<bold>1. Descripción de la propuesta</bold>
Siguiendo a Wingate (2012), consideramos que es improbable que haya un modelo único de enseñanza de la escritura en la universidad, dada la diversidad disciplinar, social y cultural de las instituciones de educación superior. También parece improbable, y además inviable, que la enseñanza de la escritura se pueda basar en un único marco conceptual. En cambio, creemos que una propuesta de enseñanza cónsona con la realidad debe integrar, como lo sugieren Flowerdew (2019) y Wingate y Tribble (2012), los aportes de los enfoques y métodos existentes que puedan resultar más adecuados para el contexto en el cual se pretende enseñar. Por lo tanto, nos decidimos por una propuesta integradora, teórica y metodológicamente. Es, además, constructivista, formativa y democrática.
- Objetivo: Escribir un artículo publicable del género “revisión sistemática”. Siguiendo a Lea y Street (2006), consideramos que centrar la enseñanza en el conocimiento y la producción de un género clave para la comunidad es lo más idóneo, pues los estudiantes se especializan en su disciplina desde el principio.
- Duración: un año académico de 30 semanas, 4 horas a la semana; para un total de 120 horas académicas.
- Número de estudiantes: Se atiende un promedio de150 estudiantes de primer año de la carrera de Odontología por año lectivo, distribuidos equitativamente en 5 grupos o secciones. Generalmente, tanto el trabajo de investigación como la escritura de los artículos se realizan en grupos de entre 2 y 5 participantes cada uno.
- Profesores: Este proceso requiere que la enseñanza y la investigación del discurso académico se desarrollen en equipos multidisciplinarios con la participación de los miembros de la comunidad como responsables principales, asesores, colaboradores o corresponsables. Rincón, Narváez y Roldán (2011) consideran necesario que los docentes de escritura académica tengan una doble formación, en la lengua y en la disciplina, o que los cursos sean orientados por equipos multidisciplinarios, integrados por expertos en la disciplina específica del conocimiento (insiders) y por expertos en el área de lengua. Esto pudiera garantizar el éxito de los cursos de escritura e investigación (Morales, 2010).
Con base en lo recomendado en la literatura, participan profesores especialistas en Metodología de la Investigación, Computación, Inglés, Lingüística, Bioestadística y Odontología. Dada la naturaleza integrativa de la propuesta, por lo general, en cada clase están presente la mayoría de los especialistas y, al menos, un odontólogo. En esta propuesta también intervienen, de forma armoniosa, especialistas del áreas, es decir, odontólogos expertos en sus disciplinas y que son miembros establecidos de la comunidad discursiva, tal como sugieren algunos investigadores (Wingate, 2012; Tribble y Wingate, 2013; Li y Flowerdew, 2007)
<bold>3. Estructura del curso</bold>
El curso está estructurado en tres bloques:
a. Sección introductoria
El primer componente tiene una duración de tres semanas. Es introductorio, tiene propósitos diagnósticos e informativos. Ofrece información del contexto en el que se desarrolla la asignatura. Funciona como una guía para que los estudiantes analicen el contexto social del género objeto de estudio, incluido el propósito social para el que se usa en la comunidad, la actividad social en la que se produce, la relación de los participantes involucrados en el evento comunicativo y los medios por los cuales se logra la comunicación. Incluye las siguientes actividades:
Información institucional
Presentación de la asignatura, discusión del programa y el plan de evaluación.
Estudio diagnóstico
Se aplican instrumentos de evaluación para indagar conocimientos, intereses, competencias, experiencias previas y expectativas de los estudiantes al inicio del curso.
Inducción sobre la Odontología Basada en la Evidencia (OBE)
Se muestra a los estudiantes que la OBE para que tengan una mejor comprensión de la asignatura que lleva su nombre. Se explica que la OBE surgió como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad de la atención odontológica y cerrar la brecha existente entre la investigación odontológica y la práctica clínica. Integra la información científica disponible, clínicamente relevante, y la experiencia del profesional, para brindarle al paciente las mejores opciones de tratamiento, tomando en consideración sus necesidades y preferencias. En este contexto, las revisiones sistemáticas son una herramienta clave, pues son el resultado de investigaciones específicas, sistemáticas, selectivas y críticas que analizan e integran los resultados más relevantes de estudios primarios sobre la salud. Por lo tanto, constituyen un género ampliamente utilizado en contextos clínicos, educativos, administrativo y de investigación (Cardozo-Montilla, Sorate-Marcano y Herrera-Galarraga, 2009).
