ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y HÁBITOS DE ESTUDIO EN SECUNDARIA

A lo largo del tiempo las estrategias de aprendizaje se han venido definiendo como los pensamientos y comportamientos que sirven para adquirir y comprender mejor los nuevos conocimientos y habilidades (Ingles, Martinez y Garcia, 2013; Weinstein, Husman y Dierking, 2000). Ya en 1986 Weinstein y Mayer definían las estrategias de aprendizaje como aquellos conocimientos que un estudiante utiliza para aprender y que influye en su proceso de codificación, de tal forma que mejora la adquisición y la recuperación de lo aprendido. Para estos autores existen cuatro tipos estrategias: De repetición, de elaboración, de organización y estrategias afectivas. Por otra parte y desde el procesamiento de la información y posiciones mas constructivistas sobre el aprendizaje (Ausubel, 1983; Beltran, 1996; Gagné, 1965; Feuerstein, Rand y Hofmann, 1980; Flavell, 1977; Sternberg, 1986) se infiere que en el aprendizaje existen una serie de procesos cognitivos u operaciones mentales organizadas y coordinadas a partir de la conducta del sujeto, cuando este se tiene que enfrentar a tareas de razonamiento o resolución de problemas, y dichos procesos funcionan como las metas a alcanzar por las estrategias de aprendizaje que utiliza dicho sujeto. Dentro de esta concepción las estrategias de aprendizaje son actividades propositivas y que tienen su reflejo en las cuatro grandes fases del procesamiento de la información.

No cabe duda que el saber estudiar con eficacia y hacer un buen uso de la metodología de estudio es algo básico e imprescindible para el alumno y a su vez una constante preocupación, tanto par docentes como para toda la comunidad educativa. A lo largo del tiempo y según diverso autores (Beltran, 2003; Monereo, 2003; Pozo, 1990) lo mas importante en el proceso de enseñanza aprendizaje es dotar al alumnado de instrumentos y herramientas para que aprenda significativa- mente, es decir, que “aprenda a aprender”. En este sentido las técnicas de estudio son útiles y necesarias para ello, ya que permiten gestionar y procesar la información que debe alcanzarse estableciendo un puente entre esa nueva información y la que ya se conoce; pero por sí solas no garantizan el dominio de las estrategias de estudio. El propio sistema educativo debe de favorecer y posibilitar, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, cuándo, cómo y porqué utilizar una determinada técnica. A su vez, desarrolla en los estudiantes estrategias de aprendizaje, con el propósito que ellos puedan convertirse en aprendices reflexivos y puedan adquirir de esta forma, los conocimientos que están siempre en constante transformación en la sociedad (Zumalacárregui, Mondeja 2007). Autores como Pozo, Monereo, Castelló, (2001) reivindican la necesidad de que las estrategias de aprendizaje se enseñen al mismo tiempo que se enseñan los contenidos pertenecientes a cada disciplina. Para Beltrán (2003) las estrategias de aprendizaje son las grandes herramientas del pensamiento, ya que son de gran utilidad tanto para potenciar como para extender su acción en cualquier lugar y momento donde se emplean. Asi como Las herramientas físicas potencian la acción física del hombre, las herramientas mentales potencian la acción del pensamiento.

Por otra parte, parece fundamental también hacer referencia a los hábitos de estudio. El concepto de hábito de estudio hace referencia al modo de afrontar las tareas académicas por parte del alumno. Es decir son las costumbres que tiene el individuo de organizar su espacio, su tiempo, sus técnicas a la hora de estudiar (Belaunde,1994).

Existen una gran cantidad de estudios que reconocen una asociación entre hábitos de estudio y rendimiento académico (véase De Tagle, Osornio, Heshiki y Garcés, 2008; Sánchez, Flores y Flores2016; Sánchez Briseño, 2016 y Paredes Ayrac, 2008). Para autores como Rondón (1991), tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. Lo mismo opinan Aduna y Marquez (1987), quienes concluyen que los hábitos de estudio son una buena base para que los alumnos tengan mejores resultados.

También hay que destacar a la familia, como parte importante en el proceso de desarrollo del sujeto y su influencia en el rendimiento académico del mismo. Sin lugar a dudas, la familia es uno de los bases de influencia, a través de la cual el individuo desarrollará su personalidad, sus conductas, aprendizajes y valores. Para Musitu y García, (2001) tiene una función socializadora, ya que el individuo acepta y aplica las normas que esta le impone. Para otros autores (Grusec, 2002; Palacios, 1999b), las influencias familiares son las primeras y las más persistentes, ya que se caracterizan por ser especialmente intensas a nivel afectivo y tienen un gran peso sobre las relaciones posteriores fuera de la familia. En relación con el rendimiento académico, Hess y Holloway (1984) identificaron cinco procesos que vinculan a la familia y al desempeño académico. Desde el intercambio verbal, pasando por las expectativas familiares sobre el propio rendimiento académico, las relaciones positivas dentro de la familia, las creencias de los padres acerca de sus hijos, las atribuciones que estos hacen de su comportamiento hasta las estrategias de control y disciplina. Mas recientemente Vallejo y Mazadiego (2006), proponen estudiar los estilos parentales en relación con el rendimiento académico. Para dichos autores no solo existe ya evidencia sólida de la forma en que los padres influyen en el rendimiento académico de las hijas e hijos desde la infancia hasta la adultez.

