Introducción

En los últimos 15 años ha cambiado la visión tradicional respecto a la validación de la producción de conocimientos. En principio se tomaba como referencia la formación académica y la producción cien­tífica acreditada por baremos e índices nacionales y latinoamericanos. Sin embargo, hemos observado en los últimos años el desplazamiento del centro de gravedad hacia otros estándares. En el caso mexicano, se presen­ta puede observar una reclasificación de los investigadores según sus publicaciones se encuentren en revistas con acreditación en Scopus.¹

En Brasil, podemos encontrar algunos datos de los cambios que ha experimentado el modelo educativo superior en el siglo XXI frente a la globalización, a partir del trabajo de Elizabeth Balbachevsky.² En el caso de la Historia de la educación podemos destacamos los trabajos más reconocidos desde la década del 1980. La primera Asociación de Historia de la Educación se creó en la provincia, tal es el caso de la Associação Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em História da Educação (ASPHE). En 1990 se agrupan en Campinas un grupo de historiadores de la educación entre los que destacan: Demerval Saviani,³ José Claudinei Lom­bardi e José Luis Sanfelice.⁴ Otro está representado por Elianne Marta, Marta Carvalho e Clarice Nunes.⁵ La Sociedad Brasileira de Historia de la Educación fue fundada el 28 de septiembre de 1999. Sin embargo sus an­tecedentes se remontan al año 1980, cuando se creó el Grupo de trabajo História da Educação da Associaçao Nacional de Pós-Graduaçao (ANPED). Luego vendría el Grupo de Estudos e Pesquisas “História, Sociedade e Educação no Brasil (HISTEDBR). Entre los balances más importantes destacamos: Miriam Jorge Warde (1984) en el Seminário Historiografia e Educação, promovido por el Distrito Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), y trabajó sobre 115 disertaciones y tesis defendidas en los programas de Pós-Graduaçao en Educação. Luego, Clarice Nunes (1996) publicó su trabajo en 1998, del balance realizado en el I Congreso Luso-Brasileiro de História da Educação en la Universidad de Lisboa, de un total de 170 trabajos expuestos. Claudia Alves (1998) hizo lo mismo en con la base de datos del II Congreso Luso-Brasileiro de História da Educação. Cynthia Greive Veiga e Joaquim Pintalssilgo (2000) realizaron el balance sobre lãs ponencias del III Congreso Luso-Brasileiro de História da Educação.⁶

Realmente los investigadores de historia de la educación en Brasil son tan numerosos que conforman varias comunidades discursivas. La SBHE está afiliada a la International Standing Conference for the History of Ed­ucation (ISCHE). No es fácil encontrar una visión homogénea en Brasil ni en América Latina. Las disputas entre grupos e individualidades tienen una visión segmentada, fundamentalmente por disputas de poder más que académicas, incluso en agosto 2009 son proyectados dos congresos de historia de la educación en Brasil, y están siendo auspiciados por dos sectores tanto a nivel nacional como internacional. Un sector es el liderado por Claudia Alves representante el CIHELA (IX Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Lati­noamericana),⁷ y otro, el liderado por José Rubens Jardilino, pastpresidente de la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana (SHELA).⁸ De esta comunidad nos visitó en Barquisimeto el Dr. Silvio Sánchez Gamboa, en el año 2001, invitado por el Dr. Reinaldo Rojas a la IX Jornada de Investigación y Docencia en la Ciencia de la Historia. La Revista Brasileira de Historia de la Educación comenzó a circular en el 2001, con un Comité Editorial integrado por: Casemiro dos Reis Filho; Demerval Saviani,⁹ Gilberto S. de M. Jannuzzi; María Aparecida Motta; y Walter E. García. La Directora editorial es Gilberta S. de M. Jannuzzi, y el Director ejecutivo es Flavio Baldy dos Reis.

