Introducción

El uso de internet permite la interacción entre las personas desde cualquier ubicación, con lo cual aumenta el número de relaciones sociales que pueden tener en un momento dado, y a través de las redes sociales esa interacción es constante, gratuita y de fácil acceso (Nikbin et al., 2021). La interacción social durante la adolescencia se caracteriza por dar mayor importancia a la aprobación de los pares a medida que aprenden a interpretar sus emociones. Esa interacción se realiza con mayor frecuencia a través de los medios digitales, donde el internet y el uso de dispositivos móviles, a través de aplicaciones multimedia descargables, han modificado la comunicación entre los adolescentes (Shah et al., 2019).

El uso de la tecnología permite que el adolescente tenga interacción con las redes de apoyo social, sin embargo, cuando no consigue esa conexión, puede ocasionar problemas emocionales y psicológicos, debido a la necesidad de estar conectados a internet en todo momento, lo que lleva a los adolescentes a dejar de hacer cosas habituales, como comer o dormir, y a mostrar menor interés en las actividades diarias (Morales, 2022). Gioia et al. (2021) mencionan que la “adicción a internet se caracteriza por preocupaciones, impulsos o conductas incontroladas relacionadas con la conexión a internet, que puede conducir a deterioro o angustia, pero también a desajuste psicosocial, dificultades académicas y problemas de salud física”.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, s.f.) menciona que el uso de internet por los adolescentes representa un riesgo para su desarrollo, su salud mental, así como su integridad personal, al estar expuestos a situaciones como la violencia digital o el contacto con fines sexuales a través de redes sociales, videojuegos o mensajes digitales. Otro riesgo es el contenido inapropiado, como situaciones sexuales, de violencia o xenofobia. Además del ciberacoso, burlas, rumores o amenazas en redes sociales.

Statista reporta que en el 2023 existían 5400 millones de usuarios de internet en el mundo. En México, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), mediante la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en Hogares (ENDUTIH), reportó, en el 2023, una prevalencia del 81,2% de usuarios de internet de 6 años o más con un tiempo de conexión promedio de 4,5 horas al día. En el grupo de 12 a 17 años la prevalencia del uso de internet fue del 92,4% y en el grupo de edad de 6 a 11 años fue del 72,1%. Predomina la conexión a través de un teléfono inteligente (97,1%) y lo usan para comunicarse (93,3%), acceder a redes sociales (91,5%), entretenimiento (88,1%), buscar información (87,7%), apoyar la capacitación o educación (82,1%), acceder a contenidos audiovisuales (77,8%), entre otros.

Se han realizado y validado diversos instrumentos que permiten valorar el uso de internet y la calidad de su uso. En este sentido, Beranuy et al. (2009) desarrollaron el Cuestionario de Experiencias relacionadas con Internet (CERI), que se ha utilizado en adolescentes y jóvenes en los países de España, Paraguay, Colombia y Chile (Beranuy et al., 2009; Carbonell et al., 2012; Inostroza et al., 2019; Larco, 2018; Redondo et al., 2016). Sin embargo, no se ha identificado literatura que sustente su aplicación en México. Por lo tanto, se plantea como objetivo del estudio validar el Cuestionario de Experiencias Relacionadas con el Uso de Internet en adolescentes de Nuevo Laredo, Tamaulipas, México.

Marco contextual

El Cuestionario de Experiencias relacionadas con Internet (CERI) fue desarrollado por Beranuy et al. (2009) con la finalidad de evaluar las experiencias relacionadas con el internet en los adolescentes. Este cuestionario posee dos factores, el primero evalúa los conflictos intrapersonales y el segundo los conflictos interpersonales, ambos relacionados con el uso de internet. Los conflictos intrapersonales se relacionan con la preocupación constante de estar en línea, los sentimientos negativos cuando no puede conectarse, como abatimiento e irritabilidad, la evasión de situaciones y problemas cotidianos. Por otra parte, los conflictos interpersonales se relacionan con el tiempo de conexión, los problemas personales y sociales derivados del uso de internet y la disminución de las actividades diarias (Cudo et al., 2016; Larco, 2018). Los grupos de edad con los que la escala se validó por primera vez fue de 12 a 25 años y reportaron valores de la consistencia interna de la escala completa de 0,77, para los conflictos intrapersonales obtuvieron una consistencia interna de 0,74 y para los conflictos interpersonales la consistencia interna fue de 0,75.