También se cuenta con estrategias metodológicas que han demostrado ser útiles para la investigación sobre este tópico que van desde estudiosobservacionales hasta el uso extensivo de cuestionarios en estudios de tipo transversal o longitudinal. En particular, el rendimiento académico ha sido abordado con diversas estrategias para evaluarlo que van desde las calificaciones hasta la trayectoria y expectativas educativas de los estudiantes, encontrándose que la influencia de los estilos parentales en el desempeño académico se presenta desde la infancia hasta la adultez.

METODOLOGÍA

Sujetos.- la muestra está compuesta por alumnos de la Eso y de Bachillerato (2016/17) de un Instituto Público de la ciudad de Zaragoza. En total han sido 419 cuestionarios los recopilados.

Instrumentos.- Se adaptó el cuestionario de Hábitos de estudio y de estrategias de aprendizaje de la Universidad de Granada para alumnos de educación secundaria. Los apartados del mismo son los siguientes:

Datos sociodemográficos del alumno y de los padres. Hábitos de estudio y lugar de estudio.

Planificación del tiempo y del estudio. Toma de apuntes.

Estrategias de aprendizaje. Afrontamiento de exámenes. Satisfacción.

Y por otra parte se uso la prueba ESFA (Barraca y Lopez, 2010), para medir la satisfacción con la familia por parte del sujeto. Este cuestionario consta de 27 items y trata de evocar una respues- ta de tipo afectivo preferentemente. Su finalidad es la evaluación de la satisfacción familiar expresada por los sujetos a través de distintos adjetivos. El tiempo requerido es de unos diez minutos.

Procedimiento.- El pase de pruebas se realizó por investigadores de la Universidad de Zaragoza y profesores /tutores del IES Pignatelli de los distintos cursos. El periodo de pase de pruebas fue de cuatro semanas .

Una vez recopilados los datos, estos fueron introducidos en el programa estadístico SPSS 21. Los resultados que se presentan a continuación corresponden a los análisis de frecuencias de los distintos ítems que comprenden el cuestionario de hábitos de estudio y de estrategias de aprendizaje de la Universidad de Granada.

El número de alumnos que realizaron los cuestionarios fue de N=525, 106 de los cuales resultan no validos. Por lo tanto, se realizará este informe teniendo en cuenta a 419 expedientes registrados. De la dicha muestra, 215 son varones (51,3%) y 204 son mujeres (48,7%) (Ver Fig,1). En relación con la edad de los estudiantes, y según se refleja en la tabla I, las edades comprendían desde los 12 hasta los 19 años, siendo la franja de 13 a 15 años la que más porcentaje representan respecto de la muestra general (64%).

Por otra parte, y según se aprecia en la Fig.2, el mayor número de alumnos se encuentran en 1º de la ESO, siendo el número de estudiantes de bachillerato el menos numeroso.

En relación con quién viven los alumnos (Tabla 2), la mayoría lo hace con los padres (N=326) lo que representa un 77,8% de la muestra. Existe un número significativo de alumnos que lo hace con la madre (N= 64; 15,1%). Además, cuando se les pregunta a los alumnos con quién pasan más tiempo, el porcentaje que contesta con su madre se eleva a un 45,8% y solo un 8,6% lo hace con el padre, el resto lo hace con los dos por igual, 44,6%. En cuanto a la relación de los padres, el 69,9% de los padres están casados, frente a un 22,4% que están separados y un 5,7% viven en pareja sin estar casados.

En cuanto al nivel académico de los padres (Tabla 3), se refleja que el 46,6% de las madres terminaron sus estudios básicos, tanto EGB o la ESO, y de los padres un 53%. Coinciden en porcentaje, los padres y madres que terminaron el bachillerato (17,4%). Encontramos diferencias entre las madres que terminaron una carrera universitaria con los padres (madres: 23,4%, padres: 16%).

Hábitos de estudio y lugar del diseño. Los alumnos han respondido acerca de la percepción que tienen los padres sobre ellos y, el 70,4% de ellos han respondido que sus padres le consideran buen estudiante, mientras que el 26,5% estiman lo contrario (ver Fig 3.).

