INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente la explicación de la acción y el pensamiento humano representan el fundamento epistemológico de la psicología. En la actualidad, la Psicología de la Motivación profundiza en el estudio de las motivaciones en relación con las acciones y decisiones del ser humano, inclusive se ha enfocado en indagar motivos, necesidades y expectativas de los sujetos (Oettinger y Mayer, 2002; Gollwitzer y Getting, 2015). En el fondo, el ser humano como organismo bio-psico-social está enmarcado en un contexto situacional en el cual se halla vinculado a instituciones como la familia, la escuela, entre otras; que regulan y miden la motivación, al tiempo que asignan roles y atributos a cada individuo (Scheuer y Klausner, 2003; Thoman, Sansone y Pasupathi, 2007; Ferssizidis, et al., 2016). Así, cada persona, sea adolescente, trabajador o estudiante, se involucra o compromete en la medida en que persigue metas, regula sus creencias y controla sus pensamientos y acciones (Bipp, Steinmayr, Spinoth, 2008; De Lange, Van Yeren, Van der Heijden y Bal, 2010; Yeok y Chia, 2012; Mansfield, 2012).

Justamente, el propósito del presente trabajo fue sistematizar y comparar las investigaciones recientes sobre el vínculo que existe entre la motivación, el aprendizaje y la enseñanza. En principio, la motivación interrelaciona aspectos cognitivos, afectivos, sociales y académicos, que atañen a las interacciones entre estudiantes y profesores. En concreto, la Motivación Académica es un factor psico-educativo que tiene incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En tal sentido, la motivación se manifiesta, de manera explícita o implícita, en las prácticas pedagógicas y de aprendizaje, por eso los investigadores recurren al análisis de los acontecimientos y características propias de los actores educativos, es decir, docentes y estudiantes.

Se puede decir que, el “Desarrollo Motivacional” media en el modo de pensar del estudiante, las metas que establece, el compromiso que manifiesta, las estrategias de estudio que utiliza y, en general, con la estructuración de conocimiento en un área específica (Trudewind, 2010). Básicamente, los motivos son constructos hipotéticos empleados para explicar el porqué de las acciones humanas. De acuerdo con Brophy (2004) “Los motivos se distinguen de los constructos relacionados, tales como los objetivos (los objetivos inmediatos de determinadas secuencias de comportamiento) y las estrategias (los métodos utilizados para alcanzar los objetivos y, por tanto, para satisfacer los motivos)” (op. cit. p. 4).

Lo anterior implica que el constructo de la Motivación tiene diferentes explicaciones y taxonomías según los autores que la estudian con más o menos aciertos. Entre los autores que trabajan con la dimensión de la motivación destaca a Santrock (2002), quien postula que la motivación es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. En esta misma línea Ajello (2003), señala que la motivación debe ser entendida como la trama que sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que esta toma parte. En el plano educativo, la motivación debe ser considerada como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma.

Por otra parte, Trechera (2005) explica que, etimológicamente, el término motivación procede del latín motus, que se relaciona con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad. De esta manera, se puede definir la motivación como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una meta. Así, autores como Herrera, Ramírez, Roa y Herrera (2004) refieren que la motivación es una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana con respecto al porqué del comportamiento. Es decir, la motivación representa lo que originariamente determina que la persona inicie una acción (activación), se dirija hacia un objetivo (dirección) y persista en alcanzarlo (mantenimiento). En definitivas los autores consideran que la motivación puede ser entendida como proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que enfrentar (p. 5).

Vista la motivación desde una perspectiva académica, se acepta su carácter multidimensional, conceptualizándose como un meta-constructo compuesto por tres dimensiones relacionadas: cognitiva, afectiva y conductual (Fredricks, J., Blumenfeld y Paris. 2004). Así las cosas, los estudiantes motivados son los que tienen las mayores posibilidades para una mejor adaptación considerando criterios esenciales como su desarrollo saludable, actividad efectiva y ajuste social (Bang, Suárez-Orozco, y O’Connor, 2011; Chase, Hilliard, Geldhof, Warren, y Lerner, 2014).

