Having a space in a Psychology journal specifically devoted to address issues, questions, findings, and concerns about the professional practice and research in the field of School and Educational Psychology is, on the one hand, a great opportunity to consolidate this area which, from a critical perspective, has been meeting the demands presented by different educational contexts; on the other hand, it is an opportunity to pose questions and challenges faced by professionals who develop activities and carry out studies in schools, universities, and government institutions, since education and barriers to education, especially with respect to the desired performance of children, youth, and adults, has become a top priority topic.
Aiming at stimulating reflection and discussion about ways to meet the challenges inherent in the training and education of Psychology or Basic Education professionals, in the professional practice of school psychologists counseling children, youth, or adults, and in research, especially with regard to research methods, we selected the articles that make up this thematic section hoping to shed light on the factors associated with demands of the professional practice and role of researchers, teachers, professors, and psychologists.
The introductory article, by Feliciano H. Veiga (University of Lisbon, Portugal), Viorel Robu (Petre Andrei University, Romania), and Adriana Ortiz (National University of Salta, Argentina), presents a discussion of studies on the relationship between student engagement in school and family contexts, demonstrating that different contexts significantly influence this relationship, providing important elements for understanding the role of the family in children's school performance.
The second article, also theoretical, by Claisy Maria Marinho-Araujo (University of Brasilia), addresses School Psychology in higher education as an innovative experience, proposing a practical model consisting of five main areas: Institutional Mapping; Psychological Listening; Management of Policies, Programs, and Educational Processes; Pedagogical Proposals and Course Design; and Student Profile, making a valuable contribution to the professional practice in this educational stage.
The article by Walter Mariano de Faria Silva Neto (University of Uberaba) and Raquel Souza Lobo Guzzo (Pontifical Catholic University of Campinas) discusses school psychologist education, investigating the practices of supervised internship, especially the training and education of supervisors. The authors highlight the need for reassessing internship practices since they are the main professional training of those that will work in educational settings. Another article, by Fabiola de Sousa Braz Aquino and Jessica Andrade Albuquerque (Federal University of Paraíba), also addresses internship in School Psychology as part of professional education. The authors investigated a supervised internship program based on the Theory of Historical-Cultural Psychology.
With regard to School Psychology practices, Eliseu de Oliveira Cunha, Maria Virginia Machado Dazzani (Federal University of Bahia), Gilberto Lima dos Santos (Bahia State University), and Patrícia Carla Silva do Vale Zucoloto (Catholic University of Salvador) analyze the dynamics of perceptions of school-related problems among teachers, pedagogical coordinators, and health professionals working in child health services.
The penultimate article, by Lilian Aparecida Cruz Dugnani and Vera Lucia Trevisan de Souza, (Pontifical Catholic University of Campinas), addresses the contributions of psychology to bring about changes in school management practices, presenting different school psychologist approaches for working with the management team members, based on the conception that they are responsible for changes in the pedagogical practices and school relationships. The thematic session ends with the article by Wanda Junqueira de Aguiar and Virginia Campos Machado (Pontifical Catholic University of São Paulo), which addresses the importance of producing knowledge to understand the subjective aspects of teaching practice based on theoretical assumptions of Socio-historical Psychology.
These scientific reports in the field of School Psychology broaden the discussions that have been held in different channels and forums and consolidate it as an area of professional practice of psychology and as a research field, which can greatly contribute to improve the provision of education in our country.
Poder contar com um espaço específico dentro de uma revista da área de Psicologia para apresentar reflexões e questionamentos, constatações e inquietações sobre a atuação em práticas e pesquisas no campo da Psicologia Escolar/Educacional se caracteriza, por um lado, em grande oportunidade para consolidar esta área que tem atuado, de uma perspectiva crítica, no atendimento às demandas apresentadas por contextos educativos diversos; e, por outro, apresentar questionamentos e desafios que devem ser enfrentados pelos profissionais que desenvolvem atividades e estudos junto à escolas, universidades e instâncias governamentais, em um momento em que a educação e seus entraves, notadamente em relação ao desempenho desejável de crianças, jovens e adultos encontram-se na pauta do dia.
