por 103 deportistas argentinos/as (57.30% de género masculino, 42.70% femenino) de entre 15 y 28 años (M = 20.40; DT = 3.08), de clubes deportivos del Área Metropolitana de Buenos Aires. Respecto del nivel de estudios, un 14.6% tenía hasta secundario completo y el 67.0% estaba cursando o había finalizado estudios superiores (terciarios o universitarios). En su mayoría (78.6 %), los/as participantes no recibían remuneración por su actividad deportiva y solo un 9.7% participó alguna vez de la Selección Nacional de su deporte. En la Tabla 1 se presentan las características sociodemográficas y de situación deportiva.

Instrumentos

Cuestionario sociodemográfico. Evalúa: género, edad, deporte practicado, categoría competitiva, cantidad de años de práctica, cantidad de horas de práctica y participación en Selección Nacional.

Tabla 1

Características sociodemográficas de los/as participantes

Cuestionario de Clima en el Deporte (S-SCQ; adaptación: Balaguer et al., 2009). Compuesto por 15 ítems, evalúa el grado en el cual los/as deportistas perciben que sus entrenadores/as apoyan su autonomía. El formato de respuesta implica una escala tipo Likert de cinco puntos (desde nada verdadero a muy verdadero). Posee adecuados indicadores de validez y confiabilidad en su versión en español. Los alphas para cada escala se presentan en la Tabla 2.

Escala de Conductas Controladoras del Entrenador (Bartholomew et al., 2010; adaptación: Castillo et al., 2014), compuesta por 15 ítems en cuatro subescalas (uso controlador de recompensas, atención condicional negativa, intimidación, excesivo control personal). Las respuestas se recogen en una escala tipo Likert de cinco puntos (desde totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo). Posee adecuados indicadores de validez (ver alphas en Tabla 2).

Inventario Psicológico de Ejecución Deportiva (IPED, Hernández-Mendo, 2006; Hernández-Mendo et al., 2014; adaptación argentina: Raimundi et al., 2016). Evalúa las siete habilidades psicológicas asociadas al rendimiento deportivo: Autoconfianza (AC), Control de Afrontamiento Negativo (CAN), Control Atencional (CAT), Control Visuo-Imaginativo (CVI), Nivel Motivacional (NM), Control de Afrontamiento Positivo (CAP) y Control Actitudinal (CAC). Consta de 42 ítems con cinco opciones de respuesta (de casi siempre a casi nunca). Los ítems son del tipo “Me veo más como un perdedor que como un ganador durante las competencias o partidos” (AC) y “Estoy muy motivado/a para dar lo mejor de mí en cada competencia o partido” (NM). La escala original y su adaptación argentina poseen adecuados indicadores de validez y confiabilidad (ver alphas en Tabla 2).

Procedimiento

La presente investigación contó con la aprobación del Comité de Ética de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Los/as participantes contestaron de forma voluntaria y anónima el protocolo de cuestionarios, de manera virtual (a través de la plataforma Google Forms). Se contactó a diferentes entrenadores/as que enviaron el enlace del protocolo a sus equipos. Antes de comenzar con el cuestionario, la persona debía dar su consentimiento para poder continuar con el mismo. En el caso de los equipos con deportistas menores de edad, se contactó a los padres, madres o tutores/as a cargo, se obtuvo el consentimiento y se envió el protocolo a estos/as participantes. Luego del procesamiento inicial de los datos, los/as participantes y entrenadores/as recibieron un informe, a modo de devolución, con los principales resultados obtenidos para cada equipo.

Análisis de datos

Como análisis preliminares, se realizaron dos análisis de componentes de varianza, utilizando los procedimientos de mínimos cuadrados (VARCOMP Type I) y Máxima Verosimilitud (GLM). Se utilizaron como variables de asignación: género (g) y categoría (c); mientras que como variables de medida se introdujeron las habilidades psicológicas y los estilos interpersonales. Los resultados mostraron que los errores residuales son iguales o casi iguales para ambos procedimientos y, por lo tanto, se asume que la distribución de los datos es lineal, normal y homocedástica (Hemmerle & Hartley, 1973; Searle et al., 1992), permitiendo utilizar estadísticos paramétricos para realizar los siguientes análisis.

