La UCR tiene como requisito, para obtener el grado de Licenciatura en las diferentes carreras que ofrece, la realización de un TFG (UCR, 2020b). Para regular este proceso, se cuenta con el Reglamento General de los Trabajos Finales de Graduación en Grado para la Universidad de Costa Rica. En el periodo que aborda este estudio, se contemplan dos versiones del Reglamento: el primero, aprobado en 1980; y el segundo, en 2020.

En el artículo 2 del Reglamento General de los Trabajos Finales de Graduación en Grado para la Universidad de Costa Rica, aprobado en la Sesión N.º 6357 del Consejo Universitario en el año 2020, se indica que cada unidad académica deberá formular las normas complementarias. Estas deben abordar las regulaciones que consideren las particularidades de los TFG de acuerdo con cada disciplina, en adición y sin contradicción con el reglamento institucional (UCR, 2020b).

De esta manera y, en atención a las carreras que imparte, entre las cuales se encuentra el Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, la Escuela de Orientación y Educación Especial (EOEE) aprueba en el año 2020, mediante la Resolución VI-27-2020, las Normas complementarias para la elaboración de los TFG de la Licenciatura en Orientación y Educación Especial. Desde entonces y según el artículo 4 del Reglamento General de los Trabajos Finales de Grado para la Universidad de Costa Rica, las modalidades de TFG vigentes para el estudiantado de la carrera de Orientación eran: la tesis de graduación, el seminario de graduación, el proyecto de graduación y la práctica dirigida de graduación.

Dado el periodo que abarca este estudio, en la Tabla 1 se compara las versiones de 1980 y de 2020 del Reglamento, así como, las Normas complementarias para la elaboración del Trabajo Final de Graduación de la Licenciatura en Orientación y Educación Especial. Específicamente, se presentan las diferencias y similitudes en cuanto a definiciones, personas que presentan la propuesta y número de estudiantes por modalidad. Lo anterior permite conceptualizar cada modalidad a partir de la normativa indicada anteriormente y comprender su importancia en el contexto del estudio.

Tabla 1 Tabla 1 Definiciones, personas que presentan la propuesta y número de estudiantes por modalidad de TFG, UCR, 2012 al 2023 Tabla 1 Definiciones, personas que presentan la propuesta y número de estudiantes por modalidad de TFG, UCR, 2012 al 2023

Modalidad	Reglamento 1980	Reglamento 2020	Normas Resolución VI-27-2020
Tesis
Definición	“proceso de investigación que culmina con un trabajo escrito que aporta algo original sobre el asunto investigado” (p. 1).	“trabajo de investigación científica para ampliar, profundizar y aportar conocimiento e información novedosa sobre un tema teórico o práctico en un área del conocimiento” (p.1).	No se define.
Presentación del proyecto ante la Comisión	La persona estudiante mediante la Dirección de la EOEE.	La persona estudiante mediante la Dirección de la EOEE.	La persona estudiante mediante la Dirección de la EOEE.
Número de estudiantes	Una persona estudiante y en casos excepcionales hasta tres estudiantes	Una persona estudiante y en casos excepcionales hasta tres estudiantes	Una persona estudiante y en casos excepcionales hasta tres estudiantes.
Seminario
Definición	Actividad académica en la que el grupo de estudiantes “mediante su participación reiterada alrededor de algún problema científico o profesional, se familiarizan con las teorías y métodos de investigación propios de la disciplina y su aplicación a casos específicos bajo la guía del director del trabajo” (p.2).	“actividad de investigación académica que, por las características del objeto de estudio, requiere un esfuerzo grupal para integrar y sistematizar conocimientos alrededor de un problema científico o profesional, mediante la incorporación de las teorías y los métodos de investigación propios de la disciplina o disciplinas involucradas” (p.2).	No se define.
Presentación del proyecto ante la Comisión	La Dirección de la EOEE mediante el grupo docente.	Dirección (Profesor o Profesora).	Las personas estudiantes mediante la Dirección de la EOEE.
Número de estudiantes	De 3 a 6 estudiantes	De 3 a 6 estudiantes	No se especifica, se asume lo que indica el Reglamento 2020.
Proyecto
Definición	“actividad teórico-práctica dirigida al diagnóstico de un problema, su análisis y a la determinación de los medios válidos para resolverlo” (p.2).	"actividad científica y profesional de carácter teórico-práctico, dirigida al diagnóstico de un problema que se presente en el entorno de la realidad nacional, su análisis, la determinación de los medios apropiados para atenderlo y su eventual solución" (p.2).	No aplica.
Presentación del proyecto ante la Comisión	Las personas estudiantes mediante la Dirección de la EOEE.	Las personas estudiantes.	No aplica.
Número de estudiantes	Máximo dos estudiantes y en casos excepcionales hasta tres estudiantes de diferentes disciplinas.	Una o dos personas estudiantes y en casos excepcionales hasta tres personas estudiantes.	No aplica.
Práctica Dirigida
Definición	“aplicación por parte del estudiante del conocimiento teórico de su especialidad en instituciones o empresas públicas o privadas que la escuela respectiva apruebe” (p.3).	"actividad práctica con un alto componente presencial en organizaciones públicas o privadas, de carácter científico y de desarrollo profesional, que se realiza mediante un conjunto de actividades y procedimientos acordes a un objeto de intervención claramente delimitado y justificado" (p.2).	No aplica.
Presentación del proyecto ante la Comisión	Las personas estudiantes mediante la Dirección de la EOEE.	Las personas estudiantes	No aplica.
Número de estudiantes	Una persona estudiante y en el caso de prácticas dirigidas multidisciplinarias hasta tres estudiantes.	Una persona estudiante.	No aplica.

