Introducción

Hoy en día las palabras emoción, afecto o estado de ánimo, son muy utilizadas no sólo por la población en general, sino que también son un tema de interés para investigadores de distintas disciplinas. Es así que las emociones han sido investigadas desde distintas perspectivas, ampliándose tanto la cantidad de trabajos que se pueden encontrar, como los planteos sobre los distintos problemas en base a su clasificación, organización y definición (Moltó et al., 1999). Este interés ha crecido de tal manera que, a finales del siglo pasado, ya existían estudios que recopilaban más de 90 definiciones del término emoción (Kleinginna & Kleinginna, 1981). Siguiendo la misma línea, Izard (2010), postula que aún no se ha logrado un consenso acerca de lo que entiende por emoción y alerta acerca de la diversidad de estudios que se engloban bajo el término emoción. Por lo tanto, los últimos 20 años han sido muy productivos en el estudio para el entendimiento de la emoción (Vikan, 2017).

Considerando esta variedad teórica, Bradley y Lang (2007a) destacan que todavía uno de los problemas principales en el estudio de la emoción es el de indagar con qué metodología podrían llevarse a cabo las investigaciones. Y proponen, entonces, abordar el problema desde una perspectiva experimental. Bradley y Lang (2006) enumeran cuatro modalidades para realizar tareas emocionales en un marco experimental: (a) la anticipación de estímulos (Sege, Bradley, Weymar, & Lang, 2017); (b) la imaginería emocional (Van Diest et al., 2001; Zamuner, Oxner, & Hayward, 2017); (c) las acciones emocionales (Calkins, Gill, Johnson, & Smith, 1999); (d) la percepción de estímulos emocionales. En el presente artículo, se revisará esta última metodología, en la cual se induce al participante en un estado emocional utilizando distinto tipo de estímulos. Estos pueden ser auditivos, por ejemplo, la serie de sonidos afectivos (International Affective Digitized Sounds, IADS-2, Bradley & Lang, 2007b), o vocalizaciones (Young et al., 2017). Otros estímulos son visuales, Codispoti, Surcinelli y Baldaro (2008) han realizado estudios utilizando escenas de películas. Lo mismo sucede con la lectura de palabras y textos, y es por este motivo Bradley y Lang (1999, 2007c) han diseñado una serie de palabras (Affective Norms English Words, ANEW) y textos afectivos (Affective Norms for English Text, ANET). Por último, se encuentran las fotografías (International Affective Pictures System, IAPS), que fueron los estímulos utilizados en esta ocasión. Lang (1995) destaca la practicidad de las imágenes fotográficas a la hora de manipularlas, su facilidad de evocación y utilidad para emular situaciones reales, entre los beneficios de utilizar este tipo de estímulo. Asimismo, resulta una metodología de fácil acceso para los investigadores. Es por eso que, hasta el momento, se han validado más de 1200 imágenes para utilizar en contexto experimental (Lang, Bradley, & Cuthbert, 2008).

Como base teórica para el diseño del IAPS, Lang (1995) entiende a las emociones como un proceso, previo a la acción, que se desencadena tras percibir determinado estimulo. Por lo que las define como una predisposición para actuar. Esta predisposición se interpreta desde un modelo motivacional, que guía a la acción en función a dos sistemas: uno de aproximación y el otro de evitación (Lang, 2010). Recientemente Sege et al. (2017) han reportado datos que evidencian la acción de este último sistema, mostrando que, ante estímulos desagradables, los participantes reaccionaban tratando de escapar. Por lo tanto, luego de percibir el estímulo, y posterior activación de alguno de los sistemas, o incluso los dos, la acción será la de alejarse del estímulo u orientarse hacia él (Bradley, 2000; Calvo & Lang, 2004). En el caso de visualizar imágenes, esto se manifiesta en un juicio acerca del estímulo visto. Esta evaluación se realiza a través de tres dimensiones afectivas, la valencia afectiva, la activación y el control. Para esto, se ha diseñado un cuadernillo de autoevaluación (Self-Assessment Manikin, Bradley & Lang, 1994), donde se encuentran representadas las tres dimensiones.

