Introducción

Cuando las y los¹ estudiantes pasan de un nivel educativo a otro transitan por procesos de adaptación y son interpelados/as a re-aprender roles institucionales lo que conlleva modificaciones subjetivas, socio-familiares, curriculares, organizaciones, pedagógicas y de ubicación espacio temporal.

En la mayoría de los sistemas educativos de América Latina estos pasajes se encuentran normativamente encuadrados siendo que, en los últimos 20 años, dentro de las agendas gubernamentales comienzan a tener presencias políticas educativas tendientes a la operativización de propuestas de acompañamiento de estos procesos transicionales que hacen foco en las trayectorias educativas que van desde la escuela secundaria hacia el nivel superior como así también al interior de este último.

Argentina estructura su oferta educativa de nivel superior bajo un sistema dual donde las propuestas académicas se desagregan en dos opciones: carreras universitarias, por un lado, y las ofrecidas por los Institutos Superiores de Formación Docente o Técnica (ISFD/T en adelante), por el otro (Ley de Educación Superior N° 24.521/1995 y modificatorias). En el marco de este ordenamiento binarizado, suele considerarse a la universidad como propuesta formativa hegemónica en detrimento de los ISFD/T convivientes en el nivel. Desde su configuración sociohistórica, en la época de la colonia, como ámbito de formación y sociabilidad de las elites políticas y culturales (Buchbinder, 2005), se convirtió, poco a poco, en una instancia clave en la promoción social de las clases medias y, más lentamente, de los sectores populares. Desde ese entonces, el formato universitario se ha constituido en el principal referente de la posibilidad de continuidad educativa postsecundaria para para determinados sectores juveniles. Distinta fue la génesis de los ISFD/T al recorrer un largo, complejo y zigzagueante camino hasta llegar a instalarse en el mencionado nivel (Boquín, 2018). Si bien desde sus orígenes surgen como ofertas educativas para un público que quedaba al margen de la universidad, investigaciones recientes postulan su existencia como tendiente hacia mayores niveles de democratización educativa, a la vez que se asocian a procesos de acceso diferenciado al interior de este nivel (Álvarez y Dávila, 2005; Sigal y Wentzel, 2005; Suasnábar y Rovelli, 2016).

Una vez instalado el estudiantado en el nivel superior, ya sea en formatos universitarios y/o en ISFD/T, este suele experimentar avances, retrocesos y tiempos de espera, los que en algunas ocasiones motorizan “bifurcaciones” (Panaia, 2013, p. 33) hacia otras propuestas académico-educativas. Tinto (2012) afirma que, entre un tercio y la mitad de los/as estudiantes de las universidades norteamericanas, cambian de carrera al menos en una oportunidad, por lo que propone la noción de persistencia universitaria. Aquí, cobra especial importancia el análisis de las mudanzas que algunos/as estudiantes llevan adelante al abandonar un primer nodo de formación académico para continuar en otro/s (ya sea en las mismas o diferentes áreas e instituciones) perteneciente/s al sistema. Este autor sostiene que, en el marco de estos pasajes, algunos/as jóvenes optan por buscar alternativas institucionales que se ajusten mejor a sus necesidades, dirigiéndose hacia programas educativos más flexibles, como propuestas en línea o educación a distancia, brindando la oportunidad de adaptar su horario y ritmo de estudio. Otros/as prefieren optar por instituciones educativas más pequeñas o especializadas, que ofrecen un ambiente más personalizado y cercano, donde puedan recibir mayor acompañamiento (Boquín, 2019).

En el presente artículo se propone un abordaje descriptivo de la multiplicidad transicional experimentada por estudiantes que se encontraban instalados/as en ISFD/Ts. de las localidades de Bahía Blanca y Tandil provincia de Buenos Aires, quienes migraron allí luego de su paso previo por otras propuestas de nivel superior no culminadas². La sinuosidad de estos avances, retrocesos, tiempos de espera y apuestas de continuidad educativa trastocó sus múltiples órdenes vitales delimitando nuevas trayectorias socioeducativas, familiares, institucionales y laborales. En esta ocasión³, se presenta una caracterización sociodemográfica de este grupo estudiantil junto a cuatro tipologías transicionales educativas intranivel superior experimentada por este colectivo que se encontraba transitando por los ISFD/Ts. de las arriba mencionadas localidades a saber: ISFD3, ISFT191, ISFDyT166, ISFT75 e ISFDyT10.