A la hora de realizar los deberes, el 30,5% afirma que recibe ayuda, el 68% de los alumnos asegura no lo contrario. Sin embargo, cuando se les pregunta quién les ayuda un 50,8% contesta que nadie, un 15,5% de los alumnos afirman son academias o profesores particulares quienes cubren esta labor. Un 4,1% dice que es el padre quién ayuda y el porcentaje aumenta a un 8,1% al tratarse de la madre. Al 11,8% de los alumnos le ayudan su padre y su madre en partes iguales.

Una cuestión importante a la hora de estudiar, es el lugar en que los alumnos lo hacen habitualmente (Fig. 4). Se les preguntó si disponían de un lugar fijo para el estudio. El 91,9% manifestó que si que tenía un lugar fijo para estudiar. De ellos, un 83,9% lo hace en su habitación y un 9,3% en el salón. El 64% de los alumnos afirman que no comparten el lugar de estudio con ningún otro miembro de la familia frente a un 26,7% que dice que lo comparte a veces. Los que comparten lo hacen habitualmente con hermanos (25,7%). Por otra parte, y en relación con el lugar de estudio, un 58,9% de los alumnos disponen de ordenador, además disponen de luz natural un 79,5%. En cuanto a la temperatura, un 29,6% responde que no tiene una temperatura agradable a la hora de estudiar y que un 43,7% no tiene silencio en su lugar de estudio. Con todo ello, un 83,3% conside- ra su lugar de estudio idóneo.

Planificación y distribución del tiempo Se les preguntó acerca de cómo es el momento del estudio y las respuestas han sido las siguientes. Un 25,1% de los alumnos dice consigue estudiar sin distracción desde un 75 a 100% del tiempo que invierten estudiando. Es significativo que más de la mitad de los alumnos (53,7%) afirmen que consiguen estudiar entre 0 y50% del tiempo sin distracciones. El 87,2% de los alumnos asegura que no suele estudiar viendo la televisión (de un 0-25% del tiempo que estudian) y tampoco suelen escuchar música 71,3%. También es significativo el porcentaje de tiempo que estudian recostados, un 37,9% dice no hacerlo nunca, pero de 0-25% del tiempo hay un 70,4% que sí lo hace.

En general, cuando se les pregunta sobre la planificación del tiempo, un 48,4% de los alumnos afirman que a veces se planifican el tiempo, un 23,4% dice planificarlo siempre frente a un 15,5% que nunca lo planifica (ver Fig, 5). Un 59,7% asegura que cumple con la planificación frente a un 36% que no lo cumple. En relación con la planificación de contenidos, un 22,9% lo planifica siempre y un 11% nunca. Un 76% de los alumnos cumple con la planificación de contenidos. Se les preguntó también si confeccionaban un calendario de estudio en el que indicaran los días y las horas que deben estudiar. Solo un 5,3% dio una respuesta afirmativa, un 59,7% no lo crea nunca. En cuanto a su cumplimiento, el 49,6% no lo cumple y un 31,7% sí.

Una cuestión importante es saber cuándo estudian, un 24,1% dice comenzar con el inicio del curso, un 73% sólo cuando se acercan los exámenes. En cuanto a qué días suelen estudiar, un 43% estudia todos los días, un 18,4% solo estudia los fines de semana . En relación con el tiempo dedicado al estudio, solo un 7,9% prepara todas las asignaturas por igual, mientras que un 88,3% las estudia en función de la fecha de examen. Un 57,3% comienza a estudiar por las asignaturas más fáciles. Y, durante el estudio, un 62,5% afirma levantarse del sitio, solo un 7,6% no se levanta nunca. El 21,5% de los alumnos afirman que a menudo están cansados en el momento del estudio.

Toma de apuntes A continuación se presentan los resultados de cómo toman apuntes los alumnos. Destaca que un 36,5% de los alumnos dice no tomar apuntes. También existe un 74,9% de estudiantes que copia al pie de la letra lo que dice el profesor. Llama la atención que un poco menos de la mitad de lo alumnos no tenga la iniciativa de preguntar al profesor cuando tiene una duda. Se eleva mucho el porcentaje al preguntar a los alumnos si fotocopian los apuntes de sus compañeros, la mayoría contesta que no. Se acerca a la igualdad el porcentaje cuando les preguntamos si se sienten cómodos realizando los trabajos de forma individual o en grupo (Ver Tabla 5).

Estrategias de aprendizaje En relación a las estrategias que emplean los estudiantes a la hora de estudiar cabe destacar las siguientes: Los alumnos no relacionan contenidos de una asignatura con otras (79,7%). Tampoco amplían información con bibliografía complementaria (89,5%). La mayoría de ellos tampoco utiliza mapas conceptuales de los temas para estudiar (87,8%). También aseguran que no consultan los temas que no entienden en otras fuentes de información (74,2%).

