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Introdução

A percepção ambiental tem sido adotada como ferramenta diagnóstica desde a criação, em 1968, do programa Man and the Biosphere da Organização das Nações Unidas para a Educação, às Ciências e à Cultura (UNESCO, 1973), que declarou o estudo da percepção ambiental como uma ferramenta fundamental para a gestão de lugares e paisagens. Trata-se de uma ferramenta vantajosa para a investigação de questões e interligações socioambientais (Whyte, 1977) e para o delineamento de estratégias para conservação dos ecossistemas, para formulação de políticas e gestão sustentável dos recursos (Silva, et al., 2009; Ayeni e Olorunfemi, 2014; Paris et al., 2016).

Na última década, pesquisadores brasileiros têm se preocupado com o estudo das percepções de estudantes (crianças ou adolescentes) sobre os biomas situados no território nacional. O estudo de Schwarz et al. (2007) coletou pela primeira vez informações sobre a Mata Atlântica, o qual analisou desenhos de estudantes que residem no estado de Santa Catarina (Sul do Brasil), com idade entre 6 e 14 anos, a fim de verificar o conhecimento desse grupo social sobre a Mata Atlântica e sua biodiversidade. Os autores evidenciaram que a maioria dos desenhos retratou o gosto e a simpatia por esse importante bioma, sem mostrar um conhecimento aprofundado sobre espécies de plantas e animais. No estudo, a idade e o gênero foram fatores determinantes no que diz respeito ao ecossistema representado, aos elementos, ao estado de conservação e aos problemas relacionados à Mata Atlântica. Com o passar da idade, os estudantes retrataram, com maior intensidade, o ‘péssimo estado de conservação da Mata Atlântica’, demonstrando que a idade é um fator importante para a compreensão dos problemas ambientais. Em outro estudo, Schwarz et al. (2012) examinaram as representações de estudantes de seis a 14 anos de uma escola privada da mesma localidade, sobre a biodiversidade da Mata Atlântica e apontaram que os estudantes estão cientes da elevada quantidade de espécies que a região onde vivem possui, mas têm dificuldades para nomeá-las e identificar as que são nativas do bioma.

Profice et al. (2013), em um estudo com estudantes de seis a 11 anos, em uma área de Mata Atlântica do estado da Bahia (Nordeste do Brasil), diagnosticaram, por meio de desenhos, que estudantes com mais idade representaram um número maior de elementos e detalhes, quando comparados com os desenhos dos de menor idade. Esse dado também foi constatado por Barraza et al. (2006), em pesquisa que utilizou desenhos para inventariar as representações de biodiversidade entre crianças mexicanas com idades entre 11 e 13 anos.

Com relação a outros biomas brasileiros, pesquisas de percepção apontam que os estudantes desconhecem muitos aspectos relacionados à biodiversidade da Caatinga (Souza e Silva, 2017), Pantanal (Vieira et al., 2015) e Campos Sulinos (Paris et al., 2016). Bizerril (2004) diagnosticou que estudantes de 11 a 14 anos, que vivem no Cerrado, apresentaram baixa identificação com a região, e que alunos que tiveram mais contato com as paisagens naturais do bioma mostraram maior afeição por ela.

Dessa forma, estudar as percepções ambientais dos estudantes sobre a Mata Atlântica é relevante para o conhecimento de conceitos e valores que permeiam suas ações em prol do ambiente. Esses estudos podem auxiliar no planejamento e na elaboração de programas educativos, capazes de adotar práticas voltadas à conservação da biodiversidade, favorecendo propostas que considerem as necessidades locais e possibilitem o engajamento da comunidade.