A partir de la administración de una encuesta a estudiantes que se encontraban cursando durante el primer cuatrimestre del ciclo lectivo 2024, en los dos últimos años de los profesorados (tercer y cuarto año) y las tecnicaturas (segundo y tercer año) en las instituciones arriba mencionadas, se obtuvo información⁴ que permitió clasificar y agrupar la diversidad de transiciones educativas intranivel superior (TEIS en adelante), desde otras carreras y/o instituciones hacia los ISFD/Ts, que formaron parte de esta investigación.

A partir de lo anteriormente expuesto, se pensó la siguiente estructuración del artículo. Inicialmente se presenta una caracterización sociodemográfica del estudiantado que formó parte de este estudio en donde se tuvieron en cuenta las siguientes variables: género, edad, composición familiar, principal aportante del sostenimiento de sus viviendas, recepción de becas y/o subsidios derivados de programas socio-educativos, situación laboral e implicación de movilidad geográfica interurbana para estudiar en el nivel superior. A continuación, se presentan cuatro tipologías transicionales educativas intranivel superior las que tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: cantidad de instituciones transitadas previas a la inserción en los ISFD/Ts. de estudio, frecuencia temporal, secuencialidad institucional y la continuidad/discontinuidad entre las áreas disciplinares de las carreras transitadas anteriormente y las de aquellas que se encontraban cursando en los ISFD/Ts. al momento de administración de la encuesta. Para finalizar, se proponen una serie de reflexiones que se espera, motoricen la continuidad de esta investigación.

1. Caracterización sociodemográfica de las y los estudiantes que realizaron TEIS

Teniendo en cuenta la matrícula oficial inicial total de los dos últimos años de los profesorados y tecnicaturas dictadas en los cinco ISFD/Ts. que formaron parte de este estudio se observa que aproximadamente 2 de cada 10 estudiantes manifestaron haber realizado TEIS.

Con respecto al género autopercibido, mayoritariamente este grupo se identifica con el femenino (71%). Esto se condice con los datos suministrados por las autoridades de cada ISFD/T de estudio con respecto a la matrícula circunscripta a los dos últimos años de estas propuestas educativas, ya sean profesorados y tecnicaturas, en donde el 78% de esta población estuvo compuesta por mujeres.

Este colectivo estudiantil se encuentra mayoritariamente (76%) en el rango etario que va desde los 18 a los 29 años (Gráfico Nº1). Este dato indica que las TEIS fueron experimentadas, mayormente, por estudiantes jóvenes quienes las vivenciaron dentro de la última década. En este punto cabe aclarar que la mayoría de los/as encuestados/as (91%) comenzaron a estudiar en el nivel superior al año siguiente de su egreso de su escuela secundaria manifestando, sólo una minoría (3%), haber tenido como máximo 2 años de atraso académico en sus trayectorias por el nivel secundario.

Gráfico Nº 1.
Franjas etarias de estudiantes que manifestaron haber realizado TEIS
Fuente: Elaboración Propia

En cuanto al grupo convivencial el 75% de las y los estudiantes comparten su vivienda con otros/as a saber: compañeros/as, parejas, miembros de la familia nuclear y/o extendida e hijos (Gráfico Nº 2). El 76% de los/as estudiantes encuestados/as manifiesta no tener hijos/as a cargo y un 15% de quienes maternan/paternan conviven con sus parejas.