Por otra parte, muchos de ellos sí subrayan el material de estudio (71,1%), realizan resumen de los temas a estudiar (65,2%), memorizan los apunte para el día del examen (66,1%) y se plantean preguntas en el momento del estudio que podrían salir en el examen (69,9%). Otro aspecto a valorar es la utilización de muchas palabras en la realización de esquemas, un 87,8% asegura no utilizarlas (Ver Tabla 6).

Modo con el que afrontan los exámenes En relación a como afrontan los exámenes los alumnos, el 73,5% de los alumnos se dedica a repasar el día anterior al examen y también la mayoría lo repasan antes de entregarlo al profesor (70,4%). También afirman que muchos de ellos suelen dormir poco la noche anterior al examen (73,3%) y que comienzan por la primer pregunta sin leer el resto (71,6%) (Ver Tabla 7).

SatisfacciónSe les preguntó a los alumnos si se sentían satisfechos con las calificaciones que obtuvieron el curso anterior. Un 57% contestaron que sí lo estaban, frente a un 39.9% que dio una respuesta negativa (Fig.6).

En relación con la satisfacción familiar las diferencias también son significativas (ver tabla 8). En este caso son los mas jóvenes, de 12 a 15 años, los que tienen mayor índice de satisfacción familiar (33% y 22,80%) o si se observa por abajo, son los jóvenes de 16 a 19 años los que dicen tener menos satisfacción en sus relaciones familiares (83,90% y 73,30%).

CONCLUSIONES.

Durante el año académico 2016/2017, los cuestionarios fueron pasados a 419 alumnos de los cuales aunque la franja de edad estaba comprendida entre los 12 a19 años, la franja que más porcentaje ha sido representado han sido alumnos entre los 13 y 15 años respecto a la muestra gene- ral siendo estos los alumnos de la ESO.

Partiendo de los datos anteriores, encontramos que la mayoría de los alumnos viven con los padres en el mismo núcleo, frente a una minoría significativa que lo hacen con la madre. En relación con quien pasan más tiempo, la mayoría pasan más tiempo con la madre que con la minoría que presenta el padre, pero también vemos que casi se elevan las cifras de los dos padres frente a la de la madre, es decir, estadísticamente el porcentaje de los que pasan más tiempo con la madre o con ambos padres a la vez es el mismo.

Respecto al nivel académico de los padres es de la EGB o la ESO. Si tenemos en cuenta la percepción que tienen los padres sobre los alumnos, vemos que el 70% de los encuestados los consideran buenos estudiantes mientras que el porcentaje restante estiman lo contrario, que son malos estudiantes. En este caso sobre la ayuda que reciben los alumnos llama la atención respecto a otros cursos anteriores que no precisan de ayuda académica, pero los que resultantes de la ayuda respecto a otros años afirman que son academias o profesores particulares y no sus padres quienes cubren dicha labor.

Los estudiantes cuando estudian es preciso que tengan un lugar fijo de estudio y más del 90% de estudiantes admiten que lo tienen, el resto de alumnos lo comparten con algún miembro de la familia o lo comparte algunas veces. Es notable la importancia que le dan los alumnos a tener un ordenador presente en el lugar de estudio, además de disponer una luz natural o una temperatura agradable. Respecto a la planificación del estudio, la mayoría de los encuestados invierten bien el tiempo estudiando y consiguen hacerlos sin distracciones así mismo el estudio depende del tiempo y para ello es imprescindible tener una buena organización. Los estudiantes que tienen una buena organización tienden a planificarse y para ello utilizan un calendario de estudio en el que indican las horas y los días que deben estudiar. En relación a los encuestados, tres cuartas partes de los mis- mos no saben coger apuntes ya que copian todo lo que dice el profesor al pie de la letra sin desta- car unas frases de otros, mientras que un tercio de los encuestados no toman ningún tipo de apun- tes. También es interesante destacar que los alumnos no saben relacionar contenidos de una asig- natura con las de otras, tampoco amplían la información dada en clase con bibliografía complementaria, no utilizan mapas conceptuales.

En relación con la satisfacción con la familia, en general los jóvenes parecen tener unas buenas relaciones con la misma. Ahora bien, también conforme cumplen mas años la satisfacción con la familia disminuye, existe lo que se denomina conflictos familiares. aunque en general dicho nivel de insatisfacción es bajo. Datos que concuerdan con estudios anteriores donde se percibía un bajo conflicto entre adolescentes y familia (Rodrigo, García, Márquez y Triana, 2005). La satisfacción con las relaciones familiares de los jóvenes se vera mermada conforme estos van creciendo, aunque si bien dicha relación se puede considerar como buena.

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