INTRODUCCIÓN

El modelo CULTUAULA formulado por Martín del Buey y desarrollado con posterioridad por su equipo de investigación coordinado por la Dra. Martín Palacio en la Universidad Complutense ha sido objeto de un exhaustivo estudio en diferentes trabajos de investigación.

Martín del Buey, presenta en 1991 su Modelo de análisis de presunciones culturales en el aula en I Congreso Internacional de Psicología y educación. Con posterioridad se siguen las siguientes publicaciones en revistas y actas de Congresos nacionales e internacionales: El rol del profesor en el umbral del siglo XXI, 1996; Los Modelos implícitos en la reforma educativa, 1997; Psicología de las culturas 1998; y La cultura del chip en el aula: del conflicto a la seducción sin perder identidad, 2003 Simultáneamente en estos mismos años y posteriores comparte publicaciones con varios de sus discípulos tales como Álvarez (1993): Orientación, análisis discriminante y perfiles culturales; Campo, (1995): Culturas percibidas y culturas deseadas en las aulas de la escuela universitaria de Magisterio; Castro, P. (1992): Modelos de análisis de presunciones culturales en el aula; (1993a): Análisis de organizaciones educativas, programa cultuaula; (1993b) : Cultura en el aula: dimensiones, disonancias y cambio. (1993c): Introducción al desarrollo cultural; (1994a): Ergonomía escolar; (1994b): Pautas culturales, códigos de comunicación y rendimiento; (1995): Tribus juveniles y contracultura; Díaz (1995): Análisis culturales y ergonómicos del centro escolar: pre-requisitos para la intervención orientadora; Gutiérrez, Castro, Romero, Juanco y Rodríguez. (2001): Temas transversales. Modulo V: Educación para la paz y la interculturalidad.

Y de forma más completa y desarrollada publica con Martín Palacio (2012): Análisis de la cultura en el aula: CULTUAULA; Martín Palacio (2011): Orientación ocupacional: desafío en el desarrollo de competencias en una nueva cultura de desempeños profesionales. Martín Palacio y Di Giusto (2010): Orientación ocupacional: desafío en el desarrollo de competencias en una nueva cultura de desempeños profesionales.

Por su parte la doctora Martín Palacio continua publicando junto a Aguado y Rodríguez (2013): Cultura percibida y deseada en contextos educativos universitarios; Fernández y Pizarro (2010): De la cultura del espectáculo al saber académico sin perecer en el intento: una experiencia de empleo de la producción fílmica en la universidad.

Finalmente tantos los profesores Martín del Buey y Martín Palacio han dirigido los trabajos de doctorado y tesis doctoral de Antúnez (2012): Actualización del constructo Cultuaula y elaboración de un cuestionario de aplicación en las enseñanzas medias. Arnaiz, Di Giusto y Zamorano (2014).

Arnaiz, Pizarro, y Martín del Buey, F. (2012). Y Arnaiz (2015): La cultura emprendedora en la edu- cación secundaria.

El modelo parte del concepto de cultura definido por el conjunto de creencias latentes en una comunidad educativa que se transforma en ritos, artefactos y estándares como aspectos visibles de ella. Estas creencias están presentes en los miembros de la comunidad y condicionan, cuando no determinan el desarrollo docente y discente en las aulas.

El modelo de análisis se centra en cuatro creencias en torno al mundo educativo. Finalidad de la educación, procesos de instrucción, procesos de aprendizaje y escenario más favorecedor para estos desempeños.

El modelo a su vez distingue varios planos de creencias entre las que se encuentra la percibida, la deseada, la paradigmática y la factible.

Para el análisis de estas modalidades se requiere la construcción de instrumentos de evaluación adecuados que permitan conocer el grado de presencia de esos distintos planos.

En la ponencia primera se ha presentado los cuestionarios desarrollado para este menester cuya fiabilidad, validez y normalización han sido analizadas, ofreciendo su empleo la suficiente garantía de empleo.

En este contexto, en esta ponencia se estudia la percepción que tiene el profesorado de su centro educativo respecto a las creencias en torno a las cuatro dimensiones de análisis propuesta por el modelo cultuaula. A ello se añade un segundo estudio en donde se le pide que manifieste cual sería a su entender las formas de desempeño más acordes a sus creencias personales. Con estos resultados es factible analizar el grado de consonancia entre lo percibido y lo deseado entendiendo que ese grado puede determinar o en su caso condicionar actitudes positivas, pasivas o en su caso indiferentes respecto a su desempeño docente.

