El presente artículo reporta una investigación que estudió los beneficios para el desarrollo profesional del trabajo colaborativo entre profesores de estadística en ejercicio e investigadores vinculados a una universidad. La colaboración se gestó en un programa de formación continua de profesores de estadística en el cual se diseñaron e implementaron investigaciones estadísticas en el aula. Dicha colaboración funcionó como una comunidad de práctica, y se extendió mucho después de la finalización del programa. Profesores e investigadores trabajaron colaborativamente, diseñando e implementando investigaciones estadísticas en el aula. Se usó la investigación narrativa para describir la historia de una de las profesoras participantes. Los hallazgos revelan que la colaboración tuvo implicaciones importantes en el desarrollo profesional, tales como: establecimiento de relaciones de camaradería, transformación de las concepciones sobre la estadística y empoderamiento del profesor.
This article reports an investigation that studies the benefits of collaboration for professional development among in service statistics teachers with researchers connected to a university. Collaboration was born in a professional development program for statistics teachers in which statistical investigations were designed and implemented. Such a collaboration functioned as a community of practice and continued after the program had ended. Teachers and researchers worked collaboratively designing and implementing statistical investigations in the classroom. Narrative enquiry was used to describe the history of one of the participant teachers. The findings reveal that the collaboration had important implications for professional development such as: establishment of comradely relations, transformation of conceptions about statistics, and teacher empowerment.
La investigación educativa con profesores se ha caracterizado por una división social de los medios de producción en la cual los investigadores producen conocimiento y, luego, recomiendan a los profesores como abordar asuntos de la práctica (
Muchos son los ejemplos en los cuales la investigación educativa ha visto a los profesores, los estudiantes, los salones de clase y las instituciones educativas como proveedores de información para la producción de conocimiento (
En relación con el desarrollo profesional de los profesores, la literatura revela que muchas de las experiencias que se emprenden resultan ser muy poco efectivas (
Tanto la práctica del profesor como su formación continuada se han entendido como procesos que el profesor vive en solitario. El profesor, en la soledad de su aula de clase, toma decisiones relacionadas con el diseño y gestión de la enseñanza, y en la misma soledad, sesgadamente juzga su trabajo. El escenario no es diferente en los programas de formación continuada. El profesor recibe formación técnica para atender problemas de la práctica e intenta implementar, en la soledad de su profesión, en la mayoría de los casos sin mucho éxito (
En términos de la enseñanza de la estadística, en el sistema educativo colombiano, el profesor de matemáticas debe atender los cinco campos establecidos en los Estándares Básicos de Competencia (
Estos problemas – el rol de los profesores en la investigación, el limitado impacto de los programas de formación continuada, la formación y práctica solitaria del profesor y la débil preparación de los profesores para enseñar estadística – indican que es necesario pensar la investigación educativa a partir de formas que desdibujen (suavicen) los marcados límites entre profesores e investigadores y que, además, aporten elementos para que los profesores afronten con éxito la enseñanza de la estadística.
Como una apuesta para resolver estos problemas se diseñó y ejecutó un programa de formación de profesores de estadística fundamentado en la investigación co-generativa (
La investigación educativa ha empezado a reconocer la importancia del salón de clase para la producción de conocimiento y teorías educativas, y como tal ha adoptado metodologías que tienen en cuenta la riqueza de las prácticas de enseñanza y la experiencia del profesor (
La literatura reporta esfuerzos por vincular a los profesores como actores fundamentales en el proceso investigativo. Algunos ejemplos son los
Siguiendo este principio de colaboración, Makar y O'brien describen una experiencia en la cual profesores e investigadores colaborativamente diseñaron lecciones de matemáticas basadas en la indagación. Tanto profesores como investigadores eran co-productores de conocimiento. Profesores e investigadores se vincularon en una relación
En una experiencia similar, Nacarato y Grando reunieron profesores de escuela básica con investigadores y colaborativamente prepararon y estudiaron secuencias de enseñanza de estadística. En otra experiencia de colaboración, Kirkwood y Christie apoyaron profesores en servicio para que se vincularan en investigaciones relevantes a sus contextos. En estas experiencias, tanto profesores como investigadores aportaron elementos para definir los objetos de estudio. La colaboración entre los actores fue clave para desafiar esa marcada división social entre profesores e investigadores, y ambos grupos contribuyeron y se beneficiaron
Para muchos profesores, las experiencias de aprendizajes por fuera del aula de clase están muy alejadas de sus prácticas diarias de enseñanza para que tengan un impacto en su labor (
La formación del profesor lleva implícita una noción de aprendizaje como un fenómeno multicausal y de naturaleza multidimensional. Aprendizaje que se puede asociar con un sistema dinámico que se constituye en una interacción de múltiples factores en los que participan la experiencia pasada, las prácticas de enseñanza, el conocimiento previo y las creencias pedagógicas.
