1. INTRODUCCIÓN

Son numerosas las experiencias que podemos hallar en la literatura sobre el empleo de Internet y de las herramientas que han ido creciendo bajo su arquitectura (Marín, 2013; Marín, Muñoz y Sampedro, 2014; Cuesta, Aguiar y Marchena, 2015). Así, encontramos un denominador común en la gran mayoría de todas ellas, el elevado número de horas que los docentes deben emplear para la preparación de los recursos en las aulas, y el gran interés que estos elementos despiertan en los estudiantes. Es por ello, que en el caso de la alfabetización digital del estudiante universitario, su utilización ha de ser una realidad, dado que la incorporación de las TIC a la enseñanza superior implicará, no solo la consecución de una competencia tecnológica que le ayude y le haga capaz de transformar la información que le llega, en forma de conocimiento. En consecuencia, compartimos con Bermúdez, González y Gutiérrez (2009) y con Mellow y Woolis (2010) y Powell, Jacob y Chapman (2012) que las tecnologías esgrimirán una mayor influencia en la formación superior en décadas venideras.

Ante esta situación en las páginas siguientes presentamos el estudio realizado en torno al valor educativo que puede tener una de las herramientas que más se están empleando en las aulas de todos los niveles educativos, si bien su presencia en las universitarias parece ser muy elevado. Nos referimos a los blogs.

Los blogs se han convertido en un elemento cardinal en las metodologías de aula para algunos docentes; sin embargo para otros es un recurso que no tiene cabida en su forma de entender el proceso de enseñanza. Es por ello que consideramos que la opinión que los docentes en formación tienen sobre esta herramienta es fundamental, dado que estas visiones serán en las que se apoye de manera directa el desarrollo de la competencia digital e informacional que hoy se demanda a los estudiantes de educación primaria y secundaria.

Ya en el año 2012 Deng y Yuen indicaban cómo el empleo de los blogs en educación iba a ir en aumento. Prueba de ellos son el gran volumen que encontramos en la red, vinculados tanto a centros educativos como a docentes o estudiantes.. En general los blogs son definidos como un lugar que permite dar a conocer los contenidos que nosotros creamos, sin necesidad de tener habilidades de programación (Osman y Koh, 2013). Si además son entendidos como espacios donde se pueden presentar a toda la comunidad de internautas no solo contenidos sino reflexiones, ideas, pensamientos, experiencias, etc. su versatilidad enriquecerá el aula, sobre todo porque va a proporcionar a los docentes “evidencias acerca de la evolución de los aprendizajes” (Molina, Valenciano y Valencia-Peris, 2015).

García Pérez Calabuig (2007) considera que los blogs tienen una serie de funciones que abarcan desde la motivación hasta la orientación y fomento del diálogo, pasando por la mejora de la comprensión del aprendizaje. Estas funciones consideramos, que son producto de las ventajas que se pueden asignar a esta herramienta digital. Podemos, en consecuencia, señalar los siguientes aspectos como ventajas de la incorporación de los blogs a las aulas: refuerza el aprendizaje de contenidos, facilitan oportunidades de comunicación y de habilidades sociales, resolución de conflictos cognitivos, construcción y reconstrucción de conocimientos y pensamientos, desarrollo de procesos de reflexión, logro de las competencias digital e informacional, adherirse a una comunidad, promover el pensamiento crítico y analítico, fácil de actualizar y de gestionar, incorporación de contenidos actuales y relevantes al currículo,... (Akçay y Arslam, 2010; Jari, Näykki y Järvelä, 2012; Dapia y Escudero, 2014; Mansor, 2011; Molina, Valenciano y Valencia-Peris, 2015).

2. MÉTODO

A través de un método de investigación de tipo ex post facto, siendo concretamente su diseño de carácter descriptivo y correlacional atendiendo a la clasificación que realiza Mateo (2012) se ha procedido a establecer los objetivos de partida, siendo este el determinar si blogs pueden tener un valor educativo o, y si esto fuera así esclarecer si son conscientes de ello dando respuesta a las siguientes cuestiones. Las hipótesis propuestas a partir de los mencionados objetivos, se agrupan en estadísticas y de investigación, estas últimas formuladas en términos de interrogante, y las primeras en forma de análisis matemático.

¿Se puede otorgar un valor educativo a los blog?

