El presente artículo indaga sobre las posibilidades de conceptualizar una experiencia ambivalente, como las Jornadas del Color y de la Forma, organizadas en distintos espacios de gestión municipal de la ciudad de Buenos Aires, en tiempos de terrorismo de Estado (entre 1975 y 1981), por la artista visual Mirtha Dermisache y algunos alumnos de su taller. La propuesta invitaba al público a experimentar con un conjunto de técnicas plásticas en un museo transformado en taller. Para ello, a lo largo de cada una de las seis ediciones que se efectuaron, se dispusieron mesas y diversos materiales (témperas, ladrillos, crayones, arcilla, entre otros) que les permitían a los adultos explorar con libertad durante todo el encuentro. Quienes se acercaban a participar no encontraban mayores explicaciones respecto de qué era lo que sucedía allí. Únicamente un grupo de personas se explayaban sobre cómo utilizar los materiales para luego abrir paso a la experimentación.

Las Jornadas del Color y de la Forma fueron eventos multitudinarios realizados en tiempos de aislamiento; un modo de ocupar colectivamente el espacio público en una época en que ello estaba estrictamente controlado. Fueron una de las formas que encontraron muchas personas para expresarse en tiempos de censura. Se realizaron en pleno centro porteño, en espacios de enorme reconocimiento, como el Teatro Municipal General San Martín, tuvieron gran repercusión en la prensa y fueron apoyadas económicamente por una serie de empresas (entre las que se cuentan Coca Cola y Aerolíneas Argentinas). Sin embargo, han quedado por fuera de la tradición selectiva (Williams, 2009), sin un abordaje por parte de los relatos historiográficos hegemónicos.

A fin de saldar ese vacío, en trabajos anteriores, avanzamos en las primeras reconstrucciones de la experiencia (Cañada, 2015). Situamos a las Jornadas del Color y de la Forma en la trayectoria artística y pedagógica de la artista, nos preguntamos por la potencia crítica de esta experiencia efectuada en tiempos de terrorismo de Estado y la pusimos en diálogo con otras de su tipo, realizadas en otras latitudes del Cono Sur (Cañada, 2024). A su vez, recientemente aparecieron algunas interpretaciones que atienden tanto a la dimensión artística como pedagógica de las Jornadas del Color y de la Forma: analizan su carácter pedagógico (Hakel, 2016) y la inscriben en el marco de la obra individual de Dermisache (Pérez Rubio, 2017). Sin embargo, su indagación en profundidad sigue presentándose como un área de vacancia. El estudio de un evento masivo, abierto y gratuito que invitaba a expresarse libremente en tiempos de censura y control sobre los cuerpos y las ideas resulta fundamental para continuar complejizando la mirada sobre una trama de prácticas que, haciendo uso de distintas estrategias, permitieron seguir haciendo política. Asimismo, reflexionar sobre las Jornadas del Color y de la Forma resulta relevante para problematizar cómo el arte y la educación, y las experiencias que de su encuentro resulten, pueden ser poderosas herramientas cuando se pretende que los sujetos simplemente hagamos silencio y obedezcamos. Un análisis de este caso resulta significativo también para problematizar sobre los bordes y desbordes de las instituciones.

En este artículo, nos interesa volver sobre la pregunta en torno a cómo conceptualizar una experiencia que desborda los límites disciplinares del arte y de la educación, y se nos presenta como ambivalente, como una y otra cosa a la vez. Una posibilidad sería conceptualizarlas como un taller o clase abierta, en tanto fueron el resultado de las actividades desplegadas en el taller de Acciones Creativas o tAC, un espacio pedagógico privado que impulsaba la experimentación plástica de adultos organizado por Dermisache. Quienes allí asistían exploraban cada semana una técnica diferente con el objetivo de potenciar el desarrollo de su creatividad. Fue a los alumnos de ese taller a quienes se les propuso, a fines de 1974, llevar a cabo una muestra de fin de año. Sin embargo, como nada de lo que allí se hacía se exhibía, los integrantes del taller de Acciones Creativas decidieron realizar un taller abierto al público. Durante dos días, en la Galería Carmen Waugh se reprodujeron las actividades que cada semana se experimentaban en el taller de Acciones Creativas. El acceso era libre y gratuito y estaba orientado al público adulto con o sin formación artística. Dicha propuesta, que los organizadores llamaron “piloto” derivó en 1975 en la experiencia aquí estudiada que reproduce lo realizado en Carmen Waugh y en el taller de Acciones Creativas.