Gráfico Nº 2
Grupo convivencial de estudiantes que manifestaron haber realizado TEIS
Fuente: Elaboración Propia

Con respecto al/la mayor aportante del sostenimiento de sus viviendas y gastos de estudio, 5 de cada 10 estudiantes reconoce a sus figuras parentales (padre, madre, pareja de madre y/o padre) independientemente que convivan con ellos/as. Un 24% se identifica como principal sostén mientras que otro 20% vincula este rol a sus parejas convivenciales (Gráfico Nº 3).

Gráfico Nº 3
Mayor aportante del sostenimiento de las viviendas de estudiantes que manifestaron haber realizado TEIS
Fuente: Elaboración Propia

Dentro de la categoría subsidios socio-educativos gubernamentales, 3 de cada 10 estudiantes encuestados/as manifestó recibir algún tipo de asistencia estatal y/o becas Este grupo beneficiario mayoritariamente se encuentra incluido dentro del plan PROGRESAR⁵ (Gráfico Nº 4).

Gráfico Nº 4
Percepción de Becas y/o Subsidios Gubernamentales por estudiantes que manifestaron haber realizado TEIS
Fuente: Elaboración Propia

En lo que concierne a la combinatoria de estudio y trabajo, 8 de cada 10 estudiantes encuestados/as (84%) refirió tener una Situación Laboral Activa (SLA en adelante). En este sentido al 79% que se encontraba trabajando al momento de ser encuestado/a se le adiciona un 5% que manifiesta encontrarse en búsqueda laboral.

Dentro del grupo trabajador el 65% se encontraba en condiciones de informalidad en empleos privados (44%) y como cuentapropistas (42%), en donde sólo una minoría (11%) manifestó trabajar entre 35 y 45 horas semanales. En el marco de estas combinatorias estudio/trabajo los destinos económicos⁶ de las remuneraciones laborales percibidas y/o a percibir por este grupo de jóvenes en SLA (Trabajan y/o Buscan) se presentan en el Gráfico Nº 5.

Gráfico Nº 5
Destinos Salariales y Motivos para Trabajar/Buscar Trabajo referidos por estudiantes, con SLA, que manifestaron haber realizado TEIS
Fuente: Elaboración Propia

Tal como se observa en el Gráfico Nº 5 el mayor porcentaje (30%) de estos destinos salariales se dirigen/dirigirían hacia gastos de vivienda (alquiler, servicios, comida, etc.). Seguidamente aparece un 22% que se destina/destinaría hacia gastos personales (traslado, ropa, salidas etc.) y un 19% que se circunscribe a cuestiones vinculadas con el sostenimiento económico de los estudios superiores en los que se encontraban insertos/as en el momento de administración de la encuesta a saber: traslados, fotocopias, conexión a wifi, etc.

Por último, interesó conocer sobre los desplazamientos geográficos interurbanos que este grupo de estudiantes llevó adelante en el marco de sus trayectorias en el nivel superior, las que incluyeron TEIS. Las y los estudiantes que dejan atrás sus ámbitos hogareños que compartían con su familia nuclear, junto con las dinámicas cotidianas que delimitaban sus prácticas hasta ese entonces fue considerado, para este estudio, un aspecto significativo. Al producirse este traslado voluntario, enfrentan procesos de cambio que las y los interpelan a desenvolverse en nuevos espacios sociales ya sean institucionales y residenciales (Boquín y Miralles, 2024).

Con respecto a este tema casi un tercio (29%) de las y los estudiantes encuestados/as manifestó haberse mudado de su localidad de origen para comenzar a transitar por alguno/s de los nodos de formación académica del nivel, ya sean los antecesores a la radicación en los ISFD/Ts. que formaron parte de esta investigación o estos últimos. Dentro de este grupo sólo un 5% manifestó haberse trasladado para estudiar hacia otras localidades diferentes a las de Bahía Blanca y Tandil, previamente a radicarse en las mencionadas urbanizaciones en donde se encontraban cursando en los ISFD/Ts que formaron parte de este estudio al momento de administrarse la encuesta.