El estudio de las emociones desde una perspectiva dimensional no es novedoso. Desde que Wundt (1896) las describió como estados placenteros o displacenteros y eufóricos o depresivos, esta idea ha tenido un alto nivel consenso (Mauss & Robinson, 2009; Osgood, 1962; Russell, 1978; Schachter, 1964; Schlosberg, 1954). Lang (1995) adhiere a este modelo y propone la existencia de un espacio bidimensional conformado por la valencia y la activación. La primera otorga la dirección a la acción, evaluándose al estímulo como agradable o desagradable (Bradley, Codispoti, Cuthbert, & Lang, 2001; Lang, Bradley, & Cuthbert, 1990). Mientras que, la segunda, se encuentra relacionada con la activación de los sistemas motivacionales antes mencionados, determinando la intensidad con la que se dispondrá a realizar la acción (Bradley & Lang, 1994; Ito, Cacioppo, & Lang, 1998). Varios estudios aportan evidencia respaldando la existencia de estas dimensiones y la activación de estructuras cerebrales específicas (Kensinger & Schacter, 2006; Lane, Chua, & Dolan, 1999; O´hare, Atchley, & Young, 2017). En cuanto a la respuesta afectiva, Bradley (2000) sostiene que, el nivel de activación será bajo o de moderada intensidad en situaciones donde ambos sistemas (apetitivo y aversivo) se encuentran activos. Mientras que ante eventos donde el agrado o el desagrado sean más marcados, en especial este último, el nivel de activación será más alto. Por último, el control ha sido entendido de distintas maneras (p.e., Roseman, 1984; Smith & Ellsworth, 1985). Mehrabian (1996) lo define como un versus en el cual el individuo se siente en control, siendo capaz de influenciar a los demás, o, por el contrario, se siente controlado por la situación y sus pares. A pesar de que sea una dimensión que tiende a arrojar resultados muy variables, se observa una correlación alta entre el control y la valencia. Por lo que se espera que, si el estímulo es juzgado como agradable, entonces el nivel de control sea alto. Por otro lado, si el estímulo es desagradable, el nivel de control será menor (Bradley & Lang, 2007a). Además, en comparación con otros estímulos, las evaluaciones varían en mayor medida si poseen contenido que remita a interacciones sociales, grupos, o aspectos humanos (Miller et al., 1987). Por último, desde el modelo dimensional de Lang, con distintas metodologías de medida de respuestas psicofísicas, se ha registrado que las imágenes son capaces de generar una amplia gama de repuestas afectivas (Cuthbert, Bradley, & Lang, 1996; Vrana, Spence, & Lang, 1988; Wangelin, Löw, McTeague, Bradley, & Lang, 2010). Se concluye, entonces, que este método resulta una forma adecuada de examinar las emociones, tanto a nivel cognitivo como psicofísico, y que los datos obtenidos de los reportes son altamente confiables (Codispoti & De Cesarei, 2007; Lang, 1995). Asimismo, se observa que los seres humanos prestan mayor atención a los estímulos emocionales que a aquellos que no poseen esta característica (Calvo & Lang, 2004).

En resumen, todos estos hallazgos puestos en conjunto denotan la eficacia de las imágenes del IAPS y su incidencia tanto en los juicios afectivos como a nivel cerebral. Se entiende, entonces, que esta técnica resulta útil a la hora de inducir emociones. Desde el año 2001 hasta la actualidad, los estudios que aportan datos a la validación de las fotografías han ido aumentando. Además del trabajo original de Lang y su equipo (Lang et al., 2008), hallamos validaciones de las imágenes en muchos países, por ejemplo, España (Moltó et al., 1999, 2013; Vila et al., 2001), Portugal (Soares et al., 2014), Brasil (Galvao Pôrto, Ferreira Bertolucci, & Amoedo Bueno, 2010; Lasaitis, Larsen Ribeiro, & Amoedo Bueno, 2008; Ribeiro, Pompeia, & Amoedo Bueno, 2005) y México (Madera-Carrillo, Zarabozo, Ruiz-Diaz, & Berriel-Saez, 2015). En Argentina, hasta el momento, se cuenta con una cantidad de siete sets validados (Estrada, Rovella, Brusasca, & Leporati, 2016; Irrazabal, Aranguren, Zaldua, & Di Giuliano, 2015). No obstante, resulta necesario continuar con la validación de los sets restantes. Por lo tanto, en el presente artículo, se presentan los valores normativos de una nueva serie de sets.

Método

Participantes

Siguiendo las pautas planteadas en el Reporte Técnico A-8 (Lang et al., 2008), en el que se presentan el manual de instrucciones y los baremos del IAPS para población americana, se definió la muestra y la conformación de los grupos. Se conformó una muestra intencional, ajustándose a los lineamientos del estudio original (Lang et al., 2008) y de las validaciones realizadas en otros países. En dichos estudios cada imagen del IAPS es evaluada en sus tres dimensiones por un grupo de entre 80 y 100 participantes, los cuales son estudiantes universitarios. Participaron del presente estudio 646 (set 3: n = 85; set 8: n = 83; set 9: n = 93; set 10: n = 96; set 11: n = 91; set 12: n = 90; set 15: n = 108) estudiantes universitarios entre los 18 y 58 años de edad, de los cuales un 47% (n = 304) eran hombres y un 53% (n = 342) mujeres. La media de edad fue de 25.86 años (DT = 7.52) (ver tabla 1). En todos los casos, los participantes firmaron el consentimiento informado tomando conocimiento de la investigación y aceptando su participación en la misma.

Instrumentos

IAPS (International Affective Picture System, Lang et al., 2008).

En el presente estudio se utilizaron los sets 3, 8, 9, 10, 11, 12 y 15 del IAPS que suman un total 412 imágenes pertenecientes a diversos campos semánticos. Cada set cuenta con entre 55 y 60 imágenes pertenecientes a distintos campo semánticos (set 3: 60 imágenes; set 8: 60 imágenes; set 9: 60 imágenes; set 10: 59 imágenes; set 11: 58 imágenes; set 12: 55 imágenes; set 15: 60 imágenes).

SAM (Self-Assessment Manikin, Bradley & Lang, 1994).

Con el fin de evaluar las dimensiones de valencia, activación y control, los participantes debían puntuarlas en el SAM. El SAM comprende tres escalas pictográficas de 9 puntos que proporcionan información para cada dimensión. Las respuestas se clasifican de manera que el número 9 representa la calificación más alta (máximo nivel de agrado, activación y control), mientras que el número 1 es la clasificación más baja (mínimo nivel de agrado, activación y control).

Procedimiento

Los sets se administraron de manera grupal en sesiones de aproximadamente 30 minutos en grupos de entre 20 y 30 participantes. La recolección de datos se llevó a cabo en un aula universitaria, acondicionada a los fines de la investigación, contando con pantalla de proyección, proyector y laptop. El tamaño de proyección de las imágenes fue de 150 x 120 cm. Se utilizó Microsoft Office Powerpoint versión 2007 para la programación de la presentación de los estímulos.

