Introdução

De acordo com Instituto Nacional de Câncer (INCA), o câncer de mama é o mais frequente e comum tumor maligno entre as mulheres, excluindo-se os tumores de pele não melanoma. Para o Brasil, no biênio 2020-2021, estima-se 66.280 casos novos por ano, com um risco de 56,33 casos a cada 100 mil mulheres (BRASIL, 2020).

O Ministério da Saúde, por meio de programas e políticas públicas a serem executadas pelo Sistema Único de Saúde (SUS), vem buscando priorizar a prevenção e o diagnóstico precoce, assim como facilitar cada vez mais o acesso das mulheres ao tratamento oncológico e seu acompanhamento. Como parte deste plano, a Política Nacional de Atenção Básica define a organização de Rede de Atenção à Saúde como estratégia para um cuidado integral e direcionada às necessidades de saúde de determinada população. Além disso, prioriza também a responsabilização na atenção contínua e integral pelo cuidado multiprofissional (BRASIL, 2013).

Com o objetivo de organizar o fluxo dos indivíduos de acordo com suas necessidades, a atenção deve ser realizada através das linhas de cuidado. Com relação ao câncer de mama, a organização da linha de cuidado envolve intervenções na promoção da saúde, na prevenção, no tratamento, na reabilitação e nos cuidados paliativos, englobando os diferentes níveis de atenção à saúde, com o objetivo de alcançar bons resultados clínicos baseados em evidências, a custos compatíveis (BRASIL, 2013).

As possibilidades terapêuticas propostas para as mulheres diagnosticadas com câncer de mama, tais como abordagem axilar e radioterapia, podem ser também precursoras de complicações, como o linfedema. Estas complicações comprometem a funcionalidade e qualidade de vida, merecendo, portanto, um olhar mais atento da equipe de saúde, no sentido de prevenção, diagnóstico precoce e encaminhamento adequado para o tratamento.

O linfedema é considerado condição crônica (HAVENS et al., 2021) associada à disfunções físico-funcionais – inchaço, sensação de peso, dor (KORUCU et al., 2020) – e psicológicas – angústia, ansiedade, alteração da imagem corporal e impacto social (ZHAO et al., 2021) – interferindo significativamente na qualidade de vida das mulheres submetidas ao tratamento do câncer de mama (INTERNATIONAL SOCIETY OF LYMPHOLOGY, 2020; TEMUR; KAPUCU, 2019; ZHAO et al., 2021). Ocorre por acúmulo de fluido rico em proteína no espaço intersticial e pode ser causado por dissecção de linfonodos axilares, biópsia de linfonodo sentinela, radioterapia, infecção, obesidade (INTERNATIONAL SOCIETY OF LYMPHOLOGY, 2020), além de formação de seroma no pós-operatório, quimioterapia no membro homolateral à cirurgia ou estágio avançado da doença (RIBEIRO PEREIRA et al., 2017). Em estudo observacional com 964 mulheres, os autores verificaram incidência de 13,5% em dois anos de seguimento, 30,2% em cinco anos e 41,1% em dez anos (RIBEIRO PEREIRA et al., 2017).

Além dos fatores de risco já mencionados, a ausência de informações compreensíveis sobre o linfedema, a não realização de exercícios e a não adesão ao autocuidado para preveni-lo, podem aumentar o risco de aparecimento desta complicação (DAVIES et al., 2020; RIBEIRO PEREIRA et al., 2017; TEMUR; KAPUCU, 2019). Em estudo prospectivo com 141 mulheres com diagnóstico de linfedema, os autores observaram que apenas 31% das participantes tiveram adesão maior que 75% às orientações de autocuidado em um período de 12 meses (BROWN et al., 2014). Outros autores observaram que as mulheres que receberam informações para tais práticas relataram menos sintomas e mais ações para medidas de redução de risco através de modificações no estilo de vida, do que aquelas que não o fizeram (LU et al., 2015).

Quando instalado, o tratamento padrão ouro para o linfedema é a Terapia Física Complexa (INTERNATIONAL SOCIETY OF LYMPHOLOGY, 2020), abordagem contínua e cara, realizada por fisioterapeutas para reduzir o edema e consistência do membro. Embora esta complicação não tenha cura, seu controle é possível (LIANG et al., 2020; TEMUR; KAPUCU, 2019).

