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1. INTRODUÇÃO

A atitude empreendedora progride a passos largos e tem se espalhado amplamente em todo mundo nas últimas décadas. Na visão de Dolabela e Filion (2013) e Zampier e Takahashi (2014), os autores posicionam as universidades como uma das principais influenciadoras para o desenvolvimento de indivíduos empreendedores. Sob esse aspecto, as referidas instituições devem assumir um papel empreendedor diante dessa demanda, tanto em relação à gestão, ao ensino, à pesquisa e à extensão, quanto diante da interação com a comunidade, da criação de incubadoras e das empresas juniores. Dolabela e Filion (2013) ressaltam a relevância de empreendedores para a sociedade, considerando-se que atributos do comportamento empreendedor podem ser aperfeiçoados.

O ensino em cursos de graduação deve oportunizar conhecimentos que ampliem a formação superior básica e que devem estar em sintonia com as demandas da sociedade, assim como com a geração de conhecimentos na área de empreendedorismo, por meio de pesquisa científica. Outro aspecto a ser considerado no que se refere ao ensino do empreendedorismo diz respeito ao seu objetivo, que consiste tanto em repensar um negócio já existente, quanto estruturar um novo negócio, incentivando o comportamento empreendedor (KRAKAUER, 2015) e preparando o aluno para ingressar no mercado de trabalho.

Em função disso, ressalta-se a importância das universidades. Nada mais propício que as instituições de ensino e pesquisa atuarem nesta frente como fomentadoras da atitude empreendedora nos alunos, a qual incrementa o desenvolvimento econômico e social, amparadas no princípio constitucional que visa garantir a qualidade do ensino em seus diversos níveis e modalidades e é regulamentado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394, 1996). Por outro lado, percebe-se que existe uma lacuna entre a forma como o processo de aprendizagem ocorre dentro das universidades e a demanda do mercado em todos os seus segmentos. Diante disso, a premência de reflexão acerca do papel de gestores, professores, técnicos, alunos, órgãos de fomento, comunidade externa, enfim, de toda a sociedade, no intuito de contribuir para o comprometimento das pessoas envolvidas, de forma a estimular e desenvolver o espírito empreendedor no âmbito da universidade (CLARK, 2006).

As universidades atuam como propulsoras do desenvolvimento científico do conhecimento e estimuladoras de sua aplicação de maneira vivencial, por meio da tríade ensino, pesquisa e extensão, além da busca pelo desenvolvimento econômico e social. Esta atuação representa as diferentes dimensões para a criação e/ou a transformação de uma universidade de pesquisa em uma universidade empreendedora (ETZKOWITZ, 2013; LORENTZ, 2015). Este papel alavancador tem como prerrogativa um processo de aprendizagem aderente às demandas mencionadas anteriormente, fazendo emergir a experienciação como uma das bases para esse processo. Nesse sentido, Dolabela e Filion (2013) sugerem que esta característica singulariza o processo de aprendizagem como empreendedor ou vivencial, e a seleção de abordagens pedagógicas apropriadas promovem mudança social e desenvolvimento regional.

Diante disso, ações promotoras do empreendedorismo no âmbito das universidades agregam intensa participação dos agentes que interagem no processo, contribuindo para o desenvolvimento da mentalidade empreendedora em todos os níveis do ensino, da pesquisa e da extensão. Etzkowitz (2013) afirma que as universidades estão passando por uma “segunda revolução”, na qual o desenvolvimento social e econômico é incorporado como parte da missão da universidade. Assim, a universidade que integra o desenvolvimento econômico e social como uma função adicional tem sido chamada “Universidade Empreendedora” (CASADO; SILUK; ZAMPIERI, 2013). Para Ferreira, Soria e Closs (2012), as universidades devem criar estruturas internas para promover e coordenar tais ações, estabelecendo estratégias para articular ensino, pesquisa e extensão com a sociedade.

Para esta desafiadora missão da universidade é que se configura um novo papel dos profissionais que nela atuam, pois conforme Audy (2006), à medida que a sociedade tem mais conhecimento, as empresas mudam suas características e o mercado de trabalho se torna mais intensivo em conhecimento, gerando demandas por um novo tipo de profissional, que se distingue por ações e atitudes empreendedoras. A partir dessa ideia, preparar as universidades para dar à sociedade as respostas às novas demandas ainda representa um grande desafio, que exige envolvimento e comprometimento da gestão, da sensibilização da comunidade acadêmica e principalmente adaptação às mudanças (CLARK, 2006).

