1. Introducción

En Costa Rica, la Ley Fundamental de Educación (en su artículo 22, inciso a.) habla del aseguramiento al educando como “un servicio de Orientación educativa y vocacional que facilite la exploración de sus aptitudes e intereses, ayudándole en la elección de sus planes de estudios y permitiéndole un buen desarrollo emocional y social” (Ley n.º 2160, 1957). Previo a esta ley, ya se preparaba a jóvenes para escoger entre Ciencias y Letras, ya que para obtener el bachillerato en la enseñanza media se optaba por una de esas dos áreas (Mata, 2015).

Propiamente en la Universidad de Costa Rica (UCR), desde octubre de 1963, el Consejo Universitario aprobó un plan de formación de emergencia, con una duración de seis semanas, solicitado por el Ministerio de Educación Pública (MEP). El objetivo era preparar el recurso humano necesario para atender los Servicios de Orientación y Guía para la segunda enseñanza. En enero de 1964, se implementó este plan de emergencia y, en marzo del mismo año, se dio inicio al primer plan de estudios para la formación regular de personas profesionales en Orientación, específicamente, en el grado de Licenciatura. Para 1971, se ofrecía un nuevo plan de estudios que incluía el Bachillerato y la Licenciatura. Estos planes enfatizaban las necesidades de Orientación personal, académica y vocacional (UCR, 2019).

En la carrera de Orientación de la UCR, el área vocacional siempre ha tenido una relevancia particular. En el plan de estudios vigente, la definición de Orientación destaca su papel en facilitar el desarrollo y el bienestar de las personas, familias y grupos en diversos contextos para alcanzar sus metas y enfrentar desafíos en diversas áreas, entre ellas, la vocacional (UCR, 2019).

Dada la trascendencia que, desde sus inicios y hasta la actualidad, ha tenido el área vocacional para la formación de los profesionales en Orientación en la UCR, y en el marco de la celebración del 60 aniversario de esta carrera en el año 2024, este estudio tiene como objetivo destacar la contribución de personas docentes y estudiantes en el desarrollo de la Orientación. Se enfoca en la investigación realizada en los Trabajos Finales de Graduación (TFG) del estudiantado, con el acompañamiento del equipo docente asesor, específicamente en temáticas relacionadas con el área vocacional.

Para llevar a cabo este estudio, se consideraron los TFG realizados a partir de la primera acreditación de la carrera, en el 2012, y hasta el 2023. Durante este periodo, se obtuvo la reacreditación en tres ocasiones: 2012, 2017 y 2022. Además, esta elección considera como antecedente el análisis realizado por la docente investigadora, de la Escuela de Orientación y Educación Especial (EOEE), la académica Ureña Salazar (2015). En su investigación, realizó un repaso teórico de los enfoques utilizados en la elaboración de los TFG en el área de Orientación vocacional entre los años 1972 y 2011 en esta misma carrera. Los resultados se publicaron en un capítulo del libro llamado: El desarrollo teórico de la Orientación, publicado por la Editorial de la Universidad de Costa Rica.

El presente estudio se configura como una investigación bibliográfica que aborda la pregunta de investigación: ¿cómo han contribuido los trabajos finales de graduación realizados en la carrera de Orientación de la Universidad de Costa Rica al desarrollo de la Orientación Vocacional en el país, durante el período en que la carrera ha estado acreditada (2012-2023)? La intención es resaltar los principales aportes de los TFG analizados, sistematizando el conocimiento investigado en el campo vocacional en los TFG, para poder brindar insumos para la toma de decisiones curriculares a las autoridades universitarias respectivas.

2. Referentes teóricos

2.1 Los Trabajos Finales de Graduación en la carrera de Orientación

Al respecto de este último punto, y según el Reglamento General de los Trabajos Finales de Graduación de grado para la Universidad de Costa Rica (UCR, 2020), el TFG es una condición para obtener el grado de Licenciatura en la UCR. En su artículo 5, se concibe la tesis como: “un trabajo de investigación científica para ampliar, profundizar y aportar conocimiento e información novedosa sobre un tema teórico o práctico en un área del conocimiento” (p. 1).

El plan de estudios del Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la UCR vigente es el del año 2000. Ha tenido varias modificaciones, entre las cuales se destacan: la modificación parcial en el año 2012 y la modificación integral en el año 2018 (UCR, 2019). Este plan de estudios comprende diez ciclos lectivos (con la posibilidad de ampliaciones a solicitud del estudiantado para el desarrollo del TFG) y se organiza en cinco áreas temáticas: Investigación y Evaluación, Formación Humanística, Educación, Orientación y Psicología. Como parte del área temática de Orientación, las personas estudiantes llevan tres cursos relacionados directamente con la temática de la Orientación vocacional: Orientación vocacional I (en el V ciclo), Orientación vocacional II (en el VI ciclo) y Orientación en el mundo del trabajo (en el IX ciclo).

Por otro lado, en el área temática de Investigación y evaluación, las personas estudiantes cursaban tres cursos después de la modificación parcial del 2012: Investigación cuantitativa (en el III ciclo), Investigación cualitativa (en el IV ciclo) y Taller de Investigación en Orientación (en el X ciclo). Actualmente, en la modificación integral del 2018, se mantuvieron estos tres cursos de investigación y se agregó uno más y el cual se ubicó previo a los tres anteriores. Este se denominó Fundamentos teóricos de investigación y se cursa en el II ciclo (UCR, 2019).

Cabe recalcar que, durante el último curso de investigación que se lleva en el X ciclo, las personas estudiantes empiezan a redactar un anteproyecto y tienen libertad de escoger las temáticas que desean investigar, siempre y cuando tengan relación con las cinco áreas temáticas en que se organiza el plan de estudios. Este anteproyecto se presenta a la Comisión de TFG de la carrera una vez concluido el curso, para que, según la normativa de la UCR, se desarrolle un trabajo final de graduación.

Al respecto de este último punto, y según el Reglamento General de los Trabajos Finales de Graduación de grado para la Universidad de Costa Rica (UCR, 2020), el TFG es una condición para obtener el grado de Licenciatura en la UCR. En su artículo 5, se concibe la tesis como: “un trabajo de investigación científica para ampliar, profundizar y aportar conocimiento e información novedosa sobre un tema teórico o práctico en un área del conocimiento” (p. 1).

Por otro lado, en el artículo 6 del Reglamento, se describe el seminario como:

una actividad de investigación académica que, por las características del objeto de estudio, requiere un esfuerzo grupal para integrar y sistematizar conocimientos alrededor de un problema científico o profesional, mediante la incorporación de las teorías y los métodos de investigación propios de la disciplina. (p. 2)

Además, en el artículo 11, se estipula que debe presentarse y defenderse un documento escrito final según las normas institucionales. Es importante recalcar que, en el caso de la presente revisión sistemática de literatura (RSL), las únicas modalidades utilizadas en este periodo fueron las de tesis y seminarios.

2.2 Definición y enfoques teóricos de Orientación vocacional

Uno de los orígenes de la Orientación como disciplina es el trabajo de Frank Parsons, considerado el padre de la Orientación vocacional, quien publicó en 1908 un informe del proceso de guía que utilizó para asesorar a 80 hombres y mujeres en la elección de sus trabajos en Boston. Parsons la denominó Vocational guidance (Orientación vocacional). Posteriormente, en 1909, se da la publicación póstuma de su libro titulado Choosing a vocation (Escogiendo una vocación [Savickas y Savickas, 2019]).

