Artículo
Recepción: 09 Diciembre 2020
Aprobación: 24 Enero 2022
DOI: https://doi.org/10.17081/psico.25.47.4835
Resumen
Objetivo: Identificar y caracterizar las tendencias en investigación sobre las prácticas profesionales para contribuir al debate académico con relación a los problemas relevantes y actuales asociados a su desarrollo y como estrategia para la inserción laboral.
Método: El siguiente artículo presenta una revisión sistemática de alcance descriptivo donde se buscaron publicaciones entre los años 2000 a 2020, relacionadas con el tema de prácticas profesionales, en las bases de datos Redalyc, Scielo y Dialnet. Inicialmente del total de 308 estudios obtenidos se procedió a filtrar por su pertinencia y relevancia, se obtuvieron finalmente 64 artículos empíricos, sistematizados y abordados desde el análisis temático.
Resultados: Se encontró con relación a las competencias (21 %) y la formación profesional (11 %) como más recurrentes, seguido de la identidad (5 %), percepción (5 %), vinculación universidad-empresa (5 %), significados (3 %), experiencias, empleabilidad (2 %), contextos (2 %), representaciones (5 %), condiciones laborales (2 %), salud mental (2 %), precarización (2 %), y finalmente, de menor recurrencia, memoria colectiva (1 %), currículo (1 %), bioética (1 %), agrupadas en 4 tendencias. Respecto a los diseños metodológicos, se encontró de mayor aplicación los cuantitativos (45 %), seguido de los cualitativos (39 %) y los mixtos (16 %).
Conclusiones: La identificación, caracterización y análisis de lo que se ha investigado sobre el tema de las prácticas profesionales, permitió reconocer las tendencias surgidas en los estudios, el reconocimiento de los cuestionamientos de la relación entre la formación y aplicación profesional, como abordaje investigativo futuro para la Psicología organizacional y del trabajo, en un contexto de las transformaciones que ha tenido el mundo del trabajo y el impacto de este mismo en las prácticas profesionales como mecanismo para la inserción laboral.
Palabras clave: Práctica profesional, tendencias, educación superior, Psicología Organizacional y del Trabajo.
Abstract
Objective: Identify and characterize the trends in research on internships in order to contribute to the academic debate regarding relevant and current problems associated with their development and as a strategy for labor market insertion.
Method: The following article presents a systematic review of descriptive scope where we searched for publications between 2000 and 2020, related to the subject of professional practices, in the databases Redalyc, Scielo and Dialnet. Initially, of the total of 308 studies obtained, 64 empirical articles, systematized and approached from the thematic analysis, were filtered for their pertinence and relevance.
Results: The following topics were found to be the most recurrent: competencies (21 %) and professional training (11 %), followed by identity (5 %), perception (5 %), university-business linkage (5 %), meanings (3 %), experiences, employability (2 %), contexts (2 %), representations (5 %), working conditions (2 %), mental health (2 %), precariousness (2 %), and finally, less frequently, collective memory (1 %), curriculum (1 %), bioethics (1 %), grouped in 4 tendencies. Regarding methodological designs, quantitative designs (45 %) were found to be more applicable, followed by qualitative (39 %) and mixed (16 %).
Conclusions: The identification, characterization, and analysis of what has been researched on the subject of internships, allowed the recognition of the trends that have emerged in the studies, the recognition of the questions on the relationship between formation and professional application, as a future research approach for Organizational and Work Psychology, in a context of transformations in the world of work and its impact on the internship as a mechanism of labor insertion.
Keywords: Internship, trends, higher education, Organizational and Work Psychology.
Resumo
Objetivo: Identificar e caracterizar as tendências na pesquisa sobre estágios profissionais, a fim de contribuir para o debate acadêmico em relação aos problemas relevantes e atuais associados ao seu desenvolvimento e como estratégia de inserção laboral no mercado de trabalho
Métodos: O artigo seguinte apresenta uma revisão sistemática do escopo descritivo onde as publicações entre os anos 2000 a 2020, relacionadas ao tema sobre estágios profissionais, foram pesquisadas nas bases de dados Redalyc, Scielo e Dialnet. Inicialmente, do total de 308 estudos obtidos, procedemos à filtragem por sua relevância e, finalmente, 64 artigos empíricos foram obtidos, sistematizados e abordados a partir da análise temática.
