El objetivo del artículo es realizar una actualización sobre formación de profesores universitarios, basada en textos iberoamericanos en castellano de la última década (desde 2008) aunque también se incluyen referentes anteriores citados con mayor frecuencia. Se seleccionaron artículos de revistas arbitradas e indizadas, así como algunas ponencias de congresos y tesis doctorales. El análisis procuró identificar elementos esenciales y reiterativos, mostrando como resultado de un campo en crecimiento y con diversidad de concepciones. También es posible apreciar preocupaciones que se repiten, tanto como el reconocimiento de elementos útiles y retos pendientes para continuar con el trabajo sobre este tema. Se concluye con una síntesis de estos hallazgos destacando la gran importancia del tema para la construcción de un mejor futuro.
The purpose of this article is to present an update since 2008 based on Ibero-American texts in Spanish about university faculty training. Previous referents, most frequently quoted, were also included. Selected texts consisted of peer-reviewed and indexed journal articles as well as conference papers and doctoral theses. ftis analysis identified essential and iterative elements resulting in the identification of a growing field with diversity in concepts. It is also possible to identify recurrent concerns as well as useful elements and challenges to continue work on this field. It concludes with a summary of the findings which highlight the importance of this field in the construction of a better future.
Al realizar una investigación preliminar para una tesis doctoral sobre dispositivos de formación destinados a docentes universitarios
A la inversa, también se identificaron usos de términos gramáticamente diferentes para referirse a una misma noción, o bien, a nociones tan similares que resultaban intercambiables en el marco de un discurso generalizado, pues no contaban con mayor profundidad conceptual y su uso en la práctica apelaba a una aplicación superficial e indistinta. Tal es el caso de expresiones como formación continua, formación permanente, desarrollo profesional docente, capacitación, perfeccionamiento docente, etc.
Al paso del tiempo, esta vorágine de términos y conceptos parece no aclararse y, por ello, en este artículo se persigue el objetivo de actualizar el estado de la cuestión para la formación de profesores universitarios en castellano, a través de una revisión sobre los usos y acepciones que han proliferado en la última década sobre este tema. Se espera con ello brindar un apoyo a quienes pretenden continuar ahondando en estos asuntos, especialmente si se tiene cierto grado de influencia o poder de decisión sobre la implementación de dispositivos formativos para los docentes de este nivel.
En el camino de lograr este objetivo primordial, se espera también transitar por otros objetivos de carácter más específico:
Identificar a los autores a quienes más se recurrió para delinear las bases teóricas con las que se trabajó sobre la formación Caracterizar el panorama de la
investigación educativa reciente de habla hispana sobre formación de profesores universitarios, así como de
las tipologías o categorizaciones que está utilizando Identificar ámbitos específicos de la
formación de docentes universitarios, que hayan sido destacados o tratados reiteradamente, así como un
recuento de los autores que trabajaron sobre ellos
La actualización de literatura para este artículo se realizó entre el último mes de 2018 y el primero de 2019. Para ello se recurrió principalmente a los resultados ofrecidos por la Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc), a partir revistas de educación de 2008 en adelante, que tuvieran en sus artículos los términos formación, formación docente o formación profesores, bien fuera en su título o en sus palabras clave.
A la revisión de estos primeros resultados se sumaron también las fuentes recientes que se consideraron más relevantes dentro de los mismos, así como aquellas con más de diez años que fueron mencionadas de manera recurrente. La mayoría fueron publicaciones de revistas científicas, aunque también se incluyeron algunas ponencias y tesis doctorales (incluida la del autor) que aportaron perspectivas y referentes sobresalientes. Así, en ocasiones sucedió que una fuente condujera a otra, y que ésta a su vez nos condujera a otra y otra más. Sin embargo, el tema es tan vasto que uno de los primeros señalamientos que podrían hacerse al respecto es el de que cualquier análisis que se pretenda realizar sobre el mismo, necesariamente estará incompleto, además de que se trata de un campo que está en expansión.
Por ello la presente actualización está lejos de ser exhaustiva y, sin embargo, las repeticiones de algunas apreciaciones y autores sugieren que es posible reflejar cabalmente el estado de la investigación publicada en castellano –en Iberoamérica– sobre la formación de profesores universitarios. Otra consideración importante es que este trabajo parte de un contexto mexicano y, aunque se contemplaron numerosas fuentes y autores hispanohablantes de otros países, muchas problemáticas locales de otros países no se verán reflejadas en este estudio.