La Orientación vocacional es definida por Sergio Rascovan (2013) como "la intervención tendiente a acompañar a los sujetos durante el proceso y el acto de elegir" (p. 53). Por su parte, Erazo-Guerra y Rosero-Morales (2021) mencionan que, al intervenir en la elección de una carrera profesional de las personas estudiantes, la Orientación vocacional busca acompañar a las personas para que puedan “comprender el entorno en donde se deben desenvolver y por otra parte las motivaciones y tendencias orientadoras de la personalidad” (p. 594).

En sus intervenciones profesionales, la Orientación trabaja desde los procesos de la disciplina, los cuales, según el plan de estudios vigente, son los “procesos de autoconocimiento e identidad, conocimiento del contexto natural y sociocultural, toma de decisiones y planeamiento para la vida, que se extienden a todo el ciclo vital” (UCR, 2019, p. 36). Así, la Orientación en el área vocacional busca informar, formar y asesorar en la planificación que la persona haga de su vida (Barboza y Ureña, 2015). De esta forma, se entiende la Orientación vocacional como aquella área de la disciplina de Orientación que se ocupa de acompañar a las personas de manera sistemática en las elecciones vocacionales, en diferentes momentos de su vida, mediante los procesos de autoconocimiento, conocimiento del medio (las oportunidades laborales, educativas y de uso del tiempo libre), y la toma de decisiones vocacionales para la construcción del proyecto de vida.

Existen diversas clasificaciones de los enfoques teóricos desarrollados en la disciplina de la Orientación a través de los años. A partir de la integración de al menos cuatro propuestas diversas de clasificaciones, el grupo investigador presenta un listado de los enfoques teóricos de Orientación vocacional en la Tabla 1. Se consideraron propuestas originadas en Latinoamérica y Norteamérica; además, se parte de la integración de la académica costarricense Ureña Salazar, quien se basa en las propuestas de autores como Álvarez et al. (1995, citado en Ureña, 2015, p. 215).

Además, se incluyeron las propuestas del suramericano Ribeiro (2020), la norteamericana de Savickas (2012) y Savickas y Savickas (2019); y una de origen australiano, McMahon (2014). De todas ellas, se retomaron los enfoques teóricos y las personas autoras relacionadas con estos. Además, se hace la aclaración de que la diversidad de enfoques teóricos en la Orientación vocacional es muy amplia, por lo que la lista de la Tabla 1 no es exhaustiva, sino que parte del aporte de las personas investigadoras de la materia y los integra, destacando los aspectos más representativos a criterio del equipo investigador.

Existen, además, otras personas que han investigado y publicado en temáticas relacionadas con los enfoques anteriores y quienes, a criterio del grupo investigador, son de relevancia para la investigación en el área vocacional. Como ejemplo, las personas académicas costarricenses Osvaldo Murillo, Josué Jiménez y Carmen Frías; las personas académicas suramericanas Marcelo Ribeiro, Julio González, Mirta Gavilán; y los europeos Tristam Hooley y Federico Battini. Cada uno de los enfoques citados en la Tabla 1 tiene una serie de características que lo distingue de los otros.

El enfoque de rasgos y factores hace énfasis en las diferencias individuales, las cuales busca medir mediante pruebas psicométricas de aptitudes, habilidades e inventario de intereses. La idea central es que una combinación adecuada entre capacidad individual y requisitos del trabajo conducirán a un éxito laboral (Ureña, 2015; Savikas y Savickas, 2019).

Por otra parte, el enfoque del desarrollo de carrera busca responder a la sociedad moderna y corporativa de la segunda mitad del siglo pasado, enfatizando en las posibilidades de ascenso en la carrera de las organizaciones de la época. En este enfoque, lo vocacional tiene relación directa con las tareas del desarrollo esperables para cada grupo etario (Ureña, 2015; Savickas y Savickas, 2019).

Los enfoques psicodinámicos se centran en la historia de vida de las personas, en proyecciones y sublimación de deseos inconscientes, la búsqueda constante del ser y la influencia de la familia en las elecciones de carrera (Ureña, 2015). Por otro lado, se encuentran los enfoques que se centran en los modelos y pasos para la toma de decisiones, considerando también las paradojas al momento de llevar a cabo las elecciones vocacionales (Ureña, 2015).

El enfoque de educación para la carrera plantea incluir en el currículo escolar la formación para la carrera. En este, profesionales de la Orientación vocacional, trabajando en conjunto con las personas educadoras, realizan actividades educativas para favorecer el desarrollo de habilidades para la vida, la empleabilidad, la reflexión sobre el futuro y el desarrollo de transiciones de vida de manera exitosa (Hooley et al., 2015).

Otros enfoques se agrupan en torno a la Orientación vocacional para la justicia social, las cuales se construyen a partir de una visión emancipadora y de transformación social, en lugar de reproductora de sistemas opresores. Así, se supera el discurso individualista y de competencia propios de una lógica neoliberal (Hooley y Sultana, 2016).

Por su parte, se destaca el trabajo del Marco teórico sistémico del desarrollo de carrera (The systems theory framework of career development), desarrollado por McMahon y Patton a finales del siglo pasado. Las autoras destacan este enfoque como un marco meta-teórico de las teorías de desarrollo de carrera, agrupadas de manera sistémica para entender cómo estas teorías se relacionan entre sí (McMahon, 2014).

Además, se encuentran los enfoques de construcción de carrera, que buscan responder a la sociedad líquida, posmoderna y global del siglo XXI. Las personas autoras parten de que la sociedad se ha vuelto cada vez más incierta; ya la mayoría de las empresas no brindan la seguridad y estabilidad laboral de las corporaciones del siglo pasado. También, mencionan que las elecciones de carrera se ven influenciadas por factores sistémicos (sexo, edad, religión, etnia, raza, nacionalidad, discapacidad, entre otros), factores sociales (económicos y geopolíticos) y factores personales (valores, intereses, aptitudes y adaptabilidad). Esta complejidad no permite seguir hablando de tareas de desarrollo esperables para las personas de una misma edad, sino que debe verse a cada persona desde su individualidad (Athanasou y Perera, 2019; Savikas y Savickas, 2019).

Finalmente, se encuentran los enfoques de la teoría del caos aplicada a la carrera, los cuales se centran en la complejidad de las interacciones y relaciones personales y sociales, dentro de sistemas sociales complejos, impredecibles, inciertos, en donde el azar y los eventos fortuitos son tomados en cuenta dentro de los procesos de Orientación vocacional (McMahon, 2014).

3. Metodología

El presente estudio es una investigación documental. Según Tight (2019), esta es utilizada en ciencias sociales para crear narrativas más completas y comprender mejor los fenómenos sociales a partir del análisis de fuentes documentales, como escritos oficiales. En este caso, los documentos analizados son los TFG de la carrera de Orientación, publicados en el lapso 2012-2023.

Ahora bien, según Reyes-Ruiz y Carmona-Alvarado (2020), una investigación documental permite, entre otros aspectos, consolidar autores para elaborar una base teórica, establecer relaciones entre trabajos, analizar sus semejanzas y diferencias y categorizar los elementos más abordados en los trabajos que se están revisando.

En lo concerniente a este estudio, se definió investigar los TFG relacionados con el área vocacional; se enlistaron las personas autoras referenciadas en los TFG, tanto de fuentes primarias como secundarias. También, se categorizó la información según el tema abordado, las conclusiones encontradas y las recomendaciones realizadas por el equipo investigador de cada TFG. Todo esto permitió encontrar las temáticas más investigadas en el área vocacional, así como presentar las conclusiones más importantes a las que llegan.

El presente estudio es una investigación documental. Según Tight (2019), esta es utilizada en ciencias sociales para crear narrativas más completas y comprender mejor los fenómenos sociales a partir del análisis de fuentes documentales, como escritos oficiales. En este caso, los documentos analizados son los TFG de la carrera de Orientación, publicados en el lapso 2012-2023.

