“É uma consequência do formato do ovário e do que seria a organização dos óvulos em cada uma das cinco câmeras ou lóbulos onde ficam abrigados.” Esse texto responde à seguinte pergunta: “Por que a carambola tem formato de estrela?”. Se essa resposta estivesse num magazine de divulgação científica voltado para adultos já seria difícil compreender o que significam as câmeras ou os lóbulos da fruta. Talvez coubesse para uma publicação que abordasse a biologia e fosse destinada para estudantes ou profissionais da área. Mas a frase foi divulgada no dia 12 de maio de 2015 na seção “Curiosidades” do site da revista brasileira Recreio (2015), cujo público-alvo são crianças de seis a 11 anos. A questão que surge aqui é por que o magazine escreve um texto tão cifrado para um leitorado que ainda se inicia no mundo letrado e que também começa os estudos das ciências naturais. Disfunções como essa demonstram como é arenoso esse campo especializado do jornalismo, que deve responder a uma audiência com especificidades cognitivas e vivências tão diferentes das dos adultos (e em algumas áreas tão iguais, o que nem sempre é compreendido pelos já crescidos). É a essa produção jornalística por vezes nebulosa que vamos dedicar este texto.

Para entender o jornalismo feito para as crianças, temos de pensá-lo como algo que vai além do tipo de produção jornalística que tem como público leitor as crianças, mas que busca, ao falar diretamente para elas (com a aprovação dos pais, já que são eles que normalmente compram ou entregam esses produtos aos filhos), traçar padrões e modelos para a parcela da infância contemporânea² que deseja atingir: as áreas sobre as quais as crianças devem se informar, do que deveriam falar, o que devem ler e ouvir, como podem se divertir - e, mais além, como o produto feito para elas deve ser apresentado, de que material deve ser confeccionado e como deve ser divulgado (Kress; Leeuwen, 2001). E isso, é claro, influencia o modo como a instituição infância é entendida de forma geral na sociedade; e pode, inclusive, modificar as concepções que as próprias crianças leitoras têm do que é ser criança na sociedade contemporânea. Daí a importância de os meninos e meninas conseguirem influenciar a construção desse discurso.

Nesse sentido, há uma esfera de garantias legais, expressas na Convenção sobre os Direitos da Criança da Organização das Nações Unidas, de 1989, que asseguram a participação dos garotos e garotas na vida cultural. Para David Buckingham (2009), no entanto, esses direitos também devem ser relacionados à mídia, no sentido de que as crianças têm de falar tanto aos produtores quanto aos reguladores midiáticos, influenciando as decisões tomadas na área. Isso seria ainda uma forma de expansão dos direitos políticos das crianças, não manifestados na Convenção. Além disso, o pesquisador inglês defende o estabelecimento de uma outra garantia legal, relacionada a essa participação, mas ainda não expressa na Convenção: o direito à representação (seja fabricar a própria ou criticar às já oferecidas pela mídia).

Entendemos que, por meio dos novos canais digitais, multiplicaram-se as oportunidades de as crianças criarem e divulgarem seus próprios conteúdos (ou suas próprias representações) mas também aumentaram as chances de elas se comunicarem com as instâncias midiáticas que produzem outras imagens das infâncias contemporâneas³. Entre elas, destacam-se os veículos jornalísticos infantojuvenis, e, segundo nosso entendimento, quando os meninos e meninas tentam intervir na produção do jornalismo que os têm como público-alvo, eles também reclamariam por representações mais próximas do que eles entendem estar vivendo, ou seja, “ser criança” em nossos dias.

No entanto, Dijck (2013) mostra que, se, na primeira década do século 21, essa tecnologia prometia conectividade e protagonismo dos usuários, por meio de plataformas sociais, hoje essas estruturas não apenas acabaram concentradas (propriedades de algumas poucas corporações econômicas) mas também se revelaram concentradoras (poucas plataformas hoje congregam milhões de usuários, em sistemas de funcionamento cada vez mais fechados; ou seja, o utilizador pode criar pouco; deve seguir modos fixos de publicação). Além disso, o discurso democrático e igualitário da internet participativa não se sustentou: os que são mais populares, dentro da rede ou fora dela, “valem mais” para essas plataformas, pois conseguem gerar mais lucros, conquistar mais “seguidores” (o que significa mais audiência), influenciar comportamentos de consumo. Ainda que se possa dizer que os usuários “comuns” podem modificar as plataformas com estratégias conscientes de popularização de tópicos, o poder de influência entre proprietários e utilizadores é obviamente desigual, e é necessário que seja assim para que a estrutura das mídias sociais funcione.

