INTRODUCCIÓN

El Grado de Educación Infantil (EI) proporciona la formación mediante la adquisición de competencias para desarrollar tareas de planificación, desarrollo y evaluación de actividades educativas dirigidas a niños y niñas de 0 a 6 años. No se exige ninguna formación previa específica más allá de las establecidas en artículo 14.1 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se esta- blece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, pero es recomendable un perfil científico social; es decir, preferentemente, formación en ciencias sociales; además de conocimientos en humanidades, artes, ciencias en general y en el área de la salud.

Respecto a las características académicas que debe reunir el alumnado que quiera acceder al grado, se establece que no requiere de ninguna prueba complementaria a las establecidas legalmente de carácter nacional. El acceso a las enseñanzas oficiales de Grado requerirá estar en posesión del título de bachiller o equivalente, y la superación de la prueba a la que se refiere el artículo 42 de la Ley Orgánica 6/2001, de Universidades, modificada por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril. Esta normativa ha sido posteriormente corregida por el Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado, y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas, cuyo artículo 3 amplía las mencionadas modalidades de acceso. En este sentido, podrán acceder quienes se encuentren en alguna de las siguientes situaciones:

Haber superado la Prueba de Acceso a la Universidad (Selectividad). Tener finalizado el COU (curso anterior al 74/75).

Haber superado las Pruebas de Madurez del Curso Preuniversitario – Bachillerato planes anteriores a 1953.

Haber finalizado Ciclos Formativos (Animación de Actividades físicas y Deportivas, Animación Social, Animación Turística, Educación Infantil, Integración Social e Interpretación de Lengua de Signos).

Ser Titulados Universitarios.

Haber superado la Prueba de Mayores de 25 años.

Los estudiantes extranjeros que hayan superado la Prueba de Acceso a la Universidad.

Los estudiantes procedentes de Estados miembros de la Unión Europea, o de otros Estados con los que España haya suscrito acuerdos internacionales al respecto, que cumplan los requisitos exigidos en su respectivo país para el acceso a la universidad.

En el título de Grado de Maestro en EI elaborado por la UGR (verificado por ANECA, 2010) se recoge que el perfil del alumnado que quiera optar a la titulación de Grado en EI, debería ser el de una persona que presente las siguientes características:

Interés por la educación, la infancia y la docencia.

Actitudes de respeto, responsabilidad, tolerancia, empatía, apertura y colaboración. Valoración de la diversidad y de la multiculturalidad.

Creatividad y espíritu emprendedor.

Capacidad para comprender los procesos educativos, psicológicos, sociales, políticos, culturales y científicos junto con la capacidad para reflexionar sobre el papel que puede representar en la transformación de esos procesos.

Capacidad de atención, percepción y análisis. Capacidad para trabajar en equipo.

Poseer habilidades comunicativas y de mediación.

La investigación sobre el perfil de los estudiantes de Magisterio no es nueva, no obstante, escasean las publicaciones en el contexto universitario español centradas en estudiantes de nuevo ingreso en EI (Fernández-Molina, González y Del Molino, 2011). Entre los estudios realizados con estudiantes de magisterio de diferentes especialidades destaca el de Latorre y Pérez (2005). Un estudio con el propósito de identificar y dar a conocer perfiles característicos de sujetos entre los futuros maestros de la UGR de acuerdo con las creencias que poseen sobre la formación práctica universitaria, antes y después de su inmersión en los escenarios de prácticum. En esta vía, Mesa y Mingorance (2006), llevaron a cabo un estudio longitudinal desde el curso 2002/2003 hasta el 2005/2006, en el que participaron 412 alumnos de nuevo ingreso en las distintas especialidades de la Diplomatura de Magisterio en la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla. Con tal motivo se elaboró una encuesta de carácter anónimo con ítems del tipo estado civil, género, edad, lugar de residencia habitual, profesión del padre y de la madre, en la categoría de datos sociológicos; en cuanto a datos de tipo académico se preguntó sobre estudios previos realizados, opción de estudios durante el bachillerato, nota media de bachillerato y de selectividad, orden de prioridad en la elección de estudios de magisterio, momento en que se decidió a estudiar magisterio, motivos por los que se eligió esta carrera, y por último, expectativas de continuar un segundo ciclo universitario.