Ahora bien, según Reyes-Ruiz y Carmona-Alvarado (2020), una investigación documental permite, entre otros aspectos, consolidar autores para elaborar una base teórica, establecer relaciones entre trabajos, analizar sus semejanzas y diferencias y categorizar los elementos más abordados en los trabajos que se están revisando.

En lo concerniente a este estudio, se definió investigar los TFG relacionados con el área vocacional; se enlistaron las personas autoras referenciadas en los TFG, tanto de fuentes primarias como secundarias. También, se categorizó la información según el tema abordado, las conclusiones encontradas y las recomendaciones realizadas por el equipo investigador de cada TFG. Todo esto permitió encontrar las temáticas más investigadas en el área vocacional, así como presentar las conclusiones más importantes a las que llegan.

Según Rizo-Maradiaga (2015), la investigación documental consta de cuatro fases, las cuales se siguieron para la elaboración del presente estudio. Estas son:

1. 1. Planeación: consiste en “seleccionar, plantear y delimitar el tema; elaborar el plan, esque-ma de trabajo” (p. 24).

   2. Recolección de la información: es la “lectura de documentos, acopio de la información, ela-boración de fichas” (p. 24)

   3. Análisis e interpretación de la información: implica “la clasificación de la información, de acuerdo con el esquema de trabajo” (p. 24).

   4. Redacción y presentación del trabajo de investigación: “involucra utilizar técnicas de redac-ción y estructura del trabajo” (p. 24).

3.1 Enfoque

El enfoque del estudio utilizado es el cualitativo. Al respecto, Álvarez-Gayou (2003) menciona que, en las investigaciones cualitativas, todos los puntos de vista son valiosos y no se busca “una verdad o moralidad, sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas, a todas se las ve como a iguales” (pp. 25-26). En este caso, se busca analizar las visiones académicas presentes en los TFG, así como clasificar la información obtenida en la revisión bibliográfica según las fichas de información establecidas por el equipo investigador, y evidenciar el trabajo en investigación que ha realizado la EOEE en el tema de Orientación vocacional.

3.2 Unidades de análisis

Las unidades de análisis de la investigación son los TFG de la carrera de Orientación que abordan la Orientación vocacional. Cabe aclarar que la sección de Orientación de la EOEE no realiza una clasificación de los TFG que explicite cuáles corresponden a esta temática, por ello, la selección de los quince TFG analizados en el presente estudio se dio por el criterio del grupo investigador.

3.3 Técnicas de recolección de la información

La técnica utilizada para la recolectar la información fue la de revisión documental. El proceso se realizó a partir de la solicitud de la lista completa de los TFG de la Facultad de Educación de la UCR. Para localizar los documentos, se utilizó el repositorio institucional OPAC (Catálogo Público) del Sistema de Bibliotecas, Documentación e Información de la UCR (SIBDI). Posteriormente, una vez localizadas, se buscó en el repositorio institucional Kérwá, que permite descargar la versión en PDF de los documentos. En aquellos casos en los que la investigación no se encontraba digitalizada, se consultó el documento impreso en el Centro de Documentación de la Facultad de Educación, el cual pertenece al SIBDI.

3.4 Procesamiento de análisis

Según la metodología planteada por Rizo-Maradiaga (2015), en la fase de planeación se delimitó el tema de los aportes de los TFG al desarrollo de la Orientación vocacional a partir de la siguiente pregunta de investigación: ¿cómo han contribuido los trabajos finales de investigación realizados en la carrera de Orientación de la Universidad de Costa Rica al desarrollo de la Orientación vocacional en el país, durante el período en que la carrera ha estado acreditada (2012-2023)?

En esta primera fase se definió investigar los TFG de la carrera de Orientación de la Universidad de Costa Rica, publicados en el lapso 2012-2023, que tuvieran relación con el área vocacional. Dentro de los TFG, el equipo investigador determinó buscar la siguiente información: personas autoras referenciadas en el marco teórico de los TFG, cuya producción provenga de literatura académica relacionada con el área de estudio de la Orientación vocacional; la definición sobre Orientación vocacional a la cual llegan los TFG luego de analizar la literatura; los ejes temáticos presentados en los títulos y subtítulos de los marcos teóricos; la metodología de investigación planteada y las conclusiones y recomendaciones. Con esa información, se construyó una ficha por cada TFG analizado.

Finalmente, para delimitar aquellos TFG que tuvieran relación con el área vocacional, se definió, como parte del plan de trabajo, que incluyeran conceptos relacionados con lo vocacional en el título o las palabras clave, por ejemplo:

1. - Orientación vocacional

   - Intereses, aptitudes o valores vocacionales

   - Instrumentos de exploración vocacional

   - Decisiones vocacionales

   - Elección de carrera

   - Desarrollo de carrera

   - Proyecto de vida

   - Orientación laboral

   - Orientación ocupacional

Siguiendo el plan de trabajo, se encontró que, de los 53 TFG publicados por la carrera de Orientación en el lapso estipulado, un total de 15 estaban relacionados con el área vocacional, como se presenta en la Tabla 2.

Posteriormente, y como parte de la segunda etapa de la metodología planteada por Rizo-Maradiaga (2015), se confeccionaron las fichas de cada uno de los TFG que recopila la Tabla 2. Para ello, se partió de la información definida en el plan de trabajo (personas autoras, concepto de Orientación vocacional, ejes temáticos desarrollados dentro de cada marco teórico, metodología y conclusiones-recomendaciones).

Una vez identificadas las quince investigaciones por analizar, se procedió a su lectura, consolidación de la información mediante la elaboración de fichas por parte del equipo investigador para dar paso con la tercera fase planteada por Rizo-Maradiaga (2015), que consiste en analizar los documentos a partir de las fichas. Posteriormente, se procesó esta información, como se describe en el siguiente apartado.

Vale destacar que, como parte de la tercera fase, las fichas elaboradas fueron introducidas a la versión 23 del ATLAS.ti para utilizar este software en la reducción de los datos. Se hizo una revisión línea por línea para codificar las unidades de análisis. Después, estas unidades se integraron en categorías de análisis (Tabla 3). Finalmente, se dispuso de los datos para transformarlos en lo presentado en este estudio.

4. Resultados

Se presenta, a continuación, el detalle de las categorías y subcategorías establecidas para el análisis de la información. Este proceso forma parte de la cuarta fase propuesta por Rizo-Maradiaga (2015), es decir, la redacción del análisis llevado a cabo en el trabajo de investigación documental.

4.1 Categoría: Enfoques vocacionales utilizados

En la Tabla 4 se presenta una síntesis de los enfoques vocacionales y sus respectivas fuentes primarias referenciados en los marcos teóricos de los TFG del corpus. Es decir, se incluye el nombre del enfoque junto con su referente autoral.

Cabe resaltar que la mayoría proponentes teóricos en las fuentes primarias desarrollaron sus enfoques en el siglo pasado, a saber: John Holland, Donald Super, John Crites y Samuel Osipow. Al respecto, hay quienes afirman que dichos enfoques influyeron para la Orientación vocacional entendida como el desarrollo de la carrera, pero hoy en día no son suficientes para posicionar estratégicamente a la Orientación en el mundo complejo y globalizado como el actual, ni para tener relevancia como disciplina de cara al futuro (McMahon y Watson, 2012). En esta investigación, se considera que es necesario seguir referenciando las bases teóricas de la disciplina, pero incluyendo aquellas concebidas en el siglo XXI, pues estas posturas buscan responder a las nuevas necesidades de la sociedad actual.

