Introducción

El cuento como recurso literario permite desarrollar habilidades en los niños relacionadas con la lectura, escritura, gramática, y dimensión cognoscitiva. Aunado a ello, el cuento que desarrollen va a ser de gran importancia porque les permitirá no solo manifestar su creatividad; sino también identificarse con los personajes, viajar en un recorrido mágico, sorprendente, cautivador, motivacional, que los apasione y les estimule el deseo de aprender y ver la literatura como un mundo de oportunidades para expresarse al concebir la lectura como dimensión divertida y amena. Es por ello que se pretende plantear al niño un taller que permita desde el hogar aplicar figuras literarias para su disfrute, en compañía de los padres de familia.

La investigación realizada surge a partir de la observación cumplida en el “Hogar de Bienestar Familiar”, con niños en edades comprendidas entre 3 y 5 años, donde se hace necesario implementar diversas estrategias que fomenten el desarrollo del hábito de la lectura, promoviendo el interés de los niños por leer y escribir más, mediante actividades que les permitan realizar cortas narraciones en conjunto con sus docentes; se busca así establecer los lazos para el fortalecimiento del proceso de enseñanza–aprendizaje, ya que el niño se va a desarrollar en un espacio social, educativo, cultural en el cual es imprescindible afianzar el proceso de lectura y escritura.

La finalidad de este proyecto se sustenta en los logros que se pretende alcanzar en los niños del “Hogar de Bienestar Familiar”, enfatizando en desarrollar su imaginación y creatividad, y convirtiendo el compartir del aula en “tiempo de calidad”, es decir, con el acompañamiento activo de los docentes, para garantizar un proceso realmente productivo y no que se conviertan éstos solo en las personas que cuidan de los niños.

En un “Hogar de Bienestar Familiar” de Floridablanca (Colombia), se han evidenciado las debilidades que tienen los niños que allí asisten en cuanto a hábitos de lectura; aunado a ello, los padres de familia desconocen el valor que tiene la adquisición de hábitos de lectura en las primeras edades. Los padres, juegan un papel importante en la formación de sus hijos, ya que son la ayuda más cercana de que disponen para que se vinculen a la práctica de la lectura; y es desde el hogar donde ellos inician su proceso formativo como lectores habituales para luego concatenarlo con la formación que les brinda el “Hogar de Bienestar Familiar”, donde cuentan con el incentivo constante del docente.

Fundamentación Teórica

Ante todo, es importante abordar en esta investigación como punto de partida teórico el concepto de “creatividad”, en el entendido de que, a través de los años, el hombre en la sociedad ha recurrido a esta herramienta cognitiva para solventar sus problemas inmediatos o se le ha dado gracias a su iniciativa de evolucionar en la aspiración de desarrollar más actividades en el menor tiempo posible. Así mismo, podemos afirmar que la creatividad es un medio de representación del pensamiento de los niños en el que manifiestan al mundo como ellos lo piensan.

En lo que se refiere a la creatividad como término, al ser revisado en el DRAE aparece como “la capacidad de crear e innovar”; por tanto, el niño constantemente expresa que es creativo ante el sistema educativo, y que su creatividad se acrecienta en la medida que explora el mundo que lo rodea, siendo capaz de representarlo en trazos, códigos, símbolos o a través de la narración de lo que su mente imagina. Asimismo, la creatividad está muy ligada al arte, ya que los ejemplos más relevantes de la creatividad están ligados a artistas como Leonardo Da Vinci en obras como el “Uomo Di Vitrubio”, en la que usó su creatividad tanto para estudiar la hidráulica como para pintar los rizos al hombre universal; ni hablar de su obra de arte que impactó todos los lenguajes universales, como es el caso de “La última Cena”; o la creatividad hecha misterio en “La Gioconda”.

Ahora bien, según la psicología positiva activa, no hay ninguna restricción en la especie humana para expresar la creatividad, ella es cónsona con la naturaleza y las circunstancias en las que se desenvuelve el niño. De manera que, esa creatividad será puesta de manifiesto mediante el lenguaje corporal, en el contacto con la naturaleza o con la literatura, como es nuestro caso; donde el niño sin saber escribir o leer, pero ya en condición de hablar, es capaz de expresar su creatividad mediante el ejercicio lector llevado a cabo por las maestras o por las investigadoras en este rol, provocando que los niños no solamente cuenten la historia a través de su propio estilo narrativo; sino que además de ello, los niños puedan recrear el cuento en su realidad inmediata, que en este caso sería una casa del “Hogar de Bienestar Familiar “(Noreña, 2013).