El estado del arte respecto a los procesos de medición del factor de impacto (IF) y visibilidad de las revistas de historia de la educación a nivel mundial, pareciera ser un tema de reciente interés, si se toma como refe­rencia los esfuerzos realizados por las mesas de trabajos de la red International Standing Conferencia for the history of education (ISCHE),¹⁰ y el resultado del libro (2015) Connecting history of education. scientifc journals as international tools for a global.¹¹ En efecto, señalan los editores del workshop¹² de revistas de historia de la educación que “La Historia de la Educación no ha quedado fuera de esta tendencia; en el presente los conse­jos editoriales deben hacer frente al desafío de mejorar significativamente el proyecto científico que subyace en las revistas, para buscar estrategias dirigidas a catálogos e índices en las bases de datos más importantes.”¹³ Lo cierto es que en el campo de la educación el factor de impacto ha sido más lento que en las ciencias expe­rimentales, o también llamadas ciencias duras. El primer esfuerzo según se puede inferir del libro citado fue Taller de Revistas de Historia de la Educación en el I Simposio de Historia de la Educación titulado Pedagogía en la cara de la muerte, Reflexiones e interpretaciones en histórica y la perspectiva filosófica (26ª - 27 de febre­ro de 2015 de la Universidad de Valladolid, España). Con la asistencia de una docena de editores de revistas especializadas en el Europa mediterránea - Grecia, Italia, España, EEUU, Canadá y Brasil.¹⁴

Sin embargo, la red internacional SHELA ha sido pionera en los estudios bibliométricos y cienciometría en el campo de historia de la educación,¹⁵ específicamente en el Simposio de Revistas de Educación e Historia de la Educación, en el VIII Congreso Internacional de la SHELA, realizado en Manizales entre el 27-30 de agosto 2011. Este precedente nos ubica con antelación a plantearnos la discusión sobre la visibilidad, productividad e indexación de las revistas de historia de la educación, que recién en 2014 se hace en ISCHE. Es este evento fuimos pioneros analizando métricas, y problematizando el tema de la digitalización e indexación.¹⁶ En el 2015, también el Grupo Hisula-UPTC-Tunja organizó en la Feria Internacional del Libro un panel donde tuvimos la conferencia: “Indexación de las revistas de Historia de la Educación”¹⁷ Esta mirada nos hace ver que no somos “caja de resonancia” al plantearnos este trabajo, sino que somos una línea de investigación sos­tenida en el tiempo. En el reciente congreso de la red ISCHE, realizado en Chicago (EEUU), la Dra. Diana Soto Arango presentó la ponencia de grupo, Diana Soto Arango, José Pascual Mora García y Sandra Liliana Bernal, intitulada: “Revista historia de la educación latinoamericana en los retos editoriales.”¹⁸

Valoración crítica de la comunidad científica frente a los retos que plantea el paradigma hegemónico de scopus

En opinión de José Gaos¹⁹ la producción de conocimientos no puede deslindarse de las divisiones geopolí­ticas. Lo propio nos señala Carmen García Gaudilla al proponerse estudiar la producción de conocimientos SOCIO-EDUCATIVOS.²⁰ Por tal razón creemos oportuna para nuestro análisis tomar en cuenta esa varia­ble. Una de las referencias más importantes en los últimos años es la proporcionada por Elsevier, 2002²¹ y Google Scholard, 2013; para efectos de determinar la calidad de la producción teórica de las comunidades científicas es la acreditación en índices internacionales de alto impacto.

Por eso pensamos que la inclusión de las revistas del bloque latinoamericano en Scopus no es sólo una aplica­ción técnica y tecnológica en una base de datos, sino que hay que analizar las implicaciones epistemológicas, geopolíticas e ideológicas.

