A partir da Tabela 1 e do Gráfico 1, é possível perceber que a produção nos Programas de Pós-Graduação em Educação da Região Nordeste na área de Educação Especial vem crescendo progressivamente, entretanto ainda são poucos os trabalhos nesse campo, principalmente quando se compara com a produção existente na área da Educação. A produção alcança um número relativamente positivo, em seu conjunto, apenas em 2011, evidenciando maior interesse pela educação especial.

Nesse sentido, considera-se que esse fato também pode ter origem na própria conjuntura da Pós-Graduação que teve início tardio nessa região. Aliado a isso, há também os aspectos sociais, políticos e econômicos que determinam os rumos da pesquisa. Outra justificativa pode ser atribuída ao fato de que a maioria dos pesquisadores destes programas atua individualmente, pois não há, ainda, a possibilidade de criar linhas específicas para a pesquisa em Educação Especial, em virtude do reduzido número de pesquisadores que atuam na área.

Observa-se que há Instituições Federais de Ensino Superior que não apresentam sequer um único estudo nesse campo no período de 1997 a 2007, como é o caso de Alagoas. A ausência de produção nessa área pode indicar que não há no Programa dessa IFES pesquisador interessado nessa temática, uma vez que essa produção tem se caracterizado, conforme mencionado anteriormente, por um número reduzido de pesquisadores.

As universidades que apresentam maior produtividade são as da Bahia, do Ceará e a do Rio Grande do Norte; as que mostram uma produção em processo de construção são as de Pernambuco, Piauí e Maranhão e, por último, com uma produção ainda pouco expressiva, Alagoas e Sergipe, conforme é possível verificar no gráfico 2, a seguir.

Gráfico 2: Frequência das produções por Instituição Federal de Ensino Superior
Gráfico 2: Frequência das produções por Instituição Federal de Ensino Superior

Gráfico 2: Frequência das produções por Instituição Federal de Ensino Superior

Fonte: dados da pesquisadora

Ressalta-se também que no caso da Universidade Federal de Alagoas, mencionado acima, a produção voltada para a educação especial teve início apenas em 2010, ao passo que na Universidade Federal de Sergipe, só ocorreu no ano de 2000 (02 dissertações), 2004 (01 dissertação) e 2006 (01 dissertação) e, somente a partir de 2010, houve quatro produtos, assim como em 2011.

A produção dos programas de pós-graduação em relação a dissertações e teses também se diferencia significativamente, pois enquanto já é possível perceber programas com uma produção considerável, outros ainda não apresentam nenhuma tese, como é o caso do Piauí, Maranhão, Alagoas e Sergipe. A justificativa para esse estado de coisas reside no que afirmam Ramalho e Madeira (2005), pois os programas de doutorado foram implantados recentemente e ainda não dispõem de produtos no período considerado.

Outra constatação é a de que a maior produção não apenas de dissertações, mas também de teses concentra-se nas Universidades Federais da Bahia, do Rio Grande do Norte e do Ceará, sendo que esta última apresenta o maior número de teses. Não obstante essa constatação, nota-se que, de modo geral, o número de teses é extremamente reduzido, o que é indicativo da imperiosa necessidade de formação de novos doutores que possam vir a contribuir para a modificação nesse estado de coisas. É o que se pode perceber no gráfico 3.

No que diz respeito às áreas da Educação Especial pesquisadas, foram encontrados estudos referentes às Deficiências Intelectual, Visual, Auditiva e Física, às Altas Habilidades/Superdotação, às Condutas Típicas, assim como relacionados a aspectos gerais, conforme classificação de Marques et. al (2008). As áreas mais pesquisadas foram a de Deficiência Intelectual e a de Deficiência Auditiva, mais especificamente a Surdez, com a maioria dos trabalhos voltados para esse grupo, seguida da Deficiência Visual (cegueira). No que diz respeito às Altas Habilidades/Superdotação só foram encontradas duas pesquisas, desenvolvidas pela mesma pesquisadora na Universidade Federal do Ceará em nível de Mestrado e de Doutorado. Em relação ao Transtorno do Espectro Autista (TEA), apenas um estudo sobre autismo, na mesma IFES, desenvolvido com estagiários de uma instituição de renome que atua com esse segmento. Observa-se também uma tendência por parte dos pesquisadores em pesquisar as Necessidades Educacionais Especiais, sem especificar a área3.

De modo geral, os temas pesquisados foram: formação de professores, prática pedagógica, inclusão, tecnologia da informação e comunicação, representações sociais, processo de ensino e de aprendizagem, interações sociais, relações familiares, profissionalização, sexualidade, identificação e políticas públicas.

De acordo com a análise empreendida, foi possível perceber que predominam as pesquisas voltadas para a compreensão da inclusão, o processo de ensino e de aprendizagem e a prática pedagógica. A formação do professor também despertou o interesse dos pesquisadores e, só recentemente, temas como a tecnologia assistiva começaram a ser desenvolvidos, seguindo uma tendência geral na área. Outros temas abordados foram: a profissionalização, as políticas públicas, a sexualidade, a história da educação especial e as representações sociais de distintos sujeitos acerca da inclusão, da educação e da deficiência, representando esse último um grande número entre as pesquisas empreendidas.