Resultados: Foi encontrado em relação aos temas: competências (21 %) e formação profissional (11 %) como os mais recorrentes, seguidos pela identidade (5 %), percepção (5 %), vinculação universidade-empresa (5 %), significados (3 %), experiências, empregabilidade (2 %), contextos (2 %), representações (5 %), condições de trabalho (2 %), saúde mental (2 %), precariedade (2 %) e, finalmente, de menor recorrência, memória coletiva (1 %), currículo (1 %), bioética (1 %), agrupados em 4 tendências. Quanto aos desenhos metodológicos, quantitativos (45 %), seguidos pelos qualitativos (39 %) e mistos (16 %).
Conclusões: A identificação, caracterização e análise do que foi pesquisado sobre o tema do estágios profissionais, permitiu o reconhecimento das tendências que surgiram nos estudos, o reconhecimento do questionamento da relação entre treinamento e aplicação profissional, como uma abordagem de pesquisa futura para a Psicologia Organizacional e do Trabalho, em um contexto de transformações no mundo do trabalho e seu impacto no processo de práticas como mecanismo de inserção laboral.
Palavras-chave: Estágio, tendencias, educação superior, Psicologia Organizacional e do Trabalho.
INTRODUCCIÓN
Históricamente el conocimiento se ha concebido como un generador de desarrollo y principalmente transformador social, la capacidad de aprender es central y aunque puede existir diferentes contextos y de distintas maneras, hoy el carácter diferenciador involucra una serie de actores cuya dinámica incorpora organizaciones, instituciones y a nivel profesional las universidades como espacios para la formación en educación superior y que, como parte del sistema educativo enfrentan demandas en función al sistema productivo. Aunque la universidad no forma exclusivamente para el mercado de trabajo (Rentería y Malvezzi, 2008) sí hay un aspecto central es el énfasis de su papel como centros de cualificación profesional que deben facilitar la empleabilidad de los profesionales (Rentería 2007, 2008), planteándole innovaciones organizacionales que le brinden a la formación profesional un carácter diferenciador para cualificar lo aprendido en las prácticas a través de la experiencia y ejercicio aplicado que permita inclusive anticipar la evolución de las necesidades del mercado laboral (Aguilar y Rentería, 2017), situaciones que no han sido indiferentes para el campo de la psicología organizacional y del trabajo, donde se crean nuevos retos para su comprensión e investigación.
La formación profesional
La formación profesional es un terreno fundamental particularmente para la educación superior, no solo porque tiene que ver con el desarrollo de conocimientos y habilidades y su aplicabilidad en contextos particulares con problemáticas específicas, sino también con el vínculo entre el estudio y el trabajo que permite el contacto con el objeto y modos de actuación de la profesión en el contexto en que se inserta. Esta articulación de experiencias cercanas al mundo productivo se ha concretado a través de la práctica profesional, que como concepto se ha planteado desde diferentes enfoques y perspectivas (Campillo, Sáez y Del Cerro, 2012). Desde la perspectiva psicosocial, las prácticas profesionales se han concebido como tránsito de la teoría a la práctica en ámbitos como las organizaciones y/o instituciones, constituyéndose en espacios de configuración de la organización y construcción de la identidad profesional del individuo vinculada a las organizaciones a las que pertenece (Alcover, 2003). Desde el contexto sociocultural, se enfatiza como curso de vida, la transición relacionada con el proceso de inserción laboral (Casal, 1997; Garrido y Requena, 1996; Martín, 2003), donde los escenarios posibilitan la interacción entre educación y el mundo laboral (Echeverri, 2018).
Desde otra perspectiva, la ontológica, se puede considerar como la manera en que un complejo sistema social incide de forma directa sobre las acciones del sujeto, que es capaz de aprehender, dinamizar e incluso impactar, para hacerle frente a dicho sistema, con sus propios recursos (Delgado, 2018). Desde el panorama de desarrollo humano, se conciben como una experiencia intersubjetiva de socialización profesional guiada por demandas particulares emergentes de ámbitos como los entornos socioeducativos donde quedan plasmados los mecanismos relacionados con la reproducción y la recreación. (Gimeno, 1991).