A Mata Atlântica é considerada um dos 25 hotspots mundiais de biodiversidade (Myers et al., 2000; Mittermeier et al., 2004) e uma das áreas prioritárias para conservação (Galindo-Leal e Câmara, 2005). É formada por um mosaico de ecossistemas, com formações vegetacionais diferenciadas, decorrentes das variações de solo, relevo e características climáticas (Tabarelli et al., 2005). Originariamente, envolvia uma área de cerca de 150×10⁶ha, em condições ambientais extremamente heterogêneas (Ribeiro et al., 2009), sendo que 92% dessa área estendiam-se de forma contínua ao longo da costa brasileira alcançando, também, territórios da Argentina e Paraguai (Galindo-Leal e Câmara, 2005). No Brasil, a Mata Atlântica abrange 17 estados e é considerada o segundo maior bioma tropical do continente americano (Tabarelli et al., 2005), sendo constituída das formações: Floresta Ombrófila Densa, Floresta Ombrófila Mista, Floresta Estacional e ecossistemas associados (manguezais, campos de altitude e restingas). Estima-se (CEPF, 2011) que o Bioma possua cerca 250 espécies de mamíferos (55 endêmicas), 340 de anfíbios (90 endêmicas), 1023 de aves (188 endêmicas), sem contar o expressivo e pouco conhecido número de invertebrados e micro-organismos (Lambais et al., 2006). Contudo, o alto grau de endemismo e a acentuada devastação e fragmentação florestal fazem com que a Mata Atlântica abrigue 60,6% (380) da fauna ameaçada do Brasil, sendo considerada a taxa de maior ameaça em relação aos outros biomas (Machado et al., 2008). Para plantas, foram estimadas 15.782 espécies, que representam cerca de 5% da flora mundial, sendo 1.230 espécies de briófitas, 840 de pteridófitas, 4 gimnospermas e 13.708 angiospermas. Pode-se destacar que 49% das angiospermas são consideradas endêmicas deste bioma (Stehmann et al., 2009).

Cerca de 123×10⁶ pessoas vivem na área de domínio da Mata Atlântica e dependem, diretamente, dos serviços ambientais fornecidos pelo bioma (Stehmann et al., 2009;Guedes e Seehusen, 2011), o que corresponde à, praticamente, metade da população brasileira. Seus remanescentes mantêm nascentes e fontes, regulando o fluxo dos mananciais de água que abastecem as cidades; atuam na regulação dos fatores climáticos; asseguram a fertilidade do solo, protegem escarpas; auxiliam na proteção contra desastres naturais, além de proporcionarem beleza cênica, para recreação e lazer, e serviços culturais e espirituais (Schäffer e Prochnow, 2002). Em decorrência da pressão antrópica, o bioma enfrenta, hoje, diversos problemas na dinâmica natural do seu sistema, sendo uma das primeiras áreas nas estatísticas mundiais de destruição e fragmentação de hábitat (Galindo-Leal e Câmara, 2005). Atualmente, sua área de domínio abriga os maiores polos industriais e silviculturais do Brasil, além dos mais importantes aglomerados urbanos.

Na última década, a maior parte de seus remanescentes existe em fragmentos menores do que 50ha (Ribeiro et al., 2009) que estão isolados um do outro e são compostos por florestas de crescimento secundário inicial, ou em estádio médio de sucessão (Metzger, 2000; Metzger et al., 2009). Os fragmentos maiores restantes estão em locais onde a ocupação humana é dificultada, em virtude da existência de terrenos íngremes (Silva et al., 2007;Fundação SOS Mata Atlântica, 2012). Essa fragmentação atual compromete o fluxo gênico e, por consequência, os processos evolutivos que mantêm a biodiversidade em sua área de domínio (Galindo-Leal e Câmara, 2005), além de alterarem a composição e estrutura vegetal, e dos animais associados, devido à grande influência da borda. Existem dados biológicos disponíveis para apoiar os planos de conservação em algumas áreas, em escala local, mas há dificuldade no planejamento de ações de conservação para as remanescentes, em decorrência da falta de estudos (Tabarelli et al., 2005).

No Brasil, as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Ambiental estabelecem que o planejamento dos currículos deve considerar os “…níveis dos cursos, as idades e especificidades das fases, etapas, modalidades e da diversidade sociocultural dos estudantes, bem como de suas comunidades de vida, dos biomas e dos territórios em que se situam as instituições educacionais” (Brasil, 2012, grifo das autoras).

Considerando a importância de as escolas contemplarem o estudo dos biomas, em que estão inseridas, no trabalho pedagógico de educação ambiental, o objetivo deste estudo foi identificar e caracterizar as percepções de estudantes do último ano da Educação Básica, residentes no oeste de Santa Catarina, no Sul do Brasil, sobre o bioma Mata Atlântica. Além disso, verificar se fatores como o local de residência (rural × urbano), gênero e o tipo de município interferem nas suas percepções ambientais.

Metodologia

A pesquisa foi desenvolvida na região oeste de Santa Catarina, no Sul do Brasil (Figura 1). A região, situada no território do bioma Mata Atlântica de interior, possui uma população estimada de 324.594 habitantes, sendo que 22,5% residem na área rural. A colonização da região iniciou-se no final do século XIX e foi intensificada a partir da década de 1930, com a ocupação por descendentes de alemães e italianos (Specht, 2005).

