Al respecto de este último punto, y según el Reglamento General de los Trabajos Finales de Graduación de grado para la Universidad de Costa Rica (UCR, 2020), el TFG es una condición para obtener el grado de Licenciatura en la UCR. En su artículo 5, se concibe la tesis como: “un trabajo de investigación científica para ampliar, profundizar y aportar conocimiento e información novedosa sobre un tema teórico o práctico en un área del conocimiento” (p. 1).

El plan de estudios del Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la UCR vigente es el del año 2000. Ha tenido varias modificaciones, entre las cuales se destacan: la modificación parcial en el año 2012 y la modificación integral en el año 2018 (UCR, 2019). Este plan de estudios comprende diez ciclos lectivos (con la posibilidad de ampliaciones a solicitud del estudiantado para el desarrollo del TFG) y se organiza en cinco áreas temáticas: Investigación y Evaluación, Formación Humanística, Educación, Orientación y Psicología. Como parte del área temática de Orientación, las personas estudiantes llevan tres cursos relacionados directamente con la temática de la Orientación vocacional: Orientación vocacional I (en el V ciclo), Orientación vocacional II (en el VI ciclo) y Orientación en el mundo del trabajo (en el IX ciclo).

Por otro lado, en el área temática de Investigación y evaluación, las personas estudiantes cursaban tres cursos después de la modificación parcial del 2012: Investigación cuantitativa (en el III ciclo), Investigación cualitativa (en el IV ciclo) y Taller de Investigación en Orientación (en el X ciclo). Actualmente, en la modificación integral del 2018, se mantuvieron estos tres cursos de investigación y se agregó uno más y el cual se ubicó previo a los tres anteriores. Este se denominó Fundamentos teóricos de investigación y se cursa en el II ciclo (UCR, 2019).

Cabe recalcar que, durante el último curso de investigación que se lleva en el X ciclo, las personas estudiantes empiezan a redactar un anteproyecto y tienen libertad de escoger las temáticas que desean investigar, siempre y cuando tengan relación con las cinco áreas temáticas en que se organiza el plan de estudios. Este anteproyecto se presenta a la Comisión de TFG de la carrera una vez concluido el curso, para que, según la normativa de la UCR, se desarrolle un trabajo final de graduación.

Al respecto de este último punto, y según el Reglamento General de los Trabajos Finales de Graduación de grado para la Universidad de Costa Rica (UCR, 2020), el TFG es una condición para obtener el grado de Licenciatura en la UCR. En su artículo 5, se concibe la tesis como: “un trabajo de investigación científica para ampliar, profundizar y aportar conocimiento e información novedosa sobre un tema teórico o práctico en un área del conocimiento” (p. 1).

Por otro lado, en el artículo 6 del Reglamento, se describe el seminario como:

una actividad de investigación académica que, por las características del objeto de estudio, requiere un esfuerzo grupal para integrar y sistematizar conocimientos alrededor de un problema científico o profesional, mediante la incorporación de las teorías y los métodos de investigación propios de la disciplina. (p. 2)

Además, en el artículo 11, se estipula que debe presentarse y defenderse un documento escrito final según las normas institucionales. Es importante recalcar que, en el caso de la presente revisión sistemática de literatura (RSL), las únicas modalidades utilizadas en este periodo fueron las de tesis y seminarios.

Uno de los orígenes de la Orientación como disciplina es el trabajo de Frank Parsons, considerado el padre de la Orientación vocacional, quien publicó en 1908 un informe del proceso de guía que utilizó para asesorar a 80 hombres y mujeres en la elección de sus trabajos en Boston. Parsons la denominó Vocational guidance (Orientación vocacional). Posteriormente, en 1909, se da la publicación póstuma de su libro titulado Choosing a vocation (Escogiendo una vocación [Savickas y Savickas, 2019]).

La Orientación vocacional es definida por Sergio Rascovan (2013) como "la intervención tendiente a acompañar a los sujetos durante el proceso y el acto de elegir" (p. 53). Por su parte, Erazo-Guerra y Rosero-Morales (2021) mencionan que, al intervenir en la elección de una carrera profesional de las personas estudiantes, la Orientación vocacional busca acompañar a las personas para que puedan “comprender el entorno en donde se deben desenvolver y por otra parte las motivaciones y tendencias orientadoras de la personalidad” (p. 594).

