INTRODUÇÃO

Transições educacionais, como as do ensino médio para o ensino superior, trazem consigo diversas modificações, que exigem autonomia dos estudantes. Ser autônomo significa que o indivíduo se apresenta claro, seguro e estável de si, com comportamentos estruturados e intencionais na busca por objetivos¹.

Entende-se que um maior nível de autonomia está associado a uma melhor adaptação acadêmica, referindo-se assim, a quão bem o universitário consegue corresponder às demandas acadêmicas impostas e obter êxito. A autonomia leva o estudante a se conscientizar sobre a importância da busca constante de conhecimentos e da construção de sua identidade social e profissional.

Assim, a presença de autonomia permite também ao discente a busca por conhecimentos, e, consequentemente, por atividades complementares, ou seja, atividades além das que são propostas pela grade curricular convencional, visto que esta muitas vezes apresenta falhas, não oferecendo aos alunos a oportunidade de trabalhar e/ou aprofundar alguns conteúdos e de desenvolver habilidades e conhecimentos importantes na formação profissional. Desse modo, o aluno consegue buscar outros meios de complementar sua graduação, para sanar as falhas encontradas em sua formação, por meio do desenvolvimento de atividades extracurriculares/ complementares².

Os discentes que dedicam mais tempo à dimensão acadêmica, através da participação em atividades extracurriculares, apresentam melhor rendimento acadêmico, menor probabilidade de evasão, mais integração e satisfação no contexto universitário, criação da identidade profissional², além de alavancar a entrada no mercado de trabalho³.

As atividades extracurriculares incluem palestras, cursos teóricos, grupos de discussão, disciplinas opcionais, participação em monitorias, congressos, seminários, simpósios, iniciação científica, projetos de ensino, pesquisa e extensão, minicursos, entre outras⁴.

Nesse sentido, os alunos do Programa de Educação Tutorial (PET) de Enfermagem da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), o PET Enfermagem —, que é desenvolvido por estudantes sob tutoria de docente como forma de atividade complementar/extracurricular e guiado pelos pilares indissociáveis do ensino, pesquisa e extensão —, planejaram e realizaram minicursos, que são eventos de curta duração, visando apresentar uma visão geral sobre um determinado tema vinculado à área de atuação do ouvinte⁵. Os minicursos contribuem positivamente de maneira significativa na formação dos estudantes, buscando levar à ampliação da realização destes no meio acadêmico.

Nesse sentido também, o Programa de Educação Tutorial, conforme preconizado pelo Ministério da Educação, nas Diretrizes Curriculares Nacionais (2001) proporciona atividades que fortaleçam a graduação e contribuam com a formação do discente, em todos os âmbitos^5,6, além de possibilitar que o conhecimento adquirido pelos estudantes seja disseminado.

Concomitante a isso, Sousa e colaboradores⁷, ressaltam a possibilidade de realização de pesquisas em outras áreas do conhecimento, com vistas a verificar como a educação se faz de forma significativa, permitindo que com esses achados, seja possível a apresentação de novas metodologias, o fortalecimento bem como a divulgação da teoria no campo da saúde.

O envolvimento com atividades extracurriculares também pode ser suporte para os estudantes universitários durante a graduação, cuja queixa é o distanciamento entre a teoria dada em aula e a prática profissional³.

Assim, o presente artigo tem como objetivo relatar a experiência de acadêmicos de enfermagem integrantes do Programa de Educação Tutorial quanto ao planejamento e desenvolvimento de minicursos como atividade extracurricular.

MÉTODO

Trata-se de um relato de experiência que tem como referencial teórico a Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel. A condição do homem de não possuir todo o conhecimento e descobrir que é necessário investir de forma constante na busca e atualização por esse conhecimento e na sua atuação no mundo, constitui-se a base geral do processo educativo⁷.

Utilizou-se a perspectiva qualitativa no formato narrativo-descritivo. As autoras atuaram como protagonistas no desenvolvimento desta experiência, enquanto acadêmicas de enfermagem participantes no Programa de Educação Tutorial de Enfermagem, da Universidade Federal do Triângulo Mineiro — PET Enfermagem. A construção do relato dessa experiência parte da leitura de registros dessas atividades desde sua implantação, em 2006.