Con el fin de conocer las diferencias en función del género y categoría (formativa vs. mayores), se realizó un análisis multivariado (MANOVA) y se utilizaron correlaciones (r de Pearson) para estudiar la asociación entre las distintas variables en función de estos grupos. Para estudiar el poder predictivo de los estilos interpersonales en las habilidades psicológicas para el rendimiento, se realizaron análisis de regresión lineal múltiple por método de selección de pasos sucesivos (stepwise).

Resultados

En la Tabla 2 se presentan los estadísticos descriptivos, los índices de consistencia interna para cada una de las variables y los valores de los errores residuales obtenidos en los análisis de componentes varianza. Respecto del perfil de habilidades psicológicas, se encontró que las habilidades percibidas más altas son el nivel motivacional, seguido del control de afrontamiento positivo y el control de la actitud, mientras que las de valores más bajos son el control de la visualización, el de afrontamiento negativo y la autoconfianza. Respecto de los estilos interpersonales de los/as entrenadores/as, los/as deportistas percibieron niveles levemente por encima del valor medio de apoyo a la autonomía, y niveles de estilo controlador por debajo.

Tabla 2

Descriptivos de las variables del estudio

Nota. Varcomp = procedimiento de mínimos cuadrados; GLM = procedimiento de máxima verosimilitud.

El análisis multivariado mostró que el género tiene un efecto significativo, Λ Wilks = 0.80; F(7) = 3.32; p = .003; η2 = .20; mientras que la categoría no fue significativa, Λ Wilks = 0.91; F(7) = 1.38; p = .222; η2 = .09 y tampoco su interacción con el género, Λ Wilks = 0.89; F(7) = 1.59; p = .147; η2 = .11. Por ello, se realizaron correlaciones que muestran que los estilos interpersonales se relacionan de manera significativa con las habilidades psicológicas y hay diferencias considerando el género de los/as deportistas (Tabla 3).

Tabla 3

Correlaciones entre habilidades psicológicas y estilos interpersonales en función del género

* p < .05; **p < .01

El apoyo a la autonomía se asocia de manera directa con la autoconfianza y el control de la actitud en ambos géneros, mientras que se asocia solo entre las mujeres con el control de afrontamiento negativo y positivo. El estilo controlador se relaciona negativamente con casi todas las habilidades (salvo con nivel motivacional) pero solo en el grupo de varones. Las correlaciones son moderadas.

Para analizar la contribución de los estilos interpersonales de los entrenadores en las habilidades psicológicas, se realizaron análisis de regresión (Tabla 4). Previo a realizar el análisis, se comprobaron los supuestos. Los valores del índice de Durbin-Watson fueron adecuados (Pardo & Ruiz, 2005) y los estadísticos de colinealidad indicaron valores aceptables de Inflación de la Varianza y del índice de Tolerancia (Hair et al., 2006).

Los resultados mostraron que el apoyo a la autonomía por parte del/a entrenador/a predice la autoconfianza y el control de la actitud en ambos géneros y el control de afrontamiento negativo y positivo en el grupo femenino, mientras que el estilo controlador predice de manera inversa, solo en el grupo masculino, el control de afrontamiento negativo y positivo, el atencional y el de la visualización e imagen.

Tabla 4

Poder predictivo de los estilos interpersonales en las habilidades psicológicas en función del género

Nota: AA = Apoyo a la autonomía, EC = Estilo controlador, DW = Durbin-Watson, T = Índice de Tolerancia, FIV = Factor de Inflación de la Varianza* p < .05; **p < .01; ***p < .001

Discusión

El objetivo de este trabajo fue estudiar las habilidades psicológicas para el rendimiento en deportistas jóvenes y el poder predictivo de los estilos interpersonales de los/as entrenadores/as sobre ellas. En primer lugar, las habilidades psicológicas que los/as deportistas percibieron como más altas fueron el nivel motivacional, el control de afrontamiento positivo y el control de la actitud y las que tuvieron valores más bajos fueron el control de la visualización, el de afrontamiento negativo y la autoconfianza. Estos resultados coinciden con estudios realizados en deportistas de diferentes modalidades y niveles competitivos (Gómez-López et al., 2013; López-Cazorla et al., 2015). La motivación constituye una habilidad fundamental para la práctica de una actividad deportiva (Balaguer et al., 2008), mientras que la capacidad de visualizar y el control del afrontamiento en situaciones adversas pueden ser habilidades que requieran un desarrollo específico vinculado a la experiencia o al entrenamiento psicológico. En esta línea diferentes trabajos han encontrado diferencias en función del nivel competitivo, mostrando que aquellos con más experiencia o que compiten a nivel elite, respecto de los de nivel amateur, tienen mayor autoconfianza y mayor control de afrontamiento en diferentes situaciones (Gómez-López et al., 2013; López-Gullón & Torres-Bonete, 2012; Martínez-Moreno, 2017; Raimundi et al., 2016).