En sus intervenciones profesionales, la Orientación trabaja desde los procesos de la disciplina, los cuales, según el plan de estudios vigente, son los “procesos de autoconocimiento e identidad, conocimiento del contexto natural y sociocultural, toma de decisiones y planeamiento para la vida, que se extienden a todo el ciclo vital” (UCR, 2019, p. 36). Así, la Orientación en el área vocacional busca informar, formar y asesorar en la planificación que la persona haga de su vida (Barboza y Ureña, 2015). De esta forma, se entiende la Orientación vocacional como aquella área de la disciplina de Orientación que se ocupa de acompañar a las personas de manera sistemática en las elecciones vocacionales, en diferentes momentos de su vida, mediante los procesos de autoconocimiento, conocimiento del medio (las oportunidades laborales, educativas y de uso del tiempo libre), y la toma de decisiones vocacionales para la construcción del proyecto de vida.

Existen diversas clasificaciones de los enfoques teóricos desarrollados en la disciplina de la Orientación a través de los años. A partir de la integración de al menos cuatro propuestas diversas de clasificaciones, el grupo investigador presenta un listado de los enfoques teóricos de Orientación vocacional en la Tabla 1. Se consideraron propuestas originadas en Latinoamérica y Norteamérica; además, se parte de la integración de la académica costarricense Ureña Salazar, quien se basa en las propuestas de autores como Álvarez et al. (1995, citado en Ureña, 2015, p. 215).

Además, se incluyeron las propuestas del suramericano Ribeiro (2020), la norteamericana de Savickas (2012) y Savickas y Savickas (2019); y una de origen australiano, McMahon (2014). De todas ellas, se retomaron los enfoques teóricos y las personas autoras relacionadas con estos. Además, se hace la aclaración de que la diversidad de enfoques teóricos en la Orientación vocacional es muy amplia, por lo que la lista de la Tabla 1 no es exhaustiva, sino que parte del aporte de las personas investigadoras de la materia y los integra, destacando los aspectos más representativos a criterio del equipo investigador.

Tabla 1 Tabla 1 Principales enfoques teóricos de la Orientación vocacional utilizados durante los siglos XX y XXI Tabla 1 Principales enfoques teóricos de la Orientación vocacional utilizados durante los siglos XX y XXI

Nombre del enfoque	Principales exponentes teóricos
Rasgos y factores	Frank Parsons, John Holland, John Crites.
Desarrollo de carrera	Donald E. Super y el grupo de investigadores conformados por Eli Ginzberg, Sol Ginsburgh, Sidney Axelrad y John Herma.
Psicodinámicos	Samuel Osipow, Rodolfo Bohoslavsky, Anne Roe.
Educación para la carrera	Bill Law y A. G. Watts
De justicia social	Sergio Rascovan.
Marco teórico sistémico del desarrollo de carrera	Mary McMahon y Wendy Patton.
Construcción de carrera y diseño de vida	Mark L. Savickas, Jean Guichard
Teoría del caos en el desarrollo de carrera	Robert Pryor y Jim Bright.

Fuente: Elaboración propia, basada en Savickas (2012), McMahon (2014), Ureña (2015), Savickas y Savickas (2019) y Ribeiro (2020).

Existen, además, otras personas que han investigado y publicado en temáticas relacionadas con los enfoques anteriores y quienes, a criterio del grupo investigador, son de relevancia para la investigación en el área vocacional. Como ejemplo, las personas académicas costarricenses Osvaldo Murillo, Josué Jiménez y Carmen Frías; las personas académicas suramericanas Marcelo Ribeiro, Julio González, Mirta Gavilán; y los europeos Tristam Hooley y Federico Battini. Cada uno de los enfoques citados en la Tabla 1 tiene una serie de características que lo distingue de los otros.

El enfoque de rasgos y factores hace énfasis en las diferencias individuales, las cuales busca medir mediante pruebas psicométricas de aptitudes, habilidades e inventario de intereses. La idea central es que una combinación adecuada entre capacidad individual y requisitos del trabajo conducirán a un éxito laboral (Ureña, 2015; Savikas y Savickas, 2019).

Por otra parte, el enfoque del desarrollo de carrera busca responder a la sociedad moderna y corporativa de la segunda mitad del siglo pasado, enfatizando en las posibilidades de ascenso en la carrera de las organizaciones de la época. En este enfoque, lo vocacional tiene relación directa con las tareas del desarrollo esperables para cada grupo etario (Ureña, 2015; Savickas y Savickas, 2019).