Desde la perspectiva curricular, las prácticas profesionales se abordan considerando dos grandes enfoques: el clásicotradicional y el tecnológicoinstruccional. La formación está constituida por una serie de reglas y principios establecidos en los planes de estudio que posibilitan que los estudiantes desarrollen competencias (Díaz, 2002).
La interfase entre la formación con los procesos de socialización está ligada a la academia y particularmente al mundo del trabajo lo que exige articular los requerimientos al tipo de “profesional” que demanda el mercado de trabajo (Rentería y Malvezzi, 2008). En consecuencia a estas presiones resultado del desarrollo económico, tecnológico a nivel mundial y en un mundo globalizado, para la educación y los dispositivos de formación, la empleabilidad se concibe como encargo social a las instituciones de educación (Botero, Rentería y Malvezzi, 2020), que son obligadas a responder a las necesidades del contexto y a desafíos como la articulación de los jóvenes a los espacios de participación en el mundo laboral por medio de mecanismos de inserción como lo son las prácticas profesionales.
Con relación a lo anterior, las prácticas han propiciado un marco legislativo que regula la experiencia directa con el contexto (Adamini, 2012) en el que se ha necesitado un esquema para el proceso de aprendizaje que permita la fluidez y circulación del conocimiento de manera correspondiente entre las figuras empleadoras y los empleados en proyección, como es el caso Practicum (Zabalza, 2011). Esta manera de articular el campo del trabajo con el campo de la educación se ha concentrado en incorporar herramientas de carácter formativo para la inserción laboral de estudiantes, que se ha enfatizado en el empleo estable, como se evidencia a partir de los estudios que integran la revisión sistemática donde en su gran mayoría se incluye como referente prioritario el empleo pleno tradicional como condición de preparación de los individuos para hacer parte de los mercados de trabajo tradicional.
Teniendo en cuenta la intensificación del papel de las prácticas profesionales, se vuelve relevante ampliar la comprensión de este proceso a partir de diferentes producciones académicas, desde sus perspectivas teórico-metodológicas, contextos de desarrollo, dando lugar a la pregunta de revisión:
¿Cuáles son las tendencias en investigación sobre prácticas profesionales?
Para su lectura, se enfatiza una determinada tendencia y caracteriza en general, la relación entre la formación profesional y el mercado de trabajo desde la perspectiva de la psicologia organizacional y del trabajo-POT.
MÉTODO
Diseño
Se realizó una revisión sistemática (Gough, Oliver y Thomas, 2012), la cual permitió mapear, identificar, describir y evaluar de manera crítica los informes de artículos empíricos de investigaciones sobre las prácticas profesionales.
Procedimiento
La revisión sistemática se realizó teniendo en cuenta una ruta de trabajo integrada por dos protocolos (de búsqueda y de normas de revisión) (Barbosa, Barbosa y Rodríguez, 2013). La primera búsqueda se estructuró teniendo en cuenta elementos como los recursos de información, estrategias de búsqueda de las palabras clave como: práctica profesional, prácticas profesionales, pasantía, pasantías, práctica supervisada, prácticas externas y practicum, estas búsquedas fueron filtradas en un rango de años que comprendió desde el 2000 hasta el 2020 en las bases de alcance Iberoamericano como; Redalyc, Scielo y Dialnet. El segundo protocolo implementado, fue el de revisión de la información con criterios de inclusión como, artículos empíricos que tuvieran en sus títulos, descriptores o abstract, las palabras claves establecidas y para los criterios de exclusión se consideraron artículos de revisión literaria, artículos reflexivos, artículos de revisión normativa, artículos de sistematización de experiencias, y artículos cuya investigación se hayan realizado a partir de ámbitos que el nivel profesional haya sido técnico y tecnológico, y además se tuvo en cuenta aspectos como la pertinencia con relación a los objetivos de la revisión sistemática.
Las búsquedas en las bases de datos arrojaron un total de 308 artículos relacionados con el tema de las prácticas profesionales, una vez obtenidos, se procedió a filtrar estos artículos en la lógica de la pertinencia y relación con el tema, quedando 215; posteriormente se excluyeron los documentos duplicados, y a los 188 artículos se le aplicaron los criterios de exclusión nuevamente, arrojando un total de 97 artículos de carácter empírico relacionados con el tema, que a partir de un proceso de síntesis para evaluar su calidad y pertinencia (Gough, Oliver y Thomas, 2012), con criterios como relevancia con el tema de la revisión sistemática, contribución para responder la pregunta de investigación y aporte para el alcance de los objetivos, además de los soportes teóricos, claridad metodológica, resultados y solidez en la estructura del artículo, resultaron finalmente 64 documentos.