RHELA impulsa un proyecto científico-académico desde América Latina. Como hemos indicado, en él se unen, bajo un mismo objetivo, una sociedad académica y un programa de formación doctoral y postdoctoral, con estudiantes de países latinoamericanos, y con profesores invitados de Iberoamerica, Asia y resto de Euro­pa. Este ejemplo piloto ha tenido impacto nacional (al interno de Colombia) en 10 universidades estatales. Pero ese mismo programa doctoral incorpora la obligatoriedad de la pasantía académica internacional, en la cual cada candidato a doctor es un embajador académico de la Rhela, la Shela, y el programa matriz de Ru­decolombia.²² Es un esfuerzo, sin duda, que apuesta a una reivindicación de la productividad en red, desde la geopolítica latinoamericana.²³ Nuestro proceso de metaevaluación no sólo es técnica ni tecnológica sino con una mirada fundante, que busca superar la visión del paradigma instrumental conectivista.

En este sentido, también incorporamos una mirada contrahegemónica que busca hacer contrapeso a los ejes hegemónicos de la difusión y visibilidad de nuestras revistas,²⁴ nos referimos a que la indexación sigue sujeta a controles que favorecen a otras latitudes, en detrimento de la nuestra. No podemos obviar el sentido cre­matístico que subyace detrás de los canales de comunicación (acceso de pago), que vulneran frontalmente las propuestas de acceso abierto de la ciencia, expuestas en las Declaraciones de Budapest (2002), Bethesda (2003) y Berlín (2003).

En el caso de la nuestras instituciones, apostamos al soft ware libre, como es el caso de la Universidad Pe­dagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) Tunja, que es el ente que visibiliza la Rhela y sirve de apoyo institucional y financiero, gracias al convenio firmado entre la UPTC y la red Shela.²⁵

Sin embargo, la discriminación geopolítica y de la lengua materna nos pone en inferioridad de condiciones, por eso es oportuno hacer esta aclaratoria. El principal problema de la discriminación geopolítica es la pree­minencia del idioma anglosajón, sobre las lenguas maternas de los denominados países periféricos. Quizá, en este sentido sea factible seguir pensando en versiones bilingües de nuestras revistas; según el análisis que nos presentan en España, Ruiz-Corbella, Galán, Arturo & Diestro, (2014)²⁶de las 219 revistas de educación reco­gidas en el último listado del Journal Citation Report (JCR-2014), únicamente 39 son gestionadas en países externos al ámbito anglosajón: Asia Pacífico (5), Alemania (4), Brasil (1), Croacia (1), España (7), Holanda (14), Italia (1), Lituania (1), México (1), Países Escandinavos (1), Portugal (1), Turquía (3). Y de éstas, 29 se publican en inglés o en formato bilingüe.

Aunque el reconocimiento de la calidad de las revistas no debería ser dependiente de la utilización del inglés, la realidad nos dice que los equipos editoriales deben plantearse la posibilidad de publicar en formato bilin­güe, para ser más competitivos. La propuesta del profesor Françoise Salager-Meyer (cfr. comunicación del CDCHTA del 4 mayo, 2015) sería bueno considerarla en este sentido. ²⁷

A manera de ejemplo, de las 219 revistas de educación incluidas en el Social Sciences Citations Index (SSCI), en la categoría de Education & Educational Research, 160 de las revistas, o sea el 72%, están gestionadas por editoriales hegemónicas como Taylor & Francis, Springer, Wiley, Sage, McGraw Hill, etc.

El problema no es sólo de calidad sino también económico.²⁸¿Cómo insertarse en esos canales?, ¿Cómo ser competitivos en ese nivel con políticas de Estado, que en nuestro países periféricos, sólo tiene un estímulo simbólico por la productividad?,²⁹ o bien ¿Cómo frenar el productivismo que vulnera la carrera bioética en nuestras universidades?,³⁰¿Cómo lograr interesar a esos bloques hegemónicos liderados por ISI³¹para que nuestras producciones sean vistas, valoradas y atractivas como factor de impacto? Estas preguntas parecieran no ser las más inocentes, en una globalización que amenaza con desplazar la producción científica por la pro­ducción “científica blanda”,³² que interese a las redes de consumo masivo.³³ En este sentido, es discriminatorio sólo tomar como indicador de la producción de conocimiento nacional los estándares que reportan empresas como Elsevier (2014), en la cual en “términos de producción científica, el país aporta el 0,2 % a nivel mun­dial, esto a pesar de que las publicaciones colombianas aumentaron un 13,9 % en el mismo año, mientras las publicaciones a nivel global crecieron 3,7 % (Elsevier, 2014).”³⁴