A coleta dos dados foi realizada em 2015, após o projeto ter sido aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (Parecer 819.191/2014).

A fim de viabilizar a realização do estudo e de envolver grupos de estudantes que residem em diferentes localidades, foram sorteados para a pesquisa nove municípios situados na microrregião da Associação dos Municípios do Oeste de Santa Catarina (AMOSC). Participaram do estudo 270 estudantes do terceiro ano do ensino médio, que frequentavam as escolas públicas de três categorias de municípios (Tabela I): i) 90 estudantes de municípios essencialmente rurais (MER: >50% da população habitam as unidades de base rural); ii) 90 estudantes de municípios relativamente rurais (MRR: entre 15 e 50% da população que vivem em unidades rurais); e iii) 90 estudantes do município-pólo regional, ou seja, de município essencialmente urbano (MEU: <15% da população vivem em unidades rurais). Dos 270 estudantes, 62,2% são do gênero feminino, e 89,6% possuem idade entre 16 e 17 anos, ou seja, estão na faixa etária adequada para a conclusão da Educação Básica no Brasil. Dos estudantes, 59,2% residem em área urbana.

Os dados foram coletados por meio da elaboração de um desenho livre sobre o bioma Mata Atlântica, no qual os participantes representaram o que os faziam lembrar do bioma e de seus elementos constituintes. Neles, os estudantes puderam também utilizar símbolos ou palavras, procurando explicar o desenho que produziram. Todos os estudantes que aceitaram participar do estudo receberam lápis de cor e papel branco, formato A4. O tempo estabelecido para fazer os desenhos foi de 60min. Não houve discussão antes da sessão, para não influenciar as representações dos estudantes acerca do tema. O uso desta metodologia foi proposto considerando-se que a forma de expressão por meio do desenho, mais simples e sutil do que a escrita. Por não apresentar regras e padrões, permite maior liberdade de expressão, podendo gerar representações mais fiéis.

Os desenhos livres foram analisados com base nos critérios propostos por Kozel (2007): i) interpretação quanto à especificidade dos ícones: representação de elementos naturais, construídos, humanos e móveis (que apresentam movimento, como veículos); ii) interpretação quanto à forma de representação dos elementos: visão horizontal (como se o observador representasse o ambiente de uma perspectiva frontal) ou aérea/plana (como se o observador representasse o ambiente de uma vista aérea); e iii) interpretação quanto à forma de distribuição dos elementos (com relações de continuidade ou dispersos na paisagem). Também se identificou a percepção do ambiente da Mata Atlântica a partir de uma adaptação das categorias propostas por Sauvé (1996) e Sauvé et al. (2000): i) Mata Atlântica como natureza: local para ser admirado, respeitado e preservado; ii) Mata Atlântica como recurso: território para ser explorado; iii) Mata Atlântica como problemas: local que apresenta problemas socioambientais; iv) Mata Atlântica como lugar para viver: é o lugar da vida cotidiana; v) Mata Atlântica como sistema: lugar onde há interdependência entre seres vivos e não vivos; e vi) Mata Atlântica como projeto comunitário: lugar de cooperação e de parcerias para realizar as mudanças desejadas. Foi utilizado o teste do χ² com p<0,05, buscando verificar se os fatores mensurados (categorias de municípios, gênero e área de residência rural ou urbana) influenciaram nas percepções dos estudantes sobre o bioma em estudo. As análises foram realizadas, utilizando-se o software Bioestat 5.0.

Resultados e Discussão

Percepção sobre o bioma Mata Atlântica

Por meio dos desenhos livres, os estudantes revelaram o que percebem e conhecem sobre a Mata Atlântica e o que se sentiram capazes de representar. A maioria dos jovens, além de desenhos, utilizou palavras para expressar as ideias sobre o bioma. Os desenhos foram elaborados em duas perspectivas: i) perspectiva horizontal (89,6%), do ponto de vista de um observador frontal (Figura 2A); ii) na perspectiva aérea (10,4%), localizando o bioma no cenário brasileiro (Figura 2B). Com relação à distribuição dos elementos na imagem, em 64,4% dos desenhos produzidos há beleza cênica e uma representação de continuidade com integração entre os componentes naturais e construídos da paisagem, formando um grande conjunto e suas conexões (Figura 2A); já os demais desenhos (35,6%) apresentam os elementos dispersos ou isolados na imagem (Figura 2C).