Análisis de la información
Los 64 artículos elegidos fueron organizados y codificados obteniendo índices de representatividad en porcentajes para su posterior interpretación; en cuanto al contenido de los artículos, se realizó un análisis temático que permitió hacer una descripción y caracterización de orden cualitativo de los datos obtenidos en los artículos (Braun y Clarke, 2006).
Resultados
Aquí se presentan los resultados correspondientes a la distribución porcentual acorde con el país donde se desarrolla la investigación, el área de conocimiento de predominio para sus abordajes, además del diseño metodológico, los instrumentos más utilizados y población más estudiada como lo evidencia la Tabla 1.
Estudios según país, diseño metodológico, población, área de conocimiento y población
De acuerdo con los resultados en la Tabla 1, se denotan aspectos de énfasis relacionados con las investigaciones como; temáticamente de mayor aplicación se encuentran las competencias (21 %) y con menor representatividad la inserción laboral (4 %) y la empleabilidad (2 %), llamando la atención con respecto al aporte sobre la relación formación profesional y empleabilidad. Con respecto a los participantes más indagados son los estudiantes en calidad de practicantes o pasantes.
A continuación, en la Tabla 2, se sintetiza la información concerniente a los 64 estudios seleccionados para la revisión sistemática iniciando desde el contexto Iberoamericano con el país de mayor número de investigaciones, España (28 %), continuando con los autores, temáticas, objetivo, diseño metodológico, instrumento y población.
País de origen, autores, temáticas, objetivo, diseño metodológico, instrumento y población.
En síntesis, la consolidación de los estudios sobre las prácticas profesionales en el ámbito educativo e institucional están mediados y organizados por las demandas de contextos que van desde lo social, económico hasta lo cultural, en los que se originan y evolucionan, de esa manera, es posible delimitar y al mismo tiempo caracterizar la revisión en cuatro tendencias:
Tendencia relacionada con el papel de las prácticas profesionales
En torno a las prácticas profesionales y las diferentes temáticas estudiadas se encontró que un aspecto de actual relevancia es su papel en la inserción laboral relacionado con: contexto, representaciones, condiciones, salud mental, precarización laboral. Este proceso, es articulado con empleabilidad y permanencia laboral, para los egresados (Hervás et al., 2012; Tentoni, Radazzo y Polini, 2012), en sectores públicos, privados, investigación, en ámbitos de reconocimiento internacional. Otros aspectos abordados son; las condiciones físicas donde se realizan las prácticas profesionales (Blanco et al., 2012), contextos como empresas, entidades gubernamentales, fundaciones que han representado una variedad de demandas o necesidades de la comunidad, lo que implica una formación que supere lo teórico, prácticas contextualizadas con la realidad social, articuladas a las características de la comunidad (Quintero y Henao, 2017). El papel de los tutores o supervisores al dar a conocer el contexto, interactuar con la comunidad e incluso aumentar el nivel de interés por mejorar la calidad de su desempeño. Otro elemento relevante, es que la inserción laboral se entrelazó con salud mental de los practicantes y su estado emocional como la ansiedad, estrategias de afrontamiento que ayuden a su reducción, y alteraciones a nivel emocional por exigencia del entorno, al encuentro con lo desconocido al inicio de la práctica profesional (Castellanos, Guarnizo y Salamanca, 2011). Este nuevo escenario, generó otro tema de investigación, los practicantes que enfrentaron experiencias de maltrato, amenazas en los sitios de práctica por parte de personas figuras de autoridad, produciendo sensación de frustración hacia la carrera (Jaramillo y Yáñez, 2015). Estos estudios plantean elementos relevantes de las prácticas como mecanismo de inserción laboral, pero es el nivel subjetivo que suscitan repercusiones de orden emotivo relacionadas con el bienestar del practicante, su salud mental que puede ser afectada por eventos como el maltrato psicológico y no solo las condiciones monetarias y de vinculación óptimas contribuyen a la inserción laboral.