Los sets de fotografías fueron programados siguiendo las indicaciones de Lang et al. (2008). Se utilizaron 4 fotografías como soporte para la explicación y demostración acerca del uso del SAM, seguida de una instancia de preguntas acerca de las dudas que tuvieran los participantes para, finalmente, comenzar con la prueba. Cada fotografía del IAPS fue precedida por una diapositiva de advertencia que se proyectó durante 5 segundos (“A continuación verá la imagen X”), luego se proyectó durante 6 segundos la imagen mencionada y, finalmente, se presentó una tercera diapositiva con una duración de 15 segundos, invitando a los sujetos a realizar la evaluación sobre la serie pictográfica del SAM en versión papel (“Por favor, puntúe la imagen X en sus tres dimensiones”). Los sets fueron presentados en dos órdenes distintos con el fin de contrabalancear la exposición de las imágenes contenidas en los mismos.

Análisis de datos

Para el procesamiento de los datos se utilizó el paquete estadístico SPSS 20.0 (Statistical Package for Social Sciences, 2011). En primer lugar, para analizar la fiabilidad se calculó el alfa de Cronbach. A continuación, se obtuvieron los estadísticos descriptivos de las 412 diapositivas (media y desvío estándar) para el total de la muestra y para hombres y mujeres por separado. Luego, se calcularon las correlaciones entre las medias de las dimensiones de valencia y activación para el total y para hombres y mujeres por separado. Por último, para comparar las puntuaciones entre hombres y mujeres en las tres dimensiones se utilizó la prueba . de Student para muestras independientes. El nivel de significación que se utilizó para todos los análisis fue del 1%.

Resultados

Fiabilidad del IAPS

Se analizó la fiabilidad del instrumento utilizando el método de consistencia interna (alfa de Cronbach). En la tabla 2 se pueden observar los coeficientes hallados para las tres dimensiones de cada uno de los sets evaluados. Los resultados indican que la consistencia interna varía entre .70 (para la dimensión de valencia del set 10) y .97 para la dimensión de activación del set 11, encontrándose coeficientes de alfa de Cronbrach altos en las dimensiones de activación y control y coeficientes que van de moderados a altos (ver George & Mallery, 2003) en la dimensión de valencia.

Valores normativos del IAPS en población argentina

Estadísticos descriptivos.

En el anexo se adjuntan las medias y desviaciones típicas de las dimensiones valencia, activación y control de las 358 diapositivas del IAPS (correspondientes a los sets 3, 8, 9, 10, 11, 12, 15) para población general, y para hombres y mujeres por separado.

Dichos datos representan los valores normativos de la estandarización argentina. Siguiendo las pautas utilizadas en otras publicaciones (i.e. Moltó et al., 1999; Vila et al., 2001), el orden de las diapositivas sigue su número internacional de clasificación con el propósito de facilitar su localización.

El espacio bidimensional afectivo.

En la figura 1 se muestra la representación gráfica de las 412 diapositivas del IAPS, en el espacio bidimensional definido por la valencia afectiva y la activación, según las evaluaciones obtenidas por el total de los participantes de esta investigación. La media de las estimaciones de los 412 participantes se encuentra indicada por cada uno de los puntos que se encuentran en el espacio bidimensional. Un punto equivale a una diapositiva particular.

La distribución observada en el gráfico adopta la forma de boomerang, originándose cada uno de los brazos del boomerang en un punto neutro de valencia y baja activación, que luego se extiende progresivamente hacia los dos extremos de alta activación, tanto en el polo de valencia positiva como de valencia negativa. Por otra parte, esta relación existente entre la valencia y la activación observada en la figura 1 se corresponde también a nivel estadístico en donde se encuentra una correlación cuadrática de .40 entre ambas variables.

También puede apreciarse en la figura 1 cómo las diapositivas consideradas agradables, es decir, las del extremo superior, se distribuyen ocupando prácticamente todo el largo del continuo activación, dando como resultado una correlación positiva (pequeña) entre ambas variables, r = .19, p = .003. No ocurre lo mismo con aquellas fotografías ubicadas en los cuadrantes inferiores, es decir, aquellas que representan imágenes desagradables. En este caso las imágenes se concentran más en el cuadrante activador que en el cuadrante calmo. Esto indica la presencia de una relación inversa entre ambas variables, r = -.84, p < .001, cuanto menos agradables son las imágenes, más activadoras resultan.

Diferencias de sexo en la estandarización argentina

En las figuras 2 y 3 se encuentra representada gráficamente la distribución de las 412 diapositivas en el espacio bidimensional valencia-activación para hombres y mujeres respectivamente. Se puede observar que ambas figuras adoptan la forma de boomerang tal como la distribución de las puntuaciones de población general, sin embargo, se observan diferencias en ambas distribuciones.

En la tabla 3 se presentan los estadísticos descriptivos y las diferencias de medias para hombres y mujeres. Con un nivel de significación del 1%, no se hallaron diferencias significativas para la dimensión valencia, y sí para las dimensiones activación y control comparando los grupos de mujeres y hombres.