Las Jornadas del Color y de la Forma también pueden interpretarse como una obra de arte —autoría de Dermisache—. En tanto obra, estas comparten con la producción gráfica de la artista algunas preocupaciones en torno al arte y a la obra de arte: los modos de ampliar el público que asiste a las exhibiciones y el lugar que ocupa, las posibilidades de comunicación y expresión que habilitaban sus obras, el rol que debían cumplir los artistas, el lugar por donde debía circular el arte, entre otros. Desde mediados de los años sesenta —en vínculo con el Centro de Arte y Comunicación ¹ (CAyC)—, Dermisache exploraba con una serie de grafismos o escrituras ilegibles que en algunas ocasiones adoptaban el formato de libros y en otras de cartas, cuadernos. En todos los casos, la artista esperaba que el público manipulara, leyera e imprimiera sus propios sentidos a las obras y así sirvieran como una herramienta para la expresión. Lo mismo sucedía con el dispositivo creado para las Jornadas del Color y de la Forma.

¿Cómo conceptualizarlas, entonces, si son una y otra cosa a la vez, si se resisten a ser encasilladas de forma unívoca? ¿De qué modo hablar de ellas sin reducirlas y, en esa simplificación, quitarles su potencia? ¿Cómo pensar estas propuestas más allá de los relatos de sus organizadores y de las intenciones que ellos pudieron enunciar? ¿Cómo denominar aquello que se corre de lo frecuente y que, en su devenir, se transforma de forma constante? ¿De qué modo se encuentran el arte y la educación?

A partir de estos interrogantes, proponemos pensar que las Jornadas del Color y de la Forma son obra y taller (en tanto espacio de aprendizaje ² ) a la vez: conviven, se encuentran, se conjugan, se potencian. Y que es en el encuentro donde aparece una identidad común que no es, por definición, intrínseca de una ni de la otra: la preocupación por liberar la creatividad de las personas y habilitar la expresión a través de la experiencia.

Para ello recuperamos la idea de encuentro planteada por Deleuze (en Deleuze y Parnet, 2002), ya que nos permite problematizar sobre aquello que sucede entre el arte y la educación cuando, en lugar de quedar subsumidos uno al otro, acontece entre ambos algo diferente. Deleuze entiende al encuentro como aquello que acaece entre dos (o más) personas, movimientos, ideas o acontecimientos, que no está necesariamente en uno ni en otro, sino entre los dos, incluso fuera de los dos y que corre en otra dirección. Es esa combinación única que no consiste en la unificación (hacer juntos), sino en la generación de algo distinto (hacer entre dos). Se trata de encontrar, de hallar, sin la necesidad de resolver ni juzgar.

Además, recuperamos la noción de experiencia colectiva de un trabajo actual de Amador Fernández Savater (2020), quien señala la diferencia entre vivencia y experiencia:

... vivencia es lo que nos pasa, la huella o el reflejo en nosotros de lo que pasa. Vivencia colectiva es aquello que nos pasa a todos juntos o a la vez. Pero una experiencia sería distinto: no sólo una huella que refleja lo que pasa, sino más una marca que inscribimos nosotros, como un tatuaje. Producir esa marca a través de algún tipo de “nosotros” sería una experiencia colectiva. (2020)

Así, una experiencia supone un hacer con aquello que nos pasa, no solo sufrirlo —dice el autor—, sino cambiar la manera en que nos relacionamos con ello, inventar otros recorridos, abrir otros posibles, transformarlo en una situación habitable, modificable, resignificable (Fernández Savater, 2020). Cuando en ese hacer aparece un nosotros, una comunidad, un espacio abierto a la participación, allí la experiencia se convierte en colectiva.