Por otro lado, la influencia de los enfoques de rasgos y factores sigue presente en al menos cuatro de las investigaciones de los últimos doce años, específicamente con la validación de pruebas de exploración vocacional, como se presenta en T1 (Brenes-Cabezas et al., 2012), T3 (Arrieta-Méndez et al., 2012), T8 (Baldares-Gómez et al., 2015) y T10 (Chaves-Montero et al., 2018). Se puede inferir que el primer enfoque teórico con el que nace la Orientación vocacional (rasgos y factores) sigue siendo de interés y de estudio aún en la actualidad, y continúa evolucionado junto con la disciplina.

Los enfoques desarrollados en los últimos años, justamente por tener una evolución teórica reciente, requieren más estudio e investigación para analizar las maneras en que se pueden aplicar a contextos costarricenses en materia de Orientación vocacional. Estos coexisten y se desarrollan en paralelo a la evolución de los enfoques tradicionales.

Ahora bien, partiendo del mismo método seguido por Ureña (2015), se enlistó a las personas académicas o instituciones que han publicado temáticas relacionadas con lo vocacional y fueron citadas en los marcos teóricos de los TFG. Estas se consideraron fuentes secundarias para efectos de la presente investigación. Ureña (2015), efectuó una revisión sistemática de literatura de los TFG elaborados entre 1975 y 2012, luego, agrupó a las personas autoras más citadas en dos grupos. Por un lado, “aquellos y aquellas que han venido generando la teoría clásica de la cuál parten quienes integran el segundo grupo” (p. 213). En un segundo grupo, integra a quienes parten de la teoría generada por las personas autoras anteriores y se “apropian, reorganizan y aplican estas teorías a los contextos particulares en los que se aplican” (p. 213). Los resultados de la agrupación en este estudio se presentan en la Tabla 5.

Para esta investigación, se encuentra que la cantidad de fuentes secundarias citadas (Tabla 5) es mayor que la de fuentes primarias (Tabla 4). Esto coincide con el análisis de Ureña (2015), quien menciona que recurrir a ciertos documentos bibliográficos relacionados con Orientación vocacional en los TFG de la EOEE “sugiere la utilización preferiblemente de fuentes secundarias” (p. 212).

Una de las razones que pueden explicar esta situación podría ser la barrera del idioma, ya que muchas de las fuentes originales están en inglés; otra explicación podría ser la creencia de que es preferible recurrir a fuentes más actualizadas en sustitución de las clásicas. Sin embargo, en esta investigación se reconoce la relevancia de consultar los escritos el texto original, incluso cuando esté redactado en un idioma extranjero o se trate de fuentes clásicas.

Es importante resaltar que la Tabla 5 incluye a algunas personas académicas costarricenses que han investigado y publicado en temáticas relacionadas con lo vocacional, por ejemplo: Carmen Frías, Osvaldo Murillo y Josué Jiménez.

Por otro lado, pareciera que en los TFG del corpus no se acude a algunas fuentes primarias y secundarias del campo de la Orientación que es importante considerar, según el criterio del grupo investigador. Por ejemplo, algunos exponentes que se esperaba incluir en la Tabla 1, y no se mencionarion, son: Frank Parsons, John Crites, Ginzberg et al., Rodolfo Bohoslavsky, Anne Roe, Bill Law, A. G. Watts, Sergio Rascovan, Mary McMahon y Wendy Patton. En el caso de la Orientación vocacional, se esperaba encontrar alusiones a: Marcelo Ribeiro, Mirta Gavilán, Julio Gonzalez, Tristam Hooley y Federico Battini.

4.2 Categoría: Componentes teóricos

Se entiende como conceptualización a aquellas definiciones que el grupo investigador de cada TFG propone al constructo de Orientación, una vez presentada y analizada la teoría, dentro del marco teórico. Esas conceptualizaciones, para efectos del estudio, se codificaron en palabras clave relacionadas con el énfasis del área vocacional (Tabla 6).

Como se observa en la Tabla 6, se destacan palabras como acompañamiento, desarrollo humano, procesos de ayuda y de Orientación. También, se puede observar en las investigaciones incluidas en la presente RSL que la Orientación vocacional es definida principalmente como un acompañamiento y proceso de ayuda basado en los procesos de autoconocimiento, conocimiento del medio, toma de decisiones y proyecto de vida. Estos últimos cuatro procesos son mencionados en el Plan de estudios de la carrera de Orientación (UCR) como “los fenómenos que investiga, indaga, interviene y transforma la disciplina” (UCR, 2019, p. 39).

En lo referente a las definiciones de Orientación vocacional de las que parten las diferentes investigaciones, se evidencia una tendencia marcada a basarse en una postura teórica evolutiva, es decir, a lo largo de toda la vida. Esto tiene relación con el plan vigente en la carrera, el cual define la Orientación como:

Una disciplina que se sitúa en el marco específico de las Ciencias de la Educación y dentro del marco más amplio en las Ciencias Sociales. Facilita en contextos educativos, organizacionales, familiares y comunales, el desarrollo y bienestar de las personas, las familias y de diferentes grupos, a lo largo de todo el ciclo vital, para alcanzar sus metas y enfrentar desafíos personales, sociales, educativos, vocacionales, y clarificar su sentido de vida. (UCR, 2019, p. 37)

Las temáticas investigadas en los TFG se incluyen en la Tabla 7 con el propósito de visualizar los aspectos y los fenómenos que se investigan en Orientación vocacional en la carrera de Orientación. La búsqueda de las temáticas abordadas dentro de las investigaciones se hizo considerando el título, los objetivos y las conclusiones, lo anterior por criterio del grupo de personas autoras de este artículo.

Como se observa en la Tabla 7, destacan las temáticas de proyecto de vida, toma de decisiones, aspectos de género en las elecciones vocacionales, elección y cambio de carrera, habilidades blandas, entre otras, las cuales tienen concordancia con la definición de Orientación que se plantea del Plan de estudios de la carrera (UCR, 2019). Estas temáticas tienen relación con el desarrollo y bienestar de las personas en las áreas sociales, personales, vocacionales y de sentido de vida.

4.3 Categoría: Metodología de investigación utilizada

En la Tabla 8 se presenta un resumen de la distribución de las metodologías cuantitativas, cualitativas y mixtas empleadas en los TFG con el fin de visualizar la tendencia en la investigación académica del periodo 2012-2023.

En cuanto a las metodologías utilizadas, se destacó que tanto cuantitativas como cualitativas se dio casi de igual manera. Por su parte, solamente dos investigaciones de las analizadas utilizaron una metodología mixta. Esto tiene concordancia con la formación en investigación recibida, ya que, en el plan de estudios vigente las personas estudiantes de la carrera de Orientación llevan un curso de investigación cuantitativa y otro de investigación cualitativa (UCR, 2019). Esta información sugiere que el estudiantado tiende a sentir más comodidad utilizando alguno de los dos enfoques de investigación estudiados en la carrera por encima del enfoque mixto.

4.4 Categoría: Principales hallazgos para la comprensión de la Orientación vocacional

Con base en el análisis de las conclusiones y recomendaciones de cada uno de los TFG incluidos en esta RSL, se han desarrollado las categorías y subcategorías que se describen a continuación.

4.4.1 Subcategoría: Elección y cambio de carrera

En lo referente a las razones que llevaron a las personas a realizar un cambio de carrera, así como las características propias de las elecciones vocacionales según edad y género, se pueden rescatar los siguientes aportes:

1. • T3: los valores ocupacionales son significativos en la elección vocacional, ya que demuestran los objetivos que la persona desea alcanzar mediante la profesión elegida (Arrieta-Méndez et al., 2012).

   • T5: la mayoría de las personas estudiantes universitarias abandona sus estudios en el primer año de carrera, ya que esta no era su primera opción o no cumple por completo con sus expectativas a nivel de intereses personal o desarrollo de competencias profesionales (Blanco-Cruz et al., 2014).

