Os critérios de inclusão foram: (1) os artigos que incluíssem como objetivo principal investigar os efeitos das valências emocionais (positiva ou negativa versus neutra) e/ou ativação/arousal nas tarefas de MO (nas modalidades verbal ou visual, ou ambos), por meio de uma metodologia que incluísse indução de humor ou estímulos emocionais na investigação com participantes adultos e saudáveis; (2) a pesquisa na base de dados foi realizada com uma restrição de data, na qual os artigos deveriam ter sido publicados entre 2007 e 2017, levando em conta a introdução do conceito do detector hedônico na literatura, a fim de observar a influência desse novo componente na explicação dos achados relacionados ao impacto da emoção no desempenho da MO; (3) o idioma dos artigos poderiam ser inglês, espanhol ou português. Os critérios de exclusão foram (1) artigos de revisão; (2) experimentos com amostras pediátricas e geriátricas; (3) modalidades sensoriais diferentes das verbal e visual; (4) estudos relacionados a treinamento da MO; (5) resumos expandidos e teses.

Os artigos foram pesquisados nas seguintes bases de dados eletrônicas: Web of Science, MEDLINE, Scopus e Scielo. Os termos de pesquisa incluídos foram “hedonic de tector,” ‘‘working memory’’ e ‘‘emotion’’, ou “valence,” ou “arousal” presentes no título, para aumentar a especificidade da pesquisa e padronizar a estratégia para todos os bancos de dados, uma vez que os campos de pesquisa variam entre elas. Também foram utilizadas as palavras correspondentes em português e espanhol: Portuguese - Detector Hedônico, me- mória operatória/memória operacional/de trabalho, emoção, valência, ativação; Spanish: Detector Hedónico, memória operativa/ memória de trabajo, emoción, valencia, excitación). As buscas foram realizadas em fevereiro de 2017.

Não foi objetivo nesta revisão discutir os resultados psicofisiológicos dos estudos selecionados, uma vez que sua generalização poderia ser inatingível pela diversidade de procedimentos utilizados. Portanto, apenas os resultados do desempenho comportamental da MO foram analisados nesta revisão sistemática.

A tarefa mais usada para avaliar o desempenho da MO foi a n-back, medida incluí- da em seis artigos (Choi et al., 2013; Grimm, Weigand, Kazzer, Jacobs, & Bajbouj, 2012; Kessel et al., 2016; Li, Ouyang & Luo, 2010b; Luo, Qin, Fernandez, Zhang, Klumpers, & Li, 2014; Ozawa, Matsuda, & Hiraki, 2014), no qual está relacionada ao modelo de Cowan. Em relação à influência dos efeitos emocionais, três deles (Grimm et al., 2012; Li, Chan, & Luo, 2010a; Ozawa et al., 2014) não identificaram efeitos comportamentais pelos estímulos emocionais e valência no desempenho da MO. Outros dois autores usaram tarefas verbais de n-back (Grimm et al., 2012; Ozawa et al., 2014). No entanto, Grimm et al. (2012) utiliza- ram palavras emocionais como alvo na tarefa, enquanto que Ozawa et al. (2014) explora- ram o processamento neural subjacente ao controle cognitivo de emoções induzidas por fotos emocionais antes de cada tarefa de 1-3 back verbal. Além disso, Li et al. (2010a) in- vestigaram o efeito da emoção negativa induzida em diferentes períodos do processamento em tarefas de pareamento com atraso do modelo - delayed matching-to-sample espaciais e verbais.

Os seguintes artigos demonstraram diferenças significativas no desempenho da MO em função da valência e ativação dos estímulos: Erk, Kleczar e Walter (2007) investigaram a capacidade verbal por meio de tarefas de delayed matching-to-sample com duas condi- ções de carga (os participantes deveriam se lembrar de 01 letra ou de 06 letras) e revela- ram que o desempenho foi melhor após ambas as induções emocionais (negativa e positi- va) em comparação com à indução neutra, o aumento do desempenho da MO também foi encontrado por Levens e Phelps (2010) que estabeleceram que a interferência proativa na MO foi menor para estímulos positivos e negativos em comparação com estímulos neutros, em outras palavras, as palavras emocionais foram lembradas em maior quantidade do que as neutras.