Carbonell et al. (2012) aplicaron en población española de 12 a 25 años el cuestionario y reportaron una consistencia interna de 0,77 para la escala general. En el 2015, Britos y Brítez (2015) aplicaron el cuestionario en estudiantes universitarios en Paraguay y reportaron una consistencia interna de ,98 para la escala general y para el factor de conflictos interpersonales de 0,96. Otro estudio fue el realizado por Redondo et al. (2016) en estudiantes universitarios colombianos, en el que obtuvieron una consistencia interna para la escala general de 0,79. En Chile, Inostroza et al. (2019) aplicaron el cuestionario en universitarios y obtuvieron una consistencia interna para la escala general de 0,72 y para los factores intrapersonal e interpersonal una consistencia interna de 0,61 y 0,51.

Pregunta de investigación

¿El CERI puede ser utilizado para identificar problemas relacionados con el uso de internet en estudiantes de secundaria?

Metodología

Se utilizó un diseño descriptivo transversal debido a que la recolección de datos se realizó en un momento dado y que permitiera analizar las propiedades psicométricas del CERI en adolescentes de Nuevo Laredo, Tamaulipas (Grove & Gray, 2019).

La población estuvo conformada por 588 (276 hombres y 312 mujeres) adolescentes de secundaria con edades entre los 11 y los 15 años de una institución pública de Nuevo Laredo, Tamaulipas. El muestreo fue de tipo aleatorio estratificado proporcional al tamaño del estrato y dentro de cada estrato un muestreo aleatorio simple, en el que el estrato fue el sexo de los adolescentes. Para el tamaño de la muestra se determinó un nivel de confianza del 95%, un margen de error del 5% y un índice de no respuesta del 10%, y se obtuvo una muestra final de 258 adolescentes, 121 hombres y 137 mujeres.

Se aplicaron encuestas de papel que comenzaban con una Cédula de Datos Personales compuesta por 10 reactivos que recaban información sobre la edad, el sexo, la escolaridad, las personas con las que vive y cuestiones relacionadas con el uso de internet, como tiempo de conexión, dispositivos de conexión y supervisión parental de su conexión.

Se utilizó el Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet (CERI), adaptación del Cuestionario de Adicción al Internet de Young en 1998 y validado por Beranuy en España en el 2009. Se desarrolló para evaluar las experiencias relacionadas con internet presentes en los adolescentes. La escala se compone de 10 preguntas divididas en conflictos intrapersonales, que incluyen 6 ítems, y conflictos interpersonales, que incluyen 4 ítems. Esta escala tipo Likert consta de cuatro opciones de respuesta: 1 = Casi nunca, 2 = Algunas veces, 3 = Casi siempre y 4 = Siempre, el puntaje oscila entre 10 y 40, donde a mayor puntaje, mayor es el problema relacionado con el uso de internet que presenta el adolescente. La consistencia interna del CERI en este estudio fue de 0,77.

Una vez aprobado por el Comité de Ética e Investigación (FENL-CEI-P006) y con la autorización de la institución educativa, se obtuvo acceso a la matrícula y a los estudiantes. Posteriormente, se envió a los padres o tutores el consentimiento informado, en donde se brindó información del estudio, los riesgos y los beneficios que obtendrían los participantes. A continuación, se acudió a las aulas para informar a los alumnos del objetivo del estudio, los riesgos y los beneficios que obtendrían con su participación, además de mencionar que la participación era voluntaria, anónima y confidencial. También se especificó que quienes no desearan participar tenían la libertad de negarse a contestar y retirarse, sin verse afectado dentro de la institución académica. Al concluir el llenado, se agradeció su participación y se les informó de que los datos obtenidos se presentarían al final de forma general para mantener el anonimato. El presente estudio se apegó a lo establecido en la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Secretaría de Salud, 2014).