Conforme exposto acima este trabalho parte de nossa tese de doutoramento e defende que, ao buscar influenciar os veículos jornalísticos produzidos para o público infantil, o que pode ser facilitado pelas novas tecnologias de comunicação e informação, as crianças poderiam reclamar por melhores representações na mídia a elas destinada. Para isso, nossa investigação questionou se, em primeiro lugar, as crianças de fato aproveitam essas novas possibilidades de participação e, quando o fazem, se estão interessadas em aperfeiçoar as representações da(s) infância(s) no jornalismo infantojuvenil.

Para responder às perguntas acima, era preciso fazer escolhas pragmáticas de pesquisa. O Brasil, nosso país de origem e cujos recursos públicos financiaram nossa investigação, deveria estar incluído, assim como Portugal, nação que nos recebeu para o desenvolvimento da investigação. Optamos por veículos impressos, já que no Brasil não há produto jornalístico audiovisual para as crianças e não nos interessam formatos apenas on-line, pois queríamos entender também a relação entre os canais digitais e os meios impressos. Em Portugal, escolhemos a única revista para crianças publicada na mídia nacional, a Visão Júnior; no Brasil, após tentativas falhadas tanto por encerramento de produtos quanto por negativas da redação de acesso a materiais, conseguimos a colaboração da Ciência Hoje das Crianças, ou CHC.

A partir dessa escolha, entrevistas de profundidade e semiestruturadas foram feitas com 26 crianças, entre nove e 16 anos: 13 em Portugal e 13 no Brasil. Entendemos aqui a entrevista semiestruturada conforme proposto por Ghiglione e Matalon (2005): blocos temáticos predefinidos (e não perguntas fechadas), cuja ordem pode ser modificada se o entrevistado se adiantar a um assunto tencionado. Foram realizados ainda quatro grupos de foco, na mesma faixa etária, em cada um dos dois países, envolvendo outras 25 crianças. O objetivo foi conversar tanto com meninos e meninas que pertencem à faixa do público-alvo dos dois magazines quanto com adolescentes que pudessem ter sido leitores das revistas (e/ou de outros produtos infantojuvenis) ou que nos relatassem como foi sua experiência, na infância, com veículos jornalísticos destinados a eles. Nosso propósito em conversar não só com crianças leitoras dos veículos infantis, mas também com não leitoras seria o de analisar como se davam essas diferentes relações com o jornalismo infantojuvenil. Afinal, “não é evidente que a recusa da audiência em apenas se engajar com um texto de modo suficiente para fazer qualquer decodificação dele (…) é uma leitura menos opositora do que uma que está pelo menos suficientemente engajada” (Morley, 2006, p. 13).

A escolha dos nove anos como idade mínima deu-se em virtude de esta ser uma idade que: abarca o público-alvo dos dois magazines; e, em geral, a criança nessa etapa já consegue ler e escrever com alguma destreza. Os entrevistados acima dos 14 anos eram os que já não faziam parte do público leitor pretendido pelos magazines e poderiam nos contar como era seu envolvimento com as notícias quando crianças (e sua possível participação em alguns veículos infantis) - oferecendo análises diferentes das feitas pelas que hoje são crianças, tendo em vista que contam com diferentes experiências culturais e com recursos intelectuais mais sofisticados. Eventualmente, eles também poderiam relatar diferenças no relacionamento atual que têm com o jornalismo por terem sido ou não crianças leitoras de veículos infantojuvenis. O limite de 16 anos foi estabelecido para que houvesse uma distância temporal maior entre um possível acompanhamento prévio do jornalismo para crianças, cujos produtos em geral focam até os 14 anos, e a idade atual.