2. Trayectorias Estudiantiles y Tipologías Transicionales Educativas Intranivel Superior

Este grupo de estudiantes que realizaron TEIS, instalados/as en los ISFD/Ts. que formaron parte de esta investigación, proviene mayormente de establecimientos educativos secundarios de gestión estatal (88%) y manifiesta no haber tenido atraso académico en tanto repitencias y/o abandonos en su escolaridad media (91%).

A partir de los datos proporcionados por este colectivo se llevaron adelante ejercicios metodológicos cuantitativos que permitieron la elaboración de cuatro tipologías transicionales teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. 1. Cantidad de carreras transitadas por el/la estudiante previamente a la inserción en los ISFD/Ts. de estudio dando lugar a TEISSimples o Complejas.
2. 2. Duración temporal de los trayectos por el nivel superior en donde se inscribieron estas TEIS. Dentro de esta variable se consideró oportuno diferenciar los períodos temporales totales desde el egreso de estos/as estudiantes de su escuela secundaria hasta su inserción en los ISFD/Ts. de estudio, por un lado, y por el otro se tuvo en cuenta el tiempo transcurrido desde que abandonaron el único/último nodo de formación académica hasta migrar hacia el ISF/T en el que se encontraban cursando al momento de la administración de la encuesta.

   • Fue así que dentro del primer grupo las tipologías se agruparon TEISCortas, Intermedias y Prolongadas.

   • En el segundo grupo se dividieron en TEIS Inmediatas o Con Tiempos de Espera.

3. 3. Direccionalidad de la cadena institucional transicional por la que atravesaron estos/as estudiantes. Para agrupar estas cadenas y/o flujos institucionales se tuvo en cuenta el orden de los tipos de instituciones por los que transitaron estos/as estudiantes, a saber: propuestas universitarias o propuestas en ISFD/T de la primera, segunda, tercera y cuarta carrera⁷, previamente a la inserción en los ISFD/Ts. que formaron parte de este estudio. Fue así, que a partir de un primer ejercicio metodológico, que arrojó 10 cadenas direccionales de transiciones institucionales (I-I, U-I, U-I-I,I-I-I, I-U-I, U-U-I, I-I-I-I, U-U-U-I, U-U-I-I, U-I-I-I y U-U-I-I-I) se consideró oportuno subagruparlas en dos tipologías a saber: TEIS I/I-I por un lado, en donde se consideró aquellos pasajes que únicamente involucraron tránsitos previos por Institutos Superiores y por el otro, TEISU/I-I en tanto transiciones que implicaron trayectos por instituciones universitarias, situados estos formatos, en algún lugar de la cadena institucional previo a la instalación en los ISFD/Ts. de estudio.
4. 4. Continuidad/Discontinuidad de áreas disciplinares en donde se inscriben las carreras anteriores y la transitada en los ISFD/Ts. que formaron parte de este estudio. A partir de la multiplicidad de carreras cursadas previamente en nivel superior se realizó un ejercicio metodológico que las agrupó en 11 áreas disciplinares lo cual permitió establecer su vinculación/No vinculación con las áreas en donde se inscriben los Profesorados y Tecnicaturas de los ISFD/Ts. en los que se encontraba inserto este grupo estudiantil al momento de la aplicación de la encuesta.

2.1. TEIS Simples o Complejas

De acuerdo con la cantidad de carreras transitadas, sostenidas por al menos un cuatrimestre en el nivel superior por el/la estudiante, antes de instalarse en el ISFD/T de estudio las TEIS se dividen en Simples o Complejas. Las primeras implicaron la permanencia en una carrera y/o nodo de formación académico previo al pasaje hacia el ISFD/T que formó parte de esta investigación. Las segundas involucraron tránsitos por dos o más carreras y/o nodos de formación antes de migrar hacia el ISFD/T de estudio.

Según la información suministrada en la Tabla Nº1, casi 8 de cada 10 TEIS fueron Simples, en donde el 75% de las y los estudiantes encuestados/as sólo transitaron previamente por una carrera y/o nodo de formación académico antes de insertarse en el ISFD/T de estudio.