¿El empleo de los blogs en el aula ayuda a que esta sea más democrática en el acto educativo?

¿La utilización de los blogs en el aula permite el desarrollo del currículo?

¿Los blogs educativos pueden potenciar las competencias básicas

determinadas para los estudiantes de Educación Primaria?

Estadísticas:

Existen diferencias estadísticamente significativas en el valor educativo de los blogs a favor de las mujeres.

Existen diferencias estadísticamente significativas en el valor educativo de los blogs a favor de los alumnos de segundo curso de grado.

2.1 INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS

Para recabar las respuestas que dieran sentido a las cuestiones anteriormente citadas, se ha procedido el empleo del método de encuesta, y dentro de este método se ha procedido a la construcción ad hoc de un cuestionario online compuesto finalmente por 32 ítems. Los primeros 8 ítems corresponden a las denominadas variables de identificación y el resto a las independientes, que nos darán la información que resuelva las cuestiones antes señaladas. La escala de repuesta de las primeras era de tipo nominal y en el caso de las segundas escalar tipo Likert; en el caso del ítem 9 el valor 1 corresponde a desconozco totalmente, y 5 a conozco totalmente; en el ítem 10 el 1 equivale a totalmente inútiles y 5 a totalmente útiles, y el resto de ítems la escala de respuesta sigue el patrón: 1 correspondía a totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo. Cierra el instrumento una pregunta abierta en la cual al sujeto se le preguntaba a su juicio cuáles eran los principales inconvenientes para no emplear los blogs en las aulas.

Para comprobar que una vez construido el instrumento, este respondía tanto al objetivo general, como a los interrogantes de partida, se sometió a pruebas de validez de contenido y de constructo y fiabilidad.

En el caso de la validez de contenido se ha empleado la prueba denominada “juicio de expertos”. Para ello se contactó con docentes que cumplieran los siguientes requisitos:

Experiencia en el uso y consumo de las TIC, así como docente en el ámbito de la tecnología educativa, conocimientos de la lengua inglés de manera fluida (B2), impartir docencia en titulaciones del área de las Ciencias Sociales y Jurídicas. Finalmente el grupo de expertos estuvo conformado por 12 docentes, de los cuales 5 eran mujeres y 7 hombres, quedando distribuidas su presencia como puede consultarse en la figura 1. Todos ellos poseían un nivel fluido de inglés, una experiencia docente entre 6 y más de 15 años en el ámbito de la tecnología educativa así como en el uso y consumo de las TIC. La valoración de los jueces fue positiva, por lo que no hubo que hacer ninguna modificación

Para determinar la fiabilidad del instrumento se ha procedido a realizar la prueba alfa de Cronbach. Realizada la prueba a todo el cuestionario se obtuvo una fiabilidad de 0,940. Efectuada la discriminación ítem por ítem, se comprobó que esta oscilaba entre 0.981 y 0.946 (ver tabla 1) por lo que se puede confirmar que el instrumento posee una alta fiabilidad o consistencia.

2.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población de partida ha estado constituida por los estudiantes del grado de Educación Primaria de la Universidad de Córdoba. La muestra total participante estuvo formada por aquel alumnado que se encontraba en el aula el día que se administró el instrumento, quedando compuesta finalmente por 34% de hombres y 66% de mujeres. Atendiendo a los datos aportados por Cheng y Chang (2006) y Gialamas, Nikolopouiou y Kutromanos (2013), se puede afirmar que no existe posibilidad de sesgo en la selección de la muestra, dado que tradicionalmente los estudios del campo de las Ciencias Sociales y Jurídicas se han feminizado. Atendiendo al curso el 40,7% de los participantes cursaban 1º de Grado y el 59,3% a segundo. En lo que se refiere a la edad, la muestra se ubica principalmente en los 19 años (38,3%), los 18 (19,1%) y los 20 (18,5%). Con el fin de tratar de tener un perfil más exacto de los participantes en el estudio se les preguntó si habían realizado algunos estudios previos a su entrada en los superiores, además de los obligatorios que dan acceso a la universidad. El 82% señaló no haber realizado otros estudios paralelos o previos, el 18% había realizado ciclos formativos de grado medio relativos a actividades físicas y deportivas, grado superior de música, doctorado (sin indicar área) y solo el 2% indicó haber realizado una carrera universitaria anteriormente (Enfermería y Filología Inglesa).