Os estudantes representaram 1283 elementos nos desenhos do bioma Mata Atlântica, sendo a maioria de paisagem natural (93,9%), seguida de elementos da paisagem construída (2,1%), elementos móveis (2,1%) e elementos humanos (1,87%) (Tabela II), sem diferenças significativas entre categorias de municípios (χ², p= 0,864, g.l.= 6), local de residência (χ², p= 0,567, g.l.= 3) ou gênero (χ², p=0,116, g.l.= 3). A presença humana nos desenhos da Mata Atlântica é pouco expressiva quando comparada com a encontrada em outras investigações: Profice et al. (2013) verificaram a presença humana em 25,8% dos desenhos; Martinho e Talamoni (2007) em 20%, e Schwarz et al. (2007) em 7,6%. Já Barraza et al. (2006) diagnosticaram que, entre as crianças mais jovens, há maior presença humana na natureza. Esse fato demonstra o distanciamento e o desconhecimento dos estudantes catarinenses em relação ao bioma em que vivem, tendo em vista que não consideram o ser humano como pertencente à Mata Atlântica.

A percepção de distanciamento do ser humano em relação à Mata Atlântica pode ser modificada, se os meios educativos e informativos fizerem com que o bioma seja visto com mais afeto e cuidado. A escola e os educadores dessas regiões precisam auxiliar os estudantes a perceberem que moram no território da Mata Atlântica e que “...o lugar em que se vive é o primeiro cadinho do desenvolvimento de uma responsabilidade ambiental, onde aprendemos a nos tornar guardiães, utilizadores e construtores responsáveis do Oïkos, nossa casa de vida compartilhada.” (Sauvé, 2005: 318).

Tendo como referência as percepções de meio ambiente, adaptadas de Sauvé (1996) e Sauvé et al. (2000), verificou-se que: i) 53,7%, dos estudantes representaram a Mata Atlântica como Natureza, como um território para ser apreciado, admirado e preservado, sem a presença do ser humano na paisagem (Figura 3A); ii) 29,97% como Recurso, ou seja, a Mata Atlântica como provedora de matéria-prima, para atender inúmeras necessidades humanas (Figura 3C); iii) 15,75% como Problema, mostrando a situação de ameaça em que se encontra o bioma, evidenciado especialmente pelos desmatamentos, queimadas e a caça (Figura 3B); iv) 2,22% como um Lugar para viver, ou seja, como um lugar onde residem comunidades humanas, especialmente indígenas (Figura 3D).

Foram detectadas diferenças significativas, quanto à percepção do meio ambiente, nas representações por categoria de município (χ², p= 0,041, g.l.= 6) e local de residência (χ², p= 0,017, g.l.= 3), mas não por gênero (χ², p= 0,363, g.l.= 3). Dessa forma, verifica-se que: i) a maioria dos participantes residentes nos MER (62,22%) representou o ambiente como “natureza para ser apreciada, admirada e preservada” e que há decréscimo dessa percepção conforme aumenta a porcentagem de urbanização dos municípios; ii) a maioria dos jovens que residem nas áreas urbanas (63,64%) representou a Mata Atlântica como natureza; iii) o bioma foi considerado como fonte de recurso para 40% dos estudantes que residem no MEU, decrescendo tal percepção com a diminuição do grau de urbanização; iv) um maior número de estudantes da área urbana representou o bioma como fonte de recursos (35,62%), enquanto apenas 19,09% dos estudantes da área rural o representaram nessa categoria (Tabela III).

Alguns estudos apontam que a crescente convergência entre os estilos de vida das populações rurais e urbanas, verificados nas últimas décadas, e o acesso aos meios de comunicação de massa por parte das populações rurais (especialmente a televisão e a internet) podem ser fatores que reduzem as diferenças dos conhecimentos ecológicos entre as pessoas que residem no meio rural e nas cidades (Lowe e Pinhey, 1982; Bogner e Wiseman, 1997; Huddart-Kennedy et al., 2009). Entretanto, no presente estudo, a urbanização dos municípios é um fator importante nas percepções dos estudantes sobre o bioma, pois grande parte deles associa a Mata Atlântica a um local intocado, distante do ser humano, onde a natureza é preservada.

