Neste texto, temos a intenção de tratar sobre uma experiência de introdução da História Oral na prática educacional. Para tanto, discorreremos sobre como se deu o uso de História Oral em diferentes instâncias educacionais do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, câmpus Cornélio Procópio. Por instâncias educacionais entendemos os espaços formais de formação de professores de Matemática, de acordo com Silva (2016, p. 175): “processos institucionalizados com vistas à formação de professores de Matemática, que habilitam pessoas para o exercício do magistério nessa área, como por exemplo, licenciaturas em Matemática […]”.

Foram realizadas, durante o ano letivo de 2016 e no início do ano letivo de 2017, três atividades com alunos deste curso em que a História Oral foi mobilizada. Ao mobilizarmos a História Oral, nesses espaços, no curso de Licenciatura, entendemos que a tomamos sob dois modos, como metodologia para constituir narrativas e, também, como uma abordagem de ensino. Isso nos permitiu, como professoras e pesquisadoras, pensar nas contribuições que a História Oral pode trazer para esses espaços de formação inicial. Em todas as atividades propostas, foi preciso disparar narrativas e, nesses momentos, a História Oral foi mobilizada pelos alunos, para este fim, como uma metodologia para constituir narrativas. No entanto, ao dispararmos as propostas, nas disciplinas, tivemos o objetivo de ser esta uma abordagem de ensino ou, para nós, uma nova possibilidade de abordagem de ensino. De todo modo, não é nosso objetivo, neste momento, aprofundar as discussões sobre essas questões que envolvem a mobilização da História Oral.

É importante destacar que, entendemos narrativa, de acordo com Garnica (2012, p. 340), como sendo:

Ainda, para Garnica (2012, p. 340), “ouvir o outro – princípio fundamental àqueles que trabalham com narrativas – implica a tentativa de compreender experiências e criar estratégias de ação, por exemplo, para futuros professores. Daí a importância de levar aos cursos de Licenciatura o trabalho com narrativas”. Para Tizzo, Flugge e Silva (2015, p. 890), “a narrativa pode ser compreendida como uma reconstrução de experiências”. Trata-se, de acordo com esses autores, de um processo de reflexão em que se atribui significado ao que foi vivido e experienciado. Por experiência entendemos o que nos afirma Larrosa (2002), ao apontar que experiência não está relacionada com o tempo de trabalho, “a experiência é o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. Não o que se passa, não o que acontece, ou o que toca” (p. 21), é o que nos toca e, quando nos toca, nos transforma de algum modo. Ainda, assim como observa Larrosa (2014), não temos aqui uma pretensão de autoridade com a nossa experiência, tampouco a aproximamos da prática, considerando-nos sujeito ativos – mas, sim, passionais – ou do experimento, do empírico, daquilo que pode ser produzido cientificamente ou tecnicamente.

Nossa inspiração e fundamento teórico-metodológico está, sobretudo, em Santhiago e Magalhães (2015), quando tratam, especificamente, da História Oral na sala de aula e das potencialidades que adotar essa prática pode trazer para os momentos de ensino e de aprendizagem dos alunos, seja na aula de Matemática ou de qualquer outra disciplina. Tizzo e Silva (2016, p. 32) também nos ajudam a fundamentar nossas propostas e acreditamos, como eles, que “são diversas as contribuições que uma atividade desta natureza pode oferecer ao desenvolvimento intelectual dos alunos”. Esses autores se inspiram, ainda, na literatura para afirmar que “propor um trabalho com HO [História Oral] em sala de aula é um modo de requerer e promover, entre os alunos, capacidades e atitudes, tais como habilidades de indagação e análise, características essenciais para o desenvolvimento de um pensamento crítico” (p. 32, colchetes nossos), além de apontar que o processo de produção de narrativas em cursos de formação de professores “gera reflexões, conflitos, aprendizagens, mobilização, além de permitir um processo de transformação do saber docente possibilitado pelo intercâmbio de experiências entre os profissionais envolvidos em uma atividade com essas características” (p. 32).

A História Oral foi trabalhada como possibilidade de intervenção e a proposta para este texto é lançar um olhar analítico para o que alguns dos alunos participantes dessas intervenções relataram sobre ela. Posteriormente à realização das atividades, alguns alunos participantes delas foram convidados para contar sobre o que vivenciaram com a realização das respectivas intervenções. A intenção era ouvir deles sobre as dificuldades e as facilidades quanto à realização da proposta e, mais que isso, ouvir deles as potencialidades da História Oral nesses espaços específicos de formação e tentar perceber se (e como isso), de algum modo, algo lhes passou nesses lugares de experiência. De acordo com Larrosa (2011), podemos afirmar que essas atividades propostas, essas ações ou práticas, podem ser consideradas lugares de experiência, pois é na ação ou na prática que, às vezes, algo me passa. No entanto, a própria ação não pode ser considerada experiência, já que experiência não é intencional.

