ANTECEDENTES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN PERMANENTE DE PERSONAS MAYORES

La combinación de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) y las personas mayores se describe a menudo en términos problemáticos. La vejez a menudo implica una “desconexión” de diferentes áreas sociales, como el campo de la tecnología y la participación política y ciudadana. La brecha digital, obviamente, tiene una división relacionada con la edad, siendo las personas mayores las más representadas dentro de esa brecha, debido a dos factores principales: En primer lugar por factores biológicos, cognitivos, psicológicos, sociales y económicos que pueden formar una barrera para la adopción de las TIC (como por ejemplo, pérdida de visión, una capacidad de aprender y retener información sobre nuevos temas en declive, la reducción contacto conambientes que ofrecen las nuevas tecnologías (por ejemplo, el lugar de trabajo), y limitaciones financieras); y en segundo lugar, los antecedentes sociohistóricos de las personas mayores que crecieron en una sociedad que estaba dominada por los medios de comunicación en un solo sentido (imprenta y radio), y por lo tanto carecen de recursos y hábitos necesarios para tratar adecuadamente las nuevas TIC (Steyaert, Eggermont y Vandebosch, 2006). Sin embargo, las TIC se están convirtiendo en una excelente herramienta para contribuir al desarrollo de un envejecimiento activo adecuado.

Las competencias digitales de las personas mayores están en constante aumento, pero no al mismo ritmo que las generaciones más jóvenes (Esteller y Escuder, 2012), ya que como afirma Prensky (2010) constituyen las primeras generaciones formadas en los nuevos avances tecnológicos, con los que tienen un sentimiento de pertenencia y “natividad digital”; En cambio, las personas mayores utilizan sólo los aspectos más básicos de las TIC. Benito (2009) considera este factor muy relevante a la hora de realizar programas socioeducativos de educación permanente en personas mayores, ya que el docente debe tener en cuenta que las personas más jóvenes suelen ser grupos más homogéneos y van más rápidas en aspectos como: movimientos, reacciones ante la tecnología, autonomía y velocidad de uso, etc. Sin embargo, en los grupos de personas mayores hay grandes diferencias según su cultura, personalidad, historia de vida, escolarización, habilidades digitales y capacidades físicas y cognitivas.

Las TIC pueden ser un elemento determinante del envejecimiento activo de una persona mayor. El significado de “activo/a” está directamente relacionado con el uso que les dé a herramientas TIC como el ordenador, el teléfono móvil, tablets, cámara, Internet, etc., no sólo a su uso instrumental, también refleja la capacidad de ser consciente de la realidad y su capacidad de actuar e influir en la red (Esteller, Escuder y Traver, 2009 citado por Manzano, Aguilar y López, 2016)

Morales (2013) profundiza en la necesidad de una educación permanente actualizada, que cuente con las herramientas TIC necesarias para que las personas mayores puedan adquirir las competencias digitales necesarias para poder seguir siendo actualmente ciudadanos y ciudadanas autónomas, consiguiendo así un empoderamiento para acceder fácilmente a la información en la red, realizar tareas cotidianas como tener actualizadas de manera online las cuentas bancarias, pedir citas previas en administraciones públicas y privadas… en definitiva, seguir siendo partícipes en la sociedad moderna, y consecuentemente mejorar su calidad de vida.

De Hert y Gutwirth (2006) señalan algunas herramientas de tecnología de asistencia que ya se están utilizando por y para las personas mayores como son: computación afectiva, asistencia de la memoria, robótica, inteligencia artificial, sensores, formación TIC para el desarrollo físico y cognitivo, interacción cerebro-ordenador, sistemas de navegación, informática sanitaria, interacción con dispositivos (usuarios virtual y artefactos virtuales), redes sociales, traductores de idiomas, comunidades virtuales de aprendizaje y comunidades y videojuegos online.