Pareciera un contradicción pero la indexación en Scopus está determinada por la citación en revistas acredi­tas en esa base de datos; es decir, lo que pudiéramos juzgar como un problema de endogamia, en el caso de Scopus no aplica.

Con esto se desplaza el valor de la revista al autor, es decir, para que una revista pueda clasificar en Scopus no es suficiente que la revista cumpla con los cánones expresos sino que se requiere que los artículos sean citados por autores reconocidos en Scopus y en revistas acreditadas en Scopus.

Aún agregamos otro factor que discrimina la producción científica. Se trata del área de conocimiento. No es lo mismo producir en Ciencias Duras o Experimentales que en Ciencias Sociales, y en particular en Historia de la Educación. En el caso de ISI las revistas de Historia de la Educación son del área de Ciencias sociales no Ciencias de la Educación, como se suele acreditarse en el área geopolítica hispanoparlante. Pues bien, en ese caso sólo aplica una revista, anglosajona, por ciento; se trata de Paedagogica histórica.

Fuente: http://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwiLz5eq6LDQAhUC­zoMKHejBBsIQFggZMAA&url=http%3A%2F%2Fhumanidades.ufro.cl%2Findex.php%2Fcomponent%2Fdoc­man%2Fdoc_download%2F72-lista-de-revistas-indexadas&usg=AFQjCNGUO7YkE8eLNWCUU0HpNNgeT_UGs­Q&sig2=mltKr_o-MHP6sxlcRPiuPA&bvm=bv.139250283d.eWE

Entre los criterios que se han incorporado los últimos años, figura el índice H. El índice h, se convierte en una condición de principio, pues es tomado como referencia para la indexación. El factor de Hirsch (h) debe su nombre a su creador, Jorge E. Hirsch (2005), y consiste en el nº de artículos que tiene un autor con tan­tas o más citas que su factor h. El nivel de interés en la valoración de la productividad del investigador se ha desplazado de la revista al autor. Por esta razón ya la valoración de la revista la determina el factor h del autor y no necesariamente de la revista. Es más, las revistas comienzan a apostar por autores que estén consagrados en los índices robustos, en detrimento de los noveles investigadores.

Esta debilidad ya la hemos alertado en nuestros trabajos,³⁵ de manera que no se trata sólo de una inocente adecuación técnica y tecnológica sino hay que valorar como investigadores el impacto epistemológico, geopo­lítico e ideológico que hay detrás de los índices de alto impacto. Lo cierto es que los centros de evaluación de las publicaciones en nuestros países periféricos se han plegado al paradigma global que sólo estiman como únicos referentes de calidad los índices consagrados, Thompson Reuter y Scopus.

La metaevaluación de la Rhela para aplicar al índice Scopus ha sido realizada, en primera instancia, por pares académicos externos, manteniendo el principio bioético de evaluación no endógena en la valoración de la Rhela. Así se acudió a la evaluación de la investigadora venezolana, Nilda Fabiola Rosales-López,³⁶ de la Uni­versidad de Los Andes, Mérida.

Y en segundo lugar, se recibió la valoración del delegado Elsevier para Colombia, Mario Ríos Ospina.³⁷ Sco­pus es la base de datos más numerosa revisada por pares, con herramientas de bilbliometría rastrean, analizar y visualizan los resultados de las investigaciones. Suman más de 22,000 títulos y más de 5,000 editoriales globales. Los campos de acción van desde las ciencias duras, tecnología, medicina, ciencias sociales y artes y humanidades. Scopus tiene más de 55 millones de registros que datan de 1823, el 84% de éstos contienen referencias que datan de 1996.³⁸

En base a esos criterios hemos procedido a la presentación de nuestro informe preliminar sobre los criterios que debemos revisar en la Rhela, tomando en consideración los puntos nodales de la evaluación.