Los enfoques psicodinámicos se centran en la historia de vida de las personas, en proyecciones y sublimación de deseos inconscientes, la búsqueda constante del ser y la influencia de la familia en las elecciones de carrera (Ureña, 2015). Por otro lado, se encuentran los enfoques que se centran en los modelos y pasos para la toma de decisiones, considerando también las paradojas al momento de llevar a cabo las elecciones vocacionales (Ureña, 2015).

El enfoque de educación para la carrera plantea incluir en el currículo escolar la formación para la carrera. En este, profesionales de la Orientación vocacional, trabajando en conjunto con las personas educadoras, realizan actividades educativas para favorecer el desarrollo de habilidades para la vida, la empleabilidad, la reflexión sobre el futuro y el desarrollo de transiciones de vida de manera exitosa (Hooley et al., 2015).

Otros enfoques se agrupan en torno a la Orientación vocacional para la justicia social, las cuales se construyen a partir de una visión emancipadora y de transformación social, en lugar de reproductora de sistemas opresores. Así, se supera el discurso individualista y de competencia propios de una lógica neoliberal (Hooley y Sultana, 2016).

Por su parte, se destaca el trabajo del Marco teórico sistémico del desarrollo de carrera (The systems theory framework of career development), desarrollado por McMahon y Patton a finales del siglo pasado. Las autoras destacan este enfoque como un marco meta-teórico de las teorías de desarrollo de carrera, agrupadas de manera sistémica para entender cómo estas teorías se relacionan entre sí (McMahon, 2014).

Además, se encuentran los enfoques de construcción de carrera, que buscan responder a la sociedad líquida, posmoderna y global del siglo XXI. Las personas autoras parten de que la sociedad se ha vuelto cada vez más incierta; ya la mayoría de las empresas no brindan la seguridad y estabilidad laboral de las corporaciones del siglo pasado. También, mencionan que las elecciones de carrera se ven influenciadas por factores sistémicos (sexo, edad, religión, etnia, raza, nacionalidad, discapacidad, entre otros), factores sociales (económicos y geopolíticos) y factores personales (valores, intereses, aptitudes y adaptabilidad). Esta complejidad no permite seguir hablando de tareas de desarrollo esperables para las personas de una misma edad, sino que debe verse a cada persona desde su individualidad (Athanasou y Perera, 2019; Savikas y Savickas, 2019).

Finalmente, se encuentran los enfoques de la teoría del caos aplicada a la carrera, los cuales se centran en la complejidad de las interacciones y relaciones personales y sociales, dentro de sistemas sociales complejos, impredecibles, inciertos, en donde el azar y los eventos fortuitos son tomados en cuenta dentro de los procesos de Orientación vocacional (McMahon, 2014).

El enfoque del estudio utilizado es el cualitativo. Al respecto, Álvarez-Gayou (2003) menciona que, en las investigaciones cualitativas, todos los puntos de vista son valiosos y no se busca “una verdad o moralidad, sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas, a todas se las ve como a iguales” (pp. 25-26). En este caso, se busca analizar las visiones académicas presentes en los TFG, así como clasificar la información obtenida en la revisión bibliográfica según las fichas de información establecidas por el equipo investigador, y evidenciar el trabajo en investigación que ha realizado la EOEE en el tema de Orientación vocacional.

Las unidades de análisis de la investigación son los TFG de la carrera de Orientación que abordan la Orientación vocacional. Cabe aclarar que la sección de Orientación de la EOEE no realiza una clasificación de los TFG que explicite cuáles corresponden a esta temática, por ello, la selección de los quince TFG analizados en el presente estudio se dio por el criterio del grupo investigador.

La técnica utilizada para la recolectar la información fue la de revisión documental. El proceso se realizó a partir de la solicitud de la lista completa de los TFG de la Facultad de Educación de la UCR. Para localizar los documentos, se utilizó el repositorio institucional OPAC (Catálogo Público) del Sistema de Bibliotecas, Documentación e Información de la UCR (SIBDI). Posteriormente, una vez localizadas, se buscó en el repositorio institucional Kérwá, que permite descargar la versión en PDF de los documentos. En aquellos casos en los que la investigación no se encontraba digitalizada, se consultó el documento impreso en el Centro de Documentación de la Facultad de Educación, el cual pertenece al SIBDI.