Bertomeu, Canet, Gil y Jarabo (2006) analizaron las distintas motivaciones que determinan la elección de las diferentes especialidades de la carrera de magisterio (Educación Física, Educación Primaria, Educación Infantil, Educación Musical y Educación Especial), y las posibles relaciones que puedan aparecer entre dichas especialidades. Para llevar a cabo la investigación, que se realizó durante el curso escolar 2006/2007, se tomaron como muestra los estudiantes de la Universitat Jaume I de Castellón y la Universitat de Valencia. Se trata de un trabajo de carácter descriptivo con el que se pretendían obtener valoraciones y propuestas útiles para la orientación y la formación de los futuros maestros. La hipótesis que se planteó fue que la elección de las distintas especialidades de magisterio dependería de las motivaciones de cada alumno, y éstas se agruparían en función de la elección de la especialidad.

Camina y Salvador (2007), analizaron las características y condicionamientos que mostraban los estudiantes de las especialidades de Educación Infantil, Primaria, Lengua Extranjera, Educación Musical y Educación Física impartidas en la Universidad Autónoma de Madrid (edad, estudios previos, modalidad de acceso a la universidad, motivaciones, intereses, gustos y aficiones por actividades relacionadas con profesiones, y rasgos más característicos de su autoimagen).

En la Facultad de Ciencias de la Educación de la UGR, López-Justicia, Hernández, Fernández, Polo y Chacón (2008), indagaron en el perfil de las características formativas y socio-afectivas de los alumnos de nuevo ingreso de las diferentes especialidades de Educación. Participaron un total de 203 estudiantes que fueron evaluados en vocabulario, comprensión lectora y ortografía, autoconcepto y habilidades sociales. También se recogieron datos sobre variables sociodemográficas. Y más reciente en el tiempo Fernández-Molina et al. (2011) realizaron un estudio con objeto de conocer el perfil y competencias iniciales de los estudiantes que acceden a la Universidad de Málaga por la titulación de EI. De igual modo se ha indagado en perfiles específicos tales como el de maestro de primaria especialista en educación musical (Prieto, 2001) y educación física (Zurita et al., 2016).

OBJETIVO

En el presente estudio, se pretende conocer específicamente el perfil de acceso y competencias iniciales del estudiante que cursa la materia de EI de segundo curso, Trastornos del Desarrollo de la FCCE de la UGR.

PARTICIPANTES

Desde el curso 2012/2013 hasta el 2016/2017 se encuestó a 1277 mujeres (92,5%), y 63 hombres (4,6%). Un total de 1340 alumnos que informarían sobre su procedencia educativa, su experiencia y motivación por la Universidad, por la EI como carrera y como profesión, y sus competencias (Tabla 1).

METODOLOGÍA

Instrumento Se llevó a cabo una metodología secuencial transversal, exploratoria y descriptiva, concretamente para la recogida de los datos se utilizó el cuestionario Perfil de Acceso del Alumnado Universitario de Educación Infantil de Fernández-Molina et al. (2011). Este cuestionario “ad hoc” consta de preguntas de opción cerrada (Sí-No; Ninguna-Alguna-Mucha) y de preguntas con varios niveles de respuesta para cada ítem (desde 0, que significa “totalmente en desacuerdo, nada” a 5 que significa “totalmente de acuerdo, todo”). Las dimensiones y variables analizadas se muestran en la Tabla 2.