Estos pasajes previos monovalentes resultaron darse en mayor medida en estudiantes: jóvenes, varones y sin hijos/as. Dentro del grupo de estudiantes trabajadores/as tuvieron mayor presencia aquellos/as que manifestaron revestir condiciones de informalidad laboral. En cambio, en la porción minoritaria correspondiente a las TEIS Complejas se observa una mayor presencia de estudiantes: mujeres, mayores de 30 años, trabajadores/as formales, con niveles educativos maternos medios y altos siendo, este grupo, en mayor medida, no receptor de becas y/o subsidios gubernamentales.

2.1.1. TEIS: Cortas, Intermedias o Prolongadas

Teniendo en cuenta la duración temporal de las trayectorias académico-educativas en el nivel superior conjuntamente con las TEIS llevadas adelante por este grupo estudiantil, estas se dividen Cortas, Intermedias o Prolongadas. Aquí se tuvo en cuenta el período temporal total desde que comenzaron a estudiar su única/primera carrera en el nivel superior hasta que se insertaron en el ISFD/T de estudio.

Si se observa la Tabla Nº2, casi la mitad de este grupo estudiantil (46%) manifestó haber realizado TEIS Intermedias en el marco de un lapso temporal que va de entre 6 a 10 años, en donde sus trayectorias por el nivel superior involucraron pasajes desde otra/s institución/es del nivel hacia su radicación en el ISFD/T de estudio. Porcentualmente le sigue un tercio (30%) de las y los estudiantes encuestados quienes manifestaron haber realizado TEIS Prolongadas en el marco de períodos temporales que duraron entre 11 y 20 años en donde sólo una minoría (5%) realizó su/s pasaje/s en periodos que van más allá de los 21 años correspondiendo este subgrupo a una franja etaria minoritaria de estudiantes mayores de 41 años de edad. Por último, sólo 2 de cada 10 estudiantes (19%) realizó su/s TEIS dentro de un período temporal corto que abarcó hasta 5 años.

Las TEIS Cortas se dieron mayormente en estudiantes: jóvenes de hasta 29 años, sin hijos/as, con empleos informales y pertenecientes a familias con climas educativos maternos medios y altos.

Las TEIS Intermedias contaron con cuotas más amplias de estudiantes varones a diferencia de las TEIS Prolongadas que aglutinaron mayor presencia de mujeres. En cuanto estas últimas fueron protagonizadas, en mayor medida, por estudiantes: con hijos/as y trabajadores/as formales.

Cabe destacar que a medida que aumenta el período temporal transitado en el nivel superior aumenta la edad cronológica de las y los estudiantes siendo que casi 6 de cada 10 estudiantes que realizaron TEIS Prolongadas son mayores de 30 años.

2.1.2. TEIS: Inmediatas y Con Tiempos de Espera

Dentro de la variable temporal, aparte de considerar el período total que conllevaron las trayectorias de estos/as estudiantes y sus consiguientes TEIS, se consideró significativo agruparlas según el tiempo transcurrido entre el abandono de la única/última carrera y la inserción en el ISFD/T de estudio. Fue así que, a partir de un ejercicio metodológico, se agruparon TEIS Inmediatas o Con Tiempos de Espera según consta en la Tabla Nº3.

Las primeras (43%) están representadas por aquellos pasajes que tuvieron lugar en mismo o próximo ciclo lectivo contemplando un período de 12 meses entre el abandono de la carrera anterior y la migración e instalación en el ISFD/T de estudio.

Un tercio de la muestra (33%) manifestó que las TEIS conllevaron tiempos de espera de entre 1 a 3 años en los cuales las y los estudiantes manifestaron encontrarse inactivos/as en materia académica, aunque, mayormente, activos/as en el ámbito laboral. Por último, una minoría del 24% extendió sus pausas por más de 3 años de espera antes de ingresar al ISFD/T de estudio.