Fuente: Elaboración propia, con base en la normativa de la Universidad de Costa Rica (1980), Universidad de Costa Rica (2020a) y Universidad de Costa Rica (2020b).

A partir de lo planteado en la Tabla 1, es posible identificar que ambas versiones del Reglamento General de los Trabajos Finales de Grado (UCR, 1980, 2020) conciben la modalidad de tesis como un trabajo de investigación que busca profundizar sobre una temática específica en alguna área del conocimiento. Según las tres normativas, la propuesta de tesis es presentada ante la Dirección respectiva por la persona estudiante (o incluso hasta tres estudiantes en casos excepcionales).

La modalidad de seminario se define, tanto en la versión de 1980 como en la de 2020 del mismo Reglamento (UCR, 1980, 2020) como una actividad de investigación académica grupal en la cual se incorporan teorías y método propios del área disciplinar. La propuesta de la investigación en estas normativas es presentada por la persona docente, a través de la Dirección respectiva. Por otro lado, en las Normas complementarias para la elaboración del trabajo final de graduación de la Licenciatura en Orientación y Educación Especial, es el grupo de estudiantes quienes, mediante la Dirección de la Escuela, presentan el proyecto. El seminario puede conformarse por un mínimo de tres y un máximo de seis estudiantes.

En relación con la modalidad de proyecto, en las versiones estudiadas del Reglamento UCR, 1980, 2020b), se conceptualiza como una actividad de carácter teórico-práctico mediante la cual se diagnostica, analiza y se plantea un abordaje de un problema de la realidad nacional, con miras de brindarle una solución. El proyecto es presentado por la persona estudiante (hasta un máximo de dos personas) ante la Dirección de la Escuela respectiva.

La práctica dirigida consiste en la puesta en práctica del conocimiento teórico de la disciplina en instituciones y organizaciones del entorno social (UCR, 1980), con una alta presencialidad y desarrollando actividades y procedimientos en relación con un objeto de intervención delimitado y justificado (UCR, 2020b). La propuesta para su ejecución, de acuerdo con la normativa de 1980, es presentada por la persona estudiante (en prácticas multidisciplinarias hasta tres estudiantes) a la Dirección de la Escuela y, en la versión del 2020, también por la persona estudiante; no obstante, no se permite más de una persona.

Además, según las Normas complementarias para la elaboración del trabajo final de graduación de la Licenciatura en Orientación y Educación Especial, no se contemplan las modalidades de proyecto ni práctica dirigida en la actualidad, solamente la tesis y el seminario. Lo anterior fue aprobado en Asamblea de la EOEE, considerando las necesidades e intereses de las carreras en relación con la formación en investigación a nivel de la licenciatura. Se considera que la formación se completa con las modalidades propuestas (EOEE,2020, p.4) y las cuales se han utilizado con mayor frecuencia en la carrera. Vale acotar que se incluyen en la Tabla 1 como un referente importante acerca de los TFG en la institución, considerando también el periodo de estudio.