Para as entrevistas, conseguimos uma amostra de conveniência, e essas referências orientaram também a escolha das cidades, tanto as capitais quanto as de zonas interiores, em que a pesquisa se deu. No país europeu, os entrevistados eram moradores da cidade de Lisboa e dos seus arredores urbanos (concelho de Sintra), ou da região de Estremoz (cidade com cerca de 14 mil habitantes e a aproximadamente 171 km da capital). No Brasil, as crianças e jovens eram moradores das regiões metropolitanas de São Paulo e Rio de Janeiro, ou de Marília (cidade com cerca de 200 mil habitantes e a cerca de 450 km de São Paulo).

Como nos interessa saber se a possibilidade de acesso ubíquo à internet, por meio de aparatos móveis, vem mudando as relações descritas acima, todos os entrevistados tinham acesso a meios móveis de comunicação, como celulares, smartphones ou tablets (de sua posse ou de outros familiares), ainda que o uso fosse diferente, o que fez que as desigualdades socioeconômicas fossem aqui pouco pronunciadas: tratava-se de crianças e jovens de classe média ou média alta, com pais com no mínimo ensino fundamental completo (a maioria, no entanto, tinha finalizado a educação secundária ou o superior).

Comecemos pelos atuais e possíveis leitores das revistas e olhemos, num primeiro momento, para os mais novos, crianças entre nove e 11 anos. Em Portugal, dos cinco entrevistados com essas idades, apenas uma menina, Paula⁴, de dez anos, moradora de Lisboa, cujos pais têm ensino superior (um deles, inclusive, é jornalista), se disse uma leitora mais habitual:

Os meninos, de nove e 11 anos, disseram não conhecer a revista, mas as outras meninas, com as mesmas idades, relataram estar familiarizadas com a publicação, ainda que a leitura que façam dela seja escassa ou mesmo inexistente. Nenhuma criança mencionou o telejornal Diário XS, que é voltado para o público infantil e exibido no canal público RTP.

No Brasil, com a maior oferta de veículos de informação para crianças, os relatos de leitura desses produtos jornalísticos foram mais frequentes do que o encontrado em Portugal, ainda que as crianças nem sempre acompanhem as publicações com constância. Entre os meninos, o distanciamento em relação a esses veículos pareceu ainda maior: Mário, de 11 anos, de São Paulo, disse que uma vez viu a Folhinha, suplemento infantil do jornal Folha de S. Paulo, mas achou “muito podre”⁸. A revista Recreio foi a mais citada: apenas uma menina de dez anos, de São Paulo, não disse que já a tinha lido; ou melhor, contou que não tinha brincado com ela, pois a publicação é sempre lembrada por seus jogos e pelos brinquedos que vêm como brinde:

A escola foi o canal para que Cristina, nove anos, de Marília, conhecesse a Ciência Hoje das Crianças. Isso ocorreu por meio de atividades propostas pelos docentes:

O ambiente escolar foi também responsável pelo contato com o Joca, jornal cujo objetivo é explicar atualidades noticiosas para as crianças. Para garotos de 11 e 12 anos, ouvidos durante um grupo focal em São Paulo, esse produto falha ao ser muito aborrecido e circunspecto.

As falas transcritas acima demonstram que, para os garotos, as notícias no jornalismo infantil reduzem o conhecimento vocabular e, consequentemente, a capacidade de entendimento das crianças (ao usar diminutivos, como “Jornalzinho”; “O parquinho...”) e sua gama de interesses, que podem ser tão variados quanto os dos adultos (“as notícias não ‘tavam’ tão interessantes quanto as de adultos”) No entanto, demonstram que o jornalismo para crianças não pode ser uma cópia dos adultos: é preciso redigir textos com mais humor.