Por lo que respecta al cuento como estrategia didáctica, durante la primera etapa de la infancia posiciona al niño en una dimensión en la que su pensamiento puede trascender la simple realidad en la que se encuentra presente, permitiendo la apertura de su campo conceptual, yendo a nuevos paisajes, a nuevos personajes, a otros sitios del mundo a los cuales llega mediante la literatura y la cuentística, esa que se narra en voz alta, se simula o se teatraliza, y en donde el niño fusiona la fantasía con la realidad en una acción actuada; todo ello lo estimula la palabra escrita y lo trasciende desde el ejercicio verbal de la lectura en voz alta. (Reyes, 1999).

A partir de la lectura se da vida a los pensamientos de los niños, los cuales son importantes para salir a la palestra de la vida pública, dentro del sistema de educación que puede ejercer el estado de forma tradicional o emergente; ya que no solo es la creatividad de ellos la que permite la producción de textos literarios, y la palabra de ellos los protagonistas, y las maestras –las sistematizadoras– quienes posibilitan que esa imaginación quede registrada; sino que también estas acciones contribuyen a que los niños pierdan sus miedos y sean niños más seguros en su desenvolvimiento e interacción socio-educativa. (Moguel, 2015, p. 19).

Por esta razón, todo niño debe trascender la identificación de un objeto y su correlación con la palabra: debe hacer con el objeto una nueva historia, a partir de lo referido en el cuento y tras fusionarlo con su imaginación; para ello es fundamental el acompañamiento de padres poseedores de un cultura de lectura, o el acompañamiento constante de las maestras para que el niño pueda estimular su creatividad desde el ámbito literario. Con este planteamiento se concluye que es fundamental el apoyo dentro de la escuela y dentro de la familia. (Pradelli, 2013).

De manera que es fundamental que en el proceso de educación y formación de los niños se enfoque el desarrollo de la creatividad y la capacidad que ellos puedan tener para resolver sus propios problemas, pues en la medida que el niño desde sus primeras edades pueda confrontar con éxito cada adversidad que se le presenta, va formando un carácter adecuado en el que maneja niveles bajos de frustración y ansiedad, obteniendo un control armónico de las situaciones anómalas de la vida escolar o familiar, sobre todo en los procesos que ameritan cambios bruscos de contexto o hábitat escolar o de vida en el hogar.

Lastimosamente se ha evidenciado a través de investigaciones previas, que los niños presentan dificultades en la lectura debido a las falencias en cuanto a los recursos educativos en su primera infancia; estas dificultades se pueden evaluar previamente a transitar su camino académico en básica, pudiendo ser canalizadas para un desarrollo adecuado en su posterior desenvolvimiento. Por esta razón, se manifiesta la importancia de establecer círculos de lectura que fomenten su hábito en los Hogares de Bienestar Familiar, principalmente.

Particularmente, debe comprenderse que en los cambios o fenómenos a los que se enfrenta el ser humano desde los inicios escolares es donde está presente el reto y la posibilidad de poner la imaginación como una herramienta que no solo provee solución, sino también satisfacción para el crecimiento personal del niño; la literatura para el niño se convierte en la posibilidad de recrear su vida, los problemas y ponerlos en situación de construcción y no de fatalismo. (Cemades, 2008, p. 12).

De modo similar, el ejercicio de la lectura en los niños le genera una identidad social, se va definiendo en ellos un pensamiento importante en el que canaliza su pensamiento a posibles acciones a ejecutar de forma benevolente dentro del sistema social; de ahí la importancia que el tipo de cuentos que se trabaje con ellos deben ser alentadores, claros, e incógnitos para que los niños tengan pautas claras que le permitan entender todo el texto leído, y así, al manejar los aspectos primarios y secundarios, podrá transitar, descifrar incógnitas o planteamientos enigmáticos que exijan una exploración a través del ejercicio investigativo del infante.