Dentro del análisis de datos, fueron procesados en el paquete estadístico para las ciencias sociales (IBM SPSS Statistics, 2019), versión 26.0 para Windows. Además, se utilizó el paquete estadístico para el modelado de ecuaciones estructurales (IBM-Amos, 2016) versión 24.0 para Windows. Se obtuvieron estadísticos descriptivos como frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central y de variabilidad. Además, se aplicó el coeficiente de correlación de Spearman, después se aplicó el análisis factorial exploratorio por el método de extracción de componentes múltiples principales. Posteriormente, se realizó la rotación oblicua Promax. Por último, se realizó el análisis factorial confirmatorio.

Resultados

Dentro de los hallazgos, el 53,1% de los participantes eran mujeres, el 72,3% mencionó utilizar un teléfono inteligente, el tiempo que permanecen en internet osciló entre 2 y 11 horas, el 39,2% lo utilizó para jugar, el 36.3% lo empleaba para socializar y el 58,9% de los adolescentes no cuenta con supervisión de un adulto.

En la Tabla 1 se muestran los resultados descriptivos de cada ítem y de las dimensiones originales del Cuestionario de Experiencias relacionadas con Internet (CERI), lo que indica que la distribución de la mayoría de los ítems está en el centro con una simetría. Además, la curtosis en la mayoría de los ítems es más cercana a cero, lo que indica que cuentan con una distribución normal. Posteriormente, se realizó la correlación entre las subescalas del CERI, estas relaciones fueron fuertes, al igual que la correlación con el total del cuestionario (Tabla 2).

Tabla 1:

Descriptivos de los ítems del Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet (CERI)

Nota. Mdn = Mediana; DE = Desviación estándar; Min = Valor mínimo; Max = Valor máximo; RIC = Rango intercuartílico; n = 258.

Tabla 2:

Matriz de correlaciones entre las subescalas intrapersonal e interpersonal

Nota. ** = p < 0,001; * = p < 0,05; n = 258.

Luego, se realizaron los análisis preliminares que permiten la factorización de los datos, en el análisis factorial exploratorio por método de extracción de análisis de componentes principales, se obtuvieron dos factores, lo que permite explicar el 60% de la variabilidad de los ítems, permanecieron los 10 ítems del CERI (Tabla 3).

Tabla 3:

Análisis factorial exploratorio del Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet (CERI)

Nota. n = 258.

En la Tabla 4 se observan las cargas factoriales después de la rotación de los ítems por el método oblicuo Promax, el modelo presenta un buen ajuste (KMO = 0,78; Prueba de Esfericidad de Bartlett = 389.819; gl = 45; p < 0,001) y la conformación de los ítems a las dos subescalas originales. La consistencia interna del factor 1 intrapersonal y el factor 2 interpersonal fue un alfa de Cronbach de 0,84 y 0,74, respectivamente).

Dentro del análisis factorial confirmatorio, se muestra la estructura de dos factores, se utilizaron estimadores robustos. El modelo de dos factores con un factor de segundo orden también presentaba un ajuste aceptable (X²(34) = 63,718; p < 0,001; CMIN/DF = 1,874; CFI = 0,905; TLI = 0,875; RMSEA = 0,061; AIC = 105,718 / 110,000 / 379.240). Los dos factores resultantes fueron denominados conflictos interpersonales y conflictos intrapersonales, con 4 y 6 ítems respectivamente. Las cargas de regresión se presentan en la Tabla 5.

Tabla 4:

Análisis factorial con rotación del cuestionario de experiencias relacionadas con internet

Nota. n = 258; a = Alfa de Cronbach.

Tabla 5:

Pesos de las cargas factoriales del cuestionario de experiencias relacionadas con internet

Nota. CERI= Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet, B = Estimados; S.E.= Error Estándar; C.R.= Valor de ratio crítica; p = significancia; n = 258.

En la Figura 1 se muestran las cargas factoriales del modelo de dos factores sugerido en la descripción del Cuestionario de Experiencias relacionadas con Internet. Se aprecia que los ítems cargan de forma satisfactoria en su respectivo factor y que ambos factores presentan una elevada correlación entre sí (r = 0,990).