Em relação aos efeitos nas tarefas de n-back, Kessel et al. (2016), utilizando uma ta- refa emocional de 3-back, demonstraram que os estímulos emocionais (faces) foram prefe- rencialmente processadas quando comparados aos neutros, ou seja, as faces emocionais negativas e positivas parecem ser mais facilmente reconhecidas, e resultados semelhantes foram encontrados por Luo et al. (2014), ao verificaram que os participantes tiveram melhor desempenho em tarefas de 2-back com faces que demonstravam medo em comparação com os neutros. Ao que concerne à ativação, Choi et al. (2013) verificaram que o desempe- nho na tarefa 3-back foi prejudicada no momento em que o sujeito se encontrava relaxado ou tenso em comparação com a indução neutra. Ademais, prejuízos nas tarefas de span de leitura e 2-back foram encontradas por Osaka, Yaoi, Minamoto e Osaka (2013) e Li et al. (2010b), respectivamente.

Em alusão ao conceito de MO utilizado, foi possível observar que nenhum desses

trabalhos citou o componente Detector Hedônico.

Tabela 1
Resumo dos artigos que investigaram os estímulos emocionais e sua influência na MO de acordo com as técnicas utilizadas.

Foram encontrados dez artigos utilizando apenas tarefas comportamentais para investigar o processamento emocional da MO. A tarefa de n-back foi incluída em dois artigos (Lindström & Bohlin, 2011; Hur, Iordan, Dolcos, & Berenbaum, 2016). Outros artigos contemplaram tarefas de span simples que mediam a memória de curto prazo (Bergmann, Rijpkema, Fernandez, & Kessels, 2012; Fairfield, Mammarella, Domenico, & Palumbo, 2014; Esmaeili, Karimi, Tabatabaie, Moradi, & Farahini, 2011; Gotoh, 2012; Gotoh, Kikuchi & Olofsson, 2010; Xie & Zhang, 2016), Operation Span Task - OSPAN (Storbeck & Maswood, 2015), e o método de interferência seletiva (Levens & Phelps, 2008) vinculados ao modelo de Baddeley.

Quatro artigos (Gotoh et al., 2010; Gotoh; 2012; Levens & Phelps, 2008; Lindström & Bohlin, 2011) mostraram aumento no desempenho da MO com a utilização de estímu- los com valências e um trabalho usando indução emocional (Esmaeili et al., 2011). Mais especificamente, Levens e Phelps (2008) indicaram que a emoção positiva e negativa, in- dependentemente de como é elicitada (por palavras ou imagens), facilita a resolução de in- terferência proativa na MO, já que o mesmo não foi observado na lista de palavras neutras. Enquanto Lindström e Bohlin (2011), utilizando uma tarefa emocional de 2-back, mostraram que os estímulos emocionais usados como alvo poderiam facilitar o desempenho da MO, pois mais acertos foram associados aos estímulos positivos e negativos, além de maior discriminabilidade e menor tempo de reação em comparação com itens neutros.

Usando uma tarefa de discriminação de cores e de detecção de alvo com palavras afetivas com retro-pistas espaciais, Gotoh et al. (2010) descobriram que estímulos nega- tivos geraram tempos de resposta mais curtos em comparação com os estímulos verbais neutros e positivos. Em outro artigo, Gotoh (2012) demonstrou que as palavras com va- lências (negativas e positivas) foram mais lembradas em comparação às palavras neutras em um ensaio nos quais palavras com valência afetiva negativa, neutra e positiva foram simultaneamente apresentadas em três autofalantes diferentes. No artigo de Esmaeili et al. (2011) foram encontrados resultados significativos na comparação entre grupos (positivos vs. neutros) induzidos com videoclipes em escores totais de tarefas de MO compostos por tarefas de número-letra e span espacial. Além disso, Storbeck e Maswood (2015) ob- servaram que apenas a valência positiva aumentou os escores da capacidade espacial e verbal da MO em comparação às valências negativas e neutras, no sentido de que o humor positivo pareceu melhorar a coordenação entre os objetivos da tarefa. Por outro lado, os achados de Xie e Zhang (2016) não indicaram efeitos quantitativos; contudo a tarefa visual de MO sob emoção negativa exibiu melhor resolução em comparação com as condições neutras e positivas.

Dois artigos revelaram pior desempenho da MO quando os estímulos emocionais foram usados como indução de humor (Bergmann et al., 2012; Fairfield et al., 2014) e um (Hur et al., 2016) quando o estímulo emocional foi usado como alvo da tarefa. Mais preci- samente, Bergmann et al. (2012) mostraram por meio de uma tarefa de delayed matchin- g-to-sample, contendo cinco pares de fotos no qual cada par consistia de uma foto neutra e outra com valência, que pares que incluíam fotos com baixa-ativação ou dois estímulos neutros eram processados mais facilmente do que pares que consistiam em alta-ativação, ademais o resultado da ativação foi modulado pela valência afetiva para a MO.