Os alunos foram convidados a registrar, em forma de texto, as suas respectivas impressões.

Nesta seção, relataremos as três atividades desenvolvidas com os alunos do curso de Licenciatura em Matemática em que a História Oral foi mobilizada, como abordagem de ensino ou de pesquisa. Essas atividades aconteceram em espaços distintos existentes neste curso: a) na disciplina de Metodologia e Prática de Ensino de Matemática para a Educação Básica 2 (obrigatória); b) na disciplina de História da Matemática (obrigatória); e c) no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID. Ressaltamos que essas ações se mostraram como possibilidades, sempre quando buscávamos trazer para esses espaços outros modos de intervenção. No entanto, inspirados em Tizzo, Flugge e Silva (2015), é que ressaltamos que essas atividades não se configuraram, para nós, como experimentações; foram estratégias de ensino e de pesquisa, cuidadosamente pensadas, para cada um desses contextos disciplinares e de iniciação à docência. Nosso apoio na literatura, além da participação e da proximidade de grupos de pesquisas que mobilizam a História Oral como metodologia de pesquisa, nos permitiu ter condições para elaborar e realizar essas atividades com os estudantes desse curso de Licenciatura, futuros professores de Matemática e refletir sobre elas.

Após a realização dessas três atividades, convidamos alguns alunos para escreverem sobre essas aproximações com a História Oral.

O convite foi realizado pessoalmente, em um primeiro momento, a alguns alunos que realizaram essas atividades. Escolhemos aqueles com quem ainda tínhamos contato – em outras disciplinas, por exemplo, ou que se mantinham no PIBID – e que nos relataram, em algum momento, sobre o entusiasmo ou o interesse em realizá-las. Esses relatos espontâneos, que nos chegavam constantemente, é que nos impulsionaram a escrever sobre eles, de modo formal. Essas pequenas confissões, sobre como tinha significado para esses alunos o trabalho com essa metodologia, nos fizeram repensar esses registros, que antes não tinham sido realizados desse modo.

Após o aceite desses alunos, elaboramos e enviamos, por e-mail, uma sugestão, contendo o que gostaríamos que eles escrevessem. Essa sugestão foi pensada a partir dos relatos informais que nos chegaram. As orientações para a produção desses relatos foram parecidas para as três atividades, modificando apenas os trechos que, abaixo, colocamos entre colchetes e precedidas por (1) para a atividade 1, (2) para a atividade 2 e (3) para a atividade 3.

Obtivemos respostas de três alunos que realizaram a atividade 1, dois que realizaram a atividade 2 e uma que realizou a atividade 3. Os textos por eles produzidos se diferem em diversos aspectos. Há aqueles que, em 15 linhas, responderam às sugestões colocadas e há os que usaram quatro páginas para contar sobre; há aqueles que abordaram questões mais técnicas, da elaboração do roteiro de entrevista e da transcrição dos áudios e há aqueles que trataram dos sentimentos envolvidos nas atividades realizadas, da alegria, do brilho nos olhos; há aqueles que escreveram mais sobre a importância das atividades para a sua formação inicial e dos professores que serão e há os que pouco escreveram sobre isso.

Além desses registros, os alunos bolsistas do PIBID possuem um grupo de discussão, nas redes sociais, sobre as atividades que são desenvolvidas nesse grupo. É um modo de comunicação e de registro, também. Autorizadas, por meio de documento escrito, por esses alunos, também buscamos compreensões deles, sobre esse processo, nos relatos e discussões que foram disparados nesse espaço e também foram considerados para a elaboração e escrita deste texto.

Optamos por não apresentar na íntegra essas narrativas por eles produzidas, mas por escrever um texto nosso sobre o que eles registraram, sobre os sentidos por nós atribuídos àquilo que eles relataram. Optamos, portanto, por narrar as experiências dos nossos alunos, a partir daquilo que os tocou e os passou. Destacaremos em itálico e entre aspas os trechos escritos pelos alunos, para diferenciar aquilo que nós narramos daquilo que eles narraram. Há algumas inserções nossas nesses trechos e, para identificá-las, escrevemos entre colchetes.