Numa faixa posterior, entre os 12 e 14 anos, nota-se que, em Portugal, a Visão Júnior era conhecida por todos os entrevistados, em algum grau, enquanto no Brasil todos citaram ter lido algum suplemento ou revista para crianças (ainda que com frequência confundissem o Estadinho e a Folhinha, cadernos infantis dos dois principais jornais do Estado de São Paulo). Nos dois países, nas entrevistas individuais entre os que tinham 12 ou 13 anos, destacou-se nas falas o fato de o interesse pelas publicações, quando existente, ser referido como algo do passado, já que hoje eles as consideram inadequadas para a sua idade atual - apesar de os produtos mirarem essas idades como seu público. Como esses garotos e garotas encontram-se na fase dos tweens¹², ou “pré-adolescentes”, parecem querer se distanciar do que pode relacioná-los à infância, e a revista seria um desses signos. Alguns deles, inclusive, afirmaram que nunca se interessaram por esse tipo de jornalismo, pois o consideravam frívolo ou reducionista. Vejamos o que dizem dois meninos brasileiros. O primeiro, Paulo, de 13 anos, morador de Marília, no interior de São Paulo:

O segundo, Júnior, de 12 anos, é morador de São Paulo e diz:

Contrariando a tendência, João, 14 anos, habitante do interior de Portugal, diz que ainda é leitor do magazine e continua achando suas reportagens interessantes:

Pensando nas duas faixas etárias, ou seja, dos nove aos 14 anos, ainda se identificou nas falas que a compra e a leitura dos produtos jornalísticos para crianças acontecia muitas vezes porque uma área de interesse dos entrevistados estava representada no magazine. Isso denota a importância da diversidade temática nesse tipo de veículo e contribui para que as representações da(s) infância(s) sejam também plurais.

Em outras situações, as crianças tinham acesso aos produtos jornalísticos por meio de mediações familiares, principalmente no caso de suplementos de jornais impressos diários, no Brasil:

Em todos os casos, tanto no das crianças mais jovens quanto no das mais velhas, a leitura de veículos informativos para crianças é ou era sempre feita no veículo em papel. O site da publicação não foi citado pelos entrevistados, ou, quando o foi, vinha descrito como algo inferior à revista, com menos informações que as oferecidas pela publicação. Páginas on-line autônomas direcionados para o público infantil também não apareceram nas conversas. Apenas uma menina brasileira, Daniela, de 11 anos, contou sobre sua experiência on-line, apesar de não se lembrar do que tinha visto: “Os jornais na TV são mais para adultos. Eu já vi jornal de criança na internet.²⁰

Ou seja, apesar de haver um aumento crescente do acesso das crianças às tecnologias on-line e, também, do investimento das publicações em seus suportes digitais, os leitores ainda mantêm uma ligação ao suporte papel, expressa, por exemplo, pelo não descarte dos exemplares, formando uma “coleção”.

Em duas situações, em Portugal, os entrevistados não apenas liam esporadicamente a revista como também já tinham aparecido em suas páginas, como entrevistados. Essa forma de participação, no entanto, não fez aumentar nessas crianças o mediano interesse que elas tinham pelo magazine. Um dos garotos não concordou com as falas que foram atribuídas a ele pela Visão Júnior, mas isso não fez que ele reclamasse com a redação pela imprecisão. Por outro lado, o erro na transcrição de sua fala não foi suficiente para fazê-lo abandonar a revista. A atração pelos temas abordados pareceu ser a maior razão para persistir na compra, ainda que eventual, do magazine.

Entre os possíveis ex-leitores, com 15 e 16 anos, em Portugal, a Visão Júnior era conhecida apenas por uma garota de 15 anos, habitante de Estremoz, que a lia ocasionalmente, e não demonstrou ter tido ligação duradoura com a revista. Outra entrevistada, de 15 anos, de Lisboa, e também as de 16 anos que participaram do grupo de discussão, na zona de Sintra, afirmaram que liam a Bravo, uma revista para garotas adolescentes focada principalmente em celebridades juvenis. Já os rapazes dessa faixa etária, em Portugal, demonstraram desinteresse pelas duas publicações:

Um caso que chama a atenção é o fato de Mateus, 15 anos, de Lisboa, que não é leitor da Visão Júnior, ter recebido em seu e-mail notícias vindas da Ciência Hoje, publicação do mesmo instituto responsável pela CHC, voltada ao público adulto (ou, talvez, fossem textos produzidos pela Ciência Hoje das Crianças, e o entrevistado não soube identificá-los). Pela fala do garoto, nota-se o seu desconhecimento da origem da informação:

Já no Brasil, os três entrevistados em conversas com jovens de 15 ou 16 anos conheciam as revistas CHC ou Recreio e eram leitores frequentes. Sobre a primeira delas, uma adolescente de 16 anos, Cecília, de São Paulo, mostrou ter deixado de ler o magazine por influência das amigas que tinha na época:

Para examinar a interação dos entrevistados com essa produção noticiosa, vamos começar por aqueles que estão incluídos nas faixas etárias-alvo das publicações escolhidas neste trabalho. O caso que mais se destaca é o de João, de 14 anos, do interior português, e que é leitor constante (assinante, inclusive) da Visão Júnior. O “Correio dos Leitores”, espaço de publicações de cartas enviadas pelo público, foi a primeira lembrança sobre o conteúdo da revista que ele trouxe à entrevista. “É bom ver o que as outras pensam e o que nós pensamos e contrastar as ideias”²⁸. João também nos contou a relação de seus pares com a publicação:

João demonstrou estar preocupado com o cenário de seu país à época, em crise econômica e com dívidas com o Fundo Monetário Internacional e instituições europeias, e conseguia, por meio da Visão Júnior, informar-se mais sobre os problemas econômicos. Mas o magazine também o satisfazia com entrevistas, notícias sobre esporte e sugestões de brincadeiras. Apesar da leitura habitual da revista e do apreço não só pelas reportagens, mas também pela opinião dos outros leitores publicada nas páginas iniciais, o garoto ouvido não demonstra interesse por escrever à Visão Júnior. Em seu relato, ao falar da vergonha em aparecer nas páginas da publicação, ele demonstra ter preocupação com a autoimagem. Morador de uma cidade pequena, o garoto ouvido não faz uso intenso das tecnologias digitais móveis, já que seus amigos vivem próximos a ele, e entre suas atividades não escolares destacam-se ações presenciais, como esportes e aulas de música. No entanto, não é a utilização frequente da internet que determina a sua falta de comunicação com a revista, mas sim a sua reserva quanto à divulgação pública de sua opinião (que, entendemos, faz parte também de sua imagem).

Situação semelhante ocorreu com Beatriz, garota de 15 anos, também do interior português, que foi leitora ocasional da revista Visão Júnior. Vejamos trecho da entrevista:

Frequente utilizadora de redes sociais, a menina verificou mensagens em seu celular constantemente, mesmo durante a entrevista. Apesar da sua exposição contínua ao grupo de amigos on-line, a experiência de se expressar para um público desconhecido a assustava, e ela se considerava incapaz até de redigir seu pensamento, apesar de fazê-lo, utilizando a escrita, diversas vezes por dia, por meio de mensagens: “(…) não sei como é que hei de escrever, e o que é que hei de dizer. E ao menos se tiver a pensar depois não consigo passar para… (...)”.³¹

No Brasil, a “vergonha”, nominalmente, foi citada por outros ex-leitores, adolescentes de 16 anos, como razão para não expor a opinião em sites informativos ou para não enviar correspondência a produtos jornalísticos. O primeiro, Jânio, vive no Rio de Janeiro, é um usuário frequente de aparatos tecnológicos, além de ser bastante interessado no universo noticioso. Ex-leitor da revista Recreio e hoje acompanhando, além dos telejornais, o magazine Superinteressante, ele diz, sobre possíveis comentários enviados a produtos jornalísticos:

A segunda, Cecília, de São Paulo, ex-leitora da Ciência Hoje das Crianças e hoje bastante preocupada em não ser “completamente alienada das coisas (que se passam no mundo)” explicou:

Natália, leitora portuguesa da Bravo, de 15 anos, também já referida na seção anterior, chegou a se comunicar com a revista, em defesa de seu ídolo, Justin Bieber. Trata-se novamente da preocupação com a imagem, desta vez a de um outro, mas que está atrelada à de si própria: as fãs do cantor entrevistadas mostram-se preocupadas quando ele, em seu entendimento, é julgado de modo negativo.