En las figuras 2 y 3, que representan la distribución de las imágenes del IAPS en el espacio bidimensional (valencia y activación) para mujeres y hombres respectivamente, se observa en ambos casos una mayor inclinación y menor dispersión en las evaluaciones del polo negativo (hombres: r = -.71, p < .001; mujeres: r = -.85, p < .001) en comparación con la inclinación y dispersión del polo positivo (hombres: r = .13, p < .001; mujeres: r = .23, p < .001) que mostraron correlaciones pequeñas. En la presente muestra se halló en las mujeres mayores correlaciones tanto en las evaluaciones del polo positivo como del polo negativo en comparación con los puntajes obtenidos en los hombres. En el caso de las mujeres, las imágenes positivas que provocaban mayor activación eran aquellas vinculadas con niños, romance amoroso y comida. Por su parte, las imágenes negativas que resultaban más activadoras eran aquellas que representaban tumores y situaciones de agresión en general y violencia de género en particular (robo a mano armada, violación, golpes). En el caso de los hombres, las imágenes positivas que más activación provocaban eran aquellas que incluían situaciones eróticas (sexuales) y deportivas. Por su parte, en el polo de las imágenes negativas las más activadoras resultaron aquellas que mostraban tumores (al igual que las mujeres) y personas con armas (guerra, suicidio)

Comparación de las medias en población argentina, estadounidense y española

Con el fin de comparar los valores normativos se llevó a cabo una ANOVA entre la muestra argentina, la estadounidense (Lang et al., 2008) y la española (Moltó et al., 1999, 2013; Vila et al., 2001). Las medias de las evaluaciones para cada dimensión (y sus desvíos) distribuidas según país de origen así como la comparación entre Argentina y Estados Unidos y Argentina y España (prueba . para muestras independientes) se encuentran en la tabla 4.

Al comparar entre el total de los sujetos de cada país, no se observan diferencias en la dimensión valencia. Con respecto a la activación, solo se observan diferencias en relación a la muestra de Estados Unidos y no así con la de España. Los puntajes en activación son más altos en Argentina y España que en Estados Unidos. Por último, en cuanto al nivel de sensación de control, sí se hallaron diferencias entre las puntuaciones de Argentina y las de Estados Unidos y España, siendo las de Argentina las más altas de todas.

Discusión

El objetivo del presente trabajo fue el de continuar con la obtención de los valores normativos de las imágenes del IAPS para población argentina, analizar la consistencia interna de las tres dimensiones y evaluar las diferencias por sexo en cada una de ellas. De este modo, se suman siete sets más a los siete sets validados previamente (Estrada et al., 2016; Irrazabal et al., 2015). De este modo los investigadores contarán con un mayor corpus de imágenes de inducción emocional con normas locales a la hora de diseñar sus investigaciones.

Nuevamente, como en la mayoría de los trabajos publicados hasta la actualidad (Dufey, Fernández, & Mayol, 2011; Estrada et al., 2016; Gantiva Díaz, Guerra Muñoz, & Vila Castellar, 2011; Irrazabal et al., 2015; Lang et al., 2008; Moltó et al., 1999; Ribeiro et al., 2005; Vila et al., 2001, entre otros), se distribuyen las imágenes en forma de boomerang en el espacio bidimensional (valencia-activación), organizando las emociones en función de los dos sistemas motivacionales básicos: el apetitivo y el aversivo (Bradley, 2009; Bradley & Lang, 2007a). El espacio de distribución de las imágenes se conforma por tres partes, un centro neutro, y dos brazos que se desprenden del mismo. La primera zona se caracteriza por ser el centro en el cual se agrupan las estimaciones neutras en activación, pero que recorren todo el continuo de la valencia afectiva. Las imágenes ubicadas en el centro del boomerang en general involucran imágenes de cosas (no a personas ni a actividades que impliquen riesgo o afecto). Los brazos del boomerang se conforman así debido a que las puntuaciones tienden a agruparse en el polo agradable, por un lado, y desagradable, por el otro, a medida que aumenta el nivel de activación. Se entiende entonces que evaluaciones en el extremo agrado resultan activadoras, como también las se encuentran en el polo opuesto, siendo éstas las que mayor nivel de activación conllevan. En el presente estudio se hallaron asociaciones fuertes entre la activación y la valencia en el extremo desagradable, pero no sucedió lo mismo en el extremo agradable. Esto indica que existe cierto aumento de la activación a medida que las imágenes van siendo más agradables, pero esta asociación no es fuerte. Por su parte, el aumento de la activación en relación inversa a la valencia se observa de modo fuerte en el extremo desagradable. Al igual que en estudios previos (Bradley & Lang, 2007a; Irrazabal et al., 2015), las imágenes más activadoras son aquellas que involucran a personas o experiencia humana en situaciones desagradables o peligrosas, como por ejemplo, niños con tumores, violencia urbana, violencia de género o guerra. Del mismo modo que en el estudio anterior (Irrazabal et al., 2015) los participantes de la muestra argentina se mostraron más activados con las imágenes del polo desagradable que con aquellas del extremo agradable. Por último, las imágenes agradables incluyen experiencias humanas, como casamientos, situaciones eróticas, niños jugando, así como imágenes de comida (como por ejemplo, dulces, galletitas o carnes asadas, siempre presentadas en abundancia). Estos resultados indicarían que una mayor activación ante los estímulos aversivos, nos lleva a invertir una mayor cantidad de energía para alejarnos de lo peligroso, en comparación con el acercamiento hacia lo agradable, y de este modo preservar la existencia (Lang, Davis, & Öhman, 2000).