Es relevante mencionar que, según el artículo 12 del Reglamento General de los Trabajos Finales de Graduación en Grado para la Universidad de Costa Rica vigente (UCR, 2020b), para cada programa de Licenciatura debe existir una Comisión de TFG nombrada por la Dirección de la Unidad Académica, la cual está conformada por al menos tres personas docentes, su función es velar por la aplicación del reglamento y las normas complementarias.

En consonancia con este requisito, la EOEE cuenta con la Comisión de TFG, encargada de supervisar el cumplimiento de la normativa institucional en cada una de las propuestas de investigación que se presentan. Para el desarrollo de cada TFG, al estudiantado se le asigna un Comité Asesor integrado por una persona directora y dos personas más que cumplen el rol de asesoras, todas nombradas por la Dirección de la Escuela.

La carrera de Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación es una de las dos carreras que ofrece EOEE de la Facultad de Educación. La formación de profesionales en Orientación en la UCR se inicia en el año 1964, siendo pionera en el país.

A partir de entonces, la carrera de Orientación no solo se ha impartido en la Sede Rodrigo Facio, sino también en diferentes Sedes Regionales de la Universidad. Ha contado con nueve planes de estudio, como una manera de dar respuesta a las necesidades del contexto nacional. Esto evidencia la cultura de evaluación y mejora continua que ha prevalecido en la carrera, ajustándose al marco filosófico específico de cada momento histórico y que fundamenta su gestión. El marco filosófico vigente de acuerdo con la Guía Informativa para estudiantes (UCR, 2024) destaca aspectos como:

Propósito

La carrera de Orientación forma profesionales, con alto grado de compromiso social y excelencia académica, que contribuyen al desarrollo integral y bienestar, de personas y grupos, mediante la docencia, la investigación y la acción social.

Aspiración

La carrera de Orientación aspira ser referente en el contexto nacional e internacional en la formación de profesionales en Orientación, que promuevan el bienestar de personas y grupos; mediante la docencia, la investigación y la acción social, para transformar el contexto, contribuir a la generación del conocimiento y desarrollo de la disciplina.

Los valores asumidos por la carrera son: Calidad, integridad Compromiso social, Respeto y Lealtad. (p. 8)

En la carrera siempre se ha trabajado con un grupo por curso; no obstante, durante los años 2006, 2007 y 2008, con el apoyo de la Vicerrectoría de Docencia, ante el faltante de profesionales en Orientación en el MEP, se aumentó el cupo. De esta manera, durante esos años y hasta que se culminó con el desarrollo del plan de estudios, se trabajó con dos grupos por curso. A partir del año 2009 se vuelve a tener un solo grupo (Ureña y Alvarado, 2018). Durante el periodo en estudio, de acuerdo con Asuntos Estudiantiles de la EOEE, se matricularon entre 162 y 262 estudiantes por ciclo lectivo, y es el I ciclo lectivo en el que se matriculan más estudiantes.

Es importante indicar que, en el Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la UCR, la Orientación se concibe como una disciplina que forma parte de las Ciencias de la Educación, la cual facilita

“el desarrollo y bienestar de las personas, las familias y de diferentes grupos, a lo largo de todo el ciclo vital, para alcanzar sus metas y enfrentar desafíos personales, sociales, educativos, vocacionales, y clarificar su sentido de vida”. Esta disciplina asigna un rol protagónico al ser humano, al percibirlo como “responsable de su propio ser, capaz de tomar decisiones, con posibilidades de aprendizaje, desarrollo y cambio; autónomo en la construcción e interpretación de su realidad, a partir de aspectos cognitivos, afectivos y sociales en interacción con el contexto.”. (UCR, 2019, p. 35)

Para ello, tiene como objeto de estudio “el desarrollo y el bienestar de las personas en las áreas personal, familiar, social, educativa, vocacional y comunal” (UCR, 2019, p. 35).

En relación con el plan de estudios durante los años 2012-2023, solo se ha contado con uno, implementando los cursos del Bachillerato a partir del año 2000 y los de Licenciatura en el 2004. En ambos grados se han realizado modificaciones parciales.