El aprendizaje es entonces la transformación continua, de manera simultánea, de ambos el aprendiz y el conocimiento. El aprendizaje es un proceso continuo a través del cual ambos el aprendiz y el conocimiento a ser aprendido se redefinen en relación al otro. Por lo tanto, el aprendizaje del profesor se ve afectado por el conocimiento previo que tiene muchas influencias. A medida que los profesores aprenden, el nuevo conocimiento surge de la interacción de los sistemas de aprendizaje del profesor, y este nuevo conocimiento influencia de forma recursiva el aprendizaje futuro y también la enseñanza (
Esta visión transformativa del aprendizaje no es un proceso individual. El aprendizaje del profesor no se centra exclusivamente en los saberes, sino que toma en consideración su dimensión social. El saber es tan importante como el ser, “aprender no es simplemente apropiarse de algo o asimilar algo, sino que es el proceso mismo en que se forman nuestras capacidades humanas.” (
El conocimiento del profesor, en una mirada social del aprendizaje, proviene de múltiples fuentes que son alimentadas en diferentes espacios sociales – se encuentra en la experiencia pasada, en como asume las experiencias presentes y en sus planes futuros. No es objetivo ni independiente del profesor (
La formación continuada del profesor no puede reducirse a la aplicación de técnicas, métodos y procedimientos, ni tampoco puede reducirse a cursos remediales para suplir vacíos de la formación inicial. Debe constituirse en un proceso centrado en la reflexión continua a partir de situaciones problemáticas de la propia práctica que promuevan la reflexión conjunta. Debe ser un proceso situado, y no un proceso instrumental. Debe ser un proceso colaborativo en el cual los profesores se involucran en tareas conjuntas dentro de comunidades de práctica (como las descritas por
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso social que se da mediante la interacción de los actores; un proceso que es transitorio y cambiable. Además, los profesores no son vistos como sujetos cognitivos, sino como sujetos sociales que aprenden mediante la participación en una práctica común (
El desarrollo profesional exitoso está basado en los contextos particulares de los profesores, integra teoría y práctica, apoya las iniciativas de los profesores y fomenta la colaboración dentro de la comunidad. La colaboración tiene innumerables ventajas: pone en juego diferentes niveles de experticia de varios profesionales para resolver un problema de la práctica que conlleva a que los miembros del grupo aprendan nuevas habilidades; fortalece la reflexión, la discusión y la exploración conjunta que surge de los grupos colaborativos aportando una comprensión enriquecida de los problemas de la práctica y favorece el desarrollo de una mayor creatividad y productividad (
La investigación que se reporta aquí se sitúa en un estudio (2013-2015) llevado a cabo dentro de un programa de desarrollo profesional de profesores de estadística. El estudio usó investigación co-generativa (
Los profesores participantes del programa de formación fueron diez profesores que tenían la responsabilidad de la enseñanza de la estadística en las instituciones educativas de naturaleza pública en una ciudad al noroeste de Colombia. Los profesores tenían diferentes niveles de experiencia enseñando estadística (desde dos hasta trece años) y enseñaban en diferentes niveles educativos (primario y secundario). Todos tenían títulos universitarios en educación matemática y cinco de ellos estaban cursando maestrías. Todos tenían un solo curso de estadística en su hoja de vida académica con excepción de Cristina
Todos los profesores fueron voluntarios y no recibieron ningún tipo de incentivo por parte de los investigadores, o reducción en sus responsabilidades de docencia en las instituciones educativas donde trabajaban. Dos investigadoras vinculadas a una universidad estatal y una auxiliar de investigación acompañaron el programa de formación.
En este artículo se describe la historia de Zaida. Ella no es una profesora típica pero la descripción de su proceso ofrece elementos importantes para discutir el aporte de la colaboración al desarrollo profesional de los profesores. Su historia es especial, puesto que una vez terminado el programa de formación ella tuvo la iniciativa de implementar las
El programa de formación de profesores funcionó como una comunidad de práctica (en el sentido descrito por
A partir de las temáticas propuestas, los profesores tuvieron la oportunidad de hablar de su experiencia, su formación, y reflexionar sobre su práctica. Los profesores avanzaron por tareas formativas que les permitieron: describir, interpretar, confrontar y reconstruir.
Así que después de la descripción de lo que pienso y de lo que hago me será posible encontrar las razones de mis conceptos para mi acción, es decir, interpretar y abrirme al pensamiento y a la experiencia de los otros para, en la confrontación con ellos y yo mismo, ver cómo transformo – y se transforma – mi
Las tareas formativas acompañadas de la reflexión propia y reflexión con otros fueron elementos esenciales para la comprensión, para la confrontación y para mirarse a sí mismo a través de las experiencias de otros. Esas tareas formativas son fundamentales en los procesos transformativos que tienen lugar en el desarrollo profesional.