En algunos estudios las prácticas son un mecanismo de transición hacia el mundo laboral, pero también, una etapa de precarización laboral, de desprotección e inestabilidad, desarticulación entre aprendizajes recibidos en el aula de clase con lo asignado por la organización, considerando que es un proceso netamente instrumental, afectando la idea de pensarse una inserción laboral como proceso de carácter favorable (Adamini, 2012; 2015). Por lo tanto, desde las condiciones laborales se presentaron aspectos poco favorables como el sostenimiento insuficiente, que es asumido por los familiares del practicante, intensivas horas de dedicación, alimentación descuidada, además capacidad mínima para proteger a los pasantes y un reducido apoyo institucional (Ramírez et al., 2012).
Asociado a la inserción laboral, también se relacionó las prácticas profesionales o pasantía con temas como: el aprendizaje laboral en escenarios de trabajo reales que posibilitan el desarrollo de competencias requeridas para ser empleable, incorporar el aprendizaje experiencial, social y culturalmente mediado de interacciones e intercambios que trascienden lo individual (Sánchez, 2018) permite la integración de conocimiento por medio de la interacción social (Ramírez, 2014; Almeyda, 2016), al igual que con el desempeño laboral al momento del egreso (Centurión y Zavaleta, 2013).
Tendencia relacionada con recursos estructurales y de socialización
En este sentido de los temas más relacionados en los estudios fue la identidad, a partir de procesos de socialización y transmisión cultural. Surge una necesidad de trabajar en la imagen que se proyecta (Andreozzi, 2011). Como acontecimiento significativo, de articulación de lo vivido y aprendido en las aulas con las expectativas a nivel profesional. Estudiar la identidad permite la comprensión de lo que es la aproximación hacia el futuro profesional (Castagno y Fornasari, 2013). Permite al practicante desde el primer ambiente de trabajo, la construcción, interpretación y comprensión del rol que tiene su profesión, y se construyen otras identidades que son permeada por estas dinámicas, la de supervisores o docentes (Lüdke, Almeida y Silva, 2017). De igual manera, la valoración asignada por el practicante a su proceso formativo, el carácter dinámico y complejo de niveles de subjetividad personal y social otros de los aspectos que se abordaron (Jaramillo, Benoit y Castro, 2019).
El estudio de la percepción, relacionado con los desafíos en los sitios de práctica, la curiosidad, el rol institucional y donde la asignación de tareas fue muy diferentes a la esperada. Otro interés, las expectativas sobre lo que se va a aportar como practicante a los sitios de prácticas, en contraste con la oportunidad de insertarse en diversos contextos, aunque se presenten dificultades en cuanto a la inserción en el campo (González, Martín y González, 2019; Gonçalves y Veras, 2019; Santos y Nóbrega, 2017). Frente a la expectativa de formación profesional, por parte de los estudiantes, hay una valoración de mayor nivel en cuanto a las competencias (Rojas et al., 2020) y los significados que se construyeron frente a la práctica profesional (Echeverri, 2018). Este primer acercamiento al mundo laboral genera impacto emocional y aprendizaje para manejar sus afectos y los escenarios de práctica posibilitan que se incorpore.
La formación profesional integral con el contexto productivo. Se reconoce que las prácticas profesionales supervisadas o externa permite contextualizarse con el futuro profesional lo que requiere tener claro la estructuración del proceso en cuanto a: asuntos administrativos, asignación horaria, el acompañamiento por parte de los supervisores y relaciones humanas del personal con los que se ven involucrados, al igual que una buena gestión al momento de elegir las instituciones o centros de práctica (Camacho et al., 2015; Mayorga et al., 2017; Agrazal y Ortega, 2018; Mayorga et al., 2017).
La supervisión y acompañamiento de los espacios, la retroalimentación por parte de los tutores, la comprensión al momento de asesorar, las sugerencias para mejorar el desempeño, el fomento de estrategias de autoevaluación, el acompañamiento para la gestión de emociones, hacen que el papel del tutor resulte fundamental para el tránsito del estudiante que se proyecta como profesional. Este acompañamiento pedagógico permite situarse, conocer la profesión, poner a prueba y reconocer habilidades, incorporar modelos de aprendizaje (Adaros, 2014). Otros reportes de investigación abordaron la satisfacción de las expectativas sobre los profesores y su rol, la calidad de los medios de enseñanza, material de trabajo, las metodologías utilizadas, estructuras físicas y el acceso al internet (Martín, Hernández y Otero, 2020), la duración del Practicum, el trabajo colaborativo, el nivel de conocimientos previos al Practicum, la organización de las sesiones (Montejano et al., 2019).