En el año 2012, mediante el acuerdo 109212 de la sesión 737 del SINAES, celebrada el 31 de mayo del año 2012, al plan de estudios del Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la Sede Rodrigo Facio se le otorga la acreditación, condición que la carrera mantiene actualmente.

Como parte del plan de estudios de la carrera de Orientación, se incluyen cursos que se agrupan en los de Formación Humanística, Educación, Investigación y Evaluación, Orientación y Psicología. Dentro de los de Orientación, destacan aquellos específicos de las áreas Vocacional, Educativa, Personal social, Familiar y Comunitaria. En relación con la investigación, el Bachillerato actual ofrece tres cursos: OE-2005 Fundamentos teóricos de investigación, OE-2007 Investigación cuantitativa para Orientación y OE-2008 Investigación cualitativa para Orientación. En la Licenciatura se ofrece el curso OE-2054 Taller de Investigación en Orientación, cuyo objetivo es diseñar, ejecutar y evaluar una propuesta de Orientación en un área específica como TFG, con el fin de promover el desarrollo y bienestar integral de personas, grupos y comunidades, a la vez, que se integran los conocimientos y habilidades adquiridas durante la formación. Es importante mencionar que, en la actualidad, la carrera de Orientación no cuenta con líneas para la investigación, aspecto señalado también por Mata (2015), por lo que resulta una necesidad valorar plantearlas en congruencia con el objeto de estudio y las áreas de la Orientación, considerando también los requerimientos del entorno.

Respecto a la cantidad de las personas graduadas de la carrera de Orientación, en la Tabla 2 se describe que, durante el periodo en estudio, se han graduado 235 estudiantes en la Licenciatura, lo que supone que han realizado su TFG.

Tabla 2 Tabla 2 Personas graduadas de Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, Sede Rodrigo Facio, UCR, 2012-2023 Tabla 2 Personas graduadas de Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, Sede Rodrigo Facio, UCR, 2012-2023

Año	Personas graduadas Licenciatura
2012	25
2013	21
2014	40
2015	18
2016	20
2017	12
2018	5
2019	21
2020	17
2021	31
2022	13
2023	12
Total	235

Fuente: elaboración propia con base en la información aportada por Asuntos estudiantiles, EOEE, 2023.

Nota. Las cantidades se expresan en números absolutos.

El presente estudio se lleva a cabo desde un enfoque cuantitativo, ya que permite el razonamiento en las relaciones causa y efecto (Creswell, 2007), la recolección y el análisis de los datos que posibilitan responder a preguntas de investigación y a hipótesis previamente formuladas. Asimismo, este enfoque implica la medición de variables y el uso de estadística descriptiva, (Ñaupas et al., 2018). Dichas cualidades favorecen el análisis de los TFG desarrollados en la carrera de Orientación de la EOEE, en el periodo del 2012 al 2023, especialmente, para conocer, entre otros aspectos, las áreas que mayormente han sido investigadas, los paradigmas, enfoques y diseños utilizados, las poblaciones con las cuales se han realizado estos estudios, entre otros. Para ello, en esta investigación se utilizó un diseño descriptivo, puesto que reseñan e identifican las características del objeto de estudio (Bernal, 2010), así como propicia alcanzar una visión general de los TFG.

Tabla 3 Tabla 3 Variables de análisis de los TFG de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación desarrollados en el periodo 2012-2023 Tabla 3 Variables de análisis de los TFG de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación desarrollados en el periodo 2012-2023