RESULTADOS

A continuación se comentan los resultados más destacados del estudio realizado. Procedencia: alude al nivel educativo no universitario cursado con anterioridad a la carrera deEI. La mayor parte del alumnado encuestado procedía de Bachillerato (55,1%), y de CiclosFormativos de Grado Superior (23,7%), aunque hay un 14,8% que contaba con ambas titulaciones. Un 6 % provenía de otras vías, por ejemplo, de la prueba de acceso a mayores de 25 años, y el menor porcentaje (0,4%) lo representaban los estudiantes que accedían del antiguo BUP.

Experiencia y motivación por la Universidad: se refiere el haber cursado estudios universitarios con anterioridad, habiéndolos finalizado o no, la carrera de EI, y la influencia de diferentes tipos de motivación en la decisión de cursar una carrera universitaria. En líneas generales, los encuesta- dos no habían cursado ni poseían estudios universitarios previos (90,4%).

Respecto a la principal motivación para los estudiantes de EI cuando decidían cursar una carrera universitaria, era obtener un puesto de trabajo (57,3%), seguido de la aspiración a aportar lo mejor de sí a la sociedad (27,1%).

Experiencia y motivación por la EI: alude a si se habían matriculado con anterioridad en esta titulación, si habían tenido experiencias, remuneradas económicamente o no, de educación y crianza de niños pequeños y si conocían la profesión. En motivación se ha considerado si habían elegido EI como primera opción, y el grado en que distintos tipos de motivación les han influido al elegir EI.

El 91,5% del alumnado participante puso de manifiesto que se matriculaba por primera vez en el grado, frente al 8,5% que era su segunda matrícula. Además un alto porcentaje (89,9%) afirmó haber elegido la carrera como primera opción, frente al 10,1% restante. Asimismo, el 91% tuvo conocimiento de la profesión por familiares y amigos que trabajan o dirigen su propio centro de EI, en cambio el 9% dijo no tener conocimientos del ejercicio de la EI. Finalmente, el 53,3% y 15,3% señaló que ha tenido alguna o muchas experiencias como educador de niños pequeños, frente al 31,4%.

Respecto a los motivos señalados para elegir la carrera de EI frente a otras opciones, tal y como puede visualizarse en la Tabla 6, destacan los siguientes resultados:

El no haber tenido nota suficiente para cursar otra carrera (78,6%), el hecho de ser una carrera corta y de coste económico asequible (72,5%), o que sirvan de puente para acceder a una carrera superior (64%), son motivos que no les influyeron. En cambio, el gusto por la profesión de educar (76,3%), el interés por los temas de la infancia (67,7%), querer ayudar a conseguir más igualdad social y educativa en la infancia (56,4%), o creer tener aptitudes para enseñar a los niños pequeños (50,8%) son los motivos que más les influyeron.

Ideas previas sobre la EI: contempla de un lado las ideas implícitas que tenían sobre la EI como carrera, fundamentalmente relacionadas con las exigencias para aprobar las asignaturas y con el tipo de metodología docente, de otro las ideas previas sobre la EI pero como profesión, donde se les pregunta sobre el concepto que tienen del oficio y sobre las exigencias que creen que tiene el ejercicio de la EI.

En la Tabla 7 se plasman los resultados encontrados respecto a las ideas previas sobre la titulación de los alumnos de la asignatura de TD. La mayor parte de los mismos, consideraron que el nivel de dificultad de la carrera de EI no era ni poco ni excesivamente elevado (39,3%), en cambioconsideraron que hay que dedicarle mucho tiempo de trabajo (32,9%), por lo que no basta con asistir a clase para aprobar (66,6%). Se mostraron generalmente neutrales respecto a la cuestión de si es necesario memorizar mucho temario para el examen (30,4%), o que requieran un alto nivel de estudio razonado (35,4%).

El 64,5% expresó su desacuerdo respecto al hecho de que sea una profesión donde se gane suficiente y se trabaje poco. Así, opinaron que es un trabajo de mucha importancia social (49,2%), que requiere de paciencia y vocación (78,8%), así como de actualización permanente (61,5%) (Tabla 8).