La creatividad de los niños puede estar cargada de colores, imágenes nuevas, imágenes racionales, imágenes fusionadas, imágenes deconstruidas, imágenes secuenciales, imágenes originales. De ahí la importancia de que la lectura deba iniciarse desde que el niño está en el vientre, pues esto contribuye a que el niño tenga una interpretación lingüística de la realidad más profunda que la mayoría, la lectura no solo permite una lectura externa, sino también una lectura interna del ser humano. (Colmenares, 2011, p. 74)

Por todo lo anterior podemos concluir que la lectura y la imaginación tienen una vinculación estrecha y que debe tener una asistencia constante de los maestros para lograr un buen desarrollo lingüístico. Es esta la razón por la cual nuestra investigación se estructura como la producción oral de textos narrativos basándonos en un recurso literario, en una población infantil entre los 3 y los 5 años de edad, todo ello con el apoyo de las investigadoras en el rol de maestras que ayudarán en el logro del objetivo de este estudio en la sistematización y construcción secuencial del cuento con base a estrategias narrativas previas, donde pasemos de una visión meramente teórica a la realización o producción textual concreta, donde se ponga en evidencia el conjunto de análisis sustentados las explicaciones presentadas.

Debido a que la inteligencia se cultiva y se estimula con la lectura en todas las áreas de conocimiento, mientras más lecturas se realicen, el niño podrá romper las barreras de la incomprensión y transitar a la comprensión por deducción o por procesos de relación directa o inducida; en este orden de ideas es fundamental tener presente que el trabajo regular sobre la lectura y la ayuda para plasmar las ideas que suscite esta práctica, motivan a los niños a continuar leyendo, convirtiéndose en un hábito que incidirá en el desarrollo de otras competencias cognitivas propias de contextos lógicos o exactos; es decir, la lectura pernea todo el conocimiento. (De Ramírez, 2000, p. 149).

Estructura Metodológica

Tipo de Investigación

La investigación es de tipo descriptiva y analítica, tomando en consideración que la población objeto de estudio está constituida por 12 niños, los cuales desarrollarán una serie de actividades estratégicas para incentivar la lectura y estimular la imaginación; dicho comportamiento amerita una descripción basada en el desempeño de los niños, de sus reacciones, ocurrencias, expresiones, intervenciones y participación en cada una de las fases del estudio en curso.

La descripción exige del investigador la experiencia minuciosa en función de lo que observa para no desechar ningún elemento de la realidad pedagógica que está observando, ya que cada elemento de la descripción es repercutivo en el análisis; es decir, un análisis integral a nivel pedagógico es dependiente de la acorde descripción que se haga de los niños en la asimilación y respuesta de las orientaciones que recibirá por parte de las dos investigadoras a cargo de la planeación y ejecución del trabajo de campo. El trabajo de campo en este sentido se moverá indiscutiblemente entre descripción y análisis, asegurando la producción de textos literarios a partir de la creatividad emanada de por cada uno de los 12 niños participantes. (Hernández, Fernández y Baptista; 2010, p. 16)

Enfoque de la Investigación

Toda investigación puede desarrollarse por varias miradas, algunos investigadores optan por contemplar un enfoque cualitativo, otros por el enfoque cuantitativo, y en casos particulares, se opta por un enfoque mixto; todo dependerá de la naturaleza analítica con que se pretenda asumir el problema de estudio o la intencionalidad enmarcada en los objetivos para llevar el trabajo de campo. En nuestro caso nuestra investigación la planteamos con un enfoque cualitativo, donde el objeto de estudio son las cualidades de los niños en lo concerniente a la producción de textos desde su imaginación, la interacción con el cuento, y las relaciones intersubjetivas que se dan con las dos investigadoras, líderes del trabajo de campo.

Nuestra investigación se lleva al enfoque cualitativo debido que nos interesa conocer las concepciones y percepciones que pueden tener los involucrados de la investigación, los cuales de forma sumativa no solamente constituye a los niños, sino también a los padres que se van a involucrar en el proceso mediante los objetivos trazados, de los cual se deriva la participación de los padres, hecho que ameritara un tratamiento cualitativo de esas interacciones, de los estudiantes con los padres, de los padres hacia los estudiantes, de la maestra con los niños y padres, y de estos con la maestra.

Es importante en las investigaciones de corte cualitativo, trabajar con grupos definidos, delimitados, tipificados e identificados para lograr una mayor cualificación analítica, porque de ese modo se puede precisar de forma sistemática el comportamiento y reacción que las estrategias pedagógicas puedan ejercer en cada uno de los sujetos de estudio; en estos procesos influyen los conocimientos previos adquiridos por los investigadores, ya que esto agudiza la observación y el seguimiento de la construcción de pensamiento creativo conectado con el ámbito literario. (Gómez, Flores y Jiménez,1999, p.3) .