Por otro lado, no se observaron diferencias significativas por sexo en la dimensión valencia. Tanto en las mujeres como en los hombres las imágenes apetitivas eran aquellas que incluían personas en situación de disfrute (romance, erotismo, juegos, entre otros) así como imágenes de comidas copiosas (tortas, dulces, banquetes, por ejemplo). Por su parte, las imágenes aversivas para ambos sexos eran aquellas que incluían personas con sufrimiento físico (amputaciones, tumores) así como situaciones que incluían armas (guerra, suicidio) o violencia física (asalto, ataques, tortura). Con respecto a la dimensión activación, las mujeres refieren mayor activación que los hombres para imágenes que se ubican en el polo desagradable, como aquellas representan heridas, mutilaciones, agresión o violencia de género. Lo mismo sucede con respecto al polo agradable, en el que las mujeres tienden a mostrar una relativamente mayor activación que los hombres, como por ejemplo en situaciones románticas o niños disfrutando. A diferencias de estudios anteriores (Irrazabal et al., 2015), estos resultados no sostienen los resultados hallados por Bradley y Lang (2007a), que sugieren la existencia de un “prejuicio positivo” (mayor activación con las imágenes agradables) más presente en hombres que en mujeres y una “influencia negativa” (mayor activación con las imágenes desagradables) más presente en mujeres que en hombres. Los presentes resultados señalan que tanto en hombres como en mujeres la activación es significativamente mayor ante imágenes de valencia negativa en comparación a las de valencia positiva. Y que en ambos tipos de valencia la activación de las mujeres es mayor que la de los hombres. Este mayor nivel de activación emocional que provocan las imágenes en mujeres que en hombres debe ser considerado al momento del diseño experimental. Pueden argumentarse varios motivos que acompañen esta diferencia en la activación emocional de hombres y mujeres. Entre otras, los hombres pueden sentirse inhibidos al momento de completar la evaluación de mostrar el impacto emocional que las imágenes les provocan; las mujeres pueden sentirse más libres de puntuar y mostrar la activación que sienten; los hombres al mostrar un mayor grado de controlabilidad pueden percibirse menos activados que las mujeres frente a los estímulos emocionales. Todas estas explicaciones deben ser estudiadas en futuras investigaciones que expliquen las causas de las diferencias en activación de hombres y mujeres, por un lado, y por otro evaluar si el prejuicio positivo y la influencia negativa siguen manteniéndose en otras investigaciones actuales. Por último, al igual que en el estudio anterior (Irrazabal et al., 2015) se observa, en comparación con los hombres, que las mujeres tienden a percibirse con menor capacidad de control frente a las imágenes emocionales. Se argumentó en dicho estudio que las diferencias en relación al grado de control en las situaciones emocionales, pueden tanto tener una base cultural, en tanto socialización de género, como biológica, entre hombres y mujeres (Irrazabal et al., 2015). Es por esto que la existencia de estas diferencias puede deberse a dos grandes grupos de variables. Por un lado, los aspectos culturales y la larga historia relacionada con el rol de cada género en la sociedad, puede interferir en las reacciones ante distintas situaciones cargadas emocionalmente. Por el otro, Bradley et al. (2001) explica que estas discrepancias en las evaluaciones son resultados de diferencias biológicas entre hombres y mujeres. En un futuro sería interesante medir los distintos indicadores de activación fisiológica (reflejo de sobresalto, ritmo cardiaco, conductancia en la piel) con el fin de corroborar si existen diferencias en las manifestaciones biológicas entre distintos sexos. Por último y no menos importante, resulta importante destacar que estas diferencias no deben pasarse por alto a la hora de llevar a cabo trabajos que estudien el proceso emocional. A los fines de la utilización de las imágenes emocionales en contextos de investigación, esta diferencia en las puntuaciones de las dimensiones de activación y control deben considerarse al momento del diseño del estudio, considerando que los estímulos pueden tener efectos distintos en los participantes hombres y las participantes mujeres.

Con respecto a la comparación de los puntajes de los estímulos en la muestra argentina en comparación con la muestra estadounidense (muestra original en la construcción del IAPS) y la muestra española, en primer lugar, no se hallaron diferencias en la dimensión valencia. Las similitudes encontradas en la valencia emocional concuerdan con la idea de que esta dimensión resulta central a la hora de organizar jerárquicamente las emociones. Estos resultados son consistentes con los hallados en otras validaciones, por ejemplo, en las investigaciones mexicanas (Madera-Carrillo et al., 2015), colombianas (Gantiva Díaz et al., 2011), españolas (Moltó et al., 1999, 2013; Vila et al., 2001) y portuguesas (Soares et al., 2014). Por lo tanto, las evaluaciones del nivel de agrado, cuando son realizadas por poblaciones de países occidentales, tienden a ser las mismas. Además, estas concordancias dan peso a la idea de que, como humanos, compartimos la forma básica de procesar las emociones (Lang, 2010). En cuanto a las diferencias en la activación se observa que los argentinos así como los españoles responden a las imágenes con mayor activación que los sujetos estadounidenses. Las características de cada cultura pueden influir a la hora de evaluar la respuesta emocional. Sentir y expresarse con una mayor intensidad puede ser una característica no solo del argentino, sino del latino. Estas mismas diferencias se han encontrado en los datos normativos de países latinoamericanos y con quienes compartimos muchos aspectos socioculturales. Por último, en cuanto al control los puntajes hallados en la muestra argentina son más altos que los de los estadounidenses que a su vez son más altos que los de los españoles. Se ha referido teóricamente que la dimensión de control o dominancia es la más influenciada por los procesos cognitivos y los factores sociales, debido a lo cual las diferencias culturales se hacen más notorias. Para la muestra argentina, el mayor puntaje en control haría referencia a una mayor confianza en los recursos de afrontamiento frente a las distintas situaciones emocionales que debemos enfrentar.