Em outro relato, transparece a importância do estímulo do canal on-line à participação. Com 15 anos, Mateus, de Lisboa, apesar de não ser leitor da Visão Júnior, diz que gosta de fazer comentários no YouTube e em outras plataformas em que é possível deixar opinião, incluindo sites noticiosos - neste último caso, por meio de incentivos dos veículos.

Em outro caso, Mário, 11 anos, de São Paulo, leitor da revista Mundo Estranho (voltada a curiosidades científicas), diz que se comunicou com esse magazine tanto por conta de uma tarefa dada por um professor quanto por iniciativa própria, mas não recebeu resposta da publicação, o que não o surpreendeu:

Outra situação, o único caso entre as crianças mais novas, envolve Cristina, de nove anos, de Marília, que enviou uma carta para a CHC por conta de uma atividade escolar. Como vimos anteriormente, a garota não gosta muito da revista, já que a temática da publicação não lhe atrai. Assim, ela nem mesmo se lembra do que escreveu para o magazine:

Assim, entre os adolescentes de 13 a 16 anos que se disseram leitores ocasionais ou habituais de veículos impressos para crianças, a participação nem sempre ocorreu por vergonha de terem suas opiniões expostas nas páginas dos produtos. Quando a comunicação ocorreu, ela foi gerada por discordância do que havia sido dito pela publicação, por interesse em desenvolver a carreira jornalística no futuro ou por estímulo do veículo, com pedidos de avaliações por parte dos leitores.

Nos discursos de jovens que não acompanharam tais publicações quando eram crianças, surgem desinteresse e apatia quando se pergunta sobre a participação na produção jornalística para o público infantil. Como eles apresentaram menor ligação com as publicações, obviamente não se comunicaram, mas não apenas com as revistas infantojuvenis: houve falta de motivação para se corresponder com a mídia em geral.

Na outra ponta, em relação às crianças mais jovens, entre 9 e 12 anos, que em geral também contaram ter pouco ou nenhum contato com as revistas, não foi relatada nenhuma participação voluntária, mas os entrevistados, nos dois países e em diversos casos, afirmaram que estariam interessados em tomar parte de concursos ou enviar mensagens se houvesse um prêmio que lhes interessasse ou se amigos participassem também.

Comecemos as análises dos resultados expostos aqui pelo que não se pode afirmar a partir do que foi ouvido nas entrevistas e nos grupos de discussão. Não podemos dizer que o contato com as tecnologias favorece o apreço pelo jornalismo infantojuvenil, ou ainda que estimule a comunicação das crianças e jovens com os produtores de notícia. Também não se pode concluir que o interesse das crianças e jovens pelo jornalismo infantojuvenil esteja ligado à importância que dão ao jornalismo de maneira geral.

O envolvimento com esse tipo de produção noticiosa parece na verdade estar mais relacionado a outros dois fatores: o primeiro deles é o oferecimento dos veículos jornalísticos pela família ou pela escola; o segundo é a abordagem, nas publicações, de temas que interessam aos leitores. Quando assuntos caros às crianças aparecem nas capas das revistas, quando elas estão expostas nos seus locais de venda habituais, há um interesse pela compra, que pode suscitar novas aquisições do mesmo veículo. Como consequência, podemos afirmar que quanto maior a diversidade temática nos produtos jornalísticos infantojuvenis, maior a probabilidade de atrair a curiosidade de potenciais leitores. Isso fica claro quando analisamos o cenário brasileiro: como a variedade de veículos é maior do que a de Portugal, encontramos mais leitores, ainda que esporádicos (e a maior parte deles teve contato com mais de um produto). Isso, para nós, é um indício de que as crianças desejam que as representações das infâncias sejam mais diversas do que as que hoje lhe são apresentadas.