Método de Investigación

Nuestra investigación es deductiva ya que se aborda el problema de estudio desde lo universal hacia lo local, esto permite conocer cómo ha sido el abordaje de la problemática, fuera de la geografía nacional y de la geografía local, favoreciendo una lectura de nuestro estudio en distintas escalas, y posibilitando una deducción de lo recurrente de este tipo de investigaciones, de su importancia y de su incidencia dentro del contexto que se está abordando como lo es el Hogar de Bienestar del Municipio de Floridablanca. Este método contribuye a que la investigación tenga otras miradas que permitan validar que la creatividad y la posibilidad de crear textos literarios por parte de los niños, con la ayuda de las maestras es una tendencia en países con altos índices de lectura como lo es España, y a partir de esas realidades se valida la investigación mediante proceso deductivo de la realidad. (Moguel, 2015, p.30).

Técnica e Instrumentos

En la investigación cualitativa una de las técnicas preponderantes es la observación en sus distintas modalidades, entre las cuales destacan, estructurada, dirigida, no dirigida, especializada y directa. En nuestro caso, cada una busca mantener un constante monitoreo del desarrollo de la investigación. Según ésta sea de forma sistemática o no, podrá clasificarse en: Aleatoria, presencial o de participación intermitente mediante la colaboración en la observación por parte de un especialista externo. (Sampieri, Collado y Lucio, 2008, p.409). En el caso del presente estudio se recurrirá a la observación directa, debido a la vinculación de las investigadoras con el proceso, el cual amerita una participación activa en la ejecución de las actividades, dándose una relación directa entre observación y descripción, para que haya una descripción apegada a la realidad de lo que vaya a acontecer.

Los instrumentos en la investigación cualitativa son diversos y pueden ser adecuables a distintas realidades problemáticas; entre los instrumentos destacan los diarios de campo, los cuestionarios para entrevistas estructuradas, semi estructuradas y abiertas, las encuestas, las escalas. Los instrumentos son medios para obtener información, datos, cifras o elementos que pueden ser tratados analíticamente para lograr interpretar una realidad asumida a partir de lo teórico y confrontada en la práctica, en este estudio se utilizará un diario de campo e instrumentos de evaluación diagnóstica. (Sampieri, Collado y Lucio, 2008, p.418).

Estrategias para la Producción Oral de Textos Narrativos Basados en el Recurso Literario del cuento, en niños de 3 a 5 años de edad

Conclusiones

Las distintas estrategias desarrolladas regentaron la participación constante de los niños, desde su interacción dialógica, poniendo de manifiesto la potencialidad creativa de los niños, su energía, la infinita imaginación, generándose un grado de concienciación por parte de los padres durante el proceso, comprendiendo que sus hijos quieren que les lean cuentos e historias para ellos no solamente escuchar y deleitarse, sino también para que ellos puedan manifestar lo que piensan e imaginan, poder jugar e interpretar los personajes, afianzando los nexos familiares, a nivel emocional, y de la funcionalidad de la comunicación asertiva dentro de la dinámica del núcleo familiar, haciéndose un uso de la palabra interesante en la que se produce un diálogo por producción, transferencia, simulación, repetitividad y creación de nuevas interpretaciones lingüísticas moderadas.

Referencias

Arias, Fidias G. El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. 6ta. edición. Fidias G. Arias Odón: 2012.

Cemades Ramírez, Inmaculada. Desarrollo De La Creatividad En La Educación Infantil. 2008

Colmenares García Carmen. (1985). La evaluación de la creatividad en alumnos de magisterio. Tabanque: Revista pedagógica, (1), 78-96

De Ramírez Aguirre, Rubiela. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, 4 (11), 147-150.

De Ramírez, Rubiela Aguirre. Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, 2000, vol. 4, no 11, p. 147-150.

Gómez, G. R., Flores, J. G., & Jiménez, E. G. (1999). Metodología de la investigación cualitativa.

Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado, and Pilar Baptista Lucio. Metodología de la investigación. (2010).

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Definiciones de los enfoques cualitativo y cuantitativo, similitudes y diferencias. R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Metodología de la investigación, 16-17.

Madamas, María José. Beneficios de la Lectura en la Primera Infancia. 2015. Rocero

Moguel, Ernesto A. Rodríguez. Metodología de la Investigación. Univ. J. Autónoma de Tabasco, 2005.

Pradelli, Ángela. (2013). El sentido de la lectura. Grupo Planeta Spain

Ramírez Noreña, C. A. La Lectura en la Primera Infancia. (2013)

Reyes, Yolanda. La Lectura en la Primera Infancia. 2005

IR