De modo general, en las distintos estudios llevados a cabo en países hispanohablantes se encuentra en comparación con Estados Unidos un patrón de similaridad de los resultados en donde en primer lugar se hallan los puntajes de valencia (en los cuales no se hallan diferencias entre países), luego seguido por los puntajes de control y por último la activación, que muestran puntajes de correlación bajos (e. g., Romo-González, González-Ochoa, Gantiva, & Campos-Uscanga, 2018; Vila et al., 2001). Por ejemplo, las diferencias entre personas españolas y estadounidenses no se producen en las evaluaciones de la dimensión de valencia, pero sí en las dimensiones de activación y control: las españolas perciben las imágenes con un mayor nivel de activación y con un menor nivel de dominio o control que los estadounidenses. Estos resultados sugieren que las personas españolas reaccionan emocionalmente con mayor intensidad, pero con menor control, que las estadounidenses (Moltó et al., 1999, 2013; Vila et al., 2001). Por su parte, las imágenes del IAPS inducen estados afectivos similares en valencia en la población colombiana y estadounidense. Sin embargo, se hallan diferencias significativas en estas poblaciones en las dimensiones de activación y control. Los resultados muestran que los colombianos asignan puntuaciones menores en activación que los estadounidenses y puntuaciones mayores en dominancia (Gantiva Diaz et al., 2011).

Las diferencias halladas en las dimensiones de control y activación son congruentes con la propuesta de Lang (1995, 2010), según la cual la valencia afectiva es la dimensión básica en función de la cual se estructuran las emociones. Esta dimensión tiene un origen biológico producto de la adaptación y evolución humana (Lang & Davis, 2006). Por su parte, las otras dos dimensiones están atravesadas en mayor grado por el aprendizaje y factores sociales. Será entonces la valencia la que otorgue una utilidad transcultural al IAPS, debiéndose observar las validaciones locales (especialmente los puntajes de las otras dos dimensiones) al momento de la selección de las imágenes a ser utilizadas en los experimentos.

Al igual que en la validación del primer grupo de sets de imágenes emocionales (Irrazabal et al., 2015), las limitaciones de esta investigación se centran en la composición de la muestra, ya que se trabajó con población de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) y del Gran Buenos Aires, y, siguiendo las investigaciones previas en el área, se incluyeron únicamente estudiantes universitarios. De este modo, no se incluyeron participantes de otras provincias de la Argentina, así como no se consideraron aspectos referidos a otros niveles educativos ni edades.

En conclusión, las tres dimensiones del IAPS evidenciaron adecuados índices de consistencia interna en los nuevos siete sets de imágenes estudiados. Se incluyen de este modo, los datos normativos para población argentina, pudiendo ser aplicado el IAPS en contextos de investigación, tanto básica como aplicada. Y se suma de este modo, nuevo material para ser utilizado en el área del estudio de la emoción en nuestro país.

Referencias

Bradley, M. M. (2000). Motivation and emotion. En J. T. Cacioppo, L. G. Tassinary, & G. Berntson (Eds.). Handbook of Psychophysiology (2° Edition). New York: Cambridge University Press.

Bradley, M. M. (2009). Natural selective attention: Orienting and emotion. Psychophysiology, 46(1), 1-11. doi: 10.1111/j.1469-8986.2008.00702.x

Bradley, M. M., & Lang, P. J. (1994). Measuring Emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 25(1), 49-59. doi: 10.1016/0005-7916(94)90063-09

Bradley, M. M., & Lang, P. J. (1999). Affective Norms for English Words (ANEW): Instruction manual and affective ratings [Reporte técnico C-1]. Gainesville, FL: The Center for Research in Psychophysiology, University of Florida.

Bradley, M. M. & Lang, P. J. (2006). Motivation and Emotion. En J. T. Cacioppo, L. G. Tessinary, & G. Berntson (Eds.) Handbook of Psychophysiology (2° Edition). New York: Cambridge University Press.

Bradley, M. M. & Lang, P. J. (2007a). The International Affective Picture System (IAPS) in the study of emotion and attention. En J. A. Coan & J. J. B. Allen (Eds.), Handbook of Emotion Elicitation and Assessment (pp. 29-46). New York: Oxford University Press.

Bradley, M. M., & Lang, P. J. (2007b). The International Affective Digitized Sounds (IADS-2): Affective ratings of sounds and instruction manual [Reporte técnico B-3]. Gainesville, FL: University of Florida.

Bradley, M. M., & Lang, P. J. (2007c). Affective Norms for English Text (ANET): Affective ratings of text and instruction manual [Reporte técnico D-1]. Gainesville, FL: University of Florida.

Bradley, M. M., Codispoti, M., Cuthbert, B. N, & Lang, P. J. (2001). Emotion and Motivation I: Defensive and Appetitive Reactions in Picture Processing. Emotion, 1(3), 276-298. doi: 10.1037/1528-3542.1.3.276

Calkins, S. D., Gill, K. L., Johnson, M. C., & Smith, L. S. (1999). Emotional Reactivity and Emotional Regulation Strategies as Predictors of Social Behavior with Peers During Toddlerhood. Social Development, 8(3), 310-334. doi: 10.1111/1467-9507.00098

Calvo, M. G., & Lang, P. J. (2004). Gaze Patterns When Looking at Emotional Pictures: Motivationally Biased Attention. Motivation and Emotion, 28(3), 221-243. doi: 10.1023/B:MOEM.0000040153.26156.ed

Codispoti, M., & De Cesarei, A. (2007). Arousal and attention: Picture size and emotional reactions. Psychophysiology, 44(5), 680-686. doi: 10.1111/j.1469-8986.2007.00545.x

Codispoti, M., Surcinelli, P., & Baldaro, B. (2008). Watching emotional movies: Affective reactions and gender differences. International Journal of Psychophysiology, 69(2), 90-95. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2008.03.004

Cuthbert, B. N., Bradley, M. M., & Lang, J. P. (1996). Probing picture perception: Activation and emotion. Psychophysiology, 33(2), 103-111. doi: 10.1111/j.1469-8986.1996.tb02114.x.