As expectativas tomaram conta de nós, professoras que propuseram as atividades com História Oral no curso de Licenciatura em Matemática. O que esperávamos com isso? Contribuir com a formação do professor – o que mais poderíamos querer? Em um contexto de tanta valorização, por parte dos professores e, consequentemente, dos alunos, da Matemática – qual Matemática? Aquela que será útil para o professor? Não, claro que não! –, a nossa proposta foi no caminho contrário.

Queríamos valorizar histórias de vidas (histórias de vidas que se encontram, de algum modo, com a docência), queríamos valorizar os modos de compreensão desses personagens sobre alguns aspectos de nosso interesse, em particular, e queríamos, ainda, que esses futuros professores também fizessem isso, queríamos que eles se lembrassem (ou soubessem) que a profissão do professor não é um trabalho exato, não lida apenas (se é que lida com isso tudo) com números, com proposições, com teoremas, com demonstrações, com cálculos, mas, essencialmente, com gente! Gente que tem vida, que tem história, que tem memória. Vidas de “pequenas grandes pessoas” ou de grandes pequenas pessoas ou, simplesmente, de pessoas – pessoas que importam!

E o que a História Oral tem com isso? O “processo de ouvir” o que as pessoas têm a falar é “sentir como se estivesse junto com ele[s] vivenciando suas passagens, imaginando os cenários, [nos] situando no tempo e espaço que ele[s] narrava[m]”. É viver a vida do outro, nem que seja por um único instante. É tentar entender quem ele é, como ele se torna quem é, é conhecer o que ele viveu, é perceber o que mudou. É “ver o brilho nos olhos de alguém que parecia ter voltado no tempo ao responder as questões que eram feitas”. É ter “um olhar mais afetuoso sobre as atitudes do professor […] na sala de aula”.

Por outro lado, nós, professoras, víamos esse processo de “humanização” nos contaminar. Com as histórias de suas vidas que os bolsistas do PIBID desenvolveram (na atividade 3), passávamos a olhar com mais humanidade para eles, conhecendo um pouco de seus anseios, suas tristezas, suas responsabilidades, seus desejos, seus problemas, suas vidas. E, também, os entrevistados – alguns conhecidos por nós, outros não – das três atividades tornaram-se mais cheios de vida para nós, quando líamos as transcrições, as textualizações e conversávamos sobre elas e sobre “os instantes de comoção presentes no áudio [que] foram intransmissíveis ao texto e ficaram aqui na […] memória” apenas.

E os outros alunos, aqueles que não escolhemos para escrever suas narrativas ou que não atenderam ao nosso convite? Será que tudo isso vale para eles também? Não sabemos. Pode ser que não e, acreditamos, certamente, teríamos outros relatos. Afinal, são outras vidas, outros olhares, seriam outras narrativas.

Mas nossas expectativas não paravam por aí. Queríamos mais. Queríamos que a História Oral contribuísse com a formação desses professores de forma mais específica também.

Na atividade 1, queríamos, também, que os alunos passassem por um processo de “reflexão e preparação”. “Reflexão, pois analisando as entrevistas [eles poderiam] perceber que uma regência pode interferir de forma positiva ou negativa em uma sala de aula e isso pode prejudicar o professor da turma, então é necessária essa reflexão se o que está sendo preparado na regência está contribuindo ou não para a turma. Preparação, pois […] a partir das opiniões ouvidas no trabalho, [eles podem se] preparar melhor para […] as regências”.

Compreendemos que o estágio supervisionado é um momento muitíssimo importante na formação inicial do professor e que ele não deve acontecer de maneira técnica. A questão “para que serve o estágio?” – que nunca nos é feita, talvez por ser um dos raros momentos no curso em que a prática aparece explicitamente – deveria surgir como um disparador de reflexões durante sua realização. Os alunos que participaram dessa atividade estavam, alguns, cursando a primeira disciplina de estágio e outros se preparando para, em um semestre próximo, cursar. Pensando nisso, essa reflexão que a realização das entrevistas proporcionaria poderia ser importante “para a formação [desses professores], por conta de não ter cursado disciplinas de estágio” e, assim, auxiliar “para que se pudesse chegar melhor preparado nos períodos referentes ao estágio”. Conhecer o que diferentes sujeitos, “ao ver as diversas opiniões, de um aluno de estágio, um professor que recebe estágio e um professor que orienta o estágio”, têm a dizer sobre o estágio supervisionado foi a maneira que encontramos para que os alunos percebessem como esse é um tema complexo, que envolve muita gente e muitas opiniões, e que influencia diretamente na formação desses futuros professores.