Las
En las investigaciones estadísticas se privilegian los problemas reales, auténticos (
Las investigaciones estadísticas son diseños concebidos a partir de una perspectiva del aprendizaje situado, y son una manera de superar la enseñanza que, tradicionalmente, ha privilegiado los conceptos y procedimientos aislados del contexto en el que se han producido – algunos autores lo llaman conocimiento inerte (
Se utilizó una combinación de métodos que permitiera estudiar a profundidad los beneficios de la colaboración en el desarrollo profesional: (1) grabación en video del programa de formación, (2) entrevistas semi-estructuradas para contrastar las experiencias de los profesores con la estadística y para corroborar información obtenida de otras fuentes, (3) video clips de lecciones de estadística que ayudaron a comprender las acciones del profesor en el aula y a estimular la reflexión en el programa de formación, (4) ideograma, el cual es una herramienta de investigación inspirado en la teoría de los mapas conceptuales (
Los encuentros del programa de formación y las entrevistas fueron transcritos textualmente. Los ideogramas, autobiografías y escritos reflexivos se digitalizaron para facilitar el análisis. Se siguió un proceso narrativo como el descrito por Connelly, Clandinin, y He en el que se crea una historia para cada participante, a partir de conversaciones con los profesores, entrevistas, contribuciones al programa de desarrollo profesional, grabaciones de vídeo en el aula y los registros escritos. “La historia es una construcción y, por lo tanto, es un paso en la evolución de la información de campo (datos) a la interpretación y al conocimiento que surge de la investigación” (
La historia tiene una base empírica, y es una construcción interpretativa hecha con fragmentos de la vida y experiencias de los profesores. Se prestó especial atención a aquellas unidades narrativas, “como hilos de vida de las personas que ayudan a explicar la forma en que construyen las historias que viven tanto en su vida personal y en su enseñanza” (
En esta sección se presenta la historia de Zaida y luego se discuten los aportes de la colaboración al desarrollo profesional. La historia de Zaida fue seleccionada por su riqueza y complejidad que puede aportar una comprensión detallada del desarrollo profesional de los profesores. Zaida fue una participante quien después de la finalización del programa de formación convocó a las investigadoras a trabajar colaborativamente para implementar las investigaciones estadísticas en el aula.
Zaida era una profesora de matemáticas de básica secundaria y media vocacional
La apuesta por un trabajo colaborativo ayudó a romper la cultura de la soledad de los profesores que es poco favorable para su desarrollo profesional. La historia de Zaida deja ver la transformación de una profesora inicialmente sola en la escuela – resolviendo aisladamente los problemas de su práctica – a una profesora en relación de camaradería con otros que sumaron esfuerzos para resolver un problema compartido.
Es esencial que los programas de formación estimulen la camaradería entre los participantes y funcionen como comunidades de profesionales (
La labor docente, por tradición, ha sido una profesión de carácter individualista y solitaria que, posiblemente, haya sido influenciada por las formas en las que se ha concebido el aprendizaje del profesor. En la formación inicial del profesor se promueve el desarrollo de un conocimiento individual y de unas competencias que pueden ser importantes en la enseñanza, pero se minimiza el hecho que los profesores son sujetos de aprendizaje dentro de una comunidad (
El establecimiento de redes de apoyo, coaliciones, alianzas ofrecen oportunidades para que los profesores se comprometan con asuntos de su interés pero que, muchas veces, – generalmente por desconocimiento – no logran sacar adelante por sí mismos. La camaradería es un factor determinante para mantener la motivación de los participantes en el tiempo. Con regular frecuencia los profesores inician transformaciones que abandonan en el camino porque no tienen colegas con los cuales discutir avances y cambios. Algunos resultados han mostrado la dificultad de los profesores al trabajar en solitario mientras introducen ideas innovadoras en su enseñanza (
El deseo de la profesora Zaida de seguir trabando en colaboración con las investigadoras a pesar de la culminación del programa de formación es una importante evidencia que se construyeron relaciones de camaradería y que la profesora se sentía miembro de una comunidad en el sentido de Wenger . Cuando se potencia esa dimensión colectiva, ese sentido de comunidad puede perdurar mucho más allá de la finalización del propio programa de formación (
En la historia de Zaida se deja ver que la primera lección en el programa de formación llevaba una concepción estática, técnica, rígida, descontextualizada e inerte de la estadística. Su labor como profesora era trasmitir a los estudiantes
Es posible que esas concepciones que inicialmente Zaida reveló sobre la estadística hayan sido permeadas por su historia como estudiante y por su extensa experiencia como profesora de estadística. Pues, de acuerdo con
En el trabajo colaborativo se gestó el diseño de una investigación estadística que integró ideas importantes como: variación (
Al unir diversas personas que interactúan, dialogan y reflexionan en conjunto, se crean sinergias que posibilitan una gran capacidad de reflexión y un aumento de las posibilidades de aprendizaje mutuo, permitiendo, así, ir mucho más lejos y crear mejores condiciones para enfrentar, con éxito, las incertidumbres y los obstáculos que surjan.