En el presente estudio los análisis multivariados mostraron que la categoría (formativa vs. mayor) no tuvo un efecto significativo en las habilidades psicológicas, mientras que sí lo tuvo el género. Respecto de esta comparación, trabajos con taekwondistas (Carazo & Araya, 2010) y jugadores/as de balonmano (Martínez-Moreno, 2017) tampoco encontraron diferencias, considerando rangos de edad similares a los utilizados en el presente estudio. Sin embargo, en otros estudios sí encontraron diferencias, pero con participantes de un rango mucho más amplio de edad: con piragüistas de 14 a 65 años (Gómez-López et al., 2013) y con una muestra de 3434 deportistas de diferentes modalidades de entre 10 y 55 años. En esta línea, diversos trabajos han analizado y comparado las habilidades psicológicas para el rendimiento utilizando en lugar de la edad o los años de práctica, variables que caracterizan el nivel competitivo de los deportistas, tales como: expertos y no expertos (Álvarez et al., 2014), elite o amateur (Berengüí et al., 2012; López-Gullón & Torres-Bonete, 2012) o participación en Selección Nacional (Raimundi et al., 2016), obteniendo así comparaciones entre grupos definidos por razones vinculadas al desarrollo deportivo. Sin embargo, en la mayoría de los estudios, se ha encontrado que el género sí tiene un efecto significativo en las habilidades psicológicas percibidas de los deportistas (Gómez-López et al., 2013; Hernández-Mendo et al., 2014; Raimundi et al., 2016). Ahora bien, en aquellos estudios en donde los participantes son deportistas de nivel élite o alto rendimiento, las diferencias en función del género no se encuentran (Martínez-Moreno, 2017). Esto podría indicar que las diferencias en los demás niveles competitivos que se dan en función del género (mostrando que los varones se perciben con mejores habilidades) podrían estar más ligadas a la socialización del deporte y no al entrenamiento psicológico. Los deportes en general, sus situaciones y su contexto (formación de entrenadores, apoyo y promoción, etc.) tradicionalmente han estado más adaptados a las características de los varones (Moreno-Murcia et al., 2009), ofreciendo mayores posibilidades para el desarrollo de habilidades de toda índole (técnicas, físicas, psicológicas, etc.). Sin embargo, cuando el nivel de rendimiento es el más alto (i.e. deporte de élite), estas características pueden equipararse, mostrando que, para alcanzar el máximo nivel, las habilidades psicológicas que se desarrollan lo hacen de manera similar.

Respecto de las correlaciones entre los estilos interpersonales de los/as entrenadores/as y las habilidades psicológicas de los/as deportistas, se encontraron diferencias en estas asociaciones considerando el género de los/as deportistas. El estilo controlador se asoció negativamente con casi todas las habilidades psicológicas para el rendimiento, pero solo en el grupo de varones mientras que el apoyo a la autonomía se relacionó de manera directa con la autoconfianza y el control de la actitud en ambos géneros y solo entre las mujeres con el control de afrontamiento negativo y positivo.

El papel diferencial de los/as entrenadores/as considerando el género, así como de otros actores del contexto social, como los padres y madres, se ha ido mostrando en trabajos de diferentes países. Por ejemplo, en deportistas de alto rendimiento de Singapur se encontró que los varones percibían mayores conductas de apoyo por parte de los/as entrenadores/as (Koh & Wang, 2015) mientras que las deportistas tienden a ver más controladores/as a sus entrenadores/as y perciben un clima menos implicado en la tarea, con menor apoyo a la autonomía y apoyo social (e.g. Deci et al., 1999; Fernández et al., 2018) pero perciben un mayor involucramiento y apoyo a la autonomía por parte de la madre (Raimundi et al., 2021). En España, hallaron que el clima de implicación en la tarea de los/as entrenadores/as predice el compromiso y la diversión en varones pero no en mujeres (Torregrossa et al., 2011) y en Argentina, el apoyo a la autonomía por parte del/la entrenador/as predice mejor el compromiso de los varones que el de las mujeres y la intención de abandono del deporte en éstas (Raimundi et al., 2021). Asimismo, en estudios en el contexto de la educación física, que el feedback de los/as profesores/as es más beneficioso en generar afecto positivo en las mujeres (Mouratidis et al., 2008) y también son ellas las que suelen responder mejor a esa comunicación (Nicaise et al., 2006).