Para reflexionar sobre la dimensión artística de las prácticas indagadas, apelamos a los trabajos del norteamericano Nelson Goodman (1978), quien sostiene que es errado seguir buscando una definición sobre qué es el arte. En cambio, advierte, es preciso modificar la pregunta para reconocer que una cosa/acontecimiento puede funcionar como arte en algunos momentos y en otros no. Según el autor, lo que hay que preguntarse es cuándo hay o es arte. Dicha pregunta permitirá pensar que los objetos, las acciones o las prácticas no poseen una característica intrínseca u ontológica que los hace, o no, artísticos, sino que en determinadas circunstancias pueden funcionar como arte. Goodman afirma que la expresión y la representación no son las únicas funciones simbólicas que puede poseer una obra de arte, sino que lo que cuenta en una pintura (u otra pieza artística) es la posesión, en lugar de la ejemplificación, de ciertas propiedades. Es decir que un objeto/hecho artístico no necesita tener una función simbólica externa a sí mismo para ser considerado como tal. Es en virtud de actuar como un símbolo que un objeto se convierte, mientras funciona, en artístico. En este trabajo nos interesa pensar cómo en el paso del espacio privado del taller al museo se transforma la dimensión simbólica, y las Jornadas del Color y de la Forma pueden ser pensadas también como obra de arte.

A fin de analizar la dimensión pedagógica, recurrimos a la noción de experiencia educativa, tal como la plantea el norteamericano John Dewey, quien señala: “Existe una íntima y necesaria relación entre los procesos de la experiencia real y la educación” (Dewey, 1964, p. 16). Por lo tanto, el objetivo del educador debe ser generar aquel tipo de experiencias consideradas educativas. Estas serían aquellas que “no repeliendo al alumno, sino más bien incitando su actividad, sean sin embargo, más que agradables inmediatamente y provoquen experiencias futuras deseables. (…) Independiente por completo de todo deseo o propósito, toda experiencia [educativa] continúa viviendo en experiencias ulteriores” (Dewey, 1964, p. 25). Para promover este tipo de experiencias, las sugerencias del docente no deben ser un molde, sino un punto de partida que ayude a organizar las condiciones de la experiencia y discernir qué actitudes conducen a un desarrollo continuado y cuáles son perjudiciales. En el proceso educativo ─centrado en la experiencia─ intervienen, según el autor, condiciones objetivas o externas y condiciones internas del que aprende. Las primeras comprenden:

(...) lo que hace el educador y el modo en que lo hace; y no solo las palabras habladas, sino también el tono de voz en que se pronuncian. Comprende los materiales con que actúa el individuo, y, lo más importante, la total estructuración social de las situaciones en que se halla la persona. (Dewey, 1964, p. 49)

Las condiciones internas, por su parte, son aquellas capacidades y propósitos que portan los enseñados. Tomadas en conjunto (las condiciones objetivas y las internas) constituyen una situación (Dewey, 1964). Analizar las Jornadas del Color y de la Forma en los términos en que lo plantea Dewey nos posibilita entender el dispositivo dispuesto por Dermisache y su equipo como un modo de generar las condiciones para que la experiencia educativa tenga lugar.

En síntesis, atendiendo a los conceptos planteados y sin pretender alcanzar una definición cerrada y estable, postulamos que en ese encuentro entre el arte y la educación surgieron experiencias colectivas que se des-identifican de ambos para ubicarse entre obras de arte efímeras y talleres públicos de arte, entre puro acontecimiento y pura materialidad, entre ficción y praxis vital, entre momento de producción y de exhibición. Experiencias que han sido vividas por el público como talleres públicos y, a la vez, han sido entendidas e imaginadas por Dermisache como obra acontecimiento; y que han devenido también en espacio de libertad, fiesta, refugio, aventura interior según el testimonio del público. En función de todo lo mencionado hasta aquí, en este artículo proponemos conceptualizar a las Jornadas del Color y de la Forma como “experiencias colectivas entre arte y educación”.