Así, el contraste entre las dos lecciones implementadas por Zaida – conteo y ciber-dependencia – dejan ver dos versiones diferentes de la estadística: una inerte y una holística. La concepción que los profesores tienen sobre la estadística da cuenta de su historia personal, permean su práctica pedagógica, las relaciones con sus estudiantes y con el mismo conocimiento estadístico (
Empoderar los profesores es una característica importante y prometedora en un mundo educativo cambiante y lleno de incertidumbre donde no hay formas preestablecidas para solucionar problemas de la práctica. Antes del programa de formación, era usual que Zaida aplazara la enseñanza de la estadística. Su débil formación estadística y sus recuerdos poco gratos del área no le daban otra opción. En la historia se ve como Zaida toma la iniciativa para implementar las investigaciones estadísticas en el aula.
Aunque el programa de formación ofreció elementos a los profesores para entender las investigaciones estadísticas en el aula – pues llevaron a cabo varias como aprendices e intercambiaron ideas, soluciones y recursos – la colaboración con las investigadoras fue crucial para su empoderamiento y para ganar confianza. Así lo plantean
La publicación académica que surgió del trabajo colaborativo – y del cual Zaida es coautora – y la participación en el evento académico local permitieron validar el trabajo investigativo y empoderar a la profesora para hablar con seguridad ante sus pares sobre aspectos críticos de la enseñanza de la estadística. La publicación académica (ver
La participación en proyectos colaborativos fortalece la seguridad para que los profesores cuestionen abiertamente las ideas, los valores y las acciones de unos y de otros, y para ganar confianza en que sus ideas son tenidas en cuenta y que su trabajo es respetado (
Los participantes no sólo aportan información para el desarrollo del proyecto, sino que se involucran como actores esenciales. Se transforma su concepción de
Los resultados de esta investigación muestran que la colaboración entre profesores e investigadores tiene implicaciones importantes para el desarrollo profesional. Los profesores desarrollaron relaciones de camaradería, transformaron su visión de la estadística – de una ciencia inerte a una ciencia integral – y fortalecieron su confianza en su labor, tanto como profesores como investigadores.
Establecer relaciones de camaradería es esencial en una profesión que se ha caracterizado por su individualismo y soledad. Los profesores necesitan comunidades en las cuales se puedan apoyar para avanzar en su propia formación y en la formación de sus estudiantes. Después de todo, la formación de un ciudadano no es un asunto individual, sino un proyecto social.
La transformación de la visión de la estadística tiene implicaciones importantes en múltiples aspectos de la enseñanza. Si la idea de enseñanza que tiene un profesor es presentar explicaciones claras sobre conceptos aislados eso influenciará fuertemente su relación con los estudiantes, la forma de presentar las temáticas y las formas de evaluar. Una concepción holística de la estadística puede aportar a una enseñanza de una ciencia vinculada con el mundo y como consecuencia al desarrollo de la consciencia social del estudiante (en el sentido de
Fortalecer la confianza y empoderamiento del profesor es crucial para que las relaciones de poder que tradicionalmente han estado marcadas en la investigación educativa se desdibujen. El profesor no es sólo un participante en la investigación educativa, es un protagonista.
Aunque no es el objetivo de este artículo, también los investigadores aprenden. En esa relación
Para algunos académicos, la idea de apoyar la formación continuada de los profesores a partir de lo que sucede en sus aulas de clase no es práctico desde el punto de vista de la organización social y económica de las instituciones (
Esta y todas las demás traducciones en este artículo fueron hechas por la autora.
Los nombres en este reporte son seudónimos para proteger la identidad de los participantes como lo exige la ley de investigación con seres humanos en Colombia.
Las investigaciones estadísticas se discuten más adelante.
En el sistema educativo colombiano la
Más adelante se ofrece la referencia completa de esta publicación.
Esta investigación fue apoyada por el Comité de Investigación de la Universidad de Antioquia – CODI – en su Convocatoria Programática Ciencias Sociales, Humanidades y Artes 2012. Agradecimiento a los profesores participantes en el programa de formación y especialmente a Zaida, quien con su curiosidad constante se transformó en una profesora investigadora de su práctica.