Entre los abordajes en los estudios se destaca lo relacionado con la formación integral, desde la estructura de la práctica, el proceso y resultados al final de esta, la satisfacción y la utilidad percibida por parte de los estudiantes durante la práctica profesional (González, Matus y Fernández, 2017).
Tendencia relacionada con la vinculación entre formación y mercado de trabajo
En este ámbito la formación es asociada a la calidad desde factores como, la selección de centros de prácticas, que cuenten con profesionales orientadores adecuados, claras funciones para los practicantes, es interacción de la formación con el mundo laboral. Otras miradas asocian la formación con competencias laborales, profesionales, genérica y específicas, habilidades y actitudes adquiridas de las necesidades, las problemáticas reales y desarrollo de hábitos dentro de los propios centros de trabajo (Rojas et al., 2020; Benatuil y Laurito, 2015; Jiménez et al., 2014; Rodicio y Iglesias, 2011). En menor predomino algunos estudios reconocieron las competencias de investigación, creatividad, interculturales de los practicantes en contextos de diversidad cultural, para incorporar en los contenidos de su práctica (Arias, García y Arias, 2019; Sánchez et al., 2018). Las competencias de tipo transversal, y otras como las de tipo administrativo, comunicativo, motivacionales, y creativas son valoradas en un nivel favorable por los estudiantes y empleadores. (Mareque, Prada y Pino, 2018).
Tendencia relacionada con la vinculación universidad y sector empresarial
Esta temática se relacionó con la gestión, encontrando que las empresas no tienen políticas claras y actualizadas para articularse con instituciones de educación superior que beneficien a los estudiantes, y por el lado del sector de educación no se contaba con políticas institucionales claras para la vinculación con las empresas, con el personal y recursos que les permitiera atender a las demandas del sector productivo (Cabrera, Pelekais y Tirado, 2003). Sin embargo, los vínculos de las universidades con escenarios empresariales han permitido que se aprenda sobre cómo funciona el sector empresarial (Ortiz, Morales-Rubiano y Riaño, 2014).
DISCUSIÓN
La revisión sistemática realizada permitió identificar y caracterizar las tendencias de investigación sobre las prácticas profesionales como la relacionada con vinculación entre formación profesional y el mercado de trabajo, donde la comprensión de la aplicación profesional surge a partir de investigar aspectos interdependientes como: el currículo, los significados, las características de los docentes supervisores, la cooperación interinstitucional, como también las competencias desarrolladas en el contexto de las prácticas profesionales (Benatuil y Laurito, 2015; Echeverri, 2018).
En los estudios enmarcados en la tendencia relacionada con el papel de las prácticas profesionales, se reveló que este proceso se constituye para la educación superior en la manera de favorecer la transición a la inserción laboral, sin embargo, está condicionado por la evolución de las demandas, desafíos y cambios políticos que imponen no solo ajustes a los procesos relativos a la formación profesional, sino también a la relación con el trabajo. De ese modo los intereses de la formación profesional se ven superados por las transformaciones del mundo del trabajo que avanzan bajo la flexibilidad laboral, entendida e implementada en términos de desregulación del mercado laboral y de intensificación y precarización del trabajo (De la Garza, 2000), condiciones que enfrentan las prácticas profesionales (Adamini, 2012), teniendo un impacto sobre las subjetividades de los jóvenes y a su vez el trabajo pierde centralidad en su vida (Antunes, 2000; 2005).
En la tendencia relacionada con recursos estructurales y de socialización, las investigaciones destacan abordajes sobre la construcción de identidad (Andreozzi, 2011; Castagno y Fornasari, 2013; Lüdke, Almeida y Silva, 2017; Jaramillo, Benoit y Castro, 2019), donde es evidente el progreso de la institucionalización como un elemento determinante en la relación sujeto y organización, ajuste-persona y de adaptación persona-organización (López, 2012), en el cual el conocimiento y las prácticas transcurren solo dentro del sistema como producción y reproducción social (Bourdieu, 2011).