Consta-se o crescimento da importância do indivíduo empreendedor para a sociedade, independentemente do segmento em que atua. Este trabalho investiga a realidade do empreendedorismo nas instituições de ensino superior, abordando essa questão no contexto da UFSM.

Diante deste contexto em que a sociedade anseia por indivíduos cada vez mais capazes de modificar a realidade na qual se encontram e confiando às universidades a perspectiva de geração de indivíduos cada vez mais empreendedores, como problema de pesquisa para este artigo, pretende-se saber: Quais os níveis de atitude empreendedora dos alunos de graduação da Universidade Federal de Santa Maria em Frederico Westphalen?

Isto posto, no presente estudo objetiva-se analisar a atitude empreendedora dos discentes de graduação da Universidade Federal de Santa Maria em Frederico Westphalen (UFSM-FW). Este artigo traz um apanhado dos resultados do Projeto Educação e Atitude Empreendedoras, projeto institucional da UFSM, criado pelo Grupo de Pesquisa Gestão Empreendedora e Comportamento Humano nas Organizações (GPECOM), que visa desenvolver e disseminar atitude empreendedora em discentes, docentes e gestores, buscando contribuir para a formação de uma universidade cada vez mais empreendedora.

2. ATITUDE EMPREENDEDORA

O valor dos empreendedores é evidente na maioria dos países em que indivíduos inovadores são altamente respeitados e muitas vezes percebidos como impulsionadores do crescimento econômico e do desenvolvimento regional (FRITSCH; WYRWICH, 2016). Os empreendedores aproveitam as oportunidades e usam a inovação e a tecnologia para conseguir avanços no mercado (TÜLÜCE; YURTKUR, 2015). Para Borasi e Finnigan (2010), o empreendedorismo converte o conhecimento em empreendimentos que fornecem valor, tanto tangível quanto intangível.

Nesse cenário a figura do empreendedor não é somente acumular conhecimentos, mas possuir atitudes, comportamentos, formas de percepção do mundo e de si mesmo, é voltar-se para atividades de risco e capacidade de inovar, de ser perseverante e de conviver com a incerteza (DOLABELA, 2008). Para Minello (2014), o comportamento do empreendedor, no papel de gestor do seu próprio negócio, evidencia-se também na sua capacidade de lidar com a adversidade e na própria adversidade. Neste caso o ensino do empreendedorismo pode ajudar a aprimorar tais características e habilidades de gestão, promovendo a aprendizagem empreendedora (LEIVA; ALEGRE; MONGE, 2014).

Para Souza (2001), desenvolver o comportamento empreendedor é capacitar o indivíduo para que ele crie, conduza e execute o processo de elaborar novos planos de vida. Nessa perspectiva, Lorentz (2015) evidencia que o indivíduo empreendedor manifesta uma série de características que o identifica, distinguindo-o de acordo com o conjunto de habilidades que mais se aproxima da sua forma de ser.

A atitude empreendedora, abordada por meio da Teoria do Comportamento Planejado (Theoryof Planned Behavior - TPB) de Ajzen (1985), é definida como uma avaliação frente a um objeto de estímulo, influenciada por crenças. De acordo com Ajzen e Fishbein (2000, p. 1), “as atitudes das pessoas seguem, espontânea e consistentemente, de crenças acessíveis na memória e então guiam o comportamento correspondente”. O acesso às crenças varia conforme a motivação, a capacidade de classificar quanto à relevância da atitude e do contexto (FISHBEIN; AJZEN, 2010). Atitude prediz intenções, comportamentos que representam o esforço que a pessoa estará disposta a fazer, sendo que, quanto maior o envolvimento, melhor o desempenho (AJZEN, 1991). De acordo com Ajzen (1991), são os fatores motivacionais, representados pela intenção, e os fatores de controle comportamental, representados pala oportunidade e recursos, que determinam a concretização de um comportamento específico.