Tal fato corrobora a proposta teórica segundo a qual conhecimentos novos devem ser adquiridos a partir de materiais significativos que associem os conhecimentos pré-existentes do aprendiz e o façam construir significados únicos para ele⁸. A aprendizagem significativa consiste em uma abordagem do construtivismo. Os Parâmetros Curriculares Nacionais que datam do ano de 1997, segundo ela, consideram que a aprendizagem, para ser significativa, requer uma associação substantiva entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos por eles⁹.

Logo, a aprendizagem significativa se caracteriza pela interação entre conhecimentos prévios e novos conhecimentos, sendo que essa interação não deve ser literal e arbitrária, de modo que nesse processo os novos conhecimentos possam adquirir significados para o sujeito e os conhecimentos prévios possam adquirir novos significados.

Para que a aprendizagem seja significativa, duas condições são necessárias: a primeira é referente à disposição do aprendiz para o aprendizado, ou seja, que haja associação entre os conhecimentos novos e os conhecimentos preexistentes de forma não mecânica, evitando a simples memorização dos novos conteúdos, de modo a incorporá-los e associá-los aos conhecimentos que o aprendiz já carrega. Além disto, que queira relacionar os novos conhecimentos a sua estrutura cognitiva prévia, enriquecendo-a e atribuindo significados a esses novos saberes¹⁰,¹¹.

Como uma segunda condição há necessidade de que o conteúdo apresentado seja lógico, coerente e psicologicamente significativo, permitindo que o aprendiz selecione os conteúdos que ele considera também significativos ou não, a partir das experiências prévias de cada indivíduo. São três as formas de aprendizagem significativa, por subordinação, por superordenação e de modo combinatório¹⁰.

A aprendizagem subordinada ocorre quando os novos conhecimentos potencialmente significativos adquirem significados para o sujeito que aprende por um processo de apoio, suporte cognitivo em conhecimentos prévios gerais já existentes na sua estrutura cognitiva, ou seja, a pessoa já tem um conhecimento prévio sobre determinado assunto e por meio de um aprendizado significativo essa ideia inicial vai se modificando, se tornando cada vez mais elaborada, sendo capaz de potencializar e servir de ancoradouro cognitivo para novas aprendizagens¹¹.

Figura 1
Aprendizagem significativa: formas e ferramentas.
Adaptado de Moreira¹¹

A aprendizagem é dita superordenada, quando novos conhecimentos passam a subordinar aqueles que lhe deram origem por um processo de abstração, indução e síntese. Nesse processo, é como se o indivíduo não apresentasse uma ideia geral sobre determinado assunto, e gradualmente por meio de um processo de aprendizagem significativa e de um raciocínio indutivo fizesse associações entre os novos conhecimentos e dessa forma alcançasse o conhecimento¹¹.

Já a aprendizagem combinatória, ocorre de forma que a atribuição de significados a um novo conhecimento necessita da interação de diversos outros conhecimentos já existentes na estrutura cognitiva, entretanto, não é mais específica que os conhecimentos originais¹¹.

RESULTADOS

Tendo em vista a preocupação com a transformação, e de uma aprendizagem que integre os conhecimentos prévios do aprendiz aos novos conhecimentos, os alunos do grupo PET Enfermagem organizam os minicursos que compreendem uma atividade realizada desde a fundação na universidade, no ano de 2006.

Fazendo uma retrospectiva dos temas já discutidos e trabalhados, tem-se: periódicos e bases científicas, suporte básico de vida, degustação, PowerPoint, leitura e elaboração de técnicas de texto, terapia infusional, noções básicas de feridas e curativos e oratória.

De cada minicurso organizado, participam em média dezoito a trinta pessoas, incluindo o tutor do grupo, docentes e demais convidados sugeridos.

Desde o primeiro contato com a escolha dos temas a serem ministrados, os discentes integrantes e o tutor do grupo PET Enfermagem sugerem os conteúdos que serão abordados munidos de um mesmo sentimento, que se resume no interesse pelo que será ministrado e no desejo de conectar os novos conteúdos e as experiências e conhecimentos já adquiridos na graduação.

Os temas sugeridos e propostos em grupo são discutidos, de modo que o escolhido seja potencialmente significativo e mais do que um tema a ser explicado, desperte a motivação do discente e o faça enxergar a relevância do mesmo para um futuro profissional cuja especialidade está na arte do cuidar.

Os horários para a realização da atividade são escolhidos em consenso com o grupo, na possibilidade da participação de todos, além de ser considerada a disponibilidade dos ministrantes.