Finalmente, cabe aclarar que metodológicamente se procedió con una selección temática, dando preferencia a artículos que cumplieran con las siguientes características:
Proceder de una fuente arbitrada,
especialmente revistas académicas vinculadas a alguna universidad, instituto o centro de investigación Que tuviera alguna perspectiva conceptual
explícita sobre formación o alguno de los otros términos relacionados a ella (ej. desarrollo
profesional docente), o bien, que describiera criterios, tipologías o categorizaciones
sobre formación, o bien, que se refiriera a procesos formativos de docentes del
nivel superior Provenir de un país iberoamericano y estar
en español
Un detallado rastreo de las connotaciones del término formación a lo largo del tiempo se puede encontrar en
El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) ha realizado diversas ediciones de los llamados “Estados del conocimiento”, en las que se procura reseñar todo el trabajo publicado – sobre investigación educativa en México– dividido en varios tomos. En los correspondientes a la década de 1992 a 2002, los procesos de formación se agruparon junto con temas relativos a sujetos y actores de la educación
Para la década siguiente, ya se contaba con dos volúmenes completos, específicamente dedicados a procesos formativos, sin embargo, se reportaba que el tratamiento conceptual de la formación había disminuido considerablemente
Los tres autores más socorridos al momento de plantearse teóricamente cuestiones sobre el concepto de formación –lo cual a menudo se aborda desde el ámbito filosófico– son de procedencia predominantemente francesa, siendo Bernard Honoré quien aborda la formación como un proceso relacional definido por la tensión entre la exterioridad (las demandas del entorno) y la interioridad del sujeto que la ejerce, que es además quien la sintetiza a partir de la reflexión consciente
Con anterioridad a ambos autores franceses, el alemán Hans-Georg Gadamer trabajó sobre el concepto de Bildung, traducido como Formación, en tanto que lo identifica con la raíz latina de formatio
Muchos son los autores que se encontraron reiterando en esta última década la polisemia o diversidad de significados que complejizan la tarea de especificar conceptualmente el significado de la palabra formación (
Aunado a ello, se observa una gran diversidad en acercamientos o formas de clasificar distintos aspectos de los procesos formativos de los profesores. Así, por ejemplo,
Por si este panorama no pareciera lo bastante amplio, se identificaron muchos más rubros de apreciación sobre los procesos formativos, como en el caso de
Independientemente de la postura o apreciación desde donde se parta, algunos señalamientos recurrentes comienzan estableciendo la importancia de la educación superior para construir la sociedad futura
A
pesar de los reiterados señalamientos sobre la importancia del tema y los
recursos que todas las universidades les destinan, también se encuentran varias
manifestaciones de que los resultados de estos
procesos formativos aún están lejos de ser satisfactorios o suficientemente
funcionales
Uno de los aspectos centrales en la mayoría de publicaciones que tratan sobre formación aportando alguna descripción conceptual, es que mencionan de alguna forma la autonomía. La postura se manifiesta explícitamente en Ferry, quien señala que:
Aunque es verdad que ninguna persona se forma a través de sus propios medios (es necesario tener mediaciones), tampoco se puede formar por un dispositivo, ni por una institución, ni por otra persona.
Formarse no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a través de medios que se ofrecen o que uno mismo se procura.
Esta postura –con sus matices-es reflejada explícita o implícitamente por distintos autores; La encontramos igualmente en los estados del conocimiento del COMIE a los que nos hemos referido ya (con respecto a la producción educativa mexicana de los noventas y la primera década del Siglo XXI). También Gadamer y Honoré la dejan entrever, a pesar de las consignas para responder a las demandas de la profesión y la exterioridad, pues es la persona quien a partir de la relación dialógica construye su propia identidad distanciándose o diferenciándose selectivamente de su entorno, y en esta tarea se construye y se forma.