   • T7: el género femenino tiene mayor tendencia al abandono educativo (Aguilar-Sánchez et al., 2014).

   • T1 y T9: las carreras de Educación pueden buscar cambios estructurales y discursivos con el fin de motivar la inclusión y equidad de género en la elección de las carreras (Brenes-Cabezas et al., 2012; Castro-Navarro et al., 2018).

   • T6: cursar dos carreras universitarias ayuda al desarrollo de habilidades blandas, las cuales son importantes para el desarrollo de proyectos personales y profesionales (Corrales-Cabrera et al., 2014).

Como se observa en los hallazgos, la mayoría de las personas estudiantes que abandonan sus estudios en el primer año de carrera lo hacen debido a que esta no era su primera opción o porque no cumple totalmente con sus expectativas en cuanto a intereses personales o desarrollo de competencias profesionales, o bien, por razones de género o de estructuras sociales externas a la persona. Esto se relaciona con lo planteado por Erazo-Guerra y Rosero-Morales (2021) cuando, refiriéndose a las elecciones de carrera, mencionan que: “Estas elecciones débiles pueden llevar a los jóvenes a decepciones, a desmotivaciones, a rendimientos pobres y al abandono de los estudios, cuando reconocen que no es lo que querían o esperaban” (p. 595). Así, la Orientación vocacional, tomando en cuenta las particularidades del contexto social de procedencia, acompaña a las personas para que sus elecciones las realicen de manera consciente e informada, se busca que el estudiantado asuma la responsabilidad de sus decisiones y que su trayecto educativo responda a sus necesidades y valores personales.

4.4.2 Subcategoría: Influencia de factores internos y externos en los procesos vocacionales

Entre los factores externos que influyen en los procesos vocacionales, y que fueron hallazgos relevantes en el corpus de este estudio, se encuentran la edad, la familia y el género. Respecto a la influencia que ejerce la edad de una persona (factor interno) en la toma de decisiones vocacionales, se rescata lo siguiente:

1. · T12: en la niñez, el conocimiento vocacional se vincula directamente con su contexto y puede ser explorado mediante el juego, lo que, a su vez, le permite a la persona estudiante su autoconocimiento (Castro-Vargas et al., 2019).

   · T5: las personas entre los 23 y 25 años tienen mayor tendencia al abandono académico y las mayores de 25 tienen menos tendencia (Blanco-Cruz et al., 2014).

   · T11: las personas adultas mayores (PAM) tienen intereses relacionados al disfrute del tiempo de ocio y las relaciones personales, desean retomar sus estudios y realizar acciones de voluntariado; además, las relaciones familiares son el factor más estimulante para las PAM (Ceciliano-Padilla et al., 2019).

En los tres hallazgos anteriores se denota cómo la Orientación vocacional es importante en todas las etapas del desarrollo vocacional (Ureña, 2015; Castro-Vargas et al., 2019), ya que los TFG han podido explorar el acompañamiento que la persona profesional en Orientación le puede dar a quienes están en las etapas de la niñez, la adultez e, incluso, la adultez mayor. La infancia, a su vez, se presenta como una etapa de exploración y descubrimiento de intereses mediante el juego; esto, con el tiempo, se convertirá en la base de la autoexploración de intereses vocacionales (Castro-Vargas et al., 2019).

Es interesante destacar que, según las investigaciones del corpus, el fenómeno de abandono de una carrera universitaria varía según la edad de cada estudiante: aquellas personas que se encuentran en el rango de 23 a 25 años presentan una mayor tendencia al abandono, mientras que las personas mayores de 25 años muestran una menor propensión a dejar sus estudios universitarios. Se evidencia, entonces, que a medida que aumenta la edad de las personas, son menos proclives al cambio de carrera, lo que supone que la edad juega un factor importante en la toma de decisiones vocacionales (Blanco-Cruz et al., 2014).

En el caso de las PAM, los hallazgos sugieren que, en esta etapa, los intereses se centran en el disfrute del tiempo de ocio y de sus relaciones personales, particularmente, las de índole familiar. Sin embargo, sigue en evidencia la necesidad de continuar explorando su desarrollo vocacional mediante la participación en actividades de voluntariado o retomando estudios académicos (Ceciliano-Padilla et al., 2019).

En el caso de los hallazgos asociados a la influencia familiar se destacan:

1. · T4: la familia influye directamente en la permanencia de las personas en el sistema educativo, en la elección que hagan de su carrera y como apoyo y contención en su proyecto de vida (Álvarez-Chacón et al., 2013).

   · T7: las familias pueden promover y trasmitir mensajes patriarcales en detrimento de la elección vocacional de las mujeres (Aguilar-Sánchez et al., 2014).

El papel de la familia es un factor relevante en el aspecto vocacional de sus hijos e hijas. Esto lo rescatan Balleza-Varela et al. (2021) cuando afirman que “la toma de decisiones de los adolescentes sobre su elección de carrera universitaria está influenciada por la familia, la relación entre pares y el autoconocimiento” (p. 11). En algunos casos, las expectativas familiares pueden ser restrictivas y limitar las opciones de ocupación, como sucede en las elecciones vocacionales dependiendo del género de la persona. Al respecto, Macías-González et al. (2019) muestran cómo las mujeres, al momento de elegir carrera, suelen escoger aquellas con “tendencias de carreras femeninas, que muestran una extensión de la maternidad como los servicios de cuidados y la educación” (p. 13). Mientras tanto, en este mismo estudio, se menciona que los hombres tienen una tendencia a escoger carreras que socialmente se relacionan con lo masculino, como aquellas del área de ingeniería (Macías-González et al., 2019). Por esa razón, surge la necesidad de una Orientación vocacional que trabaje activamente para contrarrestar los mensajes limitantes y apoyar a las personas en la construcción de proyectos de vida consientes y autodeterminados.

En los últimos años, se ha dado énfasis a investigar sobre esta temática y su vinculación con las elecciones vocacionales; por ejemplo, la T7 investigó las mujeres que estudiaban carreras tradicionalmente masculinas (Aguilar-Sánchez et al., 2014) y la T9 investigó los hombres que estudian carreras tradicionalmente femeninas (Castro-Navarro et al., 2018). Algunas de las conclusiones a las que llegaron estas investigaciones son:

1. · T7: en el caso del género femenino, luchan contra las creencias patriarcales o la descalificación de sus competencias personales para elegir o ejercer determinadas profesiones. Además, se encontró que son más propensas al abandono de los estudios (Aguilar-Sánchez et al., 2014).

   · T9: en el caso del género masculino, el papel de la Orientación vocacional debe enfocarse en crear espacios para deconstruir las ideas estereotipadas de las profesiones (Castro-Navarro et al., 2018).

Estos hallazgos tienen concordancia con lo encontrado en la investigación realizada por Macías-González et al. (2019), pues afirman que:

los campos del saber profesional continúan presentando sesgos tradicionales de género, y en el futuro a corto y mediano plazo el escenario se confirma. Aún existe una brecha de género para que las mujeres opten por carreras de ingenierías, matemáticas, ciencias y tecnología (p. 14).

Asimismo, se rescata el interés que se ha tenido en investigar con poblaciones madres y padres adolescentes, evidenciando que la maternidad y la paternidad también se pueden considerar una decisión vocacional, relacionada con lo personal y familiar. En este sentido, en la T4 se estudió la vivencia de la paternidad y su relación con el proyecto de vida (Álvarez-Chacón et al., 2013) y en la T14 se investigaron mujeres madres y trabajadoras que conciliaron su vida laboral y familiar (Mora-Blanco y Padilla-Rivera, 2021). En estos dos TFG se llegó a los siguientes hallazgos:

1. · T4: la paternidad repercute no solo a lo interno del adolescente, sino a nivel externo, porque se dan cambios en la familia y en su entorno. Su proyecto de vida no será el mismo, ya que implica su modificación. Las oportunidades se verán limitadas, porque se debe cumplir un rol responsable en el que debe trabajar, lo cual contrasta con el proyecto de vida de su grupo de iguales que no tienen la responsabilidad de otras personas que dependen de ellos (Álvarez-Chacón et al., 2013).