- Inducción sobre las publicaciones científicas en Odontología
Finalmente, se ofrece a los estudiantes un panorama general de qué se publica, se lee y se explota en el ámbito de la Odontología, es decir, cuáles son los géneros discursivos clave en esta comunidad, su estructura y contexto de producción y uso.
b. Sección de desarrollo
El segundo componente consiste en el desarrollo de la propuesta. Tiene una duración de 24 semanas, cuatro horas de clase a la semana. Generalmente, se trabaja dos horas en el laboratorio de computación y dos horas en el salón de clases tradicional; sin embargo, según la necesidad, puede realizarse solo en el laboratorio o en el salón.
Está estructurado en dos partes que contemplan, por un lado, estudio de contenidos sobre el proceso de investigación documental y la RS y, por otro, trabajo práctico relacionado con la ejecución del trabajo de investigación documental y la escritura de la RS.
Las clases se desarrollan en forma de taller, estructuradas, por lo general, en tres partes:
Inicia con una breve exposición de parte del docente de 10-15 minutos.
Sigue con trabajo práctico individual o grupal monitoreado por el docente: búsqueda de información en bases de datos, análisis textual y contextual, escritura de sus propios trabajos, revisión de borradores, etc.
Termina con una puesta en común en plenaria de los aspectos más relevantes observados o realizados.
- Proceso de investigación documental (6 semanas)
Con base en la versión española del manual de Cochrane (Higgins y Green, 2011), inicialmente se les expone el proceso de investigación que sigue el desarrollo de una RS:
Formular el problema o una pregunta de investigación e identificar el vacío. Buscar sistemáticamente revisiones previamente publicadas sirve para identificar el vacío de la investigación, indicando área poco estudiadas.
Realizar una búsqueda sistemática para responder a dicha pregunta. Buscar sistemáticamente estudio previamente publicados en fuentes de información especializadas: bases de datos, directorios, revistas, repositorios, bibliotecas virtuales, etc. En este caso, la responsabilidad principal de la clase recae en el profesor de computación. Previo a ello, han ejercitado con el profesor de inglés técnicas y estrategias de lectura, e identificado rasgos específicos de títulos y resúmenes en inglés, para optimizar el trabajo de búsqueda y selección de información.
Evaluar la literatura seleccionada de forma sistemática. Para ello, el profesor de bioestadística contribuye con las herramientas para interpretar los datos estadísticos incluidos en los artículos. El profesor de inglés guía sesiones de clases para desarrollar las competencias requeridas para comprender los artículos en inglés y el de Lingüística, en español. Los odontólogos también juegan un papel fundamental en esta fase, pues contribuyen con la interpretación contextual del contenido de los artículos.
Escribir la revisión sistemática. En este punto, la búsqueda inicial de revisiones sistemáticas previas proporciona ejemplares prototípicos para análisis sus rasgos distintivos mediante el análisis de género.
En cada fase, los docentes acompañan permanentemente a los estudiantes, la primera, la tercera y la última en el salón de clases y la segunda en el laboratorio de computación, el cual también se usa en cualquier momento de las otras fases en que sea pertinente
La responsabilidad principal de los docentes es brindar apoyo a los estudiantes durante el desarrollo de la investigación: ofrecer recomendaciones, resolver dudas, guiar y evaluar el proceso, así como proporcionar a los estudiantes los materiales necesarios para que se completen las tareas de forma exitosa.
Como resultado de la investigación, los estudiantes recaban la información necesaria para producir seguidamente la RS.