Además de esto, también se reconoce que las experiencias son una fuente para la formación, y la reflexión sobre ellas corresponde a cada actor
A parte de todos ellos hay varios autores más que igualmente se identifican en este tenor, dando preeminencia al sujeto en formación con respecto a la elección o apropiación de sus finalidades formativas
En
contraposición con la determinación de las personas sobre sus propios procesos
formativos, está la postura a la que podría denominarse instrumental, pues
considera a los procesos formativos principalmente
como medios para responder a demandas específicas de entornos productivos. Los
autores no se pronuncian abierta y directamente por una postura instrumental,
sin embargo, sí se expresan en términos de calidad, competitividad y capital humano en el contexto de la sociedad del conocimiento
Una versión actualizada del discurso instrumental a menudo puede encontrarse desde la perspectiva de las competencias, que además domina el panorama del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en el que se han comprometido oficialmente todas las universidades españolas. Así lo explican Torra y otros autores, al realizar un estudio sobre competencias deseables en docentes universitarios a fin de orientar procesos formativos en ocho universidades catalanas
Asimismo, las competencias se han abierto paso a nivel iberoamericano, como puede verse en un trabajo del “Proyecto de la Red iberoamericana para el desarrollo de una plataforma tecnológica de soporte a la evaluación de los procesos de formación”, financiado por el Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo (CYTED). Se trata de una red con equipos de 7 universidades iberoamericanas: España, Argentina, Brasil, Costa Rica, Chile, México y Portugal
Las competencias –que también han sido duramente criticadas desde otras posturas
Otra postura recurrente en los trabajos vinculados a la formación del profesorado universitario, recae sobre aspectos que se deben mejorar o arreglar. Desde detalles específicos, como la forma de generar innovaciones a partir de la gestión educativa
La mayoría de estos textos críticos se enfocan en problemáticas de tipo social, que afectan los procesos formativos y que a la vez tendrían que ser atendidos o tomados en cuenta desde su concepción y planeación.
Ya dentro del análisis de distintos procesos formativos o bien, a través de las reflexiones desencadenadas en torno a ellos, se encontraron diversas alusiones a varios aspectos que de alguna manera fueron resaltados por los autores revisados. De todos ellos, los que fueron considerados de mayor relevancia por su alcance o reiteración fueron los que apelaron de alguna manera a la relación interpersonal, la reflexión y la investigación. Estos elementos de los procesos formativos son señalados constantemente como aspectos importantes a mejorar, o a considerar en los análisis y planeaciones debido a que se les atribuyen resultados satisfactorios y significativos.
Desde quienes trabajan la formación de manera conceptual, se puede identificar a quienes la ubican centrada en experiencias de relaciones interpersonales
Este aspecto central en los procesos formativos ha continuado siendo señalado en investigaciones y artículos de varios autores a lo largo de toda la década (Contreras, 2010; Imbernón, 2011; Arís Redó & Comas, 2011; Zabalza & Zabalza, 2012; Tejada, 2013; Chacón, 2017; Alanís, 2014; Restrepo et al., 2017; Segura et al., 2017; Zabalza et al., 2014).
De cualquier manera, parece ser que ya sea a través del trabajo colectivo con pares, del intercambio dialógico personal, o simplemente a través de la mediación de otra persona fungiendo como formador (e incluso a través de personas desempeñando el papel de “formados”, o a través del contacto indirecto con desconocidos mediado por objetos como libros, obras de arte, videos tutoriales, etc.), la formación siempre está impregnada con la esencia de otro ser humano. A pesar de la importancia concedida a la autonomía, siempre se apoyará en otros y esto puede ser su mayor fuente de riqueza.
Otro aspecto frecuentemente considerado como uno de los determinantes para el cambio que supone un proceso formativo es el elemento reflexivo, especialmente cuando éste se realiza a partir de la propia práctica y cuando estas reflexiones se comparten –como señaláramos en el apartado anterior– con otras personas. Así lo reflejan también las investigaciones y textos revisados, que resaltaron este elemento como uno de los más importantes, en más de una ocasión
Del mismo modo, la investigación es destacada como otro importante recurso formativo, frecuentemente vinculado también con la reflexión
Algunas otras aportaciones de los textos revisados acerca de la formación de docentes en el nivel superior, se refieren a señalamientos sobre cuestiones en las que habría que trabajar en los siguientes años. Algunas por ser urgentes. Otras por continuar con procesos necesarios de mejora.
La carencia de formación pedagógica en profesores universitarios, o su falta de formación inicial relacionada con la docencia, es uno de estos asuntos mencionados en más de una ocasión
A pesar de ser un señalamiento en cierta medida recurrente, las propuestas de exigir formación pedagógica o formación inicial en docencia al profesorado universitario parece no estar generando mucho eco entre las prioridades de los organismos internacionales y las instituciones de educación superior, probablemente por complicar y encarecer todo el proceso, además de que no hay evidencia de que estos dispositivos se reflejen en mejoras visibles dentro de los salones de clase, como ya se señalara previamente.