Por otro lado, en este estudio se pone en evidencia la posible dependencia que se da respecto a estas percepciones y deseos, de las variables, género, edad, centros y asignaturas o especialidades. No obstante, esta ponencia se centra únicamente en el estudio de consonancia y disonancias entre la cultura percibida y deseada sin tener en cuenta la existencia moduladora, condicionantes o en su caso determinante de ellas tales como el género, la edad, las asignaturas que imparte y el tipo de centro donde las imparten. Algunas de ellas son consideradas en otras ponencias dentro de este simposio.

METODOLOGÍA

Participantes. La muestra de profesorado estuvo formada por 176 participantes de 16 centros educativos. Según el tipo de centro (Tabla 1), había 133 docentes de centros públicos (75.6%) y 43 de centros concertados (24.4%).

En relación al género, los docentes que participaron en este estudio fueron en su gran mayoría mujeres; 66.5% profesoras frente al 32.4% de los profesores (Tabla 2).

La edad del profesorado, tal y como se muestra en la Tabla 3, comprende desde los 28 hasta los 64 años, siendo la media 47.92 y la desviación típica 7.47. La edad de los docentes, al tener una amplia variedad, se dividió en tres grupos: hasta los 40 años; entre los 41 y 50 años; y de los 51 años en adelante.

El primer grupo supone el 18.8% de los participantes; el segundo grupo supone 33.5%; y el tercer grupo el 36.4%, encontrándose 20 docentes que no indicaron su edad.

El tipo de asignaturas que imparten los docentes, agrupándolas por ramas educativas: Ciencias (32.4%), Letras (66.5%) y Arte (3%). La rama de Ciencias incluye asignaturas como Física y Química; Biología; Matemáticas; etc. La rama de Letras incluye a asignaturas como Lengua y Literatura; Historia de España; inglés; francés; etc. Por último, la rama de Arte recoge asignaturas como Música o Educación Plástica.

El profesorado del presente estudio impartía clases en Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato o en ambos cursos. La muestra estuvo formada por 133 docentes de Asturias (75.6%), 42 de Castilla y León (23.9%) y uno de Cantabria (0.6%).

Cuestionario. Se ha empleado los cuestionarios para el análisis de la cultura emprendedora percibida y dese- ada para profesores en contextos de educación secundaria (Arnaiz, 2015) presentado en la primera ponencia de este simposio.

En relación a la fiabilidad (índice alfa universalmente aceptado en la investigación psicométricas): El cuestionario de cultura emprendedora percibida en el profesorado tiene una fiabilidad de: 0.887, y El cuestionario de cultura emprendedora deseada en el profesorado tiene una fiabilidad de: 0.919.

En relación a la validez de estructura se ha obtenido una estructura factorial afín a la planteada en torno a la presencia de cuatro dimensiones o factores la cual a su vez es confirmada mediante el análisis pertinente.

Recogida de datos. La aplicación de los cuestionarios tuvo lugar en el aula habitual del alumnado dentro del horario escolar o en la sala de profesores al objeto de que pudieran participar el profesorado cuyos alumnos no eran objeto de evaluación.

Obtención de datos. Para el análisis de los datos del estudio se empleó el paquete estadístico IBM SPSS Statistics 18.0, el AMOS 18, y el programa Factor 9.3.1 (Lorenzo-Seva y Ferrando, 2015).

Para el estudio de diferencias, globales, por factores, y en función del género, edad, curso, tipo de centro se utilizaron las pruebas ANOVA.

RESULTADOS

Cultura percibida General. En la tabla 1 se presenta los descriptivos generales en cultura emprendedora percibida profesorado

En la tabla 2 se presentan los descriptivos en la cultura emprendedora percibida por el profesorado.

Cultura deseada General. En la Tabla 3 se presenta los descriptivos básicos en la cultura deseada por el profesorado.

En la Tabla 4 se presentan los descriptivos en la cultura emprendedora deseada por el profesorado.