Para la realización de este trabajo, recurrimos tanto a fuentes primarias como a la realización de entrevistas semiestructuradas a aquellos de los coordinadores que logramos contactar. Las primeras fueron consultadas en su mayoría en el archivo personal de la artista, hoy alojado en Fundación Espigas. Allí, se conservan fotografías, recortes de prensa, anotaciones, encuestas realizadas al público, fichas de clases, cartas en las que solicitaba la donación de materiales, entre muchos otros documentos que Dermisache guardaba sistemáticamente. Estos nos permitieron reconstruir lo acontecido, así como recuperar la voz de los distintos sujetos implicados, sus intenciones, perspectivas y acciones. La insistencia de la artista en conservar copia de todo el material da cuenta, en primer lugar, de la importancia que le otorgaba a la experiencia. Pero, sobre todo, de la conciencia que tenía de que, frente a lo efímero del acontecimiento, era necesario dejar registros que permitieran reconstruir los eventos.

La mirada desde el presente que nos habilitan los testimonios orales nos permitió complejizar dichas reconstrucciones. En el archivo de Dermisache, encontramos todo aquello que ella eligió guardar, su mirada. En cambio, las entrevistas a quienes estuvieron cerca de ella en esos años descentraron el enfoque y nos posibilitaron acercarnos a otras memorias (las de aquellos que también participaron de la organización), fundamentales para profundizar el análisis.

Con el objetivo de dar respuesta a los interrogantes planteados, en primer lugar, recuperamos la trayectoria artística de Dermisache y la ubicamos en el campo del arte. En segundo lugar, caracterizamos brevemente las distintas ediciones de las Jornadas del Color y de la Forma y su dinámica de trabajo. En tercer lugar, las analizamos tomando en cuenta las siguientes variables: los roles que cumplieron los distintos sujetos (Mirtha Dermisache, los coordinadores y el público), las consignas que guiaron y justificaron la propuesta, y el lugar elegido para su realización. Finalmente, avanzamos en una propuesta conceptual de la experiencia.

Mirtha Dermisache (16 de febrero de 1940 - 5 de enero de 2012) fue educadora, artista visual y escritora. A lo largo de su vida exhibió poco, no ganó premios, no formó parte de colectivos de arte y su obra tampoco fue reconocida por otros integrantes del campo artístico, como críticos y galeristas en Argentina. Ello a pesar de que tempranamente recibió el interés del afamado teórico francés Roland Barthes quien en 1971 le envió una carta desde París diciendo: “Usted ha sabido producir una cierta cantidad de formas, ni figurativas, ni abstractas, que se podrían ubicar bajo la definición de escritura ilegible – lo que lleva a proponer a sus lectores, ni puntualmente los mensajes ni tampoco las formas contingentes de la expresión, pero sí la idea, la esencia de la escritura” (Barthes, 1971). Esa temprana conceptualización de su obra como escritura ilegible la acompañó a lo largo de toda su vida.

A pesar de la poca atención que recibió en Argentina, sus obras fueron editadas y publicadas en distintas ciudades de Europa (entre ellas Amberes, París y Londres), gracias a su vínculo con el CAyC y a su amistad con Guy Scharaenen. Sólo hacia finales de su vida, de la mano de su amigo y editor Florent Fajole realizó una serie de muestras individuales en Buenos Aires. Luego de su fallecimiento, su obra comenzó a recibir reconocimiento público, siendo uno de los hitos centrales la muestra individual curada por Agustín Pérez Rubio en el MALBA (“Mirtha Dermisache. Porque ¡yo escribo!”, 2015).