   · T14: el apoyo contextual identificado por parte de las mujeres participantes de la investigación proviene principalmente de sus familiares y pareja. La conciliación de la vida laboral y personal resulta retadora para la población y, en muchas ocasiones, sienten no lograr el equilibrio buscado (Mora-Blanco y Padilla-Rivera, 2021).

Se puede apreciar cómo, en el caso de los padres adolescentes, la principal preocupación respecto a su proyecto de vida es la de la búsqueda de trabajo y cumplir con la responsabilidad económica (Álvarez-Chacón et al., 2013). Por otro lado, en el caso de las mujeres madres trabajadoras, su principal preocupación tiene relación con cómo conciliar su trabajo con el rol de madre y su vida familiar (Mora-Blanco y Padilla-Rivera, 2021).

Respecto al acompañamiento que la Orientación les puede dar a las mujeres en sus elecciones de carrera, se deben considerar los estereotipos sociales que deben enfrentar estas personas por su género, como el que plantean Macías-González et al. (2019), cuando afirman que “prevalece la tendencia de creer que las mujeres son las principales cuidadoras de familiares dependientes” (p. 13). En ese sentido, la persona profesional en Orientación debe tener presente la relevancia que las mujeres le dan a la necesidad de conciliar sus vidas familiares con sus opciones de carrera.

Estos hallazgos subrayan la importancia de una Orientación vocacional inclusiva y contextualizada, que tenga en cuenta las circunstancias particulares de cada persona y proporcione el apoyo necesario para entender los desafíos que enfrentan en la construcción en sus proyectos de vida.

4.4.3 Subcategoría: Perfil del profesional en Orientación en relación con la Orientación vocacional

Esta categoría de hallazgos corresponde al perfil profesional, en donde se rescata que:

1. · T2: la disciplina de la Orientación puede ayudar a generar procesos que impacten en la prevención del embarazo adolescente; sin embargo, no existe un proceso planificado y estructurado de atención (Calderón-Ortega et al., 2012).

   · T13: la persona profesional en Orientación debe mantenerse aprendiendo continuamente para reconocer los cambios en la sociedad y responder de manera efectiva a ellos. Además, es importante brindar cursos y capacitaciones a las personas profesionales en Orientación y apoyar e incentivar a las instancias dedicadas a dicho fin. La disciplina de la Orientación ayuda a las personas en sus distintas etapas de desarrollo a conocer sus derechos. La persona profesional en Orientación es un agente activo dentro del sistema educativo, con múltiples tareas que ejecutar en beneficio de la comunidad educativa. El perfil profesional en Orientación se vincula tanto a la coincidencia de actitudes y habilidades descritas en los planes de estudio universitario como al cumplimiento de las funciones definidas por su puesto laboral y las características propias de su perfil personal (Calvo-Siles et al., 2021).

   · T2: es necesaria la vinculación de estrategias de Orientación en la transición de escuela a colegio, así como la sistematización de las acciones realizadas y las coordinaciones ejecutadas, con el fin de coordinar esfuerzos en pro del bienestar de la población estudiantil (Calderón-Ortega et al., 2012).

   · T14: algunos de los recursos personales identificados para la conciliación de la vida personal y laboral que pueden ser trabajados desde la Orientación son la comunicación asertiva, adaptación al cambio y autocuidado. El aporte de la Orientación a esta situación surge de la posibilidad de trabajar principios de prevención y desarrollo, particularmente, prácticas de autocuidado (Mora-Blanco y Padilla-Rivera, 2021).

   · T6: el fomento de las habilidades blandas es importante para el desarrollo de proyectos personales y profesionales, aspecto que puede ser trabajado desde la Orientación (Corrales-Cabrera et al., 2014).

   · T15: la disciplina de la Orientación puede aportar en el desarrollo de habilidades para la transición laboral, así como de coordinación interinstitucional, familiar y comunal (Campos-Cordero et al., 2022).

   · T15: es importante la actualización constante de la persona profesional en Orientación para conocer tendencias actuales, como la modalidad de educación dual, el mercado laboral y sus requerimientos (Campos-Cordero et al., 2022).

   · T8: para la Orientación, es relevante la construcción de pruebas de exploración vocacional (Baldares-Gómez et al., 2015).

Como se puede apreciar, el perfil del profesional en Orientación le permite facilitar procesos en diversas temáticas. Por ejemplo, las relacionadas con las habilidades para la transición laboral, las coordinaciones interinstitucionales y la atención a poblaciones en diversas etapas del desarrollo vital, el trabajo en el desarrollo de las habilidades blandas, la implementación de las estrategias para la conciliación entre la vida familiar y personal, y la construcción de pruebas de exploración vocacional.

4.5 Limitaciones

Una limitación de este estudio radica en que se circunscribe únicamente a los TFG de la Sección de Orientación de la Escuela de Orientación y Educación Especial de la Universidad de Costa Rica en el plazo establecido. Esta restricción implica que los hallazgos y conclusiones no pueden ser generalizables a otras instituciones o programas académicos, ni reflejar completamente la diversidad de enfoques y contextos en el campo de la Orientación vocacional a nivel nacional. Otra limitación de este estudio es que se centra en destacar la contribución de los trabajos del corpus, dejando de lado posibles áreas de mejora que se pudieran sugerir a los TFG analizados.

5. Conclusiones

En este apartado se retoman los principales aportes de los TFG analizados al campo vocacional de la carrera de Orientación de la UCR, brindar un panorama general en los aportes de la conceptualización de la Orientación vocacional y guiar la toma de decisiones curriculares. En el ámbito de la fundamentación teórica de cada TFG, en la mayoría se consideraron enfoques vocacionales desarrollados en el siglo pasado (principalmente el de rasgos y factores y el de desarrollo de la carrera). Por el contrario, los enfoques desarrollados en las dos décadas y media de este siglo XXI han sido poco retomados como base teórica en los TFG. Por esta razón, se vuelve necesario fortalecer la formación inicial y la investigación basada en los enfoques más recientes, tales como el de construcción de carrera y diseño de vida, el marco teórico sistémico para el desarrollo de carrera, la teoría del caos aplicada a las carreras y los enfoques relacionados con la justicia social. Además, es necesario llevar a cabo nuevas investigaciones que tengan como sustento los enfoques supra citados, sin descuidar la formación e investigación en los enfoques tradicionales de la Orientación vocacional que ya se estudian en la carrera.

En cuanto a los componentes teóricos, la conceptualización que se tiene de la disciplina de Orientación en los TFG se describe como un acompañamiento profesional de ayuda, basado en los procesos de autoconocimiento, conocimiento del medio y toma de decisiones para la construcción de proyectos de vida. Además, los temas más investigados en la carrera de Orientación son los de proyecto de vida, toma de decisiones, elección y cambio de carrera, perspectivas de género en las elecciones de carrera, influencia de la familia en las elecciones vocacionales, inserción y mantenimiento laboral, la Orientación como disciplina, el desarrollo vocacional y el autoconocimiento. Estas temáticas de investigación están en aproximadamente una cuarta parte de los TFG analizadas e incluso, en el caso de los temas de toma de decisiones y proyecto de vida están en casi la mitad de los estudios.