Según la metodología planteada por Rizo-Maradiaga (2015), en la fase de planeación se delimitó el tema de los aportes de los TFG al desarrollo de la Orientación vocacional a partir de la siguiente pregunta de investigación: ¿cómo han contribuido los trabajos finales de investigación realizados en la carrera de Orientación de la Universidad de Costa Rica al desarrollo de la Orientación vocacional en el país, durante el período en que la carrera ha estado acreditada (2012-2023)?

En esta primera fase se definió investigar los TFG de la carrera de Orientación de la Universidad de Costa Rica, publicados en el lapso 2012-2023, que tuvieran relación con el área vocacional. Dentro de los TFG, el equipo investigador determinó buscar la siguiente información: personas autoras referenciadas en el marco teórico de los TFG, cuya producción provenga de literatura académica relacionada con el área de estudio de la Orientación vocacional; la definición sobre Orientación vocacional a la cual llegan los TFG luego de analizar la literatura; los ejes temáticos presentados en los títulos y subtítulos de los marcos teóricos; la metodología de investigación planteada y las conclusiones y recomendaciones. Con esa información, se construyó una ficha por cada TFG analizado.

Finalmente, para delimitar aquellos TFG que tuvieran relación con el área vocacional, se definió, como parte del plan de trabajo, que incluyeran conceptos relacionados con lo vocacional en el título o las palabras clave, por ejemplo:

- Orientación vocacional

- Intereses, aptitudes o valores vocacionales

- Instrumentos de exploración vocacional

- Decisiones vocacionales

- Elección de carrera

- Desarrollo de carrera

- Proyecto de vida

- Orientación laboral

- Orientación ocupacional

Siguiendo el plan de trabajo, se encontró que, de los 53 TFG publicados por la carrera de Orientación en el lapso estipulado, un total de 15 estaban relacionados con el área vocacional, como se presenta en la Tabla 2.

Tabla 2 Tabla 2 Listado de los TFG analizados en la presente RSL, EOEE, 2012-2023 Tabla 2 Listado de los TFG analizados en la presente RSL, EOEE, 2012-2023

Código	Referencia	Principal aporte relacionado con la Orientación vocacional
T1	Brenes-Cabezas et al. (2012)	Contextualiza parte de la Tipología vocacional de la teoría de John Holland en ambientes educativos costarricenses.
T2	Calderón-Ortega et al. (2012)	Investiga sobre temáticas como: permanencia educativa, jóvenes madres, proyecto de vida y factores socioeconómicos.
T3	Arrieta-Méndez et al. (2012)	Realizan una validación de instrumentos de medición psicométrica sobre valores ocupacionales, utilizada en la Oficina de Orientación de la Universidad de Costa Rica con estudiantes universitarios.
T4	Álvarez-Chacón et al. (2013)	Investiga sobre temáticas como: paternidad adolescente, proyecto de vida, género y desarrollo personal.
T5	Blanco-Cruz et al. (2014)	Investiga sobre temáticas como abandono estudiantil y elección de carrera, deserción, permanencia educativa.
T6	Corrales-Cabrera et al. (2014)	Investiga sobre temáticas como elección vocacional, desarrollo de habilidades, doble titulación, educación superior.
T7	Aguilar-Sánchez et al. (2014)	Investiga sobre temáticas como elección de carrera, género, barreras educativas, mujeres en carreras STEM.
T8	Baldares-Gómez et al. (2015)	Determina la validez y confiabilidad de una prueba psicométrica sobre intereses aplicable a personas adolescentes.
T9	Castro-Navarro et al. (2018)	Investiga sobre temáticas como elección vocacional, género, estereotipos de carrera, vivencias estudiantiles.
T10	Chaves-Montero y Rivera-Rojas (2018)	Investiga sobre temáticas como: orientación vocacional en secundaria, proceso de elección de carrera, variables externas que influyen en la elección de carrera, oportunidades académicas y laborales.
T11	Ceciliano-Padilla et al. (2019)	Investiga sobre temáticas como: proyecto de vida en la jubilación, sentido de vida y logoterapia.
T12	Castro-Vargas et al. (2019)	Abarca el desarrollo vocacional en la edad escolar.
T13	Calvo-Siles et al. (2021)	Aporta un aporte al perfil profesional de la persona orientadora, enfatizando en la parte vocacional, con insumos para la formación de profesionales ejercicio profesional de Orientación (incluida lo vocacional).
T14	Mora-Blanco y Padilla-Rivera (2021)	Investiga sobre la conciliación de la vida laboral y personal de mujeres trabajadoras, desde una perspectiva de Orientación laboral, la cual es parte de lo vocacional; lo hace tomando en cuenta la equidad de género.
T15	Campos-Cordero et al. (2022)	Investiga sobre temáticas como: educación dual y Orientación vocacional, conducta de exploración vocacional, política educativa.