Fairfield et al. (2014) revelaram diminuição na acurácia para palavras positivas e negativas apenas em listas mais longas, indicando que a dificuldade da tarefa interage com o processamento da valência na MO. Além disso, Hur et al. (2016) observaram que o desempenho da MO era pior quando o material já estava sendo mantido on-line e o novo input era de emoções correspondentes (por exemplo, ambos eram negativos), comparado a quando não eram.

Considerando a linha conceitual que suporta os resultados dos trabalhos apresenta- dos, dois dos dez artigos (Fairfield et al., 2014; Xie & Zhang, 2016) discutiram os resultados especificamente de acordo com o modelo de Baddeley, e Fairfield citou o componente De- tector Hedônico. Os demais trabalhos (Hur et al., 2016; Levens & Phelps, 2008; Lindström & Bohlin, 2011; Storbeck & Maswood, 2015; Gotoh, 2012; Gotoh et al., 2010) focaram nos processos executivos, como o controle atencional e updating, sem especificar um modelo. Bergmann et al. (2012) não definiram nenhum modelo de MO. Finalmente, Esmaeili et al. (2011) discutiram seus dados com base em conceitos de neurociência (áreas cerebrais específicas).

Tabela 2
Estímulos emocionais e sua influência no desempenho da MO em estudos com delineamento estritamente comportamental.

Em relação ao primeiro objetivo desta revisão, identificamos que o uso de tarefas n-back, em vez de outras tarefas, é saliente, pois sua utilização foi observada em oito dos 20 artigos (07 artigos que usaram técnicas para medir a atividade cerebral - Choi et al., 2013; Grimm et al., 2012; Kessel et al., 2016; Li et al., 2010b; Luo et al., 2014; Ozawa et al., 2014) e 02 estritamente comportamentais (Hur et al., 2016; Lindström & Bohlin, 2011). Além disso, a maioria dos estudos focou no processo executivo relacionado a MO, o que parece ser a tendência atual na literatura, especialmente após a construção de um modelo neural da MO (D’Esposito, 2007; D’Esposito & Postle, 2015).

O segundo objetivo desta revisão foi discernir os efeitos dos estímulos emocionais nas tarefas e modalidades da MO. Nesse contexto, três dos quatro trabalhos que avalia- ram os efeitos dos estímulos emocionais para a modalidade verbal por meio de tarefas de n-back não exibiram influência de palavras emocionais como alvo (Grimm et al., 2012), fotos emocionais usadas como indução antes da realização de tarefa n-back (Ozawa et al., 2014), ou com o estímulo emocional posicionado antes de cada letra de tarefa verbal n-back (Li et al., 2010b), a falta de achados comportamentais para tarefas verbais de n-back pode- ria indicar efeitos de modalidade. Isso significa que as emoções negativas podem diminuir a capacidade de atenção nas tarefas visuoespacial, o que adviria de uma competição de recursos atencionais entre MO visuoespacial e emoções negativas. Este tipo de efeito é menos perceptível para MO verbal porque seu processamento depende principalmente de componentes fonológicos (Sakai & Passingham, 2004). De fato, apenas o nível mais alto de ativação (estado emocional tenso) parece reduzir o desempenho de uma tarefa de 3-back verbal após uma indução de humor visual em comparação com a neutra (Choi et al., 2013). Outros artigos, utilizando o paradigma de n-back, tarefas de updating, incluíram o es- tímulo emocional como o alvo da tarefa (Lindström & Bohlin, 2011; Hur et al., 2016; Kessel et al., 2016; Luo et al., 2014), em contraste com Li et al. (2010b). Dois desses estudos (Kes- sel et al., 2016; Luo et al., 2014), o primeiro comparando faces emocionais com valências negativas, ou ambas negativas e positivas versus neutras e o segundo comparando faces que demonstravam medo versus neutras, demonstraram resultados semelhantes para car- ga cognitiva mais alta, no qual estímulos emocionais aumentaram o desempenho visual da MO para valência negativa comparado com os estímulos neutros, provavelmente porque os estímulos seriam mais distintivos. Evidência semelhante é apresentada por Lindström & Bohlin (2011), utilizando tarefas emocionais de 2-back, com condições negativa (cenas vio- lentas), positivas (cenas sexuais) e neutras, mostrando que a ativação do estímulo facilita o processamento do updating quando os estímulos são usados como alvos.