La información citada demuestra que estas temáticas han sido las principales líneas de investigación en el ámbito vocacional desarrolladas en la carrera de Orientación durante los últimos doce años. También, se hallaron líneas temáticas menos estudiadas: las habilidades blandas y para la vida, el estudio de la validez y confiabilidad de pruebas de exploración vocacional, así como la conciliación entre la vida laboral y familiar. Se recomienda que la carrera de Orientación valore la pertinencia de darle continuidad a las líneas temáticas expuestas, con el fin de afianzar el conocimiento producido por la carrera y, a su vez, integrar nuevas perspectivas que respondan a las demandas actuales del contexto social y laboral.

Respecto a las metodologías de investigación utilizadas, se puede apreciar cómo las investigaciones se han planteado de manera casi igualitaria desde enfoques metodológicos de corte cualitativo y cuantitativo, pero en menor medida desde una postura metodológica mixta. Sin embargo, la integración de métodos cualitativos y cuantitativos puede proporcionar una comprensión más completa y profunda de los fenómenos estudiados en el campo de la Orientación. Se recomienda retomar y fortalecer el uso de metodologías mixtas en futuras investigaciones para enriquecer la calidad y la amplitud de los hallazgos obtenidos.

A partir de los hallazgos, se concluye que la edad, el género, el apoyo e influencia del grupo familiar, la paternidad y maternidad, así como la realidad laboral de las personas son factores determinantes en el planteamiento de los proyectos de vida de las personas, por lo tanto, en sus elecciones y cambios de carrera. Por esta razón, son temas cruciales en la disciplina, ya que influyen en las decisiones y trayectorias profesionales.

En el caso del perfil del profesional en Orientación en el área vocacional, se destaca su capacidad para aportar en diversas temáticas, tales como la validez de pruebas de exploración vocacional, el desarrollo de habilidades blandas y para la vida, el acompañamiento en la conciliación de la vida laboral con la vida familiar, el planteamiento de proyectos de vida, las nuevas modalidades de educación (como por ejemplo la educación dual), entre otros. En este sentido, la complejidad de la labor orientadora vuelve necesaria la actualización constante para integrar nuevas metodologías, tendencias y avances en el ámbito vocacional con el fin de responder a las demandas cambiantes en los ámbito laboral y educativo.

La carrera de Orientación de la UCR puede incluir, dentro de sus cursos, contenidos que profundicen en la comprensión de las temáticas previamente citadas, con lo que permitirá formar profesionales con una visión completa y actualizada de los retos y desafíos que enfrentan las poblaciones actuales. De esta forma, las personas graduadas podrán intervenir en procesos de Orientación vocacional que favorezcan, en las personas, el desarrollo de las habilidades blandas que les permitan mantenerse empleables en un mundo tan cambiante, además de poder planificar sus vidas. De esta forma, se puede conciliar satisfactoriamente la dimensión laboral con la familiar y personal, así como un pensamiento crítico con la nueva información que el mercado laboral genera constantemente. Asimismo, se debe promover la investigación en temáticas que aborden dinámicas emergentes y cambios socioculturales que pueden afectar las decisiones vocacionales.

6. Referencias

Aguilar Sánchez, Beatríz., Azofeifa Pérez, Luis., Guzmán Campos, Gloriela., Salas Pérez, Juan., Solís Venegas, Angie., y Ureña Guerrero, Jessica. (2014). Mujeres en carreras tradicionalmente masculinas: Vivencia de un grupo de estudiantes mujeres en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Costa Rica [Seminario de graduación por el grado de Licenciatura, Universidad de Costa Rica]. http://repositorio.sibdi.ucr.ac.cr:8080/jspui/handle/123456789/2644

Álvarez Chacón, Maura., Coto Aguilera, Erika., Morales Araya, Enid., Picado Segura, Cinthya., y Quesada Calvo, Judith. (2013). Significado de la paternidad en adolescentes varones y sus repercusiones en la formulación del proyecto de vida [Memoria para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación]. Universidad de Costa Rica.

Álvarez-Gayou, Juan Luis. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. Editorial Paidós.

Arrieta Méndez, Angie., Camacho Sotela, Mariana., Castillo Castillo, Paula., Dittel Barrantes, María José., Fernández Portilla, Lizeth., y Ovares Villalobos, Mariela. (2012). Determinación de evidencias de la validez y confiabilidad de la escala de valores ocupacionales del Centro de Orientación Vocacional-Ocupacional (COVO) de la Universidad de Costa Rica con estudiantes de tercer y cuarto año de las carreras de Ingeniería y Ciencias Sociales de la Sede Rodrigo Facio [Memoria para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación]. Universidad de Costa Rica.

Athanasou, James., y Perera, Harsha. (2019). Introduction: An International Handbook of Career Guidance. En J. Athanasou, y H. Perera (Eds.) International Handbook of Career Guidance (pp. 1-22). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-25153-6_1

Baldares Gómez, Eduardo., Barboza Mora, Manuel., Camacho Solano, Diana., Figueroa Quesada, Ericka., Flores González, María., y Gómez Víquez, María. (2015). Determinación de evidencias de validez y confiabilidad de la Prueba Vocacional de Intereses del COVAE con estudiantes de décimo año de colegios públicos, académicos y diurnos de la Dirección Regional Educativa de Cartago [Seminario de graduación por el grado de Licenciatura, Universidad de Costa Rica]. Repositorio SIBDI-UCR.

Balleza-Varela, Alejandra., Cruz-Zavala, Jacobo., González-Morales, Berenice., Sánchez-Barraza, Arturo. (2021). Influencia familiar en la orientación vocacional. PsicoEducativa: reflexiones y propuestas, 7(13), 08-14.

Barboza Arrieta, Carmen., y Ureña Salazar, Viria. (2015). Aportes de la orientación vocacional en el contexto laboral. Actualidades investigativas en educación, 15(1), 926-947. https://doi.org/10.15517/aie.v15i1.17629

Blanco Cruz, Lady., Cabrera, Gilda Marcela., Cervantes Vargas, Carolina., Chavarría Rojas, Adela., y Sancho Mora, Francis. (2014). El abandono estudiantil de la Carrera de Bachillerato en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la Sede Rodrigo Facio de la Universidad de Costa Rica, por parte del estudiantado que ingresó en el período 2003-2011 [Seminario de graduación por el grado de Licenciatura, Universidad de Costa Rica]. Repositorio SIBDI-UCR. http://repositorio.sibdi.ucr.ac.cr:8080/jspui/handle/123456789/2091

Brenes Cabezas, Joseline., Fallas López, Vivian., Fernández González, Ana., Figueroa Solís, Jolien., Guzmán Sánchez, María., y Méndez Jiménez, Karol. (2012). Caracterización de los ambientes educativos en seis de las carreras impartidas por la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica, desde la Teoría Tipológica desarrollada por John Holland. [Memoria para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, Universidad de Costa Rica].

Calderón Ortega, Freddy., González Moreira, Mariana., Jiménez Céspedes, Karla., Parrales Rodríguez, Sonia., y Sánchez Jiménez, Susan. (2012). Elementos que influyen en la permanencia de jóvenes madres en el sistema educativo, asociado al proyecto de vida. [Memoria para optar por grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, Universidad de Costa Rica].

Calvo Siles, Mary Paz., Carazo Herrera, María José., Delgado Tenorio, María José., Murillo Villalobos, Roy., Rodríguez Zúñiga, Guadalupe., y Roque Rojas, Álvaro. (2021). Perfil profesional de quienes ejercen la Orientación en Costa Rica según la formación inicial universitaria. [Seminario de graduación de Licenciatura, Universidad de Costa Rica]. Repositorio Manakin.