A TPB atualmente é um dos mais populares modelos sociopsicológicos para a compreensão e previsão do comportamento humano. Na TPB o antecedente imediato de um determinado comportamento é a “intenção” de realizar o comportamento em questão. Esta intenção é assumida como sendo determinada por três tipos de considerações ou crenças. O primeiro é denominado “crenças comportamentais” e refere-se às consequências positivas ou negativas da realização do comportamento e dos valores subjetivos ou das avaliações dessas consequências. Em seu agregado, as crenças comportamentais, que são facilmente acessíveis na memória, levam à formação de uma “atitude em relação ao comportamento”. Um segundo tipo de consideração tem a ver com as expectativas e os comportamentos percebidos pelos indivíduos ou grupos, combinados com a motivação individual para cumprir com os referentes em questão. Essas considerações são denominadas crenças normativas. As crenças normativas, que são facilmente acessíveis na memória, se combinam para produzir uma pressão social percebida ou uma norma subjetiva em relação à realização do comportamento. O terceiro tipo de consideração, as crenças de controle, está preocupado com a presença percebida de fatores que podem influenciar a capacidade de uma pessoa de realizar o comportamento. Juntamente com o poder percebido desses fatores para facilitar ou interferir no desempenho comportamental, as crenças de controle são facilmente acessíveis e produzem certo nível de controle comportamental percebido em relação ao comportamento (AJZEN, 2015).

Nesse sentido, quanto mais favorável a atitude e a norma subjetiva em relação ao envolvimento no comportamento e quanto maior o controle percebido, mais provável é que um indivíduo irá formar uma intenção de executar o comportamento em questão. Finalmente, espera-se que as intenções conduzam ao desempenho do comportamento, na medida em que as pessoas são de fato capazes de fazê-lo, isto é, na medida em que tem controle real sobre o comportamento. Sendo assim, assume-se que o poder exercido pela atitude, pela norma subjetiva e pelo controle percebido determina a intenção do comportamento (AJZEN, 2015). Na Figura 1 verifica-se um esquema da TPB.

Atitude empreendedora, para Souza e Lopez Jr. (2005, p.4), é definida como a “predisposição aprendida, ou não, para agir de forma inovadora, autônoma, planejada e criativa, estabelecendo redes sociais”. Pode-se entender atitude empreendedora como a intenção de agir de acordo com características comportamentais. Singer, Amorós e Arreola (2015) salientam que o conteúdo empreendedor deve ser inserido nos três níveis de educação de forma sistemática e consistente, com vistas ao desenvolvimento de uma cultura empreendedora que permeie a sociedade como um todo. Souza (2006) afirma que o comportamento empreendedor demanda de atitudes diferenciadas dos atores nela envolvidos, pois considera que o principal ativo das organizações são as pessoas.

Para atingir os diferentes objetivos do ensino de empreendedorismo, especificamente atitude empreendedora, elencada ao comportamento empreendedor, necessita-se traçar um plano de ensino que se adapte a metodologia pedagógica ao contexto da aprendizagem esperada (ROCHA; FREITAS, 2014). Para isso, os cursos de graduação necessitam estar em sintonia com as demandas da sociedade, assim como com a geração de conhecimentos na área de empreendedorismo, por meio de práticas didáticas que estimulem o desenvolvimento do comportamento empreendedor (BALCONI, 2016).

Diante do apresentado, pode-se entender atitude empreendedora como a intenção de agir de acordo com as respectivas características comportamentais.

Na pesquisa atual o construto de atitude empreendedora, associado à teoria do comportamento planejado, é verificado em diferentes publicações. Os autores Morales-Alonso, Pablo-Lerchundi e Vargas-Perez (2016), por exemplo, em seu estudo esclarecem a importância da exposição aos modelos de empreendedorismo sobre a intenção empreendedora dos alunos de engenharia. Os autores consideram os alunos como fundadores potenciais de novas startups de conhecimento. Com esta finalidade, os autores desenvolveram um questionário com uma amostra de 851 estudantes de engenharia de uma universidade técnica na Espanha. Os resultados apontam que os pais que possuem negócios promovem a intenção empresarial e atitudes relacionadas em seus filhos. No entanto, os funcionários públicos são identificados como um modelo de papel negativo, impedindo tanto as atitudes como as intenções para o empreendedorismo.