A diversidade biológica da Mata Atlântica

Foram mencionados 1472 nomes comuns de animais e vegetais nos desenhos elaborados pelos estudantes para o bioma Mata Atlântica, com diferença significativa para as categorias de gênero (χ², p<0,01, g.l.= 1) e local de residência (χ², p<0,01, g.l.= 1), mas não quanto ao grau de urbanização (χ², p= 0,128, g.l.= 2). A diversidade de nomes mencionados foi maior entre os estudantes que residem no meio rural e que são do gênero feminino (Tabela IV). Esse dado corrobora a ideia de Campos et al. (2013), de que o conhecimento das pessoas sobre a biodiversidade depende de fatores sociodemográficos, como o local em que residem (rural ou urbano) e o gênero. Os animais estão presentes em 95,2% dos desenhos elaborados pelos estudantes, com destaque para as aves. Foram citados 1016 vezes, com diferença significativa somente para gênero, sendo que as meninas citaram maior número de animais, tanto nativos quanto exóticos. Foi listado o nome comum de 104 espécies, com média de 3,76 citações por estudante (Tabela IV). Os nomes mais citados foram: tucano (n=135 citações), arara (n=127), onça-pintada (n=112), papagaio (n=91), mico-leão-dourado (n=64), tamanduá (n=46) e bicho-preguiça (n=41). Convém ressaltar que foi citado o nome comum de 34 espécies exóticas à fauna brasileira, com destaque para o leão (n=48), tigre (n=22), búfalo (n=15) e coala (n=13). Entretanto, o número de espécies nativas citadas foi mais considerável em relação às exóticas, o que é um resultado positivo.

A porcentagem de animais representados e citados pode ser considerada expressiva em comparação com os dados de Eloranta e Yli-Panula (2005), em que os animais estão presentes em 31% dos desenhos, e de Pedrini et al. (2010), em que correspondem a 40%. O número expressivo de representações de aves pode ser explicado por alguns fatores: i) pela quantidade efetiva de aves que habitam o território da Mata Atlântica; ii) porque animais que voam e cantam são mais fáceis de serem avistados, pelo seu valor estético e sonoro (Pedrini et al., 2010); iii) por terem diferentes usos e serem considerados animais de estimação, são importantes para a maioria das populações (Schwarz et al., 2012; Alves et al., 2013; Soares et al., 2018); e iv) por questões estéticas e técnicas (Profice et al., 2013), ou seja, desde crianças os jovens aprenderam a não deixar espaços vazios em seus desenhos e incluir no céu, junto com as nuvens, as aves voando.

A citação de animais exóticos à biodiversidade da Mata Atlântica também foi reportada por diversos estudos de percepção que, mesmo distantes localmente, são rotineiramente retratados em programas audiovisuais, filmes, livros didáticos e literatura infantil e juvenil (Schwarz et al., 2007; Vieira et al., 2015; Cantanhede et al., 2016). Além disso, em um estudo de percepção sobre o Cerrado brasileiro, Bizerril (2004) demonstra a preferência de estudantes por paisagens com interferência humana e animais exóticos e domesticados, diferentemente dos resultados do presente estudo, no qual os estudantes expressarem a ideia de que a Mata Atlântica é um local sem interferência humana, isolado e pouco alterado. Essa percepção de uma natureza selvagem, distante do ser humano, foi denominada de mito moderno da natureza intocada por Diegues (2008) e tem relação com a falta de afeição e sentimento de pertencimento dos estudantes com o território. Essa tendência de desligamento do ser humano da natureza é baseada nos princípios ecologia radical ou profunda (deep ecology), movimento originado nos Estados Unidos na década de 1980. Tal pensamento preservacionista, no entanto, torna-se compreensível devido à condição de ameaça da Mata Atlântica, a ponto de a exclusão humana ser a única forma para a conservação do bioma, embora essa atitude venha a provocar, muitas vezes, o distanciamento e o desconhecimento dos estudantes em relação ao ambiente em que vivem.

Schwarz et al. (2012) não encontraram diferenças significativas entre as abundâncias de animais nativos em comparação com os exóticos, citados quanto ao gênero, mas encontraram diferença nas abundâncias dentro das espécies nativas, sendo que meninas mencionaram número maior de artrópodes, anelídeos, moluscos, peixes e anfíbios, enquanto os meninos, de aves.