Uma constatação interessante diz respeito ao fato de que após o ano de 1999, a pesquisa acerca da inclusão sofreu um avanço considerável, diferentemente do quadro apontado por Nunes et al., (1998) no período anterior a esse ano (MANZINI et al., 2006). De fato, é possível constatar que nos últimos anos a produção científica acerca desse tema é crescente, sendo inúmeras as pesquisas que buscam evidenciar a relevância da educação inclusiva, as experiências positivas já alcançadas, as dificuldades nos mais diferentes âmbitos, como as sentidas por professores, pais, alunos com deficiência e a própria escola. Enfim, pode-se afirmar que já é possível perceber uma consolidação do conhecimento produzido na área.

Por outro lado, alguns temas não citados anteriormente como referentes às lacunas no campo, mas que são elencados por Manzini et al., (2006), como sexualidade, profissionalização da pessoa com deficiência, avaliação e sistemas de comunicação alternativa, assim como a acessibilidade, já podem ser encontrados nas pesquisas desenvolvidas na Região Nordeste, embora em número reduzido. Uma possível explicação para tal estado de coisas é o caráter inédito de alguns temas, por exemplo, os sistemas de comunicação alternativa. No caso da acessibilidade, os autores acreditam que será tema de pesquisas futuras, tendo em vista que já existe legislação específica que regulamenta seu cumprimento.

A formação de recursos humanos é um dos temas mais estudados em Educação Especial, principalmente em anos recentes, o que é reflexo da normatização proposta pelo Estado referente ao processo de inclusão, o qual determina que as escolas regulares devam receber todo e qualquer aluno, independente da deficiência que este apresente. Desse modo, a inclusão reacendeu a discussão acerca da formação, sobretudo porque esta se caracteriza não apenas como uma mera inserção na sala de aula, como ocorria na integração, mas pelo fato de que impõe aos professores a exigência de formação continuada em busca de novos saberes que permitam atender de forma satisfatória às demandas provocadas por esse paradigma.

No que diz respeito aos sujeitos das pesquisas, notou-se que os professores foram os mais pesquisados, seguidos pelos alunos com necessidades educacionais especiais. A família, em particular, as mães e profissionais que atuam na educação especial também constituíram grupos de interesse dos pesquisadores. Observou-se, contudo, que vários resumos não indicavam os participantes dos estudos desenvolvidos. Desse modo, assim como ocorreu na Universidade de Marília em pesquisa desenvolvida por Manzini et. al (2006), nota-se que as fontes de informação mais comuns são os alunos, os professores e a comunidade escolar como um todo.

Por outro lado, no estudo desenvolvido por Nunes, Ferreira e Mendes (2003), evidencia-se além destes informantes, a participação da família nas pesquisas por eles investigadas, sendo que esta é representada pelos mais diferentes componentes, desde avós, mães, pais. Na Região Nordeste, predominam as pesquisas desenvolvidas com a mãe e, em raríssimos casos, com as avós. Também são sujeitos nestas pesquisas, profissionais das mais diversas áreas, como fisioterapeutas, professores universitários, estagiários, enfermeiras e funcionários da área de recursos humanos.

Nota-se que, assim como ocorreu na pesquisa desenvolvida por Nunes, Ferreira e Mendes (2003), a maioria da produção foi destinada a conhecer em profundidade o professor que atua na educação especial, ao passo que o restante se diluiu em outras profissões. Outros atores que atuam nas escolas também foram objeto de estudo dos pesquisadores, como os gestores e coordenadores. Quanto ao nível de ensino predominam as pesquisas desenvolvidas no ensino fundamental.

O desenvolvimento de pesquisas, tendo por sujeito os professores, mostra-se coerente com os temas pesquisados, como o processo de ensino e aprendizagem, a formação de professores e o movimento inclusivo. Nesse sentido, a prática pedagógica pode ser vista de igual modo, uma vez que permite verificar como a inclusão vem sendo substanciada efetivamente nas escolas. Além de ser necessária, a pesquisa acerca da formação dos profissionais direta ou indiretamente envolvidos com a implementação da escola inclusiva tem relevância extrema, pois permite que se aprofunde a discussão e se reconheça os mecanismos necessários para o aperfeiçoamento do trabalho desenvolvido com as pessoas com necessidades educacionais especiais.

Quanto aos resultados encontrados nesse âmbito, pode-se afirmar que estes não são animadores, pois, sobretudo quando se referem ao professor, observa-se que estes carecem de uma formação inicial mais direcionada para a área e, como não a tem, a consequência é a existência de dificuldades nos mais diferentes aspectos da vida acadêmica, desde questões curriculares, conhecimento acerca das necessidades educacionais especiais, formas de atuar com esse alunado, entre outros aspectos. Nunes, Ferreira e Mendes também chegaram a essa conclusão em 2003, fato que confirma a relevância de pesquisas sobre esses temas.