Na atividade 2, esperávamos que eles “[conhecessem] a forma do ensino de matemática no passado e também [pudessem] verificar como foi a transformação das escolas ao longo do tempo”. Muita coisa mudou. Que escola era aquela do tempo do entrevistado? Quais “as transformações ocorridas ao longo do tempo”? O que essas pessoas podem nos contar que os livros não contam? Sabemos que, “apesar de termos acesso a fatos e acontecimentos históricos da época por meio da disciplina, aquela era uma porção da realidade da época por meio dos fatos e as experiências vividas por uma pessoa que era carregada de emoções e nostalgia”. Também queríamos saber o que se manteve com o passar do tempo.

Acreditamos que a história pode nos escancarar a não naturalidade das coisas, como elas são construídas e como elas podem, também, ser destruídas. Afinal, “não tem como entender o presente sem conhecer o passado, pois o ensino da matemática tem toda uma história”. Ou diríamos, é nesse presente que construímos um passado, é o passado narrado pelos olhos do presente, um passado que não existe, senão pela construção da memória do presente. E essa elaboração nos permite entender as alterações e permanências no ensino de modo geral e no de Matemática, em particular.

Na atividade 3, que são duas, na verdade, queríamos muita coisa! Mas o nosso “muita coisa” ficou pequeno quando as “muitas coisas”, de fato, aconteceram. A atividade autobiográfica, ou de “‘autotranscriação’ da minha caminhada até aqui, aqui mesmo onde nesse momento, sentada em um ônibus indo a caminho da universidade, da janela vejo as plantações de milho do Paraná e um céu nublado de maio”, que seria apenas uma preparação para a entrevista a ser realizada com os professores, tomou proporções maiores do que o esperado. Talvez, por não sabermos que os alunos fossem tão criativos e poéticos ou por não sabermos que a nossa proposta de mobilização da História Oral pudesse enriquecer o nosso trabalho e tocar os bolsistas do modo como tocou, tomando caminhos que não participavam das expectativas iniciais do trabalho.

Uma aluna, por exemplo, contou sua história de vida como se duas pessoas conversassem em um banco de espera e sobre ela falassem. Cidade pequena, todos se conhecem. Assim, o papo fica mais interessante! Outra aluna inundou poesia em sua vida – ou em sua história de vida – e narrou como sua trajetória de vida a trouxe para um curso de Licenciatura em Matemática. Ela usou “o Soneto de Fidelidade, do poeta Vinícius de Moraes”, como base para sua trajetória. Como ela diz, “por ter esse soneto decorado na minha vida, decidi inseri-lo na minha história contada até chegar na licenciatura, porque ele fala de um amor, um amor que eu trago pela matemática”. E, em um congresso, essa aluna teve a oportunidade de apresentar sua história de vida, essa que foi desenvolvida no âmbito desta atividade 3: “No momento da minha apresentação, em que usei slides, fiz primeiramente uma explicação geral sobre a história oral e, por fim, separado pelas suas quadras e as terças apresentei o soneto e minha história. Conforme eu ia contando a minha história, eu lia o trecho do soneto no slide. Para me sentir mais confortável e tirar um ar de seriedade que, às vezes, uma apresentação em pé em frente ao slide traz, me sentei na cadeira e botei o meu papel ajudante sobre a mesa, e passou a ter um ar de bate-papo (confesso que isso foi bom para o meu nervosismo), e olhando nos olhos dos que estavam presentes comecei ‘De tudo ao meu amor serei atento’ seguido dos caminhos e versos que percorri até chegar ao curso de licenciatura. Conforme ia contando cheia de entonações, notei os olhos brilhantes das pessoas que estavam ali diante dessa atividade não tão comum, pelo menos para mim. Para finalizar a apresentação fiz da seguinte forma: utilizei os nomes e os cursos das pessoas que assistiram e que eu havia anotado durante as apresentações, e fui indagando cada uma como se eu a conhecesse, dando o ar de querer ouvir a história da pessoa e sem esperar a resposta, para que houvesse uma reflexão interior nela, questionando um a um com perguntas do tipo ‘E a sua história?’, ‘A sua inspiração?’, ‘Suas batalhas?’, ‘O que te fez chegar até aqui?’. Ao fazer isso, conclui com um ‘Obrigada’, bateram palmas, e após, como ocorreram em todas as apresentações, houve comentários. Foi emocionante esse momento”.