Figura 1:
Cargas factoriales de los ítems del Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet (CERI)
Nota. CERI = Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet; e=Error; n = 258. Tomado de “Validación de dos escalas breves para evaluar la adicción a Internet” por M., Beranuy et al., 2009, Psicothema, 21(3), 480-485. (https://www.redalyc.org/pdf/727/72711821023.pdf)

Discusión

La finalidad de este estudio fue validar el Cuestionario de Experiencias relacionadas con Internet en población adolescente mexicana. En la muestra analizada predominaron las mujeres, quienes se conectan a internet por un teléfono inteligente con un tiempo de conexión de entre 2 y 11 horas al día, regularmente para jugar o socializar, y la mayoría indica que los padres no supervisan su contenido o tiempo de conexión. Estos datos son similares a los reportados por la ENDUTIH (Instituto Federal de Telecomunicaciones, 2023) en cuanto al uso de teléfonos inteligentes y el tiempo de conexión. Gioia et al. (2021) identificaron en una revisión de literatura que los individuos utilizan el internet para distraerse de emociones negativas, para escapar de la realidad o para afrontar sentimientos de soledad, depresión y estrés, lo que incrementa el riesgo de padecer un uso problemático de internet.

Al analizar el CERI, se identifica que los ítems se ajustan a una distribución normal y que tienen una fuerte correlación entre subescalas, así como con el cuestionario total. En el análisis de componentes principales se forman dos factores y se conservan los 10 ítems en las subescalas originales, con consistencias internas de ,84 para el factor intrapersonal y 0,74 para el factor interpersonal (Grove & Gray, 2019). La consistencia interna reportada por Beranuy et al. (2009) en población española (12-25 años) fue menor para la subescala intrapersonal y similar para la escala interpersonal. Sin embargo, Britos y Britez (2015) en universitarios de Paraguay, así como Redondo y colaboradores (2016) en universitarios colombianos obtuvieron un alpha de Cronbach que oscila entre 0,79-0,98. En Chile, también en estudiantes universitarios, la escala presentó una consistencia interna menor a la del presente estudio.

Los factores resultantes se mantienen como en la escala original, con cuatro y seis ítems que presentan una correlación fuerte entre sí. Esto difiere de lo reportado por Inostroza et al. (2019), quienes obtuvieron cargas factoriales para un solo factor y no recomiendan la estructura bifactorial, al tener los ítems 8 y 9 con cargas factoriales de manera inversa a la escala original. Por otra parte, Larco (2018) obtuvo una escala bifactorial, pero diferente a la original, debido a que elimina el ítem 1 por una baja carga factorial y reporta el ítem 8 en la subescala intrapersonal y el ítem 9 en la subescala interpersonal. Beranuy et al. (2009) explican que la organización de los ítems por subescala es con base en las repercusiones que el uso de internet de manera excesiva ocasiona, como la focalización, la preocupación, la evasión, la negación y los conflictos sociales o familiares.

La escala ha sido validada en adolescentes y universitarios, pero principalmente han sido adultos jóvenes quienes tienen ya una conducta aprendida y establecida. Este estudio se realizó en estudiantes de secundaria, quienes se consideran de mayor riesgo para desarrollar conductas adictivas. Los cambios en la interacción social de los adolescentes han ocasionado un aumento en los problemas de salud física y mental debido al uso abusivo o compulsivo de las tecnologías de la comunicación, que, aunque eliminan barreras de la comunicación y sirven para expresar sentimientos o creatividad, aumentan la probabilidad de sobrepeso/obesidad, afectan el rendimiento académico por la falta de sueño, así como podrían aumentar la ansiedad y la depresión (Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad en colaboración con Digital Future Society, sf; Suárez-García & Álvarez-García, 2023).

Conclusión

Los resultados obtenidos muestran que el CERI es una herramienta para evaluar el uso de internet aplicable en cualquier grupo etario, que pudiera ser un instrumento de detección oportuna y que, al ser corto, puede utilizarse en cualquier contexto.

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Notas

Notas de autor

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