Las tecnologías de la información y la comunicación permiten la recolección, sistematización y difusión de información con el fin de promover el autoconocimiento, el aprendizaje y habilidades en las personas mayores (Struk y Moss, 2009), lo que disminuye las barreras de accesibilidad y mejora su calidad de vida (Weiner, Cudney y Winters, 2005). Chaparro y Barrera (2013) muestran que, a pesar de existir esta tecnología y sus posibilidades para mejorar la calidad de vida de las personas mayores, aún no se han utilizado de manera suficientemente sistemática, ni se realiza suficiente formación para la alfabetización digital no sólo instrumental, si no para la participación a través de las TIC.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Realizar una revisión de aplicaciones innovadores de las TIC dentro del ámbito de la educación permanente.

Identificar los beneficios del uso de las TIC y las redes sociales en personas mayores.

METODOLOGÍA

Se ha realizado una revisión sistemática de artículos científicos consultando las bases de datos Web of Knowledge, Researchgate, Dialnet y Scopus, con restricción de fecha (2010/2016), en los idiomas español e inglés. No se hicieron restricciones respecto al tipo de estudio. Se revisaron los resúmenes y en los casos necesarios los artículos completos, teniéndose en cuenta finalmente todos los artículos que incluían programas de enseñanza-aprendizaje en línea y aplicaciones de las TIC innovadoras que mostrasen beneficios en la formación permanente de las personas mayores, eliminando el resto.

RESULTADOS ALCANZADOS

Tras la revisión bibliográfica, nos centramos principalmente en cinco nuevas tendencias de uso de las TIC en educación permanente:

CONCLUSIONES

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) contribuyen a la mejora de la difusión de conocimiento, las relaciones sociales (amistades, familiares, etc.), los programas de educación permanente de las personas mayores tanto presenciales como e-learning, y la innovación en los servicios públicos destinados a las personas mayores.

Las TIC no son estáticas, es un fenómeno en continuo cambio y crecimiento emergente, siendo su trasfondo el crecimiento de la tecnología, desde ordenadores a teléfonos inteligentes, tabletas, y su uso no intrusivo en educación. Estas herramientas permiten no sólo la investigación sino también puede proporcionar las condiciones para que el conocimiento sea compartido y socializa- do, convirtiendo así en una herramienta clave para trabajar el envejecimiento activo.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación ha llegado a desarrollar propuestas pedagógicas que contribuyen a la construcción del conocimiento, facilitando así nuevos contextos de interacción entre personas y producen un cambio en la enseñanza-aprendizaje, Lin, Tsai, Chai y Lee (2013) definen el aprendizaje actual como el proceso de construcción de redes de información, contacto y recursos que se aplican a los problemas reales, que puede estar distribuido mediante las herramientas tecnológicas, en los denominados nodos de información.

Sin embargo, para poder utilizar estas herramientas tecnológicas, es necesario realizar programas de alfabetización digital y competencias digitales, reduciendo así la brecha digital en el colectivo de personas mayores. La brecha digital no se caracteriza únicamente como una consecuencia de las variables socioeconómicas, también influyen las motivaciones personales, la dinámica social y los elementos culturales (Demunter, 2005).

Reducir la brecha digital significaría fortalecer los hilos del tejido social y que la sociedad adquiriera una serie de beneficios como un mejor desarrollo económico, mejoras en la atención médica y unos niveles de inclusión social mejorados. Desde el punto de vista tecnológico, estos cambios pueden fomentar la creación de aplicaciones altamente accesibles, que permitan involucrar y motivar a las personas a interactuar con las TIC y mejorar su vida personal y sus roles dentro de la familia y la comunidad (Manzano, Aguilar y López, 2016).

Referencias

Barrera L, Pinto N, Sánchez B (2007). Resarch network Network of Researchers on Caring for Chronic Patient Caregivers. Aquichan, 7(2), 199-206

Benito, D. (2009). Aprendizaje en el entorno del e-learning: estrategias y figura del e-moderador.RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 6 (2), 3-9.

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