As plantas também foram representadas em 95,2% dos desenhos, sendo que as árvores estão presentes em 88,14%. Foi mencionado o nome comum de 64 espécies vegetais, com uma média de 1,68 citações por participante, sendo citadas 456 vezes, sem diferenças significativas para grau de urbanização, local de residência ou gênero (Tabela IV). A araucária (n=120), o coqueiro jerivá (n=92) e a palmeira (n=56) foram as mais representativas entre as espécies citadas da flora da Mata Atlântica. É importante ressaltar que um grupo de estudantes (25,92%) não citou o nome comum de nenhuma espécie vegetal da Mata Atlântica, mas nas paisagens desenhadas há o predomínio de espécies genéricas que, por eles, foram denominadas de árvores, arbustos, gramíneas, palmeiras, flores, entre outros. Esses dados também foram verificados em outros estudos e geralmente representam um componente do meio, sem especificidade (Schwarz et al., 2007; Pedrini et al., 2010;Profice et al., 2013), demonstrando a cegueira botânica (Salatino e Bucheridge, 2016). Schwarz et al. (2007) também mencionam que a escola e os livros raramente apresentam as plantas de forma individual e regional, mas como componentes das fisionomias. Porém, fatores educacionais e culturais não são as únicas hipóteses para explicar a cegueira botânica. A neurofisiologia humana, por meio da percepção visual, pode explicar que na falta de movimento, padrões salientes de cores e seres considerados como ameaça, as plantas podem ser consideradas todas iguais, como um “paredão verde”, principalmente porque as observações visuais são feitas rapidamente e o tempo das plantas é diferente do dos humanos (Salatino e Bucheridge, 2016; Knapp, 2019).

Conclusões

Os dados deste estudo demonstram que os estudantes concluintes da Educação Básica, residentes na região oeste de Santa Catarina, percebem a Mata Atlântica como um local intocado e distante do ser humano, sendo este apenas agente destruidor do bioma, o que pode ser visto nas diversas representações dos estudantes de natureza preservada e sem a presença humana.

Considerando o alto número de representações e citações de espécies animais, pode-se afirmar que os estudantes possuem um conhecimento satisfatório de muitas espécies da fauna nativa da Mata Atlântica, apesar de eles destacarem espécies que não fazem parte da biodiversidade local e parecem estar mais familiarizados com aquelas que conhecem por meio de fontes diversas (livros didáticos, televisão e internet). Houve a citação de espécies de plantas, mas há indícios de cegueira botânica. Diante disso, presume-se que, no ensino básico atual, principalmente nas disciplinas de Geografia e Biologia, deve ser dada ênfase para os conteúdos relacionados à biodiversidade e paisagens locais, para depois introduzir conteúdos regionais.

Foram detectadas diferenças significativas entre as percepções dos jovens sobre a Mata Atlântica, sendo que a percepção da Mata Atlântica como Natureza decresce com a urbanização e é mais presente entre os estudantes do meio rural. Já a percepção da Mata Atlântica como Recurso é maior entre os jovens dos municípios mais urbanizados e dentre os estudantes da zona urbana. A representação da biodiversidade do bioma foi significativamente diferente entre os estudantes que habitam a zona rural e a urbana: os estudantes da zona rural conhecem maior número de espécies. Também houve diferenças entre os estudantes dos gêneros feminino e masculino, sendo que as meninas citaram maior número de nomes animais que os rapazes.

Vale destacar que a metodologia do desenho livre não apresenta uma realidade física em si, mas demonstra as impressões genéricas que a forma real provoca num observador. Além disso, em se tratando de estudantes concluintes da educação básica, que já não se sentem mais tão confortáveis em se expressar pelo desenho, outras metodologias associadas, como a entrevista, permitiriam um parecer mais completo sobre o conhecimento ecológico acerca da biodiversidade do Mata Atlântica.

A falta de conhecimentos sobre o bioma, em que os estudantes pesquisados vivem, pode ser atribuída ao exíguo envolvimento com as características e espécies da Mata Atlântica em atividades do cotidiano escolar e ao reduzido tempo, destinado pelas escolas, para atividades que possibilitem a interação dos estudantes com a natureza. É de grande importância que a Educação Básica da região possibilite aos estudantes conhecer e apreciar a biodiversidade em geral e, em especial, a do local em que residem. O contato com as espécies nativas e com os ambientes naturais é condição essencial para que os estudantes valorizem a sua conservação. Por meio da educação ambiental formal, é possível promover mudanças de conhecimentos, atitudes e valores sobre a biodiversidade, mediante intervenções educativas simples e continuadas, que se mantenham ao longo do tempo e impliquem o contato direto do estudante com a natureza.

Gratidão

O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoa- mento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) - Código de Financiamento 001. Os autores agradecem à Entidade, às Direções das escolas e aos estudantes da região oeste de Santa Catarina, que participaram da pesquisa.

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Autor notes

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