Variables	Definición conceptual	Definición operacional
Etapa de desarrollo de las personas participantes en los estudios.	Al referirse a las etapas del desarrollo humano, Papalia y Marttonel (2017) señalan las fases por la que pasa una persona desde su concepción hasta su muerte; estas son: nacimiento, primera infancia, infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez.	l Niñez l Adolescencia l Adultez
Ubicación geográfica.	Provincia de Costa Rica en la que se desarrolló el estudio.	l Alajuela l Cartago l Guanacaste l Heredia l Limón l Puntarenas l San José
Contexto laboral de las personas participantes en el estudio.	Institución, organización u otros contextos sociales costarricenses en los cuales se desarrolló la investigación.	l Instituto Nacional de Aprendizaje l Ministerio de Educación Pública l Ministerio de Justicia y Paz l Universidades l Otras
Modalidad de TFG.	Tipo de ejercicio académico que el estudiantado de la UCR realiza para optar por el grado de Licenciatura (UCR, 2020a, 2020b).	l Tesis l Seminario l Proyecto l Práctica
Área de la Orientación.	Orientación como disciplina: para Frías (2015), “se reconoce como disciplina de la Ciencias Sociales dado que su objeto y sujeto de estudio es el ser humano” (p.16). Orientación Educativa: proceso de ayuda continua a las personas para potenciar su desarrollo y competencias mediante el desarrollo de proyectos institucionales enfocados en la permanencia, reinserción y transición entre ciclos y modalidades. (García, 2016; MEP, 2016). Orientación Familiar: labor socioeducativa que se lleva con la finalidad de que las familias alcancen el mayor bienestar posible, tanto individual y colectivo en comunión con las sociedades y los contextos ambientales, sociales y humanos (Villarreal, 2020). Orientación Personal Social: proceso que facilita el desarrollo personal, así como el abordaje de las habilidades requeridas para la interacción social (Vargas, 1997). Orientación Vocacional: facilita espacios para que la persona acceda a experiencias que le permitan conocerse a sí misma y a su entorno, con miras a la toma de decisiones vocacionales (Callejas et al., 2020).	l Disciplinar l Educativa l Familiar l Personal Social l Vocacional
Paradigma de investigación	Ñaupas et al. (2018) lo definen como, “teoría o conjunto de teorías que sirve de modelo a seguir para resolver problemas o situaciones determinadas que se planteen” (p. 407). Los paradigmas predominantes son el positivista y el naturalista. Paradigma positivista: según Cook y Reichardt (1986, citado en Pérez et al., 2012), propicia una perspectiva “desde fuera” de la realidad; contempla a la persona investigadora al margen de las situaciones y de los datos, ya que su fin es comprobar, confirmar y generar inferencias en cuanto a teorías e hipótesis. Se da un énfasis en el uso del método hipotético-deductivo-experimental. Pérez et al. (2012) afirman que este método asume la unidad de la ciencia, brinda relevancia a la explicación científica de carácter causal y favorece la formulación de leyes generales. Paradigma naturalista: Cook y Reichardt (1986, citado en Pérez et al., 2012) indican que aboga por el uso de métodos cualitativos y tiene interés en comprender la conducta humana a partir del punto de vista de quienes participan del proceso de investigación; tiene una perspectiva desde dentro y se orienta a la exploración, al descubrimiento y a la descripción de los fenómenos; además, es inductiva. Se sustenta en una realidad dinámica y emplea la subjetividad, por lo que los resultados no son generalizables.	l Positivista l Naturalista
Enfoque de investigación	Proporciona una “guía acerca de todas las facetas del estudio, desde valorar las ideas filosóficas generales que subyacen a la indagación hasta los procedimientos detallados de obtención y análisis de datos” (Creswell, 2007, p. 15). Se plantean tres enfoques predominantes en la ciencia: cuantitativo, cualitativo y mixto. Enfoque cualitativo: la persona investigadora, con frecuencia, plantea concepciones del conocimiento que se basan en perspectivas constructivistas en las que se brindan múltiples significados a las experiencias individuales y a los sentidos social e históricamente construidos, a partir de la propia experiencia de las personas participantes, con el propósito de desarrollar teorías o modelos, así como perspectivas participativas, o ambas. Además, recopila datos abiertos y que emergen en el proceso, con la finalidad de desarrollar su proyecto a partir de los datos obtenidos (Creswell, 2007). Enfoque cuantitativo: la persona investigadora se fundamenta en perspectivas postpositivistas para alcanzar el conocimiento, apoyándose, con