Respecto de las regresiones, para los varones, la mayor capacidad predictiva de los estilos interpersonales estuvo para las variables de control de afrontamiento negativo y control de la actitud, siendo el estilo controlador el predictor de la primera (de manera inversa) y el apoyo a la autonomía el de la segunda. Esto muestra que, por un lado, a medida que los/as deportistas jóvenes perciben que el estilo controlador es menor, se incrementa la habilidad para el control de emociones negativas (como el miedo, la ansiedad, la ira o la frustración) y la ejecución de las acciones apropiadas (movimientos técnicos, tácticos y toma de decisión) frente a situaciones deportivas adversas. Por otro lado, el ofrecer alternativas y opciones durante los entrenamientos, el argumentar las tareas y demandas y crear oportunidades para la aportación pueden favorecer el desarrollo de habilidades psicológicas vinculadas al rendimiento deportivo.

Para el grupo de mujeres, el apoyo a la autonomía fue la variable que mayor capacidad predictiva tuvo para el modelo de control de afrontamiento negativo y para el control de la actitud. Asimismo, para las demás habilidades psicológicas el apoyo a la autonomía fue el único predictor. Estos resultados muestran la importancia del apoyo a la autonomía por parte de los/as entrenadores/as es de gran relevancia para crear climas de trabajo que posibilitan el desarrollo de habilidades psicológicas que llevan al rendimiento y al bienestar (Álvarez et al., 2013). Al estar atentos/as y ocuparse del proceso de aprendizaje de sus deportistas, permitiendo que éstos elijan y se motiven intrínsecamente, los/as entrenadores/as permiten que los/as deportistas conozcan sus habilidades, tengan una mayor capacidad para reflexionar sobre sus progresos y sobre cómo seguir mejorando y comprendan mejor cómo afrontar los desafíos en sus entrenamientos y partidos (Reigal et al., 2018).

Este estudio presenta algunas limitaciones. En primer lugar, al tratarse de un estudio transversal no se pudieron establecer relaciones causales entre las variables ni evaluar el efecto del tiempo en las mismas. Asimismo, se utilizó una muestra de participantes de algunos deportes colectivos, dejando muchos otros por fuera y también sin poder estudiar el impacto de las conductas de los/as entrenadores/as en las habilidades psicológicas de los/as deportistas, cuando se trata de modalidades individuales. En esta línea, también debe señalarse que dada la conformación de la muestra no fue posible realizar comparaciones teniendo en cuenta otros rangos de edad que pueden estar presentes entre deportistas jóvenes, ni realizar comparaciones en función de la participación en niveles de alto rendimiento (e.g., participación en Selecciones Nacionales), dado el pequeño porcentaje que implica formar parte de la representación a nivel internacional del deporte.

Dada la importancia de estas habilidades para el rendimiento deportivo y el impacto que tienen las conductas de los/as entrenadores/as en éstas y en el bienestar de los/as deportistas, este estudio puede contribuir al diseño de intervenciones para el trabajo con los/as entrenadores/as con el fin de mejorar la calidad de la experiencia de sus deportistas, considerando las necesidades propias de cada grupo y planificando estratégicamente un entrenamiento psicológico orientado a este fin. Intervenciones con estos objetivos han mostrado un impacto positivo en los/as deportistas, aumentando los niveles de autoconfianza, el nivel motivacional, control actitudinal y la orientación disposicional hacia la tarea (Álvarez et al., 2013).

Conflicts of Interest:

The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be construed as a potential conflict of interest.

Agradecimientos

A los/as deportistas que participaron, a sus entrenadores/as y a los clubes que permitieron la realización del estudio. A los organismos que financiaron el proyecto: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), a la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires (Proyecto UBACyT 20020130100434. Directora: Dra. Vanina Schmidt. Codirectora: Dra. Nora Leibovich de Figueroa) y a la Facultad de Psicología y Relaciones Humanas (Universidad Abierta Interamericana).

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Notas de autor

Correspondence about this article should be addressed María Julia Raimundi: juliaraimundi@mdp.edu.ar