Competencias para el estudio de la carrera de EI: se toman en cuenta tanto las competencias intelectuales básicas de acceso a estudios superiores (hábito lector, expresión escrita y oral,comprensión lectora, hábitos de estudio, etc.), y las tecnologías de la información y la comunicación más utilizadas en las metodologías de enseñanza-aprendizaje en la universidad, incluyéndose el conocimiento y uso de las mismas.

Cuando se les pregunta por las competencias instrumentales de acceso para el estudio de EI, consideraron que se expresaban bien por escrito, a nivel ortográfico y gramatical (41,4%), poseen un vocabulario óptimo (47,6%), comprenden las ideas fundamentales de un texto escrito (50,7%), para lo cual hacen uso de técnicas de estudio (45,6%).

En la Tabla 10, se recogen las competencias relativas al conocimiento y uso de las TICs, así la mayor parte de los estudiantes encuestados, señalaron conocer y hacer uso de Word (60,6%), Internet (74,2%), correo electrónico (68,7%), y de los foros virtuales (28,4%), frente a la construcción de páginas webs (42,4%) o uso de las tutorías virtuales (39,3%), que parecen conocer en menor medida.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

La elección por cursar estudios universitarios de EI puede estar condicionada por razones muy diversas tales como la personalidad del sujeto u elementos del entorno (influencia familiar o de otros grupos, modelos de referencia, investigaciones sociales, tendencias sociales, etc.). En los últimos años los grados de magisterio están siendo los más demandados (Bertomeu, et al., 2006; García, 2012), por tal razón con este estudio, se pretenden describir las motivaciones y el perfil de los estudiantes universitarios que eligen el grado de EI, lo que ayudará a la planificación didáctica del docente tomando como referente el perfil de dicho alumnado, concretamente el de Trastornos del desarrollo.

Nos encontramos en general, al igual que en un estudio similar realizado en la Universidad de Málaga (Fernández-Molina et al., 2011) ante un grupo mayoritariamente de alumnas que han cursado Bachillerato, y/o Ciclos Formativos de Grado Superior, que deciden cursar una carrera universitaria fundamentalmente para obtener un puesto de trabajo, que eligen EI como primera opción, y no tienen experiencia previa en otras carreras.

Entre los motivos señalados para elegir la carrera de EI, en consonancia con los datos aportados por Mesa y Mingorance (2006), destacan el gusto por la profesión de educar. Así, opinaron que es un trabajo de mucha importancia social que requiere de paciencia y vocación, así como actualización permanente. Además de que es una carrera a la que hay que dedicarle mucho tiempo de trabajo, por lo que no basta con asistir a clase para aprobar.

En esta vía, y respecto a las competencias instrumentales tales como el conocimiento y uso de las TICs, la mayor parte de los estudiantes encuestados de la asignatura Trastornos del Desarrollo, señalaron conocer y hacer uso de Word, Internet, correo electrónico o foros virtuales frente a la construcción de páginas webs o uso de las tutorías virtuales que parecen conocer en menor medida.

La investigación sobre el perfil de los estudiantes de Magisterio no es nueva, no obstante, escasean las publicaciones en el contexto universitario español centradas en estudiantes de nuevo ingreso en EI (Fernández-Molina et al., 2011). Por lo que, se señala la necesidad de realizar nuevos estudios sobre la temática tratada, para de esta manera poder contrastar los resultados y aumentar el nivel de conocimiento sobre el tema.

Los resultados obtenidos en esta investigación quedarán de un lado, a disposición de profesionales de orientación, permitiéndoles conocer los diferentes perfiles de las personas que eligen las distintas especialidades de los estudios de magisterio y que basándose en ellos, puedan guiar y orientar académica, vocacional y profesionalmente a sus alumnos (Bertomeu, et al., 2006). Además, permitirán al docente del grado de EI un mayor conocimiento de cara a su planificación didáctica.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

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