Fuente: Elaboración propia a partir del Repositorio Institucional SIBDI, Universidad de Costa Rica.

Posteriormente, y como parte de la segunda etapa de la metodología planteada por Rizo-Maradiaga (2015), se confeccionaron las fichas de cada uno de los TFG que recopila la Tabla 2. Para ello, se partió de la información definida en el plan de trabajo (personas autoras, concepto de Orientación vocacional, ejes temáticos desarrollados dentro de cada marco teórico, metodología y conclusiones-recomendaciones).

Una vez identificadas las quince investigaciones por analizar, se procedió a su lectura, consolidación de la información mediante la elaboración de fichas por parte del equipo investigador para dar paso con la tercera fase planteada por Rizo-Maradiaga (2015), que consiste en analizar los documentos a partir de las fichas. Posteriormente, se procesó esta información, como se describe en el siguiente apartado.

Vale destacar que, como parte de la tercera fase, las fichas elaboradas fueron introducidas a la versión 23 del ATLAS.ti para utilizar este software en la reducción de los datos. Se hizo una revisión línea por línea para codificar las unidades de análisis. Después, estas unidades se integraron en categorías de análisis (Tabla 3). Finalmente, se dispuso de los datos para transformarlos en lo presentado en este estudio.

Tabla 3 Tabla 3 Categorías de análisis, TFG de la carrera de Orientación, 2012-2023 Tabla 3 Categorías de análisis, TFG de la carrera de Orientación, 2012-2023

Categorías	Definición conceptual	Definición operacional
Enfoques teóricos usados como referencia	Un conjunto sistemático de principios y proposiciones teóricas que buscan explicar y comprender fenómenos sociales dentro de un campo específico (Denzil y Lincoln, 2011; Creswell, 2013).	Los enfoques teóricos vocacionales tomados en cuenta en esta investigación son: rasgos y factores, desarrollo de carrera, psicodinámicos, toma de decisiones, educación para la carrera, de justicia social, teoría del caos en el desarrollo de carrera, marco teórico sistémico del desarrollo de carrera, construcción de carrera y diseño de vida. De cada enfoque se rescatan las personas autores de referencia (ver Tabla 1).
Componentes teóricos	Abarcan las teorías que orientan una investigación, los supuestos subyacentes y los elementos que deben considerarse en la metodología para poder direccionar el estudio y estructurar su análisis (Creswell, 2013). Estos componentes se incluyen dentro del marco teórico de la investigación, y le permiten al investigador situar su trabajo dentro de un contexto más amplio y relacionarlo con estudios previos. (Denzin y Lincoln, 2011).	Se entiende como conceptualización a aquellas definiciones que el grupo investigador de cada TFG propone al constructo de Orientación (relacionado con el área vocacional) una vez presentada y analizada la teoría, dentro del marco teórico, y que son los fenómenos que se investigan en Orientación vocacional en los TFG de la carrera de Orientación (ver Tablas 6 y 7).
Metodología de investigación utilizada	La metodología de investigación es el conjunto de procedimientos y técnicas que se utilizan para llevar a cabo el estudio, e incluye las fases de planificación, recolección de la información, análisis e interpretación de los datos (Creswell y Poth, 2018).	Las metodologías son: cualitativa, cuantitativa o mixta.
Principales hallazgos para la comprensión de la Orientación vocacional	Son el resultado de interpretar y analizar los datos recolectados en la investigación, que en la investigación cualitativa suelen estar organizados en temas o categorías que emergen del análisis de datos, y en la cuantitativa están ligados a los análisis estadísticos (Creswell, 2013).	Las temáticas sobre las cuales se presentan las conclusiones en los TFG analizados. Fueron agrupadas por el grupo investigador en: elección y cambio de carrera, influencia de los factores externos en los procesos vocacionales y el perfil profesional en Orientación relacionado con lo vocacional.

Fuente: elaboración propia a partir de los TFG de la carrera de Orientación, 2024.

En la Tabla 4 se presenta una síntesis de los enfoques vocacionales y sus respectivas fuentes primarias referenciados en los marcos teóricos de los TFG del corpus. Es decir, se incluye el nombre del enfoque junto con su referente autoral.