Diferentemente, Li et al. (2010b) e Hur et al. (2016) verificaram o decaimento do desempenho na tarefa visual 2-back com fotos com valência negativas; no entanto, em Li et al. (2010b) as imagens não foram intrínsecas à tarefa. De fato, o estímulo foi posicionado antes de cada letra que compunham a tarefa de 2-back com o intuito de induzir emoções, e em Hur et al. (2016) os participantes deveriam indicar se a cor (ou emoção) da foto daquele ensaio já tinha sido apresentada em dois ensaios anteriores. Consequentemente, nesses casos os estímulos visuais prejudicam a capacidade de updating de informações.

Outros tipos de tarefas, como a delayed matching-to-sample, mostraram resultados inconsistentes, por exemplo, Li et al. (2010a), utilizando uma indução através de fotos aver- sivas antes do desempenho nas tarefas, não mostraram nenhum efeito emocional, uma ex- plicação argumentada pelos autores foi a ineficácia das imagens aversivas para induzirem mudanças no desempenho comportamental da MO. Congruentemente, Erk et al. (2007) não encontraram efeitos da estimulação emocional para condição de baixa carga, ou seja, quando apenas um item deveria ser lembrado, apenas na condição em que os participan- tes deveriam se lembrar de seis letras (condição de maior carga) o desempenho foi melhor para estímulo positivo e negativo comparados à condição neutra.

Controversamente, Bergmann et al. (2012) descobriram que o desempenho visual da MO foi comprometido para imagens negativas com ativações baixas e altas. Diferenças metodológicas críticas do primeiro artigo (Li et al., 2010a) podem ser observadas, como maior quantidade de participantes compondo a amostra e também o período de atraso de retenção, que foi muito mais longo em Bergmann et al. (2012) e que, provavelmente, levou ao aumento da atenção em estímulos negativos, gerando custo para o processo de binding. Levens e Phelps (2010) e Gotoh (2012) avaliaram o efeito de estímulos positivos, negativos e neutros em paradigmas de interferência que avaliavam a MO verbal. Os resul- tados indicaram que os estímulos verbais com valências (positivos e negativos) foram mais distintivos que os itens visuais, possivelmente porque os estímulos emocionais verbais di- minuíram a força do sinal de familiaridade. Reforçando este ponto, Storbeck e Maswood (2015) observaram que a indução com valência positiva aumentou o desempenho na ca- pacidade da MO verbal, independentemente do domínio da MO avaliado (armazenamento e processamento). Além disso, este foi o único artigo que distinguiu o processamento e o armazenamento no desempenho da MO usando uma tarefa de span - Operation Span; o que é outro aspecto teórico negligenciado em muitos estudos. Os autores argumentaram que a tarefa de n-back envolve manutenção ativa e atualização de informações, enquanto a tarefa de span exige maiores demandas de controle executivo em comparação com a primeira (Kane, Conway, Hambrick, & Engle, 2007), que é outro argumento de que estas

tarefas não são medidas equivalentes de MO.

Ainda relacionado aos estudos que investigaram o desempenho verbal da MO, Osaka et al. (2013) demonstraram piores resultados para o desempenho verbal da MO (Reading Span) com estímulos negativos em comparação com estímulos neutros. Além disso, Fairfield et al. (2014) observaram que a precisão com palavras positivas e negativas diminuiu conforme as listas se estenderam, embora a extensão da lista não tenha tido im- pacto na recordação de palavras neutras.

Discrepâncias nos resultados das tarefas comportamentais observadas nos estu- dos acima podem ser parcialmente explicadas pela forma como os estímulos emocionais são usados para compor a tarefa. Em outras palavras, os participantes que tinham que se lembrar apenas de itens emocionais podem ter demonstrado um processo distintivo para estímulos emocionais em comparação com os neutros (Levens & Phelps, 2008; 2010; Lindström & Bohlin, 2011; Luo et al., 2014). Por sua vez, quando é necessária a manutenção do conteúdo emocional ao longo do desempenho, e tais estímulos não estão totalmen- te relacionados à tarefa o desempenho diminui, pelo menos, para estímulos negativos. Este pode ser o caso de vários artigos (Fairfield et al., 2014; Li et al., 2010b; Osaka et al., 2013), na qual existe a diminuição da capacidade da MO, corroborando com as observa- ções de Kensinger e Corkin (2003). Enquanto a indução de humor positiva vs. neutra pare- ce aumentar o desempenho nas tarefas de MO, como o número da letra e o span espacial (Esmaeili et al., 2011).