Madan e Popli (2016) analisaram a percepção dos educadores sobre a relação entre incentivar empreendedores, o desenvolvimento de centros de incubação, temas de empreendedorismo e educação empreendedora em instituições de ensino superior e também verificaram a associação entre as percepções dos educadores sobre a atitude empreendedora, agências de financiamento e educação empreendedora em instituições de ensino superior. O estudo investigou os fatores que afetam a percepção dos educadores sobre a educação empreendedora e sugeriu estratégias para motivar os alunos a se tornarem empreendedores após completarem sua formação profissional nas instituições de ensino superior. O estudo é de natureza exploratória e as respostas foram obtidas de professores de várias instituições de ensino superior na região da central da Índia. A importância do estudo é que ele se concentra na identificação de vários fatores que afetam a percepção dos educadores sobre a educação empreendedora em instituições de ensino superior.

De Massis et al. (2016), com base na teoria do comportamento planejado e na literatura de atitude, desenvolveram e testaram hipóteses sobre os antecedentes situacionais e individuais da atitude empreendedora dos titulares das empresas familiares com uma amostra de 274 empresas familiares italianas. Os resultados mostraram que a atitude dos incumbentes em relação à sucessão intrafamiliar é, de fato, influenciada por antecedentes situacionais e individuais, bem como por suas interações.

Duran-Aponte e Arias-Gomez (2016) realizaram um estudo sobre atitude empreendedora e os estilos emocionais. O artigo apresenta resultados de um estudo na Venezuela que analisou a relação entre atitudes empresariais e estilos emocionais, observada em alunos participantes, sendo 94 alunos da Universidade Central da Venezuela com especialização em Administração de Empresas e Contabilidade e 165 alunos da Universidade Simón Bolivar com especialização em Engenharia e Administração. A pesquisa é descritiva, correlacional e não experimental. Foram utilizados dois questionários para tal análise. Os resultados indicaram que um indivíduo com uma forte atitude em relação ao empreendedorismo apresenta estilos de reflexão emocional negativos. Eles são proativos em termos de sua propensão à reflexão. Diante desses resultados, as diretrizes de treinamento devem incluir abordar os traços do futuro empreendedor e uma inclusão transversal de otimismo e atitudes proativas empreendedoras, bem como controlar e gerenciar emoções.

McNally et al. (2016) revisaram 20 anos de pesquisa e descobriram que uma medida de atitudes empreendedoras ainda não havia sido validada empiricamente, a escala Kolvereid. Os autores mostraram as diferenças de construção e de medição e as modificações pontuais de escalas existentes. McNally et al. (2016) analisaram técnicas analíticas em dados de dois grupos de estudantes universitários de dois países norte-americanos. O resultado do estudo é uma miniescala de Kolvereid, considerada pelos autores como mais cautelosa e aerodinâmica. Esta escala também é um preditor eficaz para mensurar intenções empreendedoras.

Handrimurtjahjo, Setiadi e Kuncoro (2015), em seu estudo “O papel da educação empreendedora na formação de atitudes empreendedoras dos alunos”, descreveram o papel da educação empreendedora, informando as atitudes empreendedoras dos alunos por meio do desenvolvimento dos centros de empreendedorismo na Indonésia e instituições de ensino superior. O objetivo do estudo é identificar os fatores determinantes das atitudes e das intenções empreendedoras. Participaram do estudo 118 alunos e os dados foram coletados por meio de questionários. Os dados coletados foram analisados ​​quanto ao seu conteúdo, apresentados sob a forma de gráficos e foram submetidos a um tratamento estatístico simples. Os resultados indicam que os estudantes indonésios estão cientes das competências e das qualidades fortemente ligadas ao sucesso empresarial. Os resultados do estudo contribuem para as instituições de ensino superior da Indonésia compreenderem as atitudes empreendedoras dos seus alunos e investigar o papel da educação empreendedora e normas sociais na construção de atitudes que levam a intenções empreendedoras.

No estudo de Sousa et al. (2015), intitulado de “Educação empreendedora: o papel das instituições de ensino superior sobre as atitudes empresariais dos estudantes”, os autores pesquisaram uma amostra constituída por 305 alunos da Universidade dos Açores, matriculados em cursos de diferentes áreas científicas, pretendendo avaliar como, na perspectiva do estudante, a universidade pode estimular o interesse de seus alunos na criação de negócios. A partir de métodos de agrupamento hierárquico, os autores obtiveram uma tipologia de variáveis ligadas a iniciativas e atividades que poderiam ser desenvolvidas pela universidade. São apresentados também os principais resultados obtidos a partir de alguns testes de hipóteses não paramétricos e de análises de correspondência, simples e múltiplas.