MÉTODO

El estudio estuvo fundamentado en el método del Análisis de Contenido, que es útil “para hacer inferencias reproducibles y válidas de textos (u otras materias significativa) a los contextos de su uso” (Krippendorff, 2004: 18). Específicamente, en el “análisis temático, donde el esquema de codificación está basado en categorías diseñadas para capturar los temas dominantes presentes en un texto” (Franzosi, 2009:550). En concreto, las categorías centrales fueron: Motivación, Educación, Enseñanza, Aprendizaje, Desempeño Académico. En cuanto a la forma, los hallazgos son presentados a manera de Revisión de la Literatura (RL), la cual “debe principalmente ser un documento de revisión que cubre un amplio rango de literatura proveniente de una perspectiva crítica y autorizada, y llega a un conjunto de conclusiones que están respaldadas en evidencia referenciada y agrega valor al debate” (Van Wee y Banister, 2016:287). En este sentido, la RL “comienza con necesidades muy específicas de conocimiento o preguntas de investigación” (Fink, 2014: 18); en este estudio la cuestión fue: ¿cuáles son las tendencias investigativas sobre la Motivación en Educación en países no latinoamericanos?

Consecuentemente, la investigación es de naturaleza cualitativa, por eso fue requerida una muestra teórica o conceptual que es pertinente “cuando el investigador necesita entender un concepto o teoría, puede muestrear casos que le ayuden a tal comprensión. Es decir, se eligen las unidades porque poseen uno o varios atributos que contribuyen a desarrollar la teoría” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010:399). Por tal motivo, se buscó material bibliográfico en bases de datos científicas en inglés (Google Schoolars, DOAJ, Jstor, y Sage Journals). Específicamente, la constitución del corpus integró artículos de revistas indexadas, que han sido publicadas desde el año 2011 hasta el 2016. Como resultado, fueron seleccionados 46 estudios provenientes de 22 países: Alemania (N=5), Australia (N=1), Bélgica (N=3), Canadá (N=1), China (N=1), Estados Unidos de América (N=6), Filipinas (N=1), Holanda (N=3), India (N=1), Indonesia (N=1), Irán (N=5), Israel (N=1), Italia (N=1), Japón (N=2), Kenia (N=1), Kuwait (N=1), Malasia (N=3), Nueva Zelanda (N=2), Reino Unido (N=1), Serbia (N=2) y Singapur (N=2); otros estudios fueron realizados simultáneamente en dos países: Canadá/India (N=2).

RESULTADOS

Los resultados del análisis del contenido de los cuarenta y seis artículos (46) producto de investigaciones, permiten destacar cuarto grandes dimensiones a partir de las cuales se fundamentan las diferentes los estudios.

• Auto-determinación: esta teoría afirma que los sujetos son connaturalmente proactivos y dotados de la capacidad de aprender y desarrollarse. Por extensión, en un aula de clases el aprendizaje es la finalidad de las interacciones didácticas, por ende se supone que los estudiantes están inherentemente comprometidos, entusiasmados y dedicados al estudio (Deci y Ryan, 2016). Desde este enfoque la motivación de los sujetos parte de necesidades de realización personal, aunque se reconocen las influencias familiares y culturales, es predominante el interés por la auto-eficacia, la auto-regulación o y auto-monitoreo, visto así es importante indagar las estrategias y la planeación del estudio asumida, por estudiantes y profesores. También se verifico que de la data total, doce trabajos corresponden a esta dimensión.

• Atribución y Género: Parte de supuesto de que los sujetos intentan comprender la conducta propia y ajena mediante explicaciones causativas. En este sentido, Weiner (2000) plantea que parte considerable de las causas atribuidas a los éxitos o los fracasos son consecuencias psicológicas relacionadas con tres dimensiones causales:

  • Locus: ubicación de la causa interna o externa al individuo

  • Estabilidad: si la causa permanece igual a lo largo del tiempo y en situaciones diferentes

  • Controlabilidad: si el individuo puede premeditar o controlar la causa de sus acciones. Esta tendencia investigativa sobre la motivación en el contexto educativo se interesa por las atribuciones de éxito y fracaso, las expectativas de logro de estudiantes y profesores; y al mismo tiempo por las representaciones, el auto-concepto, las interacciones y las prácticas de la comunidad educativa. Cabe destacar que dentro del estudio , quince artículos aplican para esta dimensión

• Metas, Necesidades y Valores: este abordaje de la motivación se fundamenta en la teoría de “la jerarquía de necesidades humanas”, que han sido clasificadas entre:

  • Necesidades Inferiores: también llamadas de déficit o básicas, que engloban aspectos fisiológicos, la supervivencia, la seguridad e inclusive la autoestima