Dufey, M., Fernández, A. M., & Mayol, R. (2011). Adding support to cross-cultural emotional assessment: Validation of the international affective picture system in a Chilean sample. Universitas Psychologica, 10(2), 521-533.

Estrada, M. E., Rovella, A. T., Brusasca, M. C., & Leporati, J. L. (2016). Validación Argentina de la serie 19 del Sistema Internacional de Imágenes Afectivas (IAPS). Evaluar, 16(1), 1-9. doi: 10.35670/1667-4545.v16.n1.15709

Galvao Pôrto, W., Ferreira Bertolucci, P. H., & Amoedo Bueno, O. F. (2010). The paradox of age: an analysis of responses by aging Brazilians to International Affective Picture System (IAPS). Revista Brasileira de Psiquiatria, 33(1), 10-15. doi: 10.1590/S1516-44462010005000015

Gantiva Díaz, C. A., Guerra Muñoz, P., & Vila Castellar, J. (2011). Validación Colombiana del Sistema Internacional de Imágenes Afectivas: Evidencias del origen transcultural de la emoción. Acta Colombiana de Psicología, 14(2), 103-111.

George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update (4^th Ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Irrazabal, N., Aranguren, M., Zaldua, E., & Di Giuliano, N. (2015). Datos normativos del Sistema Internacional de Imágenes Afectivas (IAPS) en una muestra argentina. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 7(3), 34-50. doi: 10.32348/1852.4206.v7.n3.11827

Ito, T. A., Cacioppo, J. T., & Lang, P. J. (1998). Eliciting Affect Using the International Affective Picture System: Trajectories Through Evaluative Space. Personality and Social Psychology Bulletin, 24(8), 855-879. doi: 10.1177/0146167298248006

Izard, C. E. (2010). The Many Meanings/Aspects of Emotion: Definitions, Functions, Activation, and Regulation. Emotion Review, 2(4), 363-370. doi: 10.1177/1754073910374661

Kensinger, E. A., & Schacter, D. L. (2006). Amygdala activity is associated with the successful encoding of item, but not source, information for positive and negative stimuli. The Journal of Neuroscience, 26(9), 2564-2570. doi: 10.1523/JNEUROSCI.5241-05.2006

Kleinginna, P. R. Jr., & Kleinginna A. M. (1981). A Categorized List of Emotion Definitions, with Suggestions for a Consensual Definition. Motivation and Emotion, 5(4), 345-379. doi: 10.1007/BF00992553

Lane, R. D., Chua, P. M. L., & Dolan, R, J. (1999). Common effects of emotional valence, arousal and attention on neural activation during visual processing of pictures. Neuropsychologia, 37(9), 989-997. doi: 10.1016/S0028-3932(99)00017-2

Lang, P. J. (1995). The emotional probe. Studies of motivation and attention. American Psychologist, 50(5), 378-385. doi: 10.1037/0003-066x.50.5.372

Lang, P. J. (2010). Emotion and Motivation: Toward a Consensus Definitions and a Common Research Purpose. Emotion Review, 2(3), 229 – 233. doi: 10.1177/1754073910361984

Lang, P. J., & Davis, M. (2006). Emotion, motivation, and the brain: Reflex foundations in animal and human research. Progress in Brain Research, 156, 3-29. doi: 10.1016/S0079-6123-(06)56001-7

Lang, P. J., Bradley, M. M, & Cuthbert, B. N. (1990). Emotion, attention, and startle reflex. Psychological Review, 97(3), 377-395. doi: 10.1037/0033295X.97.3.377

Lang, P. J., Bradley, M. M., & Cuthbert, B. N. (2008). International Affective Picture System (IAPS): Affective ratings of pictures and instruction manual. [Reporte técnico A-8]. Gianesville, FL: University of Florida.

Lang, P. J., Davis, M., & Öhman, A. (2000). Fear and anxiety: animal models and human cognitive psychophysiology. Journal of Affective Disorders, 61(3), 137-159. doi: 10.1016/S0165-0327(00)00343-8

Lasaitis, C., Larsen Ribeiro, R., & Amoedo Bueno, O. F. (2008). Brazilian norms for the International Affective Picture System (IAPS) – comparison of the affective ratings for new stimuli between Brazilian and North-American subjects. Jornal Brasileiro de Psiquiatria, 57(4), 270-275. doi: 10.1590/S0047-20852008000400008

Madera-Carrillo, H., Zarabozo, D., Ruiz-Diaz, M., & Berriel-Saez, P. (2015) El Sistema de Imágenes Afectivas (IAPS) en población mexicana. Autoevaluación con maniquíes y etiquetas. [Reporte Técnico]. Guadalajara, Jalisco, México: Universidad de Guadalajara.

Mauss, B. I., & Robinson, M. D. (2009). Measures of emotion: A review. Cognition and Emotion, 23(2), 209-237. doi: 10.1080/02699930802204677

Mehrabian, A. (1996). Pleasure-Arousal-Dominance: A General Framework for Describing and Measuring Individual Differences in Temperament. Current Psychology, 14(4), 261-292. doi: 10.1007/BF02686918

Miller, G. A., Levin, D. N., Kozak, M. J., Cook III, E. W., McLean Jr., A., & Lang, J. P. (1987). Individual differences in imagery and the psychophysiology of emotion. Cognition and Emotion, 1(4), 367-390. doi: 10.1080/0269993870848058

Moltó, J., Montañés, S., Poy Gil, R., Segarra, P., Pastor, M. C., Tormo, M. P., … Vila, J. (1999). Un nuevo método para el estudio experimental de las emociones: el “International Affective Picture System” (IAPS). Adaptación Española. Revista de Psicologia General y Aplicada, 52(1), 55-87.