No que diz respeito aos locais escolhidos pelos pesquisadores para a realização das pesquisas, destaca-se a escola pública como objeto por excelência, seguida pelas Associações Filantrópicas. Observa-se que poucos estudos foram empreendidos em outros contextos, como empresas, hospitais e Instituições de Ensino Superior. Nesse aspecto difere da pesquisa desenvolvida por Manzini et. al (2006), na qual as instituições mais procuradas pelos pesquisadores foram as escolas especiais privadas, seguidas das escolas públicas regulares e das escolas públicas especiais.

As pesquisas também foram analisadas quanto às tendências teórico-metodológicas e os resultados demonstram que grande parte dos pesquisadores não detalhou o tipo de pesquisa realizado, limitando-se a qualificar sua natureza como qualitativa, quantitativa ou quali-quantitativa.

Sobrinho e Naujorks (2001) criticam, com base no estudo desenvolvido por Nunes (1996), o fato de que, na visão desses autores, a formação dada aos novos pesquisadores pelos programas de Pós-Graduação se reduz à de ‘técnicos de pesquisa’ ou ‘especialistas do método’, por limitá-los a uma única abordagem. Dias (apud NAUJORKS; SOBRINHO, 2001) concorda com eles quando afirma que a formação deveria contemplar diferentes métodos, inclusive estatísticos.

Esses autores chamam atenção para as várias lacunas existentes na área da Educação Especial, tais como a formação de recursos humanos, estudos de interface e profissiográficos, longitudinais e, acrescenta-se nessa lista, a investigação acerca das altas habilidades/superdotação, cujos estudos ainda são incipientes, dando origem a inúmeros problemas no trato dessa questão em âmbito nacional.

Nesse sentido, grande parte não informa o tipo de pesquisa adotado, contudo, observa-se que o Estudo de Caso constitui opção da maioria dos pesquisadores, seguido pela pesquisa descritiva, pesquisa-ação e a pesquisa histórica. Considera-se, portanto, que a abordagem qualitativa compreende a maior parte dos estudos analisados, sendo poucas as pesquisas de caráter quantitativo.

Ainda acerca da metodologia, observa-se atualmente que os pesquisadores têm explorado uma grande variedade de métodos que englobam o estudo de caso individual, a pesquisa-ação, a etnografia, a pesquisa colaborativa e as pesquisas experimental e quase-experimental. Conforme afirma Omote (2003, p. xix), “parece haver uma tolerância bastante elevada à diversidade metodológica e teórica”. Esse dado é justificado pela própria natureza da área, a qual exige a adoção de uma visão multidisciplinar e interdisciplinar. Constatou-se neste estudo a legitimidade desta consideração.

Quanto aos instrumentos selecionados para a obtenção das informações, destaca-se a Entrevista, sob suas várias formas, seguida pela observação, o questionário, os depoimentos e os documentos. De igual modo, constatou-se que uma parcela dos pesquisadores não informou os instrumentos elencados para a realização dos estudos. Ressalta-se que em quase todos os estudos os pesquisadores fizeram uso simultâneo de vários instrumentos, como a entrevista e a observação.

Nesse sentido, algumas publicações recentes da área têm utilizado também uma diversidade de instrumentos metodológicos, como a entrevista, a observação, a fotografia, escalas, questionários e filmagem. Na pesquisa desenvolvida por Manzini et al., (2006), a entrevista aparece como o instrumento mais adotado, sendo utilizada com o fim de analisar as opiniões, concepções e descrições dos participantes. Aliado a esse instrumento, nota-se a existência de estudos que utilizaram filmagens, observações, assim como escalas, desenhos, narrativas, textos, situações-problema, homepages e oficinas.

Esta pesquisa pretendeu contribuir com a área de Educação Especial, de modo a dar visibilidade aos estudos desenvolvidos na Região Nordeste. Para a sua realização, contudo, foi necessário contornar diversas dificuldades que surgiram, como o fato de ter sido um esforço individual desta pesquisadora, assim como a dificuldade de acesso aos estudos encontrados.

Nesse sentido, é possível observar que a pesquisa na área de Educação Especial na Região Nordeste concentra-se em um reduzido número de pesquisadores, não sendo disseminada em outros níveis de ensino, nem tampouco constitui linha de pesquisa na maioria dos programas pesquisados. Isso revela a necessidade urgente de divulgar a produção já existente de forma mais efetiva, haja vista que se considera que a inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais é irreversível e se não forem adotadas medidas de impacto, corre-se o risco de inviabilizar esse processo em razão de inúmeros fatores, dentre os quais, a ausência de qualificação para atuar na área e a queixa frequente dos professores que não se consideram preparados para atuar com esse alunado.

Considera-se que ainda há muito a ser desvendado na região e espera-se que outros pesquisadores também se interessem pelo tema. Há um vasto domínio a ser descortinado e olhares diversos só podem enriquecer a compreensão apresentada.