Tabla 4 Tabla 4 Enfoques vocacionales consultados como fuentes primarias en los marcos teóricos de los TFG de la EOEE, 2012-2023 Tabla 4 Enfoques vocacionales consultados como fuentes primarias en los marcos teóricos de los TFG de la EOEE, 2012-2023

Nombre del enfoque	Fuente primaria utilizada
Rasgos y factores	John Holland
Desarrollo de carrera	Donald E. Super John O. Crites
Psicodinámicos	Samuel H. Osipow
Teoría del caos en el desarrollo de carrera	Robert Pryor y Jim Bright

Fuente: elaboración propia a partir de los TFG de la carrera de Orientación, 2024.

Cabe resaltar que la mayoría proponentes teóricos en las fuentes primarias desarrollaron sus enfoques en el siglo pasado, a saber: John Holland, Donald Super, John Crites y Samuel Osipow. Al respecto, hay quienes afirman que dichos enfoques influyeron para la Orientación vocacional entendida como el desarrollo de la carrera, pero hoy en día no son suficientes para posicionar estratégicamente a la Orientación en el mundo complejo y globalizado como el actual, ni para tener relevancia como disciplina de cara al futuro (McMahon y Watson, 2012). En esta investigación, se considera que es necesario seguir referenciando las bases teóricas de la disciplina, pero incluyendo aquellas concebidas en el siglo XXI, pues estas posturas buscan responder a las nuevas necesidades de la sociedad actual.

Por otro lado, la influencia de los enfoques de rasgos y factores sigue presente en al menos cuatro de las investigaciones de los últimos doce años, específicamente con la validación de pruebas de exploración vocacional, como se presenta en T1 (Brenes-Cabezas et al., 2012), T3 (Arrieta-Méndez et al., 2012), T8 (Baldares-Gómez et al., 2015) y T10 (Chaves-Montero et al., 2018). Se puede inferir que el primer enfoque teórico con el que nace la Orientación vocacional (rasgos y factores) sigue siendo de interés y de estudio aún en la actualidad, y continúa evolucionado junto con la disciplina.

Los enfoques desarrollados en los últimos años, justamente por tener una evolución teórica reciente, requieren más estudio e investigación para analizar las maneras en que se pueden aplicar a contextos costarricenses en materia de Orientación vocacional. Estos coexisten y se desarrollan en paralelo a la evolución de los enfoques tradicionales.

Ahora bien, partiendo del mismo método seguido por Ureña (2015), se enlistó a las personas académicas o instituciones que han publicado temáticas relacionadas con lo vocacional y fueron citadas en los marcos teóricos de los TFG. Estas se consideraron fuentes secundarias para efectos de la presente investigación. Ureña (2015), efectuó una revisión sistemática de literatura de los TFG elaborados entre 1975 y 2012, luego, agrupó a las personas autoras más citadas en dos grupos. Por un lado, “aquellos y aquellas que han venido generando la teoría clásica de la cuál parten quienes integran el segundo grupo” (p. 213). En un segundo grupo, integra a quienes parten de la teoría generada por las personas autoras anteriores y se “apropian, reorganizan y aplican estas teorías a los contextos particulares en los que se aplican” (p. 213). Los resultados de la agrupación en este estudio se presentan en la Tabla 5.

Tabla 5 Tabla 5 Fuentes secundarias referenciadas en los TFG, sección de Orientación de la EOEE, 2012-2023 Tabla 5 Fuentes secundarias referenciadas en los TFG, sección de Orientación de la EOEE, 2012-2023

Persona académica o institución referenciada
Álvarez, M. (1995)
Ureña, V. (2015)
Rivas, F. (1990, 1998, 2003, 2007),
Rodríguez, M. L. (1991, 1993, 1997,2000, 2002, 2010)
Bisquerra, R. (1996, 1998, 2006)
Pereira, M. T. (1998, 2000, 2012)
Molina, D. L. (2001,2004)
López, A. (2003, 2005)
González, D. (2002, 2003, 2005)
Miller, F. (1971)
Frías, C. y Naranjo, M. (1985,1989,1991)
Murillo, O. (2015, 2018)
Arguedas, L. (2002, 2006, 2015)
Centro de Orientación Vocacional y Apoyo Estudiantil (2008, 2011)
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (2009, 2017)
Jenschke, B. (1999, 2004)
Repetto, E. (1977, 2005)
Barraza, A. (2003)
Sanz, R. (2001)

Fuente: elaboración propia a partir de los TFG de la carrera de Orientación, 2024.