En relación a su obra, a lo largo de su vida Dermisache experimentó con diversos trazos, dimensiones, colores, materiales (fundamentalmente, tintas y marcadores), tipos de líneas, formatos y composiciones sobre papeles de distintos colores. Las formas —producto de una búsqueda constante— son en su mayoría de carácter orgánico (una mezcla de garabatos y grafías) y se destacan sobre fondos planos, generando un gran contraste de color. Desde el comienzo, su obra fue de carácter no figurativo, a pesar de que tomó el formato de libros, diarios, cartas, historietas, entre otros. Conjugó de ese modo el dibujo con la escritura. A comienzos de los setenta, Dermisache participó de distintas muestras colectivas organizadas por el Centro de Arte y Comunicación. Compartía con el CAyC la concepción del público como un participante activo y la intención de sustituir al objeto único por una obra múltiple capaz de generar experiencias.

Su interés se centró en la publicación de sus trabajos y no solamente en la exhibición, dado que consideraba a la primera de especial relevancia para el acercamiento a un público más amplio. Al observar su empeño por la edición de sus trabajos (junto a la preocupación porque fuese un objeto accesible a todos, mediante el cual las personas pudieran expresarse) encontramos una concepción particular del arte en la cual —contrariamente a lo establecido— las ideas de original y copia son puestas en tensión, junto a las nociones de público y exposición.

Dichos cuestionamientos se inscriben en un clima de época en el que la materialidad de la obra (y la existencia de un original único, valioso y vendible), así como el rol del artista, de los museos y galerías y del público eran cuestionados. Entre fines de los años cincuenta y principios de los años sesenta, en América Latina los artistas de vanguardia comenzaron a abandonar la superficie de la tela y, luego, la pretensión de materialidad de la obra. El arte se convirtió en acto, en movimiento, en acontecimiento, en aquello que, tras suceder, se desvanecía. Según afirman Longoni y Mestman (2008), en unos pocos años los artistas plásticos abandonaron el cuadro para construir objetos, luego se expandieron en el ambiente y, finalmente, alcanzaron la desmaterialización, es decir, la desaparición del objeto físico. Longoni y Mestman apuntan que para la vanguardia de los sesenta: “La obra se logra, se completa, sólo a través de los efectos que produce sobre la conducta, la sensibilidad o la conciencia del espectador” (2008, p. 60).

De forma paralela a su producción gráfica, a comienzos de los años setenta, Dermisache inauguró el taller de Acciones Creativas, un espacio de experimentación plástica alternativo a la educación formal. Allí la artista desarrolló su propuesta de enseñanza-aprendizaje tomando distancia de la enseñanza tradicional centrada en el aprendizaje de habilidades y técnicas. De carácter privado y lucrativo, el taller de Acciones Creativas estaba destinado a jóvenes (mayores de dieciocho años) y adultos.

En cuanto a la propuesta pedagógica del taller de Acciones Creativas, Dermisache procuraba generar las condiciones objetivas (Dewey; 1964) para la experimentación. Para ello disponía en el espacio una serie de materiales y les explicaba a los asistentes cómo utilizarlos; luego los invitaba a jugar y explorar de forma libre. “Jugar”, “expresarse libremente”, “desarrollar la capacidad creadora”, “perderle el miedo a la hoja en blanco” (Dermisache, s. f.-a) eran los objetivos de las clases. Lo que importaba allí no era el resultado, sino el proceso y su impacto en cada participante. Por esa razón no hacía apreciaciones sobre trabajos “buenos” o “malos”, ni se exhibían una vez terminados.

Su propuesta pedagógica -delineada de la mano de autores como Herbert Read y John Dewey- también se inscribe en un contexto en que las instituciones y la educación tradicional eran fuertemente cuestionadas. Gonçalves (2014) afirma que, durante los años sesenta y setenta en América Latina, con la crisis de las instituciones, comenzó un período de ascenso de prácticas educacionales menos ortodoxas y más experimentales, pensadas como alternativas con relación al Estado y al mercado. En el caso argentino, por ejemplo, en los primeros setenta se había producido la sindicalización docente, la campaña de alfabetización “Campaña de Reactivación Educativa de Adultos para la Reconstrucción (CREAR)”, la extensión universitaria y la expansión de la pedagogía de la Liberación (Pineau, 2014). Pablo Pineau sostiene que la renovación cultural y pedagógica habían comenzado a cuestionar los modelos heredados del siglo anterior. En esa genealogía de búsquedas y transformación que atravesaban el arte y la educación, se inscriben las Jornadas del Color y de la Forma.