Com o intuito de iniciar uma reflexão que vise ao enfrentamento dos desafios da formação, do profissional da Psicologia ou da Educação básica, da atuação profissional do psicólogo escolar voltada a crianças, jovens ou adultos, e das pesquisas, sobretudo no que concerne aos métodos de investigação, reunimos os artigos que compõem esta seção temática, esperando lançar luz aos fenômenos que se oferecem como demandas às atuações de pesquisadores, docentes e psicólogos.
O primeiro artigo, dos Professores Feliciano H. Veiga (Universidade de Lisboa, Portugal), Viorel Robu (Petre Andrei University, Romanian) e Adriana Ortiz (Universidad Nacional de Salta, Argentina) apresenta uma discussão das pesquisas que estudam a relação entre o envolvimento do aluno com a escola e o contexto familiar, destacando que diferentes contextos exercem influências diversas nas relações desta natureza, oferecendo importantes elementos para a compreensão do papel da família no desempenho escolar dos filhos.
O segundo artigo, também de natureza teórica, de Claisy Maria Marinho-Araújo (Universidade de Brasília) aborda a Psicologia Escolar no ensino superior como uma experiência inovadora, oferecendo uma proposta de modelo de atuação baseada em cinco eixos principais: Mapeamento Institucional; Escuta Psicológica; Gestão de Políticas, Programas e Processos Educacionais; Propostas Pedagógicas e Funcionamento de Cursos; e Perfil do Estudante
O artigo de Walter Mariano de Faria Silva Neto (Universidade de Uberaba), e de Raquel Souza Lobo Guzzo (Pontifícia Universidade Católica de Campinas) problematiza a formação do psicólogo escolar analisando as práticas dos estágios supervisionados, sobretudo dos supervisores de estágio. Os autores chamam a atenção para a necessidade de se rever essas práticas que acabam sendo o principal espaço de formação do profissional que atuará em contextos educativos. Também abordando a formação pela via do estágio em Psicologia Escolar, Fabíola de Sousa Braz Aquino e Jéssica Andrade de Albuquerque (Universidade Federal da Paraíba), apresentam e discutem uma prática de estágio supervisionado com aporte teórico da Psicologia Histórico-Cultural.
No âmbito das práticas da Psicologia Escolar, Eliseu de Oliveira Cunha, Maria Virgínia Machado Dazzani (Universidade Federal da Bahia), Gilberto Lima dos Santos (Universidade do Estado da Bahia) e Patrícia Carla Silva do Vale Zucoloto, (Universidade Católica de Salvador), analisam a dinâmica de produção da queixa escolar entre os professores e coordenadores pedagógicos e os profissionais de saúde que atuam em serviços de atenção à infância.
O penúltimo artigo, de Lilian Aparecida Cruz Dugnani e Vera Lucia Trevisan de Souza, da Pontifícia Universidade Católica de Campinas, aborda as contribuições da Psicologia na promoção de mudanças nas práticas de gestores escolares, apresentando modos de atuação do psicólogo junto à gestão, entendida como instância escolar que favorece as mudanças das práticas pedagógicas e das relações. A sessão temática se encerra com a apresentação do artigo de Wanda Junqueira de Aguiar e Virgínia Campos Machado, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, em que discutem a importância da produção de conhecimentos que fundamentem a compreensão dos aspectos subjetivos que constituem a atividade docente, tomando como referente categorias da Psicologia Sócio-histórica.
Esses relatos científicos da área de Psicologia Escolar adensam as discussões que já têm sido feitas em outras instâncias e fóruns, e consubstanciam a área como prática profissional do psicólogo e campo de investigação que em muito podem contribuir com o avanço das condições de oferecimento da educação em nosso país.