- El proceso de escritura de la revisión sistemática (18 semanas)
La escritura del artículo se desarrolla en clases siguiendo la estructura de la RS. Cada sección y el resumen se elaboran por separado. Este proceso incluye las siguientes actividades:
Inicialmente, el profesor ofrece algunos modelos del género (para leer y analizar) basados en un estudio previo, usando ejemplos de su corpus, para identificar el lenguaje típico que caracteriza al género, incluida la estructura, los movimientos y pasos, la gramática, el vocabulario, las expresiones y los modismos. Para Flowerdew (1993) y Wingate (2012), el uso de textos específicos de la disciplina es el mejor punto de partida para la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica.
Simultáneamente, los estudiantes construyen sus propios corpus: uno de revisiones sistemáticas (cuyo análisis sirve como guía para identificar patrones) y otro de redacción de expertos, artículos publicados sobre el tema que investiga y escribe (Lee y Swales, 2006).
Luego, el docente expone la estructura global de la RS, coherente con los resultados del análisis de los profesores y estudios previos del género en Odontología en español, con el apoyo de los odontólogos, lo cual es coherente con la propuesta de Tribble y Wingate (2013) y Flowerdew (1993).
Simultáneamente, los estudiantes hacen análisis de género basados en sus corpus, para identificar la estructura de la RS (Tribble y Wingate, 2013). Se apoya a los estudiantes a usar desarrollar sus competencias analíticas para descubrir la estructura de la RS, secciones, elementos que la integran y sus características lingüísticas. Los resultados se contrastan con los hallazgos previos (Flowerdew, 1993).
Progresivamente, en la medida en que se va desarrollando la escritura del artículo, el docente expone la estructura de cada sección de la RS, con base en un estudio previo, los estudiantes analizan su estructura y los elementos que la integran, siempre con el apoyo de los profesores y de los odontólogos especialistas (Tribble y Wingate, 2013; Cai, 2014). Las escriben siguiendo el orden del formato de la RS: introducción (tres semanas), el método (tres semanas), resultados (tres semanas), discusión (cuatro semanas), conclusiones (una semana). Luego de tener una versión completa del artículo, se realiza una revisión global del artículo y se define el título (tres semanas), para luego escribir el resumen y posteriormente el abstract, con la ayuda del profesor de inglés (una semana). Tanto las secciones del artículo, el resumen y abstract como la versión completa del trabajo siguen el proceso de escritura; por lo tanto, agotan diversos borradores.
Permanentemente, los estudiantes realizan autoevaluación y coevaluación de las secciones de su trabajo, el texto completo y del resumen. Desde una perspectiva constructivista, el trabajo entre pares es esencial para afianzar los aprendizajes y desarrollar conciencia de género discursivo (Swales, 1990; Tribble y Wingate, 2013). Los docentes, por su parte, también evalúan formativamente en la medida en que se va desarrollando la investigación y la escritura del artículo, las secciones del trabajo, el texto completo, el resumen y el abstract.
Una vez que los estudiantes han realizado las correcciones sugeridas por los profesores y por sus pares, los trabajos definitivos son enviados, en formato anónimo, a evaluadores externos expertos en las áreas específicas del artículo, tal como se realizan las evaluaciones en las revistas científicas.
c. Sección de cierre
En las tres últimas semanas del curso, se realiza la presentación pública del trabajo de investigación mediante un cartel en las Jornadas Anuales de Investigación de Estudiantes de Odontología, evento científico que se organiza para tal fin.
Adicionalmente, los artículos escritos por los estudiantes son evaluados por revisores externos para simular el proceso de arbitraje. Una vez que se han recibido las evaluaciones de los artículos de parte de estos evaluadores, los estudiantes incorporan las correcciones respectivas.
Posteriormente, independientemente de las recomendaciones de los evaluadores, seleccionan una revista para publicar el artículo, ajustan el trabajo a sus normas editoriales, que por lo general son las que guiaron su redacción en clases, y lo envían para solicitar su publicación. Este proceso puede hacerse mediante un correo electrónico, o en línea a través de la página de la revista. Para evitar sesgo, le recomendamos que no incluyan en el artículo que son estudiantes de primer año de la carrera.
Algunos también envían los resúmenes y/o abstracts para participar en algún evento científico local, regional, nacional o internacional. En este caso, también hacemos la misma recomendación que para la publicación en revistas.