  • Necesidades Superiores: asociadas a las necesidades de desarrollo personal del ser, por ejemplo, las relaciones afectivas, logro intelectual, y la autorrealización, entre otras. En otras palabras, propone que los sujetos como miembros de una sociedad, se apropian de un sistema motivacional que regula patrones de comportamiento que tienen un origen histórico y cultural. En este sentido, el ser humano es un ser complejo y sobre todo posee múltiples motivaciones que interactúan entre sí. Por tanto, las instituciones educativas efectúan una especie de mediación semiótica y establecen metas concretas, además, agencian un clima de aula que, dado el caso, contribuya al manejo de la ansiedad. Es preciso indicar que diez y siete trabajo del total investigados centran su atención en esta dimensión

• Reconocimiento, Incentivos y Recompensas: esta perspectiva tiende a ser instrumental, pese a que reconoce como el entorno tiene consecuencias del comportamiento de los individuos; su interés recae en el reforzamiento de conductas consideradas exitosas. Por tanto, “motivar a los empleados y aumentar el compromiso en el desempeño laboral, y satisfacer psicológicamente a una persona y conduce a la satisfacción en el trabajo, y moldear el comportamiento (…) hacia el trabajo en la organización” (Sekhar, Patwardhan y Singh, 2013, p. 476). Para tal fin, en el contexto educativo son experimentados sistemas de recompensas (incentivos y sanciones) que hacen parte del proyecto educativo y currículo, e indicen directamente en el manejo interpersonal de docentes y estudiantes. Igualmente se concluye que en total esta dimensión es la menos estudiada con un numero de dos investigaciones

Gráfico 1
Diseños utilizados en las investigaciones objeto de estudio

Los resultados que se muestran en el grafico anterior, indican que la metodología seleccionada en las diferentes investigaciones, comparte una tendencia hacia los diseños descriptivos-correlaciónales (n=29) con un 63%; seguida de los diseños experimentales (n=4) y transversales (n=4) con un 8.7%. Sin embargo se reportan algunas investigaciones con diseños longitudinales (n=2) y exploratorios (n=2) con un 4.3%. Finalmente con un 2.2% se encuentran los diseños prospectivos (n=1), explicativos (n=1), estudios de caso (n=1) y los cuasi experimentales (n=1).

Por su parte, los datos de la cuadro 1, muestra las diferentes dimensiones que surgieron del análisis de contenidos, como líneas de investigación desde donde existe la mayor teorización del constructo de Motivación. De la anterior se deduce que son cuarto grandes dimensiones: Teoría de la Auto-determinación; teoría de la Atribución y Género; teoría de las metas, necesidades y valores y por último la teoría del reconocimiento, incentivos y recompensas.

Cuadro 1

Dimensiones del análisis de contenido.

CONCLUSIONES

De acuerdo con todo lo planteado, se puede afirmar que las perspectivas teóricas sobre la motivación que mayor abordaje han tenido a partir de artículos producto de investigaciones son: Teoría de la Auto- determinación; teoría de la Atribución y Género; teoría de las metas, necesidades y valores y por último la teoría del reconocimiento, incentivos y recompensas.

La perspectiva de la auto-determinación, afirma que los sujetos son connaturalmente proactivos y dotados de la capacidad de aprender y desarrollarse. Desde este enfoque la motivación de los sujetos parte de necesidades de realización personal, aunque se reconocen las influencias familiares y culturales. La teoría de la Atribución y Género, parte de supuesto de que los sujetos intentan comprender la conducta propia y ajena mediante explicaciones causativas. En este sentido, las causas atribuidas a los éxitos o los fracasos son consecuencias psicológicas relacionadas con tres dimensiones causales: Locus, estabilidad y controlabilidad (Weiner ,2000).

En cuanto a la teoría de las Metas, Necesidades y Valores se puede concluir que enfatiza en el rol de los sujetos como miembros de una sociedad, que apropian de un sistema motivacional que regula patrones de comportamiento que tienen un origen histórico y cultural. Finalmente la teoría del Reconocimiento, Incentivos y Recompensas, tiende a ser instrumental, pese a que reconoce como el entorno tiene consecuencias del comportamiento de los individuos. Su interés recae en el reforzamiento de conductas consideradas exitosas.

Por otro lado, al revisar la metodología seleccionada en las diferentes investigaciones, se encontró una tendencia hacia los diseños descriptivos- correlaciónales con un 63%; seguida de los diseños experimentales y transversales con un 8.7%.Sin embargo se reportan los diseños longitudinales y exploratorios con un 4.3%.

Finalmente con un 2.2% se encuentran los diseños prospectivos, explicativos, estudios de caso y los cuasi experimentales. Para finalizar, es importante repensar el concepto de motivación para el aprendizaje, dada su complejidad y multifactorialidad, si se modifican los escenarios de aprendizaje de los centros educativos.

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Notas de autor