Otra
propuesta que parece mucho más viable, siendo que además está respaldada por
evidencia empírica, es la de enfocar los esfuerzos en la formación continua de
profesores noveles
Finalmente, otro aspecto estratégico en los procesos formativos de docentes universitarios, se refiere a la evaluación de los mismos, un asunto que es frecuentemente olvidado y traspapelado entre la falta de seguimiento. Sin embargo, una evaluación certera puede orientar los pasos a seguir de las instituciones así como de las políticas nacionales e internacionales. Esto se puede confirmar en los trabajos revisados al respecto
En este ámbito, cada modelo de evaluación pone énfasis en distintos indicadores dependiendo de la concepción formativa desde donde parte, los intereses de la institución que le auspicia, así como los resultados que persigue con sus dispositivos formativos y educacionales. Aun cuando todavía no hay muchos referentes sobre el tema, su desarrollo da muestras de campos fértiles en los que podría desarrollarse más investigación y orientaciones claras para la mejora de este tipo de procesos.
Es notorio que los primeros modelos de evaluación de procesos formativos de docentes universitarios son predominantemente de carácter instrumental –hasta ahora–. Por ello las perspectivas más humanistas y las más proclives a la autonomía tienen en este campo mucho aún por proponer. Un buen intento en esta dirección es aportado por de la Herrán (2014), quien lanza una interesante crítica a muchas de las concepciones imperantes sobre formación –y no solamente las instrumentales–. A lo largo de más de un centenar de cuartillas, el autor justifica la importancia de mirar este tipo de procesos desde el desarrollo de la consciencia, basándose en autores reconocidos del medio académico tanto como en otros menos convencionales, reflejando asimismo el pensamiento oriental. El autor finalmente propone un esquema piloto para evaluar estados de consciencia en los ámbitos personal e institucional.
Al inicio de este artículo se mencionó la necesidad de realizar una actualización del estado de la cuestión en torno a la formación de docentes universitarios a partir de la revisión de textos académicos en castellano. En el camino hacia esta meta se identificó a Gadamer, Honoré y Ferry como tres de los autores más socorridos para trabajar sobre el concepto de formación. Con el trabajo de Venegas se documentaron los usos en castellano de tal término –en vinculación con el ámbito educativo– destacando desde el siglo XI su proliferación en acepciones. Se retomaron estados del conocimiento mexicanos desde 1992 para ejemplificar y constatar el crecimiento y consolidación de la formación de docentes como tema de investigación. Es interesante que aunque se encontraron numerosas fuentes justificando la relevancia de este tema, también se atestiguó la insuficiencia de los esfuerzos para brindar resultados satisfactorios en la práctica.
Se caracterizó el panorama actual de la investigación educativa sobre la formación de profesores universitarios como un campo de gran diversidad de concepciones. Entre ellas es notorio el contraste entre las perspectivas que contemplan la autonomía de la persona y las que implican la instrumentalización de los sujetos. También se identificaron numerosos trabajos señalando de manera crítica sus carencias y rezagos, así como su vinculación con el estado que guardan nuestras sociedades iberoamericanas.
Se rescató la relación interpersonal, la reflexión y la investigación como tres de las principales herramientas para la formación de la docencia, lo cual se venía señalando desde el siglo pasado. Del mismo modo, se detectaron como posibles tendencias a futuro el considerar más seriamente la formación pedagógica para profesores universitarios, la conveniencia de centrarse en los profesores noveles, y el desarrollar más investigación para la evaluación de procesos formativos, de manera que se pueda contar con mejores referentes para orientarla y mejorarla.
En relación con todas las cuestiones mencionadas anteriormente, se identificaron diversos autores iberoamericanos trabajando sobre ellas, dando cumplimiento así al objetivo planteado inicialmente para el presente artículo. Queda pendiente ahora el que los lectores utilicen esta información para enriquecer sus propias investigaciones y orientarse con los referentes que consideren más pertinentes y afines con las perspectivas que elijan adoptar o las de sus instituciones de nivel superior. Se asume el supuesto de que esta es una utilidad práctica para toda esta información que el lector no puede darse el lujo de dejar pasar, sobre todo si hace propia la consigna de Mandela sentenciando que es la educación la herramienta más efectiva y poderosa para cambiar nuestro futuro como especie.