El primer paso para ese proceso de aplicación en Scopus se realizó un barrido del índice h de los autores que han publicado en Google Scholard Metrics (GSM).³⁹ Con este indicador se puede medir de manera fácil los autores, para ver visibilidad e influencia de los últimos artículos científicos. Esta medida orienta hacia dónde deben dirigir los autores sus artículos. Entre otras razones porque es un indicador que se aplica únicamente a los investigadores, con las siguientes características:

• Impacto de los artículos en la comunidad científica,

• Aplica a autores individuales y permite comparar trayectorias por edades, Author Evaluator que permite revisar el número de documentos por fuente o revista, el número de citas por año, el índice H, coautores, revistas en las que ha publicado, tema, y tipo de publicaciones.

• Permite la visibilidad y el rendimiento de un autor a medio plazo.

Surge de entrada la pregunta: ¿por qué el factor de impacto h para la Rhela? por dos razones:

• Las condiciones exigidas por Colciencias, para las revista científicas a partir de mayo 2016, se exigirá el factor h que mide la producción científica de cada autor determinado por la relación entre el número de artículos publicados y el número de citas recibidas en los mismos.

• Scopus y Thompson Reuter como favorables para la acreditación en esos índices más robustos.

La aplicación de la Rhela en Scopus⁴⁰ es una búsqueda de la competitividad de la revista en el contexto global. Es conocido en el mundo anglosajón la preeminencia de los índices Thompson Reuter y Scopus; en “SCO­PUS el 70% de las revistas proceden de Estados Unidos y Reino Unido.”⁴¹ Los cuales están determinando el efecto competitivo, más allá de las reticencias por los criterios únicos y que favorece la lengua inglesa y la geopolítica de la revista.⁴²

Por otra parte, presentamos las recomendaciones de pares académicos para ajustar la política editorial de la RHELA, sin perder su filosofía interna, pero cumpliendo con el requerimiento de Colciencias (mayo 2016)⁴³, respecto a la metodología de evaluación para las revistas científicas colombianas. A tal efecto, se presentan las exigencias de Colciencias en esa dirección:

I Fase:

• Política y gestión editorial

• Accesibilidad y grado de cumplimiento de la frecuencia de publicación.

II Fase:

• Autores: Identificar la filiación.

• Comité editorial: investigadores nacionales e internacionales con trayectoria científica y académica.

• Arbitros y arbitraje: árbitros nacionales e internacionales y especialistas en el área. Descripción del proceso de arbitraje.

• Visibilidad internacional: inclusión en índices o bases.

• Indexación.

III Fase:

• Impacto: El factor de impacto es calculado por los índices de citación (JCR/SJR) que a su vez dividen los resultados en cuatro conjuntos llamados cuartiles, ordenados de mayor a menor, para determinar la posi­ción de cada revista frente a las otras de u sisma especialidad.

• Nivel de citación: (Evaluada por la institución editora) Establece que se deben cumplir 10 requisitos obli­gatorios para que la revista pase la Fase I, la Fase II y la Fase III, los cuales son evaluados por Colciencias.

• En el caso de la RHELA estamos con potencialidades ciertas de estar acreditados por Scopus, sólo que nos falta visibilizar las publicaciones por autores en el GSM, de hecho estamos con mejor índice h que algunas de los 20 revistas que responden al indicador Historia.

• 20 publicaciones principales que coinciden con revista historia

• El índice h5 es el índice h de los artículos publicados en los últimos 5 años completos. Se trata del número mayor h en cuanto a que h artículos publicados entre 2011 - 2015 deben tener al menos h citas cada uno.