Além disso, no caso de Xie e Zhang (2016), que usaram emoção negativa como indução anteriormente das tarefas de MO (os participantes tentaram reter formas ou cores) revelaram aumentar seletivamente o aspecto qualitativo das representações internas na MO visual, independente de seu aspecto quantitativo, esse resultado é plausível porque as imagens não eram fortes o suficiente para promover mudanças nos aspectos de atenção ou armazenamento. Ademais, Gotoh et al. (2010) mediram o impacto de palavras afetivas como retro-pistas espaciais na discriminação de cor e na tarefa de detecção de alvos e verificaram que estímulos negativos produziram tempos de resposta mais curtos em com- paração com sinais verbais neutros e positivos, mostrando aumento no foco atencional em favor de estímulos negativos.

Os artigos nesta revisão mostraram que tarefas de span complexo, simples e de n-back parecem testar diferentes capacidades, o que pode ser observado, por exemplo, em estudos que usaram a indução de humor antes da realização da tarefa, enquanto estímulos positivos e negativos parecem diminuir o desempenho em tarefas de span. Por outro lado, nenhum efeito foi encontrado para tarefas verbais de n-back.

Consequentemente, diferentes processos parecem estar implicados no desempe- nho dessas tarefas de MO (Kane et al., 2007). Portanto, estudos sobre MO devem consi- derar como a falta dessa conexão afeta a explicação de seus resultados e a relação com outros estudos pela diferença entre as tarefas (Redick & Lindsey, 2013).

De fato, os estímulos emocionais parecem influenciar o desempenho da MO, como proposto por Baddeley (2007). Entretanto, a maioria dos autores não utilizou o detector hedônico para discutir seus resultados, por exemplo, em nossa revisão, apenas Fairfield et al. (2014) citaram o componente detector hedônico para explicar os efeitos emocionais em uma tarefa de span simples. Outro estudo Xie & Zhang, (2016) citaram Baddeley (2012), mas não explicaram seus resultados com base no sistema hedônico. No entanto, detecta- mos pelo menos sete artigos (Bergmann et al., 2012; Esmaeili et al., 2011; Li et al., 2010a; Li et al., 2010b; Osaka et al., 2013; Ozawa et al., 2014; Xie & Zhang, 2016) que poderiam se beneficiar desse modelo teórico, pois aplicaram uma metodologia que incluiu a indução emocional e uma comparação com estímulos neutros, o que é coerente com a proposta de Baddeley (2007). Uma explicação para a falta de citação poderia advir da tendência de transição de procedimentos que usam paradigmas puramente comportamentais para aqueles que também incluem técnicas de neurociências, como citado anteriormente nesta revisão. As diferenças significativas entre esses dois paradigmas são - a primeira implica uma série de experimentos para descartar as possíveis interpretações estratégicas dos dados, enquanto que a segunda busca mecanismos neurais específicos de sistemas que, geralmente, estão relacionados a um sistema de controle (D’Esposito & Postle, 2015) e não a múltiplos componentes que, segundo Baddeley (2003), seriam impraticáveis em estudos de neuroimagem.

Além disso, embora Baddeley et al. (2012) tenham destacado a associação entre emoção e MO, não especificaram como o detector hedônico poderia ser integrado ao mo- delo de MO. Por exemplo, eles também não incluíram tarefas de MO neste artigo seminal e alegaram fornecer especulações teóricas que podem permitir aos pesquisadores desenvol- verem um modelo empiricamente frutífero. Finalmente, outro referencial teórico que poderia explicar os resultados, por exemplo, seria a hipótese do marcador somático, que sugere que quando um evento emocional é trazido para a MO, ele poderia provocar um estado somático (Bechara & Damásio, 2005) capaz de afetar o desempenho cognitivo.

No geral, nossa revisão sistematizou uma base suficiente para desenvolver melho- res testes de hipóteses emergentes sobre modulação emocional na MO, mas no geral, há pouca consistência entre as pesquisas. Além disso, pelas variações metodológicas entre os estudos (tipo de indutor, modalidade e também processos de MO avaliados), uma meta análise não pôde ser realizada. Por fim, a clareza sobre o modelo de MO utilizado parece ser crucial para explicar os resultados e até mesmo para replicação futura. Apesar de o modelo de Baddeley ser o mais utilizado na literatura relacionada a MO, as discrepâncias podem ser explicadas pelo surgimento de novas tecnologias neurocientíficas que enfatizam modelos baseados no estado-state-based models (D’Esposito & Postle, 2015), criando uma teoria incompatível com as tarefas cognitivas. Portanto, apesar de quase todos os estudos parecerem demonstrar a estreita relação e influência da emoção no desempenho da MO, o novo componente “Detector Hedônico” foi pouco referido.

* E-mail: flavinska@gmail.com