Para esta investigación, se encuentra que la cantidad de fuentes secundarias citadas (Tabla 5) es mayor que la de fuentes primarias (Tabla 4). Esto coincide con el análisis de Ureña (2015), quien menciona que recurrir a ciertos documentos bibliográficos relacionados con Orientación vocacional en los TFG de la EOEE “sugiere la utilización preferiblemente de fuentes secundarias” (p. 212).

Una de las razones que pueden explicar esta situación podría ser la barrera del idioma, ya que muchas de las fuentes originales están en inglés; otra explicación podría ser la creencia de que es preferible recurrir a fuentes más actualizadas en sustitución de las clásicas. Sin embargo, en esta investigación se reconoce la relevancia de consultar los escritos el texto original, incluso cuando esté redactado en un idioma extranjero o se trate de fuentes clásicas.

Es importante resaltar que la Tabla 5 incluye a algunas personas académicas costarricenses que han investigado y publicado en temáticas relacionadas con lo vocacional, por ejemplo: Carmen Frías, Osvaldo Murillo y Josué Jiménez.

Por otro lado, pareciera que en los TFG del corpus no se acude a algunas fuentes primarias y secundarias del campo de la Orientación que es importante considerar, según el criterio del grupo investigador. Por ejemplo, algunos exponentes que se esperaba incluir en la Tabla 1, y no se mencionarion, son: Frank Parsons, John Crites, Ginzberg et al., Rodolfo Bohoslavsky, Anne Roe, Bill Law, A. G. Watts, Sergio Rascovan, Mary McMahon y Wendy Patton. En el caso de la Orientación vocacional, se esperaba encontrar alusiones a: Marcelo Ribeiro, Mirta Gavilán, Julio Gonzalez, Tristam Hooley y Federico Battini.

Se entiende como conceptualización a aquellas definiciones que el grupo investigador de cada TFG propone al constructo de Orientación, una vez presentada y analizada la teoría, dentro del marco teórico. Esas conceptualizaciones, para efectos del estudio, se codificaron en palabras clave relacionadas con el énfasis del área vocacional (Tabla 6).

Tabla 6 Tabla 6 Conceptualización de Orientación enfocada al área vocacional de los TFG, EOEE, 2012-2023 Tabla 6 Conceptualización de Orientación enfocada al área vocacional de los TFG, EOEE, 2012-2023

Palabras clave	Frecuencia
Acompañamiento	16
Enfocada una visión de desarrollo humano	10
Proceso de ayuda	9
Basada en los procesos de Orientación (autoconocimiento, conocimiento del medio, toma de decisiones y proyecto de vida)	9
Guía	5
Busca potenciar a las personas	4
Un servicio	3
Enfocada en las transiciones	2
Enfocada en una perspectiva de género	2
Asesoramiento	1
Basada en los principios (prevención, desarrollo e intervención social)	1
Enfocada en rasgos y factores	1
Ciencia	1

Fuente: elaboración propia a partir de los TFG de la carrera de Orientación, 2024.

Nota. La frecuencia es la totalidad de menciones en las conceptualizaciones del corpus y no tiene relación directa con la cantidad de TFG revisados.

Como se observa en la Tabla 6, se destacan palabras como acompañamiento, desarrollo humano, procesos de ayuda y de Orientación. También, se puede observar en las investigaciones incluidas en la presente RSL que la Orientación vocacional es definida principalmente como un acompañamiento y proceso de ayuda basado en los procesos de autoconocimiento, conocimiento del medio, toma de decisiones y proyecto de vida. Estos últimos cuatro procesos son mencionados en el Plan de estudios de la carrera de Orientación (UCR) como “los fenómenos que investiga, indaga, interviene y transforma la disciplina” (UCR, 2019, p. 39).