A partir disso, conclui-se que, assim como o mercado jornalístico para adultos oferece uma grande gama de publicações, sites e programas jornalísticos, para atender diferentes expectativas do público, o jornalismo infantojuvenil deveria também apresentar um maior cardápio temático, oferecendo aos potenciais leitores não apenas mais materiais em diferentes áreas de atração, mas também informações mais aprofundadas e críticas sobre esses variados temas. As possibilidades abertas pela internet (menos limitadas por obstáculos produtivos, como quantidade de papel ou tempo e custos de distribuição) poderiam ser uma solução interessante para esse mercado, desde que fossem desenvolvidas também aplicações para celulares ou perfis em redes sociais³⁸ como forma de divulgação desses órgãos jornalísticos. Essa afirmação vem das falas coletadas: foi comum ouvir dos meninos e meninas que acompanham notícias (ou, em vários casos, apenas informação) do seu tema de interesse por meio de aplicativos em telefones móveis ou por páginas no Facebook, o que não ocorre quando questionados se costumavam acessar sites devotados a essas temáticas.

Essa mudança poderia afetar, sobretudo, os leitores com 11 ou 12 anos de idade, que têm mais contato com celulares e tablets e o fazem com maior liberdade do que as crianças menores. Aliás, essas faixas etárias parecem ser o limite do público do jornalismo infantojuvenil, pois os tweens já fazem a transição para produtos voltados a adolescentes, por não desejarem mais serem identificados como crianças, e sim como aqueles que estão iniciando a adolescência. Entre esses garotos e garotas, houve casos em que o jornalismo para crianças nunca despertou interesse, pois sempre lhes pareceu superficial e simplório (ou “infantilizado”, no mau e estigmatizado sentido da palavra), com temáticas aquém de seus interesses.

Por fim, discorremos sobre o que pode contribuir para o aumento da comunicação das crianças com os órgãos jornalísticos. As entrevistas e debates mostraram que, para que haja participação, é preciso, em primeiro lugar, que as crianças se sintam motivadas a acompanhar, com mais frequência, os veículos jornalísticos a elas destinados - o que, como vimos, está atrelado à mediação adulta e à temática abordada. Após esse passo, dois grandes obstáculos aparecem no contato mais direito entre leitores e jornalistas: a ausência de resposta por parte dos produtores de informação e a preocupação em expor-se. Enquanto o primeiro pode ser entendido também como uma vontade do leitor de exibir-se na publicação que lhe é cara, o segundo, oposto a isso, é resumido nominalmente pelas crianças como “vergonha”. Essa preocupação com a autoimagem deve ser entendida no contexto da pressão dos pares. Pasquier (2008) entende que os mais jovens se esforçam para serem aceitos nos grupos de amigos como forma de “confirmar suas próprias identidades”. (Pasquier, 2008, p. 449). Assim, evitar a exposição de sua imagem (entendendo a expressão da opinião como um elemento dessa imagem) é uma forma de escapar de ser criticado ou ridicularizado pelos pares.

Para diminuir este último obstáculo, seria importante os veículos para as crianças deixarem mais claro que a correspondência enviada não será, necessariamente, publicada, caso não seja de interesse das crianças (o que não aparece em nenhuma das duas revistas por nós estudadas). Além disso, sugerimos que investissem em canais de participação anônimos, e também mais rápidos, em seus sites e perfis em redes sociais, como votações e enquetes. Afirmamos também que a estratégia de promover concursos em busca de maior participação, como ocorre na Visão Júnior, é avaliada pelas crianças como uma forma interessante de enviar sugestões ou produções próprias (como textos e desenhos) à revista. Ainda que o interesse da criança seja ganhar um prêmio, essa pode ser uma forma indireta de os jornalistas que escrevem para os mais jovens ficarem a conhecer o que elas desejam ver nos textos por eles produzidos.

Como conclusão, nota-se a pluralidade de caminhos que levam à atenção e à dedicação da criança ao jornalismo para elas destinados. Não se trata de uma estrada direta, porém tampouco estamos falando aqui de uma recusa infantil a trilhar esse caminho. É necessário oferecer a elas um pavimento de acordo com suas capacidades. Sua própria curiosidade em percorrer a estrada é o motivador para que elas comecem a caminhar.