Respecto al tipo de conexión que más suelen emplear para conectarse a Internet, el 66% lo hace a través de su smartphone, el 28,9 mediante su ordenador portátil y el 8% desde su Tablet. Si vinculamos esta con la variable educativa (desde cuál se conectan para realizar tareas educativas) el 1,2% lo hace a través de su smartphone, el 87% mediante su ordenador portátil y el 19% desde su Tablet.

3. RESULTADOS

3.1 Estudio descriptivo

A continuación presentamos la valoración de los ítems del cuestionario. Como puede consultarse en la tabla 2, hay 7 ítems que obtienen una alta puntuación estando referidos a que los blogs en el aula ayudan a expresar ideas y opiniones (ítem 15), fomentan la participación del alumnado en la asignatura (ítem 16) y el pensamiento creativo (ítem 17), ayudan a desarrollar la competencia informacional y digital (ítem 18 y 19), potencian el trabajo de grupo cooperativo y colaborativo (ítem 20) y ayudan a ampliar los contenidos desarrollados en el aula (ítem 24).

Con respecto al ítem 32, determinar cuáles eran los principales inconvenientes de los blogs para no ser empleados en las aulas, los estudiantes participantes reflejaron que la falta de recursos, tanto económicos como materiales, así como el escaso conocimiento y uso de Internet y de sus herramientas provocan que estos no sean muy utilizados en las dinámicas metodológicas.

3.2 ANÁLISIS INFERENCIAL: T DE STUDENT Y ANÁLISIS DE VARIANZA DE UN FACTOR

Realizada la prueba t de Student para muestras independientes (n.s.= 0.05), tomando como variable de clasificación el sexo, encontramos la existencia de diferencias significativas en casi todos los ítems del cuestionario a favor de las mujeres. Realizada la prueba de análisis de varianza de un factor (ANOVA) salvo en los ítem: 10, 11, 12 13 y 26 en los cuales las diferencias están a favor de los hombres, el resto muestra una mayor predisposición de las mujeres hacia el uso de los blogs en el aula.

En lo que se refiere a la existencia o no de diferencias atendiendo al curso en realización, realizada la prueba t de Student para muestras independientes (n.s.= 0.05 así como el análisis de varianza (ANOVA) (tabla 5), encontramos diferencias estadísticamente significativas a favor de los estudiantes de 2º curso en todos los ítem, salvo en: 13 (estimulan la búsqueda de información), 15 (ayudan a expresar ideas y opiniones), 17 (fomentan el pensamiento creativo), 20 (potencian el trabajo de grupo cooperativo y colaborativo), 22 (ayudan a tener una visión positiva del proceso de aprendizaje) y 26 (potencia la comprensión lectora) que se muestran diferencias a favor de los alumnos de 1º curso.

3.3 Correlación bivariada

Con respecto a la prueba r de Pearson para determinar la existencia de correlación entre los ítems de la dimensión segunda, podemos consultar los resultados (ver tabla 6). A la vista de los datos podemos afirmar que existe relación entre casi todos los ítems que componen esta dimensión, dado hay nivel de significatividad bilateral, tanto al n.s=0,01 y al n.s.=0,05; aunque la relación entre los mismos fluctúa, atendiendo a cada ítem, entre alta y muy alta en su mayoría, salvo en el ítem 9 la cual es negativa, como señalan Morales (2008) y Mateo (2012),

3.4 Análisis Factorial exploratorio

Realizado el análisis factorial con la finalidad de extraer las comunalidades posibles entre los diferentes ítems encontramos que estos se agrupan en torno a seis factores (ver tabla 7). Donde el primer factor explica el 37,299% de la varianza total explicada, el segundo el 47,347%, el tercero 57,007%, el cuarto 64,906% y el quinto y sexto el 71,402% y el séptimo con 72,77% respectivamente.