En lo referente a las definiciones de Orientación vocacional de las que parten las diferentes investigaciones, se evidencia una tendencia marcada a basarse en una postura teórica evolutiva, es decir, a lo largo de toda la vida. Esto tiene relación con el plan vigente en la carrera, el cual define la Orientación como:

Una disciplina que se sitúa en el marco específico de las Ciencias de la Educación y dentro del marco más amplio en las Ciencias Sociales. Facilita en contextos educativos, organizacionales, familiares y comunales, el desarrollo y bienestar de las personas, las familias y de diferentes grupos, a lo largo de todo el ciclo vital, para alcanzar sus metas y enfrentar desafíos personales, sociales, educativos, vocacionales, y clarificar su sentido de vida. (UCR, 2019, p. 37)

Las temáticas investigadas en los TFG se incluyen en la Tabla 7 con el propósito de visualizar los aspectos y los fenómenos que se investigan en Orientación vocacional en la carrera de Orientación. La búsqueda de las temáticas abordadas dentro de las investigaciones se hizo considerando el título, los objetivos y las conclusiones, lo anterior por criterio del grupo de personas autoras de este artículo.

Tabla 7 Tabla 7 Ejes temáticos relacionados con el área vocacional de la Orientación, TFG, carrera de Orientación, UCR, 2012-2023 Tabla 7 Ejes temáticos relacionados con el área vocacional de la Orientación, TFG, carrera de Orientación, UCR, 2012-2023

Temática
Toma de decisiones Proyecto de vida
Aspectos de género en las elecciones de carrera
Influencia de la familia en las elecciones vocacionales
Inserción Mantenimiento laboral
Orientación como disciplina
Autoconocimiento
Elección y cambio de carrera
Desarrollo vocacional
Habilidades blandas
Influencia del grupo de pares en las elecciones vocacionales
Pruebas de exploración vocacional
Vida estudiantil universitaria y abandono universitario
Conocimiento del medio
Paternidad/maternidad y proyecto de vida
Transiciones
Perfil profesional y formación en Orientación
Estrategias de intervención en Orientación vocacional (diferentes a las pruebas de exploración)
Conducta vocacional
Sentido de vida
Conciliación de vida laboral y personal
Envejecimiento y jubilación
Orientación vocacional en secundaria
Aportes de la Orientación a la Educación dual
Permanencia en el sistema educativo

Fuente: elaboración propia a partir de los TFG de la carrera de Orientación, 2024.

Como se observa en la Tabla 7, destacan las temáticas de proyecto de vida, toma de decisiones, aspectos de género en las elecciones vocacionales, elección y cambio de carrera, habilidades blandas, entre otras, las cuales tienen concordancia con la definición de Orientación que se plantea del Plan de estudios de la carrera (UCR, 2019). Estas temáticas tienen relación con el desarrollo y bienestar de las personas en las áreas sociales, personales, vocacionales y de sentido de vida.

En la Tabla 8 se presenta un resumen de la distribución de las metodologías cuantitativas, cualitativas y mixtas empleadas en los TFG con el fin de visualizar la tendencia en la investigación académica del periodo 2012-2023.

Tabla 8 Tabla 8 Frecuencia de metodología de investigación utilizada Tabla 8 Frecuencia de metodología de investigación utilizada

Metodología de investigación	Cantidad
Cualitativa	7
Cuantitativa	6
Mixta	2
Total	15

Fuente: elaboración propia a partir de los TFG de la carrera de Orientación, 2024.

En cuanto a las metodologías utilizadas, se destacó que tanto cuantitativas como cualitativas se dio casi de igual manera. Por su parte, solamente dos investigaciones de las analizadas utilizaron una metodología mixta. Esto tiene concordancia con la formación en investigación recibida, ya que, en el plan de estudios vigente las personas estudiantes de la carrera de Orientación llevan un curso de investigación cuantitativa y otro de investigación cualitativa (UCR, 2019). Esta información sugiere que el estudiantado tiende a sentir más comodidad utilizando alguno de los dos enfoques de investigación estudiados en la carrera por encima del enfoque mixto.

Con base en el análisis de las conclusiones y recomendaciones de cada uno de los TFG incluidos en esta RSL, se han desarrollado las categorías y subcategorías que se describen a continuación.

Una limitación de este estudio radica en que se circunscribe únicamente a los TFG de la Sección de Orientación de la Escuela de Orientación y Educación Especial de la Universidad de Costa Rica en el plazo establecido. Esta restricción implica que los hallazgos y conclusiones no pueden ser generalizables a otras instituciones o programas académicos, ni reflejar completamente la diversidad de enfoques y contextos en el campo de la Orientación vocacional a nivel nacional. Otra limitación de este estudio es que se centra en destacar la contribución de los trabajos del corpus, dejando de lado posibles áreas de mejora que se pudieran sugerir a los TFG analizados.