Los estudios enmarcados en la tendencia relacionada con la vinculación universidad y sector empresarial evidencian la importancia de las prácticas que trasciende la relación universidad-empresa a la integración con el entorno sociocultural, económico, laboral y político (Hervás et al., 2012; Tentoni, Radazzo y Polini, 2012; Blanco et al., 2012; Quintero y Henao, 2017). Las competencias, la empleabilidad e inserción laboral, no se garantiza tanto por las habilidades formativas, por las cualidades demandadas sino, por los contactos personales, condiciones sociales y económicas con las que se cuentan (Orejuela et al., 2013), lo que implica reconocer la coexistencia entre las exigencias del mercado laboral en y diferentes ámbitos (políticos, económicos, culturales) como un complejo sistema social que influye sobre la vida social y la actuación del sujeto para enfrentarlo (Delgado, 2018).
Con respecto al diseño de investigación en los artículos revisados, predomina estudios de tipo cuantitativo como por ejemplo en temas de Competencias (Jiménez et al., 2014; Benatuil y Laurito, 2015), inserción laboral (Tentoni, Radazzo y Polini, 2012; González Matus y Fernández, 2017), con grado de satisfacción (Agrazal y Ortega, 2018; Mayorga et al., 2017) frente al cualitativo, sobre significados (Echeverri, 2018), precarización laboral (Adamini, 2012; Castagno y Fornasari, 2013) e identidad profesional (Andreozzi, 2011) y siendo los mixtos de menor recurrencia. Otro aspecto presente en los estudios es el énfasis del recurso teórico-metodológico, el discurso a través de entrevistas semiestructuradas (Sánchez, 2018; Márquez, Morán y Pérez, 2016), autobiografías, grupos focales (Castagno y Fornasari, 2013) entrevistas en profundidad (Valencia, Macías, y López, 2018), grupos de discusión (Santos y Nobrega, 2017) y conversatorio con los estudiantes (Camacho et al., 2015) como evidencia de su contribución a la producción de formas de conocimiento, disciplina y subjetivación laboral, acorde con los requerimientos de la empresa, capitalismo, procesos de precarización, desregulación, desigualdad y mercantilización del conocimiento.
A pesar de las diferentes denominaciones del concepto de práctica profesional y pasantía (Práctica profesional, Prácticas profesionales, Pasantía, Pasantías, Práctica preprofesional, prácticas externas, Practicum, Práctica supervisada, Prácticas supervisada), siendo difícil una definición universal, debido a que dependen del país y legislación que los regula (Rueda, 2014) y entidades como los sistemas de acreditación nacional (Tentoni, Radazzo y Polini, 2012) que establecen la relación, educación superior-universidad-empresa y Estado; en todos los casos se considera un proceso de transición al mundo laboral.
CONCLUSIONES
En conclusión, en la revisión realizada sobre las prácticas, se encuentran estudios del nivel social, individual y cotidiano, del nivel institucional y colectivo evidenciando acciones que garantizan la reproducción de la fuerza de trabajo, entre las normas que regulan dichas acciones (De la Garza, 2000). A demás, se destaca la ausencia de estudios que indaguen de una manera más profunda acerca del nivel más amplio de la sociedad como un complejo de estructuras diversas en cuanto a lo político, económico y cultural, sobre determinaciones macrosociales de las acciones individuales y colectiva, como el adelantado por Rueda (2014), sobre las prácticas como mecanismo eficiente para la transición de la escuela al trabajo comparando diferentes legislaciones partir de iniciativas propuestas por entidades que son autoridades a nivel mundial.
Por último, para la psicología organizacional y del trabajoPOT, campo que se interesa por la(s) relación(es) persona-trabajo(s)-organización(es), las prácticas profesionales en educación superior son relevantes como objeto de estudio en la medida que se trascienda en la investigación para fortalecer la comprensión sobre sus objetivos y retos en el ámbito de las grandes transformaciones de los contextos sociolaborales como resultado de la modernización neoliberal, las nuevas estructuras en las formas de producción, la flexibilización laboral, los cambios en la cultura y los impactos sobre las formas de aplicación de las prácticas dispuestas por las políticas de carácter económico y los cambios tecnológicos.
Agradecimiento:
Universidad del Valle.
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Notas