Moltó, J., Segarra, P., López, R., Esteller. A., Fonfria, A., Pastor, M. C., & Poy, R. (2013). Adaptacion española del “International Affective Picture System” (IAPS). Tercera Parte. Anales de la Psicologia, 26(3), 965-984. doi: 10.6018/analesps.29.3.153591

O´hare, A. J., Atchley, R. A., & Young, K. M. (2017). Valence and arousal influence the late positive potential during central and lateralized presentation of images. Laterality: Asymmetries of Body, Brain and Cognition, 22(5), 541-559. doi: 10.1080/1357650X.2016.1241257

Osgood, C. E. (1962). Studies on the generality of affective meaning systems. American Psychologist, 17(1), 10-28. doi: 10.1037/h0045146

Ribeiro, R. L., Pompeia, S., & Amoedo Bueno, O. F. (2005). Comparison of Brazilian and American norms for the International Affective Picture System (IAPS). Revista Brasileira de Psiquiatria, 27(3), 208-215. doi: 10.1590/S1516-44462005000300009

Romo-González, T., González- Ochoa, R., Gantiva, C., & Campos-Uscanga, Y. (2018). Valores normativos del sistema internacional de imágenes afectivas en población mexicana: diferencias entre Estados Unidos, Colombia y México. Universitas Psychologica, 17(2), 1-9. doi: 10.11144/Javeriana.upsy.17-2.vnsi

Roseman, I. J. (1984). Cognitive determinants of emotion: A structural theory. Review of Personality & Social Psychology, 5, 11-36.

Russell, J. A. (1978). Evidence of Convergent Validity on the Dimensions of Affect. Journal of Personality and Social Psychology, 36(10), 1152-1168. doi: 10.1037/0022-3514.36.10.1152

Schachter, S. (1964). The Interaction of Cognitive and Psysiological Determinants of Emotional State. Advances in Experimental Social Psychology, 1, 49-80. doi: 10.1016/S0065-2601(08)60048-9

Schlosberg, H. (1954). Three dimensions of emotion. Psychological Review, 61(2), 81-88. doi: 10.1037/emo0000164

Sege, C. T., Bradley, M. M., Weymar, M., & Lang, J. P. (2017). A direct comparison of appetitive and aversive anticipation: Overlaping and distinct neural activation. Behavioral Brain Research, 326, 96-102. doi: 10.1016/j.bbr.2017.03.005

Smith, C. A., & Ellsworth, C. P. (1985). Patterns of Cognitive Appraisal in Emotion. Journal of Personality and Social Psychology, 48(4), 813-838.

Soares, A. P., Pinheiro, A. P., Costa, A., Frade, C. S., Comesaña, M., & Pureza, R. (2014). Adaptation of the International Affective Picture System (IAPS) for European Portuguese. Behavior Research Methods, 47(4), 1159-1177. doi: 10.3758/s13428-014-0535-2

Statistical Package for Social Sciences, SPSS (2011). [software de computación]. Armonk, NY: IBM Corp.

Van Diest, I., Winters, W., Devrise, S., Vercamst, E., Han, J. N., van de Woestijne, K. P., & van den Bergh, O. (2001). Hyperventilation beyond fight/flight: respiratory responses during emotional imagery. Psychophysiology, 38(6), 961-968. doi: 10.1111/1469-8986.3860961

Vikan, A. (2017). A Fast Road to the Study of Emotions. Trondheim: Springer International Publishing.

Vila, J., Sánchez, M., Ramírez, I., Fernandez, M. C., Cobos, P., Rodríguez, S., … Moltó, J. (2001). El Sistema Internacional de Imagenes Afectivas (IAPS): adaptación española. Segunda parte. Revista de Psicología General y Aplicada, 54(4), 635-657.

Vrana, S. R., Spence, E. L., & Lang, J. P. (1988). The startle probe response: a new measure of Emotion. Journal of Abnormal Psychology, 97(4), 487-491. doi: 10.1097//0021-843x.97.4.487

Wangelin, B. C., Löw, A., McTeague, M. M., Bradley, M. M., & Lang, P. J. (2010). Aversive picture processing: Effects of a concurrent task on sustained defensive system engagement. Psychophysiology, 48(1), 112-116. doi: 10.1111/j.1469-8986.2010.01041.x

Wundt, W. (1896). Outlines of Psychology. New York: Stechert.

Young, K. S., Parsons, C. E., LeBeau, R. T., Tabak, B. A., Sewart, A. R., Stein, A., … Craske, M. G. (2017). Sensing emotion in voices: Negativity bias and gender differences in a validation study of the Oxford Vocal (‘OxVoc’) sounds database. Psychological Assessment, 29(8), 969-977. doi: 10.1037/pas0000382

Zamuner, E., Oxner, M., & Hayward, W. G. (2017). Visual perception and visual mental imagery of emotional faces generate similar expression aftereffects. Consciousness and Cognition, 48, 171-179. doi: 10.1016/j.concog.2016.11.010

Notas de autor

Enviar correspondencia a: Irrazabal, N. E-mail: nirrazabal@psi.uba.ar

Información adicional

Citar este artículo como: Irrazabal, N., & Tonini, F. (2020). Datos normativos del Sistema Internacional de Imágenes Afectivas (IAPS) en una muestra argentina. Segunda parte. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 12(3), 59-81.

Enlace alternativo

https://revistas.unc.edu.ar/index.php/racc/article/view/24471/32509 (pdf)