frecuencia, en el uso de encuestas y experimentos, preguntas cerradas, enfoques predeterminados imparciales y objetivos, así como datos numéricos y estadística para el proceso de investigación. Busca probar teorías o explicaciones acerca de los fenómenos o problemas, usa variables para el desarrollo del estudio y las relaciona en preguntas e hipótesis. Además, se respalda en estándares de validez y confiabilidad (Creswell, 2007). Enfoque mixto: la persona que investiga, generalmente, se basa en perspectivas pragmáticas del conocimiento, involucrando estrategias cuantitativas y cualitativas para la obtención y análisis de datos en una misma investigación. Incluye la obtención de datos secuencial o simultánea, con el objetivo de alcanzar una mayor comprensión del problema de estudio (Creswell, 2007).	l Cuantitativo. l Cualitativo. l Mixto.
Diseño de investigación	Instrumento que dirige, de forma esquematizada, el proceso de investigación en el cual se relacionan las variables del estudio y permite verificar las hipótesis (Valdivia, 2009, citado en Ñaupas et al., 2018). La “definición de un diseño de investigación está determinada por el tipo de investigación que va a realizarse y por la hipótesis que va a probarse durante el desarrollo de la investigación” (Bernal, 2010, p. 145). En este sentido, se incluyen no solo las variables, sino también las categorías de investigación usadas con mayor frecuencia en el enfoque cualitativo. A continuación, se presentan algunos de los diseños cuantitativos y cualitativos más utilizados en la investigación. Correlacional: busca “mostrar o examinar la relación entre variables o resultados de variables […] pero en ningún momento explica causas o consecuencias. Su principal soporte es el uso de herramientas estadísticas” (Bernal, 2010, p. 122). Descriptivo: “Reseña las características o los rasgos de la situación o del fenómeno objeto de estudio… se soporta principalmente en técnicas como la encuesta, la entrevista, la observación y la revisión documental” (Bernal, 2010, p. 122). Etnográfico: propicia “reflexionar constante y críticamente sobre la realidad, asignando significaciones a lo que se ve, se oye y se hace, desarrollando además aproximaciones hipotéticas y reconstrucción teórica de la realidad. Así, el propósito específico de la investigación etnográfica es conocer el significado de los hechos de grupos de personas, dentro del contexto de la vida cotidiana” (Bernal, 2010, p. 65). Fenomenológico: busca “describir la experiencia sin acudir a explicaciones causales” (Holstein y Gubrium, 1994, citado en Sandoval, 1996, p. 59). Para ello, hace uso de los cuatro existenciales: “el espacio vivido (espacialidad), el cuerpo vivido (corporeidad), el tiempo vivido (temporalidad) y las relaciones humanas vividas (relacionabilidad o comunalidad)” (van Mannen, 1990, citado en Sandoval, 1996, p. 59). Hermenéutico: “propuesta metodológica en la cual la comprensión de la realidad social se asume bajo la metáfora de un texto, el cual es susceptible de ser interpretado mediante el empleo de caminos metodológicos con particularidades muy propias que la hacen distinta a otras alternativas de investigación” (Sandoval, 1996, p. 67). Transaccional: se “obtiene información del objeto de estudio (población o muestra) una única vez en un momento dado… Son especies de “fotografías instantáneas” del fenómeno objeto de estudio” (Briones, 1985, citado en Bernal, 2010, p. 65). También se conoce a este tipo de investigación, como transversales o seccionales. Exploratorio: se lleva a cabo para “examinar un fenómeno o problema de investigación nuevo o poco estudiado, sobre el cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas” (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018, p. 106). Explicativo secuencial: su finalidad es “utilizar los resultados cualitativos para apoyar la explicación e interpretación de los hallazgos de un estudio cuantitativo preliminar” (Creswell, 2007, p. 195). Además, se “caracteriza por la obtención y análisis de datos cuantitativos seguida por la obtención y análisis de datos cualitativos” (Creswell, 2007, p. 194). Mixto: propone “conjugar los procedimientos de la investigación cuantitativa con los de la investigación cualitativa, en el convencimiento de que el reduccionismo, el extremismo en la investigación no conducen a nada bueno. Por el contrario, para lograr la calidad total, en la investigación, se requiere complementar los procedimientos de una y otra" (Cerda, 1998, citado en Ñaupas et al., 2018, p.142).	l Correlacional l Descriptivo l Etnográfico l Fenomenológico l Hermenéutico l Transaccional l Exploratorio l Explicativo secuencial l Mixto