• La mediana h5 de una publicación es el número mediano de citas de los artículos que componen el índice h5.

Fuente: GOOGLE SCHOLAR METRICS. https://scholar.google.co.ve/citations?hl=es&view_op=search_venues&vq=revis­ta+historiaGoogleScholarMetrics

• Un arqueo sobre el estado del facto h de la RHELA nos determina un mejor posicionamiento en el ranking de revistas latinoamericanas en el campo de la historia, que incluso está por encima de las 20 clasificadas. Al respecto presentamos ese registro como factor de medición que coinciden con Revista de Historia de la Educación Latinoamericana.

• El índice h5 es el índice h de los artículos publicados en los últimos 5 años completos. Se trata del número mayor h en cuanto a que h artículos publicados entre 2011 - 2015 deben tener al menos h citas cada uno.

• La mediana h5 de una publicación es el número mediano de citas de los artículos que componen el índice h5.

Las fechas y los recuentos de citas son estimados y se determinan de forma automática mediante un programa informático.

Fuente:https://scholar.google.com/citations?hl=es&view_op=search_venues&vq=Revista+de+Historia+de+la+Educaci%­C3%B3n+Latinoamericana, 22 septiembre de 2016.

A continuación presentamos el baremo que hemos adaptado para la política editorial de la Rhela con miras a la aplicación en Scopus:

BAREMO PARA APLICAR EN SCOPUS PARA LA REVISTA RHELA (Adaptación realizada por José Pascual Mora García de las evaluaciones de los pares externos de Venezuela y Colombia)

Política editorial de la revista

1. 1. En los criterios Básicos se señaló que “No se encontró información de la declaración de ética de publi­cación.”⁴⁴ En este sentido y de común acuerdo con la Dra. Diana Soto Arango, Editora de la Rhela se determinó:

   • Adoptar la disposición internacional a los códigos éticos, especialmente el Committe on Publication Ethics (COPE).

   • Constituir la Comisión de Bioética de la Rhela, fundada en los parámetros de la protección de los derechos de autor del Artículo 30 de la Ley 23 de 1982.

   • Consultar los casos objeto de violación de los parámetros de derechos de autor con la Comisión de Ética de la Dirección de Investigaciones de la UPTC.

2. 2. Revisión de la política editorial planteaba: “Descripción podría incluir alcance temático (no sólo discipli­nas) y la audiencia esperada (regional, internacional?). ¿Está la revista orientada a una audiencia regional o internacional? ¿El alcance temático tiene el detalle requerido para que un autor internacional comprenda su objetivo y decida enviar artículos?.”⁴⁵ Al respecto, y en consonancia con los aportes realizados en los recientes artículos de grupo, en donde se plantea una política editorial de la Rhela se propone la siguiente:

   • Redefinir un alcance temático centrado no sólo en disciplinas sino en interdisciplinas y áreas de interés para una audiencia regional e internacional.

   • Texto: Política editorial. La Rhela es la revista de Historia de la Educación Latinoamericana de la red SHELA, y adscrita mediante convenio a la Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia. RHE­LA impulsa un proyecto científico-académico de Historia de la Educación desde América Latina, bajo un mismo objetivo se imbrican, una sociedad académica, un programa doctoral y postdoctoral, con estudiantes de países latinoamericanos, y con profesores invitados. La comprensión de la disciplina trasciende los enfoques lineales y los criterios epistemológicos planos, apostando al dialogo y la cons­trucción de saberes pluridimensionales. La Rhela congrega una comunidad científica Latinoamericana y del Caribe desde 1994, con pares académicos en Iberoamérica y Europa, Asia y América del Norte.