Essa preparação para a entrevista com o professor supervisor do PIBID foi muito mais que uma preparação. Roubou a cena! E essa atividade, que tinha como objetivo “conhecer a trajetória de como [o professor supervisor do PIBID] se tornou o professor que é hoje”, fez com que a aluna tivesse “um olhar mais afetuoso sobre as atitudes do professor” e, como ela disse, “foi inesperado lidar com o sentimento fluindo no olhar do entrevistado”. Por que será? Por que não esperamos sentimentos nos olhares dos professores? Precisamos pensar sobre isso, precisamos falar sobre isso, precisamos lidar com isso. E agradecida, a bolsista ficou, em seu momento de despedida, após a conclusão do curso: “obrigada pelas orientações, […] e por ter apresentado a História Oral na minha vida”. Acreditamos nessa experiência.

Dos discursos registrados no grupo de estudos “acredito que o que estamos fazendo no PIBID […] está permitindo ‘darmos voz àqueles que não têm voz’⁶ […] e principalmente valorizar as histórias de pessoas ‘comuns’”. E, outro registro, complementa afirmando que “isso evidencia o aspecto democrático da História Oral”. Um terceiro registro pode sintetizar parte do movimento proposto pela atividade: “Através do PIBID nós mantivemos contato direto com a cultura e a profissão de um professor; assim, além das histórias proporcionarem complemento a este contato, [com] o material obtido pode ser desenvolvida uma textualização, o propósito de ser incrementada a pessoas comuns, fornece-lhes voz e a oportunidade de compartilhar suas convicções e vivências munida com seus sentimentos. Este processo explicita todas as (con)vivências do indivíduo, de forma a ser um manifesto social documentado, assumindo desta maneira um caráter de ‘contra-história’ justamente por se construir uma individual, podendo se contrapor ou não das grandes narrativas; relatos tratados na História-Oral nos conduzem fontes de informações que se tornam importantes ferramentas para a construção de uma sociedade mais amplamente democrática, indicando as influências de sua cultura e sociedade no decorrer de sua história biográfica”.

Um movimento que se assemelha ao que anuncia um título dado a uma das referências utilizadas quando da elaboração e fundamentação desta atividade: “viver e contar experiências e práticas de professores de Matemática”. A mobilização da História Oral, neste caso, permitiu, uma aproximação, digamos, diferente da usual, dos alunos bolsistas de seus supervisores e dos supervisores com os alunos bolsistas, abrindo possibilidades novas de ações e de pesquisa.

Ler esses registros, que já nos eram anunciados por meio de relatos informais, nos permite considerar que os objetivos que tínhamos com as propostas de atividades foram extrapolados. Nosso desejo, menos audacioso, intencionava trazer a História Oral para as nossas aulas, mas não sabíamos direito como. Santhiago e Magalhães (2015) nos deram palpites, sugestões, nos possibilitaram fundamentação teórica. Trouxemos a História Oral para as salas de aula e para o PIBID. Nisso, também, nos auxiliaram os trabalhos de Silva (2016) e Tizzo e Silva (2016).

É importante ressaltar, no entanto, que algumas limitações foram encontradas neste caminho: muitas dúvidas sobre o que podíamos realizar de acordo com o que sugere o trabalho com a História Oral; dúvidas relacionadas ao uso dos nomes verídicos dos nossos colaboradores em nossos textos; sobre como proceder com as textualizações; e outras. Além disso, nem todos os alunos participantes das atividades 1, 2 e 3 se mostraram envolvidos com a História Oral e interessados em mobilizá-la.

Contudo, entendemos que a História Oral possibilitou romper fronteiras criadas pelo próprio engessamento dos cursos de Licenciatura, permitindo-nos conhecer quem são os alunos, suas histórias de vida, suas memórias, suas expectativas, e mesmo para que eles pudessem conhecer outros – professores supervisores do PIBID – com suas histórias de vida, nos percursos de ser professor de Matemática, amigos ou familiares, com suas memórias sobre a escola e as aulas de Matemática em suas épocas, e professores formadores, professores da Educação Básica e licenciandos, com seus olhares para o estágio supervisionado. A estrutura do curso, com a divisão por componentes curriculares e por períodos, acaba por dificultar que esse tipo de aproximação aconteça entre professores formadores e licenciandos; a História Oral foi, no entanto, um modo que encontramos para escapar desse distanciamento (muitas vezes) esperado entre aqueles que compõem ou circundam o curso.