A fin de caracterizar social, familiar, laboral y económicamente estas TEIS, a medida que se acorta el período temporal entre el abandono de la/s carreras anteriores y la instalación en los ISFD/Ts, en las TEIS Inmediatas prevalece: la franja estudiantil joven (de hasta 29 años), con hijos y receptores/as de becas y/o subsidios gubernamentales. En cambio, cuando se alargan las pausas y/o tiempos de espera entre el nodo de formación anterior y el actualmente sostenido, consecuentemente aumenta la edad cronológica de las y los estudiantes (mayores de 30 años) y la cantidad de estudiantes con hijos/as. En las TEIS Con Tiempos de Espera es mayor la presencia de estudiantes no receptores/as de becas y/o subsidios derivados de programas socio-educativos y, en consonancia, este subgrupo se encuentra en condiciones laborales formales. Con respecto al género, en las TEIS con Tiempos de Espera de entre 1 a 3 años existió mayor presencia de varones y en las que conllevaron pausas mayores a 3 años las mujeres fueron mayoría (83%).

2.2. TEIS según Cadenas Institucionales U/I-I – I/I-I

Tal como se adelantó al inicio de este apartado, para la construcción de esta tipología se tuvieron en cuenta las direccionalidades de los pasajes estudiantiles según los tipos de institucionales en los cuales se insertaron las carreras transitadas por estos/as estudiantes previamente a su instalación en los ISFD/Ts. de estudio. Para la construcción de estas cadenas transicionales se realizó un ejercicio metodológico en donde se tuvieron en cuenta el orden y las frecuencias institucionales⁸ de estos recorridos previos, ya sean por el mismo u otros ISFD/Ts. o por Universidades. Fue así que el procesamiento de los datos arrojó 10 cadenas transicionales según el flujo de los tránsitos institucionales antecesores

En la Tabla Nº 4 se observa que la mayoría de las TEIS que llevó adelante este grupo fueron Simples en donde la cadena transicional institucional más frecuente fue “desde la Universidad hacia el ISFD/T” (U-I), representado por el 67% de estos pasajes. Aquí, cabe hacer mención que las instituciones de origen se circunscribieron mayormente a las universidades nacionales emplazadas en las localidades donde se llevó adelante este estudio a saber: la Universidad Nacional del Sur (UNS), la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN), y, en menor medida, la Universidad Nacional Tecnológica Facultad Regional Bahía Blanca. Le siguen los pasajes I-I, desde otro ISFD/T hacia el ISFD/T de estudio (16%).

En cuanto a las mayores frecuencias dentro del grupo de TEIS Complejas aparecen las siguientes cadenas institucionales a saber: U-U-I (8%) y U-I-I (3%). El resto de los flujos direccionales que implicaron pasajes por 3 o más nodos de formación anteriores a la instalación en el ISFD/T de estudio fueron minoritarios.

Fue a partir de estas primeras aproximaciones que se decidió agrupar estas combinatorias direccionales de tipos institucionales transitados previamente en dos grandes grupos a saber:

• “U/I-I” en tanto TEIS que implicaron trayectos por instituciones universitarias en algún lugar de la cadena institucional previo a la instalación en los ISFD/Ts. de estudio. Estas representaron la tendencia mayoritaria en donde 8 de cada 10 transiciones estudiantiles (81%) revistieron este formato siendo que al interior de este grupo el 95% de estas transiciones tuvieron como nodo institucional antecesor un formato universitario por lo que adoptarían una direccionalidad mayoritaria que fue “desde la universidad hacia el ISFD/T”. A continuación, en la Tabla Nº5 se detallan las frecuencias de cada cadena transicional U/I-I.

• “I/I-I” en tanto TEIS minoritarias (19%) que involucraron, únicamente, trayectos previos por otros ISFD/T que antecedieron la migración e instalación en los ISFD/Ts. de estudio. A continuación, en la Tabla Nº6 se detallan las frecuencias de cada cadena transicional I/I-I.