O impacto da educação empreendedora nas atitudes e nas intenções empreendedoras foram estudados por Fayolle e Gailly (2015). Em seu estudo analisam se os programas de educação empreendedora realmente influenciam as atitudes e a intenção dos participantes em relação ao empreendedorismo. Os autores propõem operacionalizar o conceito de intenção empreendedora e seus antecedentes na tentativa de abordar essas questões. Os autores propõem um projeto de pesquisa original onde (1) mede-se o estado inicial e a persistência do impacto e não apenas efeitos de curto prazo; (2) lida-se com um programa obrigatório, permitindo evitar vieses de autosseleção; e (3) lida-se com um programa compacto homogêneo, em vez de programas que combinam múltiplos componentes de ensino cujos efeitos não podem ser desmembrados. Os resultados da pesquisa mostraram que os efeitos positivos de uma educação empreendedora são tanto mais acentuados quando a exposição empreendedora anterior é fraca ou inexistente. Por outro lado, para os alunos que anteriormente tinham sido significativamente expostos ao empreendedorismo, os resultados destacam contra efeitos significativos da educação empreendedora sobre os participantes.

Diante das publicações apresentadas, denota-se que o construto de atitude empreendedora é pesquisado em diferentes partes do mundo e que utiliza diferentes instrumentos e metodologias para mensuração e análise. Uma similitude identificada é que muitas vezes o construto de atitude empreendedora é associado à intenção empreendedora.

3. METODOLOGIA

A abordagem utilizada na presente pesquisa é quantitativa, descritiva, baseada em pesquisa teórico-empírica. Para Ramos (2013), a utilização de métodos quantitativos para análise da realidade social presente em um mesmo estudo ou separados em estudos diferentes tem o propósito de descrever e/ou comparar características de grupos sociais, realidades, contextos ou instituições e estabelecer relações causais. Richardson (2011) estabelece que a pesquisa quantitativa é uma metodologia predefinida ao respondente, reduzindo a heterogeneidade da coleta de dados, inferindo maior credibilidade aos resultados. O que possibilita medir as variáveis do estudo buscando averiguar sua influência sobre outras variáveis (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013). A pesquisa descritiva procura descrever as características de uma determinada população ou os fatos e os fenômenos de uma realidade, o que pode proporcionar uma maior familiaridade com o problema, tornando-o mais explícito e favorecendo o aprimoramento de ideias e considerações dos mais variados aspectos ligados ao fato estudado (TRIVIÑOS, 1987).

Para atender o objetivo da pesquisa, utilizou-se o instrumento de medida da atitude empreendedora (IMAE) com o objetivo de mensurar a atitude empreendedora diante de quatro dimensões: realização, planejamento, poder e inovação. Com exceção da característica “inovação”, as demais foram baseadas no modelo de Características Comportamentais Empreendedoras de McClelland (MSI, 1990). Nessa perspectiva, no IMAE agruparam-se as características comportamentais empreendedoras em duas dimensões: Prospecção e Inovação; e Gestão e Persistência, conforme pode ser observado na Figura 2. O IMAE é propício para mensurar a atitude empreendedora bem como investigar a capacidade de discriminar a resposta que o indivíduo está apto a dar, é composto por 36 questões e utiliza escala tipo Likert de 5 pontos, correspondendo a seguinte gradação: 1 = nunca, 2 = raras vezes, 3 = algumas vezes, 4 = usualmente e 5 = sempre.

A população total desta pesquisa é composta por 1.028 alunos, distribuídos em 6 cursos de graduação da Universidade Federal de Santa Maria, campus Frederico Westphalen. Os cursos de graduação são: Agronomia, Engenharia Ambiental e Sanitária, Engenharia Florestal, Jornalismo, Relações Públicas e Sistemas de Informação. Calculou-se o tamanho da amostra mínima (Equação 1), que segundo Fonseca e Martins (1996), é para uma população finita. Considerou-se um nível de confiança de 95% e um erro padrão de 5%, a amostra mínima calculada foi de 281 alunos.