Fuente: Elaboración propia, 2024.

La técnica utilizada en el estudio fue la revisión documental, ya que, mediante la revisión de documentos, materiales y recursos variados es posible comprender el fenómeno central investigado. Las personas, los grupos, las organizaciones, las comunidades y las sociedades generan narraciones de sus historias de vida y de sus estatus actuales (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). Como primer paso para la revisión documental, se solicitó a Asuntos Estudiantiles de la EOEE el listado de los TFG presentados el periodo 2012-2023. Esta instancia tiene el registro de las actas relacionadas con la presentación del TFG ante el Tribunal examinador. En este periodo se presentaron 51 TFG.

Una vez que se contó con el listado de los TFG, se coordinó con la Biblioteca de la Facultad de Educación, para obtener los enlaces mediante los cuales se podía accesar a los estudios y en caso de que no estuvieran en versión digital, se indicara la Biblioteca del Sistema de Bibliotecas, Documentación e Información (SIBDI) de la UCR en la que se podía consultarlos

Con el documento digital que remitió el SIBDI con los enlaces para descargar los documentos en versión digital de los TFG y con la ubicación de la Biblioteca donde se encuentran los documentos no digitalizados, se procedió a dividir la totalidad de los TFG entre las personas que conforman el equipo de investigación para su consulta. En el caso de los TFG en versión digital se consultaron en el OPAC (Online Public Access Catalog) y en los de versión física a ubicarlos en la Biblioteca de la Facultad de Educación y la Luis Demetrio Tinoco.

Posterior a ello, se revisaron los documentos individualmente, teniendo como referencia las variables de investigación descritas en la Tabla 3, con la finalidad de facilitar el registro de la información encontrada y su análisis. Se elaboró, en una hoja de cálculo en Microsoft office Excel, una matriz con las variables definidas para incluir la información encontrada de acuerdo a éstas. Se estableció un tiempo de entrega para esta tarea.

Luego, la información registrada en la matriz se retomó en el equipo de investigación para su análisis, establecer consenso de los criterios utilizados para la selección de la información y valorar su pertinencia. Posteriormente, se procedió a sintetizar los resultados en tablas de estadística descriptiva para su análisis mediante el uso del valor absoluto.

El análisis realizado fue descriptivo, dado que tiene la “capacidad para seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada de las partes, categorías o clases de ese objeto” (Cerda, 1998, citado en Bernal, 2010, p. 113). Con este análisis, se pretende brindar un panorama general acerca de las características de la investigación realizada durante el periodo 2012-2023 mediante los TFG en la carrera de Orientación de la UCR.

Con miras a atender el desarrollo de la Orientación como disciplina y profesión en el contexto costarricense, así como el desarrollo de la investigación en la carrera de Orientación, se recomienda al Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación:

- Definir líneas de investigación, a partir del objeto de estudio de la Orientación y sus áreas de trabajo, que busquen dar respuesta a las necesidades del contexto nacional.

- Incentivar el desarrollo de TFG tanto desde el paradigma naturalista como del positivista, e incluso desde una perspectiva mixta.

- Dado que la Orientación tiene como meta el desarrollo integral de la persona, reviste especial importancia promover la realización de estudios que abarquen todas las etapas de desarrollo, poniendo especial atención en aquellas que han sido rezagadas, como la niñez, adolescencia y vejez, en todas las áreas de la Orientación y con poblaciones que provengan de diferentes zonas del país. De igual manera, es importante la realización de estudios con aquellas personas que están fuera de la educación formal y las que pertenecen a grupos vulnerables.

- Realizar, al menos cada diez años, estudios similares al presente, con el fin de tener insumos para la gestión académica y administrativa en torno a los TFG.

Como limitación de este estudio, se considera que, al analizar solo los TFG que están en el periodo en que la carrera ha estado acreditada por el SINAES (del 2012 al 2023), y tener como referencia los abordados por Mata y Abarca (1990), así como los retomados en libro “El desarrollo teórico de la Orientación un aporte de la Universidad de Costa Rica”, no se logra tener un panorama de toda la producción académica que permiten los TFG realizados durante los 60 años de existencia de la carrera de Orientación. Por ello, es importante que, en próximas investigaciones, se realice un abordaje con mayor rango o, posteriormente, replicar el estudio con la nueva información que surja a partir del año 2024, integre todos los TFG elaborados desde la creación de la carrera y que pueda incluir otras variables.

Otra limitación que se puede señalar tiene que ver con la existencia de solamente dos estudios previos a la presente investigación que retoman los TFG. Esto que puede evidenciar la necesidad de visibilizar más el aporte que hace el estudiantado a la investigación que se desarrolla en la carrera de Orientación mediante sus TFG.