Desde una perspectiva social, familiar, laboral y económica en las TEIS según cadena U/I-I, se observa una ligera mayor presencia de estudiantes varones. En estas combinatorias, se incrementa la cantidad de estudiantes: jóvenes, sin hijos, con empleos formales y sumergidos/as en entornos educativos maternos de niveles medios y altos. En cambio, en las TEIS según cadena I/I-I aumenta la cantidad de estudiantes: mayores de 30 años, con trabajos informales y receptores/as de becas y /o subsidios gubernamentales.

a.TEIS según Continuidad/Discontinuidad entre áreas disciplinares de carrera/s anterior/es y las que se encontraban cursando estos/as estudiantes en los ISFD/Ts. que formaron parte de este estudio.

A partir de la diversidad de carreras cursadas previamente por este colectivo estudiantil en el nivel superior, se decidió agruparlas en 11 áreas disciplinares⁹con el fin de identificar las continuidades y discontinuidades en relación con las áreas de las propuestas académicas que transitaba este colectivo estudiantil en los ISFD/Ts. que formaron parte de esta investigación.

Como se observa en la Tabla Nº 7 los mayores porcentajes areales se ubican en el campo de la Educación y la Enseñanza (27%), los que son seguidos por propuestas relacionadas con las Cs. Económicas y/o Administración (13%). En tercer lugar, aparecen aquellas carreras vinculadas con el campo de las Cs. De la Salud (11%) y las Cs. Sociales y Humanidades (11%).

Ahora bien, una vez desagregadas en áreas, las formaciones inicialmente transitadas por este grupo de estudiantes, interesó conocer su vinculación con las de las propuestas ofrecidas por los ISFD/Ts. de estudio. Para esto y, a partir del ejercicio metodológico anterior, se decidió trasladar el mismo agrupamiento de las áreas disciplinares¹⁰ hacia los Profesorados y Tecnicaturas en los que se encontraban insertos/as al momento de la aplicación de la encuesta. De este modo, se identificó un 52% de continuidades entre las áreas disciplinares de las formaciones previas (en al menos una propuesta académica anterior) y las correspondientes a las formaciones que se encontraban cursando en estos institutos superiores.

Gráfico Nº 6
Áreas disciplinares de continuidad entre las carreras anteriormente transitadas por estudiantes que realizaron TEIS y las que se encontraban cursando en los ISFD/Ts. de estudio
Fuente: Elaboración Propia

Teniendo en cuenta el Gráfico Nº6, se observa una tendencia mayoritaria (41%) de continuidad en el área de los Profesorados y/o carreras vinculadas a las Cs. De la Educación en donde se delimitan pasajes desde Profesorados y Lic. dictadas en la UNS y en la UNICEN (Sede Tandil) hacia Profesorados disciplinares, de nivel y modalidad (Inicial, Primario, Especial) enmarcados en los ISFD/T 3,10,166 como así también hacia la Tecnicatura en Psicopedagogía que se dicta en el ISFD/T 10.

Le sigue el área que agrupa a formaciones vinculadas con las Cs. Agropecuarias, Medioambientales y Salud Animal (18%) en donde carreras de alta demanda estudiantil regional como Medicina Veterinaria dictada en UNICEN (Sede Tandil) o Ingeniería Agronómica dictada en UNS y en la UNICEN (Sede Azul) tienen su continuidad en la Tecnicatura en Administración Agropecuaria que se dicta en el ISFT 75.

En el ámbito de las Cs. De la Computación (13%) aparecen pasajes desde las carreras de: Ingeniería en Sistemas (UNICEN- Sede Tandil), Lic. en Cs. De la Computación (UNS) o Tecnicatura Universitaria en Desarrollo de Aplicaciones Informáticas (TUDAI- UNICEN- Sede Tandil) hacia la Tecnicatura Superior en Desarrollo de Software (ISFT 191) y la Tecnicatura Superior en Análisis, Desarrollo y Programación de Aplicaciones (ISFDT 166).