Como vemos el primer y segundo factor están conformados por 7 ítems, que presentan un alfa de Cronbach de 0,974 y 0,954, respectivamente, estos giran en torno a facilitar el seguimiento de la materia, estimular la búsqueda de la información, fomentar la participación del alumno en la asignatura, ayudar tanto en el proceso de enseñanza como de aprendizaje así como a vincular los contenidos curriculares con la realidad social, potenciar la reflexión de los alumnos (factor 1) y a resolver las dudas del aula, crear una visión crítica de la información localizada en la red, desarrollar la competencia informacional, ampliar los contenidos desarrollados en el aula y trabajarlos de forma transversal, potenciar sus habilidades de comunicación y romper con las barreras culturales y sociales (factor 2). El tercer factor, está compuesto por 4 factores que presentan un alfa del 0.894, versando sobre la potenciación del trabajo colaborativo-cooperativo, las comprensiones lectora y escrita y la potenciación del sentido de pertenencia a una comunidad o grupo social. En el factor 4, el cual presenta un alfa de 0,896, encontramos los ítem referidos a que los blogs ayudan a expresar ideas y opiniones y a fomentar el pensamiento creativo. Los factores 5, 6 y 7 están compuestos por un único ítem respectivamente, el alfa de estos es 0.974, 0,930 y 0,981. Estos versan sobre el conocimiento en la elaboración del blog, el valor educativo que le otorgan a este y el desarrollo de la competencia informacional a través de su empleo.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

El crecimiento de Internet es una realidad tangible e inevitable. Dentro de ella el número de herramientas que se generan casi a diario puede superar las 1000 (Marín y Reche, 2011). De todas ellas las redes sociales, son quizás las que llevan la bandera del primer puesto. Sin embargo a nivel educativo son los blogs los que más se emplean. Respondiendo a la primera cuestión planteada en este trabajo (¿se puede otorgar un valor educativo a los blog?), los resultados alcanzados reflejan, al igual que los logrados por Marín, Muñoz y Sampedro (2014), que esta herramienta es muy útil para el desarrollo de la educación de los estudiantes universitarios en particular. En consecuencia su empleo en el aula permite el desarrollo del currículo, tal y como han reflejado los datos corroborando así los resultados alcanzados por Lorenzo, Trujillo, Lorenzo y Pérez (2011), Fernández, Bonatto y Darido (2013). Al igual que señalan Luik, Voltri, Tamaly y Kalk (2011) y Halic, Lee, Paulus y Spence (2010) y los estudiantes consultados en este estudio, los blogs empleados en el ámbito educativo, dan a los estudiantes la oportunidad de interactuar con otros compañeros, de socializarse y no mantenerse aislados de la dinámica del aula, de este modo el proceso de enseñanzaaprendizaje puede llegar a su plenitud. Al incorporar la realidad social de los estudiantes a su formación académica a través de la incorporación de debates sobre temas de actualidad tal y como han reflejado los maestros en formación participantes en este studio, coincide con los resultados del estudio llevado a cabo por Molina, Valenciano y Valcarcel-Peris (2015). Igualmente los estudiantes señalan que permiten el empleo del trabajo de los alumnos de forma colaborativa y cooperativa, permitiendo así que de manera transversal las competencias y habilidades propias de esta etapa entren en interacción continua y el proceso de enseñanza-aprendizaje se enriquezca (Kim, 2008; Romero y Vela, 2014). No obstante, también indican que el mayor riesgo que puede tener su incorporación a las aulas es la falta de recursos, el aumento del volumen de trabajo para el docente (Lai y Chen, 2011; Neira, Villalustre y del Moral, 2012).

Respondiendo a la última cuestión planteada, los blogs educativos ayudan al desarrollo de las competencias básicas que se establecen para este nivel educativo, dado que ayudan a expresar ideas y opiniones y la reflexión (competencia en comunicación lingüística; autonomía e iniciativa personal y social y ciudadana) (Farmer, Yue y Brooks, 2008), amplían los recursos y conocimientos desarrollados en las aulas (competencia para aprender a aprender; cultural y artística; en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) así como aprender a buscar información en la red, seleccionarla, y reelaborarla de manera crítica (tratamiento de la información y competencia digital (Luik et al., 2011; Akçay y Arslam, 2010; Snodin, 2013; Fernández, Bonatto y Darido, 2013).

Por último, hemos podido comprobar que a diferencia del estudio de Zeng y Harri (2005) las mujeres se muestran más abiertas y proclives en el empleo de los blogs como recurso metodológico. Igualmente también constatamos que cuanto mayor es la formación digital recibida mayor es su apertura a la inclusión de las TIC en general y de los blogs en particular en el área educativa.

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