Que corresponde a:

e – erro amostral;

N – tamanho da população;

n – amostra mínima

a = 0,05 – Nível de Significância

p = 0,5 e q = 0,5;

= 1,96 para um nível de confiança de 95%.

A amostra é probabilística aleatória. A coleta de dados ocorreu nos meses de novembro a dezembro de 2015 e seguiu um cronograma prévio com a descrição dos horários e salas de aulas de cada turma, buscando evitar que um indivíduo responda aos instrumentos duplicadamente. Os instrumentos foram entregues pessoalmente nas salas de aula e os alunos foram convidados a participar. Participaram 615 alunos que responderam o instrumento. Foram desconsiderados 15 instrumentos preenchidos incompletamente. Os dados foram tabulados e codificados e, posteriormente, conferidos, objetivando verificar possíveis erros de digitação. Para tratamento e análise dos dados coletados, foram realizados testes estatísticos, utilizando o software “Statistical Packagefor the Social Sciences” – SPSS, versão 24. Na ocasião foram analisados quantitativamente e explorados os dados do modelo proposto por Souza e Lopez Jr. (2005).

A seguir apresenta-se a análise dos resultados que corresponde à análise de estatística descritiva, teste de normalidade Kolmogorov-Smirnov, teste de adequação da amostra de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), cálculo do alfa de Cronbach, análise fatorial exploratória para verificar a dimensionalidade de cada construto. Para determinar a quantidade de fatores extraídos, foi utilizado o método eigenvalue, que indica que os fatores devem ter um autovalor maior que 1, correlação de Pearson e teste de comparação de médias, baseado nas variáveis de ter cursado disciplina de empreendedorismo (sim/não) e se trabalha (sim/não).

4. ANÁLISE DOS RESULTADOS

4.1 CARACTERÍTICA DA AMOSTRA

A amostra é composta por 600 discentes de graduação, sendo 295 pessoas do gênero masculino (49%) e 305 do gênero feminino (51%). No que se refere à faixa etária, 88% (526) possuem até 23 anos. Em relação ao estado civil, os solteiros representam 97% dos respondentes. Quanto ao trabalho, 77% (463) dos respondentes afirmam que não trabalham. Quanto ao questionamento sobre já ter cursado disciplinas relacionadas ao empreendedorismo, 76% (457) dos respondentes afirmaram nunca ter cursado quaisquer disciplinas relacionadas ao empreendedorismo.

4.2 RESULTADOS E ANÁLISES

A análise dos resultados iniciou com o cálculo das médias e desvio padrão de cada dimensão para os construtos estudados. No Quadro 1 apresentam-se a estatística descritiva e o teste de confiabilidade dos instrumentos utilizados no presente estudo

A partir do Quadro 1 é possível identificar as pontuações mínimas e máximas de cada característica, assim como as médias e o desvio padrão. Verifica-se que cada dimensão possui limite máximo próprio devido à quantidade de itens respectivos. O maior desvio padrão ocorre na dimensão Planejamento, que possui a maior quantidade de itens.

Para estimar a confiabilidade, foi medida a consistência interna por meio do alfa de Cronbach (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO 2013). O alfa de Cronbach é calculado pela seguinte Equação 2:

Que corresponde a:

k corresponde ao número de itens do questionário;

s^2i corresponde à soma das variâncias de cada item;

s^2t corresponde à variância total do questionário, determinada como a soma de todas as variâncias.

Os coeficientes alfa de Cronbach das dimensões do IMAE são observáveis no Quadro 1, e o alfa de Cronbach para o instrumento IMAE obteve a = 0,925. Deste modo, os valores resultantes da aplicação dos questionários com os 600 discentes de graduação podem ser considerados confiáveis.

Em seguida foi realizado o teste de normalidade Kolmogorov-Smirnov, os resultados são apresentados no Quadro 2.

Os resultados para o teste de normalidade indicaram que os escores das dimensões obtiveram significância menor que 0,05, os quais indicam que a distribuição dos dados difere significativamente de uma distribuição normal (Sig.<0,05). No entanto, para Leech, Barret e Morgan (2005), pode-se considerar as variáveis aptas para testes paramétricos quando o Skewness constar entre -1> e <1, quando ocorre uma normalidade aproximada, permitindo que se apliquem testes paramétricos. Neste caso, para as dimensões do IMAE, poderão realizar-se testes paramétricos.