Dentro del grupo de las Cs. Económicas y Administración (10%) se pueden ubicar pasajes mayoritarios desde las carreras de: Lic. Economía, Lic. en Administración y Contador Público, que se dictan en la UNS y en la UNICEN (Sede Tandil), hacia Tecnicaturas en: Administración Contable Gestoría y Logística (ISFT 191), Administración Pública (ISFD/T 10) y Pymes (ISFT 75).

Al interior de las carreras vinculadas con las Cs. Sociales y Humanidades (7%) aparecen, con mayor frecuencia, transiciones desde Licenciaturas en: Historia, Letras, Turismo (UNS y UNICEN – Sede Tandil) y Psicología (UNLP) hacia Profesorados en Historia, Geografía y Lengua y Literatura (ISFD/T 10 e ISFD 3).

En el marco de las Cs. jurídicas (4%) estos pasajes estudiantiles estuvieron direccionados mayormente desde la carrera de Abogacía que se dicta en la UNS hacia Tecnicaturas en Régimen Aduanero y comercio exterior (ISFT 191).

En el área de las Cs. Biológicas las transiciones mayoritarias fueron desde Licenciaturas en: Biología, Oceanografía y Bioquímica que se dictan en la UNS y en la UNICEN (Sede Tandil) hacia Profesorados de Biología y Química radicados en el ISFD/T 10 y el ISFD 3.

Para finalizar, se observan discontinuidades areales que se circunscriben al campo de: las Cs. De la Comunicación, las Cs. Exactas e Ingenierías y las disciplinas artísticas.

Aportes para seguir reflexionando

Este grupo estudiantil, compuesto mayormente por jóvenes trabajadores/as informales, manifestó haber vivenciado sus TEIS como momentos decisivos (Giddens, 1997) que no pasaron desapercibidos en sus cursos de vida. Fue así que, a partir de la particular conjunción de motores decisionales abandónicos este colectivo fue interpelado a delimitar nuevos cursos de acción trascendentes respecto a su futuro académico, mediante un proceso reflexivo que tuvo en cuenta riesgos, incertidumbres y oportunidades.

A partir de ejercicios metodológicos cuantitativos este trabajo presenta cuatro tipologías de transicionales educativas intranivel superior, las que fueron pensadas en tanto “tipos ideales” (Weber, 2012) que pretenden ser creaciones conceptuales que acentúan unidimensionalmente rasgos considerados como esenciales de las TEIS. De esta forma estos fenómenos socio-educativos cobran una habitualidad teórica en el campo de los estudios sobre las transiciones educativas teniendo en cuenta de que en la empiria se venían manifestando de manera difusa, pasando desapercibidas por las comunidades educativas.

Entre los hallazgos destacados se identificaron tendencias predominantes de las TEIS en cuanto a: su simplicidad, la duración temporal de las trayectorias estudiantiles enmarcadas en lapsos de hasta 10 años (con pausas variables) y respecto de la direccionalidad mayoritaria de sus cadenas transicionales “desde la universidad hacia los ISFD/Ts.”. Por último, cabe destacar la relevancia de la continuidad de formaciones anteriormente transitadas en áreas de enseñanza y educación, las que encontraron sus correlatos en los diversos Profesorados (disciplinares, de nivel y modalidad) ofrecidos por los ISFD/Ts. que formaron parte de este estudio.

Sin duda estos hallazgos aportan información valiosa para comprender las estrategias que este colectivo estudiantil puso en marcha para continuar estudiando en el nivel superior. Pensar en líneas para la ampliación de procesos democratizadores del nivel implica identificar y comprender los factores que obstaculizan y/o vehiculizan el tránsito de los diversos grupos estudiantiles por los subsistemas que lo componen. Es así, que estos primeros aportes, de una investigación en curso, tienen la intención de contribuir en pos de la definición de políticas y programas educativos de acompañamiento a estos pasajes intranivel superior, teniendo este último eslabón del sistema educativo la particularidad de no ser obligatorio, aunque sí de revestir condición de derecho para las juventudes de nuestro país.

Referencias bibliográficas

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Notas

Información adicional

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