¿Cómo definir una experiencia que se nos presenta como ambigua, como obra, como propuesta didáctica, como taller, como herramienta, como aventura interior, como refugio? ¿De qué modo se encuentran el arte y la educación? ¿Y qué características tiene una propuesta de este tipo?

En los relatos de los organizadores, se destaca la intención de crear un espacio para que el público cree, juegue, invente, se exprese y, de ese modo, devenga niño, músico, cineasta o arquitecto por un rato. En términos de Dewey (1964), podemos pensar que al hacerlo los organizadores generaban las condiciones objetivas al disponer los materiales, el espacio y el tiempo. Brindar herramientas para que la gente haga cosas (Dermisache en Hirschfeld y Báez, 1978, p. 30) parecen ser las intenciones centrales de los organizadores; menos preocupados por las etiquetas que por funcionar como posibilitadores y ser medio para el desarrollo de la “libre expresión” y de la “capacidad creadora” (taller de Acciones Creativas, s. f.).

La experiencia aparece como una de las dimensiones centrales de la propuesta. Todo está dispuesto, planificado y organizado para que los sujetos atraviesen algo de lo inasible e intransferible que supone la experiencia y que esta sirva, a su vez, como un modo de encontrarse consigo mismo y con otros. Con el propósito de generar las condiciones para que la experiencia (artística y pedagógica) tenga lugar, Dermisache desplegó un conjunto de herramientas creativas, pero también conceptuales, organizativas y financieras, que hemos ido mencionando. Nos interesa aquí pensar el encuentro de dos de sus dimensiones centrales, la pedagógica y la artística; sin dejar de considerar que existen otras —como la política y la poética— que también resultan centrales.

Una de las líneas interpretativas nos invita a pensar a las Jornadas del Color y de la Forma como un taller de arte abierto al público, en el sentido pedagógico del término. Como ya mencionamos, Dermisache observó críticamente la educación de su época, tan centrada en la información, y propuso un método alternativo enfocado en la experimentación al que denominó “Método para el desarrollo de la Capacidad Creadora por medio de Técnicas Plásticas”. Había estudiado a artistas y pedagogos como Herbert Read, Emilio Renart, Arno Stern, Pierre Duquet, Víktor Lowenfeld, Julia Saló y Santiago Barbuy, de quienes se nutría y a quienes recomendaba

Podemos pensar que con dicho método esperaba era generar una situación (Dewey, 1964) que fuese lo suficientemente flexible para explorar y que, al mismo tiempo, posea una estructura capaz de sostener y guiar esa acción. Y que proponiendo técnicas sencillas de trabajo con la materia en sí y subrayando que no habría juicios de valor, tanto en el taller de Acciones Creativas como en las Jornadas del Color y de la Forma, los organizadores esperaban habilitar la producción libre y “arrojar semillas” en quienes estaban accionando, provocando así una continuidad con las experiencias por venir, una de las características que Dewey (1964) señala como propia de las experiencias educativas.

Sin embargo, analizadas desde el presente, y tomando en cuenta las declaraciones citadas de Dermisache, la idea de “taller público” como única clave explicativa resulta insuficiente para entender aquello que aconteció en y tras su traslado de un espacio (privado) a otro (público) y en su reproducción ampliada. En este trabajo nos interesa sostener que en ese museo trastocado, la propuesta —ahora abierta, gratuita y multitudinaria— adquirió nuevos sentidos, tanto para quienes la vivenciaron como público como para sus organizadores. Y es por eso necesario ensayar otros modos de conceptualizarla.