Sendo assim, promover a adesão às práticas preventivas e favorecer o reconhecimento dos sinais e sintomas iniciais é fundamental para evitar a instalação desta complicação (BELMONTE et al., 2018; TEMUR; KAPUCU, 2019). Considerando a diversidade sociocultural das mulheres, os profissionais da saúde devem refletir sobre a utilização de diferentes linguagens, com vista a ampliar a divulgação de informações e orientações que contribuam efetivamente para o conhecimento, a atitude e a prática de cuidado para prevenção de linfedema. Diante da diversidade mencionada, múltiplas formas de leitura, apropriação e significação das informações divulgadas são construídas. Assim, ainda não há consenso na literatura em relação aos melhores métodos de comunicação a respeito da prevenção de linfedema.

As informações transmitidas verbalmente ou por meio de material escrito não têm contribuído significativamente para a mudança de comportamento das mulheres, necessária à adesão ao autocuidado (LU et al., 2015; TEMUR; KAPUCU, 2019). Já a utilização de um produto com as especificidades da linguagem audiovisual, elaborado para sensibilizar o público-alvo, pode proporcionar maior clareza e compreensão das temáticas identificadas como necessidades de cuidado (DALMOLIN et al., 2016), contribuindo para a desejada mudança de comportamento frente à complicação. Diante disso, considerou-se a produção de um recurso audiovisual que pudesse contribuir para o conhecimento sobre os sinais e sintomas iniciais do linfedema, e estimular o protagonismo e a autonomia da mulher no processo de cuidado em saúde, com consequente melhora da qualidade de vida. A produção deste vídeo dialogou com referenciais da educação interprofissional em saúde e trabalho em equipe, a partir das práticas colaborativas.

Este relato de experiência tem por objetivo descrever e contextualizar as etapas do projeto de extensão Vídeo Educativo como Recurso para Prevenção de Linfedema Secundário ao Tratamento de Câncer Mamário.

Relato da experiência

Justificativa do projeto de extensão e etapas da construção do vídeo educativo

A existência de conhecimento limitado sobre linfedema e seus fatores de risco por parte das mulheres submetidas ao tratamento oncológico mamário, e a dificuldade de acesso a um cuidado de qualidade (BUKI et al., 2021), podem interferir na adesão às práticas preventivas desta complicação. Além disso, barreiras pessoais, como a falta de tempo e de disposição, foram identificadas como entraves para a participação de mulheres em grupos educativos sobre o câncer de mama e seu tratamento (LOYOLA et al., 2017).

Partindo de tais evidências, como também da necessidade clínica e rotineira de fisioterapeutas envolvidos com a prática oncológica mamária, é que se pensou em produzir uma ferramenta - vídeo educativo - que pudesse implementar a atenção à saúde de mulheres submetidas ao tratamento oncológico mamário.

Assim, docentes e pesquisadores da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) – Campus Baixada Santista – elaboraram um projeto de extensão intitulado Vídeo Educativo como Recurso para Prevenção de Linfedema Secundário ao Tratamento de Câncer Mamário. O projeto foi submetido ao edital de número 10 da Pró-Reitoria de Extensão e Assuntos Comunitários (PREAC) da Unicamp, tendo sido aprovado e financiado pela referida Pró-Reitoria. Seu desenvolvimento ocorreu entre os meses de setembro de 2016 e agosto de 2017.

O grupo de trabalho constituído para a execução do projeto foi composto por três fisioterapeutas, sendo uma docente, uma profissional e uma pós-graduanda; dois médicos docentes; um docente da área da Educação; e cinco estudantes da área de Comunicação Social - um mestrando e quatro graduandas do curso de Midialogia. Três organizações não governamentais (ONGs) participaram do projeto, a saber: Projeto Renascer, em São José do Rio Pardo; Grupo Rosa e Amor, em Valinhos e Instituto Neo Mama de Combate ao Câncer de Mama, em Santos.

O Quadro 1 reúne o conjunto das atividades desenvolvidas no decorrer do projeto de extensão.

Análise das etapas de