3. 3. La historia de la educación (HE) en nuestra comprensión historiográfica incorpora las diversas vertientes de una HE que estudie por igual la práctica escolar y las estructuras mentales de la sociedad; una HE que vincule el saber académico con las comunidades vulnerables y los sujetos silenciados por la historia; una HE que incorpore los temas emergentes de las TIC`s y su impacto el curriculum; una HE que trascienda la investigación atomizada de la educación y la pedagogía e inscriba sus investigaciones en los enfoques interdisciplinarios; una HE que estudie por igual a los grandes pedagogos como a los filósofos, poetas, políticos, sociólogos, porque éstos no pueden excluirse del panteón de la paideia; y una HE que estudie el “presente por el pasado y el pasado por el presente” (Bloch), porque la “historia del tiempo presente” (Ricoeur) es también responsabilidad del historiador de la educación.
4. 4. Diversidad geográfica de los editores. (Se anexa Informe Sandra Liliana Bernal donde se hace la evaluación de la Comisión Editorial). Pero se anexa un HISTORICO DE LOS EDITORES INVITADOS, en la cual se puede evidenciar la fortalece de la Rhela en la internacionalización y diversidad geográfica de los editores invitados. Se sugiere colocar este HISTORICO DE LOS EDITORES en la web, y en la edición impresa.
5. 5. Contribución académica al campo. “Esto lo evalúa el CSAB. Sin embargo, importante que haya la can­tidad adecuada de referencias en los artículos y actualizados dependiendo la temática”⁴⁶ En el caso de la Rhela los monográficos están definidos por los resultados de proyectos de investigación y/o congresos realizados. Siempre como resultados de la comunidad académica internacional, pero nunca en forma aleatoria.
6. 6. Claridad de los resúmenes. “Validar que los resúmenes y/o abstracts cumplan la estructura definida (pro­blema, métodos, hallazgos, conclusiones). Si el artículo está en español, el resumen/abstract debe estar muy completo para que el autor internacional al leerlo en inglés, decida traducir todo el artículo”⁴⁷ En este sentido se propone una variación de los abstracts en inglés, para que en forma alterna al sucinto, se realice una sinopsis pues
7. 7. Calidad y conformidad con los objetivos y alcance establecidos. “Si el alcance y objetivos no están bien definidos, es difícil valorar que los artículos correspondan a este contexto”⁴⁹ En este punto colabora la Comisión de Arbitraje, pero se recomienda hacer ver por un experto en semántica y sintáctica.
8. 8. Nivel de citaciones de artículos. Se reportan “33 citaciones desde el 2003. 11 citaciones desde el 2010”⁵⁰ pero se requiere contrastar esta afirmación. De ser así tenemos que incorporar las revisiones y recomenda­ciones, mejorando los vacíos formales, y solicitar la acreditación ante Elseiver-Scopus.

   Se constata: “REFSRCTITLE(educación latinoamericana). Al hacer esta búsqueda en Scopus se encuen­tran 33 documentos asociados a la revista los cuales cada uno tiene 1 cita. Sin embargo, en los últimos 5 años se han recibido 11 citaciones. Se sugiere definir una estrategia para darle más visibilidad a la revista (p.e. Historia y Memoria tenía 50 citas en los últimos 5 años)”⁵¹

9. 9. Contenido disponible en línea. “El PDF tiene abstracts en inglés, pero en la página no aun cuando se cambia el idioma. Además, el link al PDF dice PDF Español, lo cual es confuso.”⁵² Se coordina con el experto en Web.
10. 10. Página principal de la revista en inglés. “Página principal de la revista en inglés… A pesar que se cambia la opción a inglés, se muestra información en español y en inglés”⁵³ Se coordina con el técnico en web.
11. 11. Calidad de la página principal. “Revisar el contenido total de la página en inglés”⁵⁴ Se propone revisar con apoyo la Dra. Martha Corbet, Jamaica.

Cuadro Resumen de Evaluación Scopus

Fuente: http://www.americalatina.elsevier.com/sul/pt-br/eventos/library_connect/2011/uruguai/apresentacao/Adding%20titles%20to%20Scopus.pdf

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Notas

Notas de autor