Campos Cordero, Keila., García Rivera, Katherine., Jiménez Ceciliano, Marie Daniela., Martínez López, Alejandra., Mora Hidalgo, Yoselyn., y Prado Fallas, Valentina. (2022). Aportes de la persona profesional en Orientación a la Educación Dual en el Ministerio de Educación Pública durante el período 2017-2019. [Seminario de graduación de Licenciatura, Universidad de Costa Rica]. http://repositorio.sibdi.ucr.ac.cr:8080/jspui/handle/123456789/18290

Castro Navarro, Tatiana., Garita Cruz, Yamileth., y Gutiérrez Jiménez, Andrey. (2018). Hombres matriculados en carreras tradicionalmente femeninas: Vivencias de un grupo de estudiantes de la Universidad de Costa Rica. [Seminario de graduación por el grado de Licenciatura, Universidad de Costa Rica]. http://repositorio.sibdi.ucr.ac.cr:8080/jspui/handle/123456789/8598

Castro Vargas, María Pía., León Torres, Diana., Lira Castillo, Wilson., Umaña Bermúdez, Mónica., y Vargas Jarquín, Diego. (2019). El desarrollo vocacional de niñas y niños en edad escolar desde la perspectiva de personas profesionales en orientación de instituciones de educación primaria. [Seminario de graduación de Licenciatura, Universidad de Costa Rica]. Repositorio Manakin.

Ceciliano Padilla, Amy., Díaz Sánchez, Rafael., Guzmán Alfaro, David., Miranda Aguilar, Claribel., Vargas Cascante, Isabel., y Víquez Sánchez, María José. (2019). Manifestación de los valores creativo, vivencial y actitudinal en el sentido de vida de personas adultas mayores jubiladas pertenecientes a la Asociación de Funcionarios Universitarios Pensionados (AFUP de la UCR), la Asociación de Educadores Pensionados (ADEP) y la Asociación Nacional de Pensionados (ASNAPE). [Seminario de graduación de Licenciatura, Universidad de Costa Rica]. http://repositorio.sibdi.ucr.ac.cr:8080/jspui/handle/123456789/8987

Chaves Montero, Yerlin., y Rivera Rojas, Fanni. (2018). Las necesidades vocacionales en la elección de carrera: un estudio desde el Centro de Orientación Vocacional-Ocupacional en la sede Rodrigo Facio de la Universidad de Costa Rica. [Tesis para optar por el grado de Licenciatura. Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, Universidad de Costa Rica].

Corrales Cabrera, Graciela., Gutiérrez Abarca, Karol., Montarano Ching, Sianny., Rivera Araya, Emily., Salazar Alvarado, Alejandra., y Villalobos Avendaño, Sussan. (2014). Razones que se consideran para cursar dos carreras universitarias simultáneamente desde la experiencia de un grupo de estudiantes de tercero y cuarto año de las carreras de Orientación, Educación Especial, Educación Primaria, y de Educación Preescolar de la Facultad de Educación de la Sede Rodrigo Facio de la Universidad de Costa Rica en el año 2013. [Seminario de graduación por el grado de Licenciatura, Universidad de Costa Rica].

Creswell, John W. (2013). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Editorial SAGE.

Creswell, John W., y Poth, C. (2018). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches. Editorial SAGE.

Denzin, N. Y., & Lincoln, Y. (2011). The SAGE Handbook of Qualitative Research. Editorial SAGE

Erazo-Guerra, Xavier Fernando, y Rosero-Morales, Elena del Rocío. (2021). Orientación vocacional y su influencia en la deserción universitaria. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(18), 592-606. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.198

Hooley, Tristam., Watts, A. G. y Andrews, David. (2015). Teachers and Careers. The role of school teachers in delivering career and employability learning. International Centre for Guidance Studies, University of Derby.

Hooley, Tristam., y Sultana, Ronald. (2016). Career guidance for social justice. Journal of the Na-tional Institute for Career Education and Counselling, 36(1), 2-11. https://doi.org/10.20856/jnicec.3601

Ley n.º 2160. Ley Fundamental de Educación. Sistema Costarricense de Información Jurídica. (25 de setiembre de 1957). https://www.pgrweb.go.cr/scij/Busqueda/Normativa/Normas/nrm_articulo.aspx?param1=NRA&nValor1=1&nValor2=31427&nValor3=130529&nValor5=142659

Macías-González, Guadalupe., Caldera-Montes, Juan Francisco., y Salán-Ballesteros, Núria. (mayo-agosto 2019). Orientación vocacional en la infancia y aspiraciones de carrera por género. Convergencia Revista de Ciencias Sociales, (80), 1-23 https://doi.org/10.29101/crcs.v26i80.10516

Mata Segreda, Alejandrina (Editora). (2015). El desarrollo teórico de la Orientación. Un aporte de la Universidad de Costa Rica. Universidad de Costa Rica. https://www.orientachile.cl/wp-content/uploads/2016/07/El-desarrollo-te%C3%B3rico-de-la-Orientaci%C3%B3n.pdf

McMahon, Mary, y Watson, Mark. (2012). Career development: 21st century global issues and challenges. Nova Science Publishers.

McMahon, Mary. (2014). New Trends in Theory Development in Career Psychology. En G. Arulmani, A. Bakshi, F. Leong, y A. Wattsw (Eds.), Handbook of Career Development, International and Cultural Psychology (pp. 13-27). https://doi.org/10.1007/978-1-4614-9460-7_2

Mora Blanco, Mariana., y Padilla Rivera, Fernanda. (2021). Experiencias de conciliación de la vida laboral y personal de mujeres trabajadoras remuneradas de la Gran Área Metropolitana: un aporte desde la Orientación Laboral. [Tesis de graduación de Licenciatura, Universidad de Costa Rica]. Repositorio Manakin. http://repositorio.sibdi.ucr.ac.cr:8080/xmlui/handle/123456789/107/browse?value=Ure%C3%B1a+Salazar%2C+Viria&type=author

Rascovan, Sergio. (2013). Orientación vocacional, las tensiones vigentes. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 10(25), 47-54.

Reyes-Ruiz, L., y Carmona-Alvarado, F. A. (2020). La investigación documental para la comprensión ontológica del objeto de estudio. Universidad Simón Bolivar.

Ribeiro, Marcelo Afonso. (2020). Career Development Theories from the Global South. En P. Robertson, T. Hooley, and P. McCash (Eds.), The Oxford Handbook of career development (pp. 1-16). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780190069704.013.17

Rizo-Maradiaga, J. (2015). Técnicas de Investigación Documental. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN).

Savickas, Mark. (2012). Life Design: A paradigm for career intervention in the 21st century. Journal of Counseling & Development, 90(1), 13-19. https://psycnet.apa.org/doi/10.1111/j.1556-6676.2012.00002.x

Savickas, Mark., y Savickas, Suzanne. (2019). A History of Career Counseling. En J. A. Athanasou and H. N. Perera (Eds.), International Handbook of Career Guidancer (pp. 25-43). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-25153-6

Tight, Malcolm. (2019). Documentary research in the social sciences. Reino Unido. Editorial Sage

Universidad de Costa Rica. (2019). Plan de Estudios de Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación. Escuela de Orientación y Educación Especial.

Universidad de Costa Rica. (2020). Reglamento General de los Trabajos finales de graduación en grado para la Universidad de Costa Rica. Consejo Universitario. https://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/trabajos_finales_graduacion.pdf

Ureña Salazar, Viria. (2015). Enfoques Teóricos de la Orientación Vocacional: aportes para la investigación y el desarrollo del área vocacional. En A. Mata (Ed.), El desarrollo teórico de la Orientación. Un aporte de la Universidad de Costa Rica (pp. 209-244). Universidad de Costa Rica.

Información adicional

redalyc-journal-id: 447