Diferencias entre la cultura percibida y deseada en el profesorado. En primer lugar, se comprueba la distribución de las variables mediante la prueba de Kolmogrov- Smirnov. Los resultados muestran que la distribución de todos los factores es no paramétrica; a excepción de las escalas: Finalidad educativa, Proceso de aprendizaje, escenario y la cultura emprendedora percibida global en todos ellos.

En la Tabla 5 se presenta el estudio de diferencias entre la cultura emprendedora percibida y deseada en los docentes, con las pruebas no paramétricas.

Se observa que existen diferencias significativas en todos los factores, siendo la puntuación de la cultura emprendedora deseada estadísticamente superior a la cultura emprendedora percibida.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

En relación a la cultura emprendedora percibida en el profesorado de Educación Secundaria, se encontraron puntuaciones medio-altas, tanto a nivel general como por factores.

Si la puntuación máxima posible en el cuestionario es de 120 puntos el profesorado manifiesta un nivel relativamente alto de percepción de una cultura emprendedora en su centro en las cuatro dimensiones que se analizan pues la puntuación media es de 93.92 y la normalidad de la muestra estaría comprendida entre 80 y 103 puntos.

Y esto también se manifiesta en la percepción que se tienen en cada una de las dimensiones. Si la puntuación máxima posible en cada uno de ellas es de 30 puntos los resultados obtenidos son siempre superiores a los 20 puntos.

En relación a la cultura emprendedora deseada en el profesorado de Educación Secundaria los datos obtenidos reflejan que sus deseos de desarrollo de una cultura emprendedora en las aulas son todavía más altos que lo percibido pues la puntuación media en general de su deseo es de 108,48 puntos sobre un máximo de 120. Existe una diferencia de más de 13 puntos sobre la percibida.

Y este deseo de existencia de cultura emprendedora en cada una de las dimensiones es igualmente alta y superior a la percibida. Así tenemos que en finalidad la puntuación deseada sobre un máximo de 30 es de 27, 51 frente a la percibida de 23.90. La media deseada en relación a los procesos de enseñanza es de 27,40 frente a la percibida de 23.10, la media de procesos de aprendizaje es de 27,38 frente a la percibida de 24,55 y finalmente la media de escenario es de 26,06 frente a la percibida de 22,34.

Hay que tener en cuenta que estas diferencias son estadísticamente significativas y señalan una apuesta clara por la cultura emprendedora.

Esto traducido a una realidad está indicado que el profesorado estudiado apuesta en cuanto a la finalidad educativa por trabajar la autoestima del alumnado. La resolución de conflictos la motivación del alumnado las notas que han obtenido el desarrollo de habilidades de comunicación.

En cuanto a los procesos de enseñanza por enseñar a buscar información en distintas fuentes (libros, Internet, periódicos…), En las notas también se tengan en cuenta todas las actividades que se han realizado proponga diferentes actividades acerca de lo que explica en clase, por ejemplo, excursiones, proyectos de investigación, debates, exposiciones, etc relacione lo que explica en clase con lo que se enseña en otras asignaturas. Relacione lo que explica en clase con temas que el alumnado ya conoce. Y motive al alumnado a proponer actividades para trabajar los temas que se explican en clase.

En cuanto a los procesos de aprendizaje el profesor motive al alumnado a relacionar situaciones de la vida real con lo explicado en clase. Motive al alumnado a relacionar situaciones de la vida real con lo explicado en clase. Insista más en la comprensión de lo que se enseña que en la memorización valore los trabajos en grupo anime al alumnado a exponer trabajos a sus compañeros/as motive al alumnado a expresar con sus propias palabras lo que se explica en clase. Y oriente al alumnado sobre cómo preparar su asignatura.

Y finalmente en cuanto al escenario educativo que la colocación de los muebles en las aulas permita una buena comunicación entre todos los que están en clase (profesorado y alumnado), por ejemplo, con las mesas colocadas en forma de U. El profesorado se preocupe por que los estudiantes tengan una buena relación entre ellos. En el centro educativo haya espacios adaptados para hacer actividades propuestas por el profesorado como, por ejemplo: trabajos con ordenadores, visualización de películas, trabajos en grupos, etc En las clases se utilicen nuevas tecnologías como, por ejemplo: pizarras digitales, ordenadores, webs… El profesorado deje tiempo para preparar otras asignaturas y se preocupe por tener una buena relación con el alumnado.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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