Las declaraciones de la artista citadas en el apartado anterior nos invitan a entender la experiencia también como una “obra de infinitas caras”, de la que ella misma es la autora. Una obra considerada por ella como “acontecimiento”, es decir, como acto o acción efímera en la que el público no va a ver nada, sino que es parte de la obra. En esa línea, y en el marco de lo que se conoce como Arte de Acción, las Jornadas del Color y de la Forma también pueden ser conceptualizadas como una experiencia artística efímera, obra de Dermisache. Allí, el público asistía a un espacio especialmente dispuesto y transformado por la artista en el que era preciso involucrar el propio cuerpo, experimentar y permanecer, y no solamente observar. Podemos pensar que en ese traslado del taller al museo se produjo, entonces, una recontextualización y una resignificación de la propuesta, que resultó en la transformación de su función simbólica, en el sentido planteado por Goodman (1978).

Volviendo a la pregunta inicial lanzada por Goodman, ¿Cuándo hay/es arte? o ¿Cuándo la propuesta de Dermisache puede pensarse como obra de arte? No encontramos en el planteo inicial de Dermisache y del resto de los organizadores referencias a una obra; había sido hasta entonces un taller de arte para adultos, con un formato no tradicional y lo que pretendían era ampliarlo. Es en el traslado de un espacio privado a uno público, pero también en ese paso de la pequeña escala (grupos de alrededor de ocho personas) a una grande (en algunas de las ediciones hubo alrededor de quinientas personas trabajando en simultáneo) que observamos una transformación de su dimensión simbólica y que las Jornadas del Color y de la Formaadquieren nuevos sentidos y diversas interpretaciones.

Siguiendo a Goodman (1978), es entonces posible pensar que al realizarse de forma gratuita en el espacio público de un museo, con una asistencia abierta y multitudinaria, las Jornadas del Color y de la Formaasumieron sentidos renovados. El planteo formal del taller de Acciones Creativas se mantuvo, pero —tras su traslado a las salas de un museo— ya no era únicamente la experiencia de un individuo que decidía ir a pintar o a tallar, ni tampoco era la suma de esas experiencias individuales, sino una experiencia colectiva en el espacio público. En esa circunstancia trastocada, a la cual se sumaba un contexto histórico signado por la persecución, la violencia y el control sobre los cuerpos, los significados se multiplicaron.

Entre estos nuevos sentidos posibles, observamos la oportunidad individual y colectiva de crear y de expresarse en tiempos de censura, pero también de reunirse con otros, de correrse de la rutina diaria, de jugar siendo adulto, de ocupar y utilizar el espacio público. Aparece también la idea de que todas las personas —sin importar su formación, ni su situación socioeconómica— podían tener acceso al arte. Un arte en el que el espacio y el tiempo de producción coincidían con el de “exhibición” y en el cual los límites entre este y la praxis vital se hacían difusos.

Así entendidas, las Jornadas del Color y de la Formapueden ser inscriptas en una genealogía constituida por las prácticas de la vanguardia artística de fines de la década del sesenta y principios del setenta. En el testimonio citado con anterioridad, Dermisache las califica como una obra acontecimiento, en la que el hecho o la acción son la obra en sí, muy a tono con la tendencia de la época que cuestionaba a las instituciones artísticas, al mercado, a la distinción entre arte y vida, al estatuto de obra, al rol del artista y del público, a la función del arte e incluso a la materialidad misma.

Finalmente, las frases que acompañaron los afiches de promoción desde la primera hasta la última edición nos invitan a pensar en el encuentro particular que se produce entre arte y educación. Se lee en ellos: “El museo se transforma en un gran taller de acciones creativas, solo para adultos” y “con la participación del público” (taller de Acciones Creativas, 1981a). El museo fue el escenario elegido por los organizadores, pero al mismo tiempo fue transformado, trastocado, para convertirse en taller. El taller, en tanto lugar privado de trabajo del artista por excelencia y espacio de enseñanza-aprendizaje, se volvía lugar de creación colectivo, abierto y público. Museo y taller ya no eran dos territorios separados, con temporalidades diferentes, sino que se encontraban y generaban un espacio de “exhibición” y producción a la vez. El tiempo y el espacio de creación y de exposición se superponían.