Para verificar a adequação da amostra foi utilizada a medida de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO). Para Hair, Black e Babin (2009), valores aceitáveis estão entre 0,5 a 1,0. Obteve-se um KMO de 0,924 para a atitude empreendedora, considerado excelente (HAIR JR; BLACK; BABIN, 2009), valor que indica que a análise fatorial é apropriada. Também foi realizado o teste de esfericidade de Bartlett com Sig. de 0,000, ou seja, rejeita-se a hipótese nula de que a matriz de correlação das variáveis é uma matriz identidade (HAIR JR.; BLACK; BABIN, 2009).

Para Almeida (2013), a análise fatorial exploratória objetiva explicar as relações de correlação entre as variáveis estudadas, identificar fatores latentes e auxiliar a mensuração e a validação de constructos complexos. Foi utilizado o método dos componentes principais, com tratamento pairwise para os casos omissos. Para determinar a quantidade de fatores extraídos, foi utilizado o método eigenvalue, que indica que os fatores devem ter um autovalor maior que 1. Quanto aos métodos de rotação, optou-se pela rotação oblíqua com o método Oblimin. O resultado da extração da análise fatorial exploratória do IMAE é apresentado no Quadro 3.

A análise fatorial exploratória do IMAE forneceu 9 fatores que, conjuntamente, explicam, aproximadamente, 57% da variância, a partir do critério Kaiser, que prediz reter fatores com autovalor acima de 1. Posteriormente foi realizada a análise gráfica do número de fatores gerados, que indicam a variância total explicada por cada fator, por meio do gráfico de escarpa (Figura 3). O gráfico de escarpa mostra o número de componentes fatoriais extraídos em relação aos autovalores associados a esses fatores.

A análise do gráfico de escarpa (Figura 3) apresentou 1 ou 2 componentes. Deste modo, as análises fatoriais dos eixos principais foram realizadas para 2 e 1 fatores, obtendo-se bons resultados em ambas soluções.

A seguir (Figura 4), apresenta-se a análise das médias da atitude empreendedora de Souza e Lopez Jr. (2005).

A partir das médias (Figura 4), infere-se que os discentes possuem as dimensões de atitude empreendedora. Apesar das diferenças de limites, observa-se que a dimensão Realização possui maior pontuação dentre as quatro, muito próximo às dimensões de Inovação e Poder. A dimensão com pontuação menor dentre as quatro é o Planejamento, que mesmo assim ficou com uma pontuação de 75% diante do limite máximo, o que pode ser considerado uma pontuação positiva.

Com a finalidade de estabelecer relação entre as características, foi utilizado o coeficiente de correlação Pearson, que de acordo com Collis e Hussey (2005), refere-se a uma técnica paramétrica que indica a medida de força de associação entre duas variáveis. De acordo com Hair et al. (2009), o coeficiente de correlação de Pearson tem o objetivo de medir a associação linear entre duas variáveis métricas e possui variação de -1,00 a 1,00. Valores de coeficiente “r” próximos a +1 indicam pouca dispersão, o que expressa uma correlação forte e positiva; já os valores próximos de “zero” indicam muita dispersão e ausência de relação entre as variáveis; e, por fim, o valor de “r” próximo de -1 significa pouca dispersão e uma correlação negativa forte (LOPES, 2003).

Para este estudo foi adotada a conversão de Dancey e Reidy (2013), que apontam para a seguinte classificação: r = 0,10 até 0,39 (fraco); r = 0,40 até 0,69 (moderado); r = 0,70 até 1,00 (forte). A matriz de correlação entre as médias da atitude empreendedora é apresentada no Quadro 4.

Verifica-se que as correlações entre as características foram associações positivas moderadas e fortes, e que indica haver relação direta entre as mesmas, sendo a correlação mais forte entre as dimensões Planejamento e Realização com 0,755 e Planejamento e Inovação com 0,741.

No Quadro 5 apresenta-se a comparação de médias diante das variáveis “ter cursado disciplina de empreendedorismo” e “se trabalha”.