Dessa forma, o local da atividade é escolhido mediante o tema acordado. O número de encontros e a carga horária para cada minicurso são variados de acordo com a necessidade de tempo do palestrante para abordar cada assunto, mas normalmente variam de um a quatro encontros, de cerca de duas horas cada. Os recursos pedagógicos utilizados também ficam a cargo dos palestrantes, mas, normalmente se usa de data show e/ou debates, de forma dinâmica e interativa.

Ao final de cada atividade todos participantes recebem um certificado, e os integrantes do grupo PET buscam se autoavaliar quanto a seu desempenho, conhecimentos, percepções e expectativas antes e após o realizar de cada minicurso.

Para isso, perguntas norteadoras, elaboradas pelos próprios integrantes do grupo são aplicadas anterior e posterior a atividade. Os “petianos”, a partir dos conhecimentos adquiridos, pretendem ser disseminadores destes na sociedade e no próprio ambiente acadêmico, com outros discentes.

DISCUSSÃO

A aprendizagem ao longo da vida é essencial para os enfermeiros em todos os níveis de prática. Aprender conforme a sua conveniência, frente ao interesse em futuras oportunidades de desenvolvimento profissional, tem sido um tema discutido na atualidade quando se pretende implementar novas estratégias para a educação em enfermagem e o seu desenvolvimento profissional¹².

Para os discentes de enfermagem, cada vez mais tem sido percebida a necessidade de desenvolvimento e inserção de uma estratégia de ensino-aprendizagem que se afirme de forma a valorizar as experiências relevantes vivenciadas pelo grupo de estudantes, ao longo de sua jornada na formação — haja vista que a busca por conhecimento, se este for compartilhado e discutido com os demais integrantes do grupo, incentiva o interesse e a iniciativa para a integração de conhecimentos, favorecendo o processo ensino-aprendizagem¹³.

As iniciativas para formação, como a relatada, que se utiliza de métodos como a socialização, têm sido consideradas atividades importantes para os discentes, uma vez que lhes permitem compartilhar conhecimentos e experiências de outros, contribuindo para o crescimento pessoal e profissional, sendo erros ou acertos meios para a aprendizagem¹³.

A formação acadêmica tem sido permeada pela integração dos estudantes em outras iniciativas de aprendizagem para além da grade curricular tradicional, como: a realização de palestras, cursos teóricos e grupos de discussão, como a inserção de disciplina opcional ou obrigatória no currículo, bem como o incentivo à pesquisa científica, que favorecem a abordagem, nos mais diferentes aspectos, e a ampliação de conteúdos na formação⁴.

Deve-se considerar que a enfermagem é uma ciência centrada na pessoa e uma de suas principais competências é ter o forte compromisso com a sociedade, para dar respostas ajustadas às suas necessidades, promovendo a livre escolha dos indivíduos nas decisões de saúde e ajustando-se a princípios bioéticos. Por conseguinte, afirma-se que o profissional enfermeiro deve ter em sua formação a aproximação com amplos conhecimentos, de forma a pautarem a qualificação de seu agir¹⁴.

Considera-se a aprendizagem significativa, nesta abordagem de estratégias para a formação complementar dos futuros enfermeiros, como a capacidade de contribuir para influenciar as mudanças de atitudes nas relações de produção do conhecimento, e propiciar uma aprendizagem impulsionada por mecanismos de comunicação que busquem a autonomia nas relações.

Na atualidade, fatores limitantes ao desenvolvimento e formação profissional apresentam-se pelos modelos de formação propostos, nos quais os enfermeiros não se identificam com a abordagem ensino-aprendizagem, gerando desistências¹⁵.

CONCLUSÃO

Este trabalho reforça a importância da realização proativa de atividades extracurriculares, como os minicursos. São vários os motivos que levam os estudantes a buscarem essas atividades complementares, busca essa que exige autonomia.

Nesta perspectiva, a atividade extracurricular relacionada aos minicursos, permitiu disponibilizar ao ambiente acadêmico, na formação de enfermeiros, uma iniciativa complementar orientada por um processo de aprendizagem que buscou ampliar significados aos acadêmicos.

Dentre os principais aspectos que favoreceram a aprendizagem significativa nesta experiência tem-se a sugestão coletiva de temas a serem trabalhados, fato que acaba por motivar o discente a se integrar nas atividades. Um estudante autônomo é mais seguro de si e da busca por comportamentos na direção de conhecimentos novos e coerentes.

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