Las Jornadas del Color y de la Forma eran, a su vez, un taller de acciones (creativas), es decir, de actos y acontecimientos efímeros, no de objetos materiales perdurables. Por ellono podían ser contempladas una vez que finalizaban; para percibirlas era necesario atravesarlas, ingresar en ellas mientras transcurrían. Eran pura experiencia de unos cuerpos junto a otros, de los deseos, los miedos y desafíos de quienes se comprometían a sumergirse en el hacer por un rato.

Por último, según rezaban los afiches, era solo con la participación del público -adulto- que esas acciones creativas tenían lugar. Allí todos, sin distinciones de edad, clase o formación podían jugar y crear. Era la presencia de esos cuerpos que se desmarcaban de los imperativos del régimen lo único que permitía que el acontecimiento sucediera.

De ese modo, las Jornadas del Color y de la Forma desbordan la posibilidad de pensarlas únicamente como taller o como obra, y nos invitan a analizar el modo particular en que se produce el encuentro de ambas dimensiones. Pensarlas como experiencias colectivas entre arte y educación nos permite dar cuenta de la multiplicidad y la singularidad que las habitan; de las tensiones que implica definirlas y de la potencia que desplegaron.

Al comenzar este artículo nos preguntamos cómo conceptualizar experiencias colectivas que conjugaron lo artístico con lo pedagógico y que se escapan de la posibilidad de definirlas únicamente como obra o como taller. Nos preocupaba encontrar un modo de pensarlas sin simplificarlas, dando cuenta de sus múltiples aristas, de su potencia. La apuesta fue sostener la tensión de analizarlas como práctica efímera y taller de arte, como puro acontecimiento y pura materialidad, como ficción (en tanto obra) y praxis vital (en tanto práctica educativa), como experiencia individual y colectiva.

Para ello volvimos a las palabras de los propios organizadores, a aquello que ellos mismos, con el tiempo, dijeron sobre su práctica. Surgieron allí intentos por nombrar, que no se limitaban a algo cerrado; por el contrario, daban cuenta de cierta contradicción, que elegimos pensar como ambigüedad. Aquellas palabras aparecían asociadas a los talleres y propuestas pedagógicas que Dermisache llevaba explorando desde hacía años y a un arte que en los años sesenta y setenta tendía a desmaterializarse y convertirse en experiencia.

La noción de encuentro planteada por Deleuze nos permitió reflexionar sobre el modo en que aquello sucedió; un hacer juntos entre la práctica artística que Dermisache desarrollaba de forma solitaria (en la que a su vez jugaba con la fusión entre la escritura y el dibujo) y la propuesta que realizaba en el taller de Acciones Creativas. El tránsito de esos proyectos a las Jornadas del Color y de la Forma significó ir en búsqueda de un espacio público, de un público amplio, de un proyecto colectivo. También implicó radicalizar la idea del arte como experiencia al organizar una propuesta en la que la acción era el centro.

Se encontró en las Jornadas del Color y de la Forma un modo particular de concebir el arte con un método pedagógico estructurado a partir de un conjunto de técnicas sencillas que, según Dermisache, eran posibilitadoras de la expresión. De dicho encuentro surgió una experiencia única en Argentina en tiempos de terror: mientras afuera se perseguía, censuraba y desaparecía la diferencia, adentro se invitaba a los adultos a crear sin límites de tiempo, sin mayores restricciones que la aplicación de una técnica, con otros o junto a ellos, haciendo de la multiplicidad una potencia.

En síntesis, nos interesa pensar a las Jornadas del Color y de la Forma como una experiencia de carácter colectivo en tanto posibilidad de hacer junto a otros (Fernández Savater, 2020) con eso que nos toca vivir (la censura, la persecución, la violencia, pero también el trabajo alienado, la falta de espacios y herramientas para expresarse). Eso posibilitó “haceres” libres, creativos, lúdicos, transformadores y, centralmente, colectivos que le permitieron a los sujetos ir más allá de lo que cada uno imaginaba.