A partir do Quadro 5, observa-se que todas dimensões da atitude empreendedora obtiveram pontuação superior para aqueles alunos que cursaram alguma disciplina relacionada ao empreendedorismo; e para aqueles alunos que trabalham, esses resultados evidenciam a importância da prática. Para Dolabela (2008), aprende-se a ser empreendedor pela convivência com outros empreendedores, o comportamento empreendedor pode ser aprendido por meio da experiência de terceiros. Para Dolabela e Filion (2013), o ensino do empreendedorismo não deve restringir-se apenas ao âmbito acadêmico, este deve ser inserido com pequenos conceitos e práticas a partir da educação infantil, estimulando desde cedo aspectos empreendedores nos alunos, o que reforça a importância da prática do comportamento empreendedor desde cedo.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo visou analisar a atitude empreendedora dos discentes de graduação do campus da Universidade Federal de Santa Maria em Frederico Westphalen, evidenciando que os alunos possuem as quatro dimensões de atitude empreendedora. No entanto, dos alunos pesquisados, apenas 22% afirmaram terem cursado alguma disciplina relacionada à temática empreendedorismo, o que vem na contramão do princípio da universidade empreendedora, que para Clark (2006), fundamenta-se numa cultura empreendedora permeando por toda universidade. Verifica-se que a universidade empreendedora ainda não está concretizada na instituição estudada e não se pode afirmar que a pontuação obtida na atitude empreendedora esteja diretamente relacionada a ações da universidade empreendedora, pois poucos alunos revelaram terem participado de disciplinas ou atividades relacionadas ao tema pesquisado.

A análise fatorial exploratória forneceu 9 fatores que, conjuntamente, explicam 57% da variância. Pela análise do gráfico de escarpa, verificou-se 1 ou 2 componentes para o construto. Deste modo, a análise fatorial dos eixos foi realizada para 2 e 1 fatores. Obtiveram-se resultados satisfatórios nas análises. Quanto às associações por meio da correlação de Pearson, foram positivas moderadas e fortes, o que indica haver relação direta entre as mesmas, e a correlação mais forte ocorreu entre as dimensões Planejamento e Realização (0,755) e Planejamento e Inovação (0,741).

Nesse sentido, os resultados do estudo revelam que a universidade empreendedora deve ser mais atuante, visto que os alunos que já vivenciaram atividades relacionadas à temática do empreendedorismo, apesar de baixo percentual de participantes, obtiveram pontuação superior diante dos alunos que não tiveram tal experiência. Da mesma forma, os alunos que trabalham obtiveram pontuação superior em relação aos alunos que não o fazem, o que denota a importância tanto da teoria quanto da prática no contexto da universidade empreendedora, em que o comportamento empreendedor e, por sua vez a atitude empreendedora, pode ser construído por meio destes.

Esses achados podem contribuir para novas pesquisas relacionadas ao empreendedorismo, à educação empreendedora, à universidade empreendedora e à atitude empreendedora, dentre outras. Diante do paradoxo teoria e prática quanto ao comportamento empreendedor dos discentes, evidenciou-se que tanto a vivência por meio de disciplinas e atividades empreendedoras quanto a atividade profissional podem proporcionar autoconhecimento e autodesenvolvimento.

A presente pesquisa contou com algumas limitações relacionadas à amostra. Uma amostra maior, que contemple mais cursos ou instituições de ensino superior em diversas regiões do país e fora, com um maior percentual de estudantes que já tenham cursado alguma disciplina relacionada ao empreendedorismo ou que trabalhem, pode proporcionar uma maior variância dos dados e uma maior compreensão do fenômeno estudado. Outra limitação refere-se ao instrumento utilizado. Existem outras variáveis que podem contribuir para a composição do comportamento empreendedor, assim como para a atitude empreendedora. No entanto, o estudo restringiu-se ao instrumento escolhido.

Para estudos posteriores, recomenda-se replicar a presente pesquisa em outros cursos de graduação da instituição, evidenciando similaridades e discrepâncias dentre os cursos de ensino superior. Também se sugere a replicação da presente pesquisa em outras instituições de ensino superior do Brasil e fora, de modo a comparar resultados de instituições públicas e privadas, e até mesmo com os professores, visto que os professores não devem simplesmente ser fontes de conhecimento, mas sim desenvolver ações empreendedoras para a construção de um sistema educacional melhor, influenciando seus papéis e conduta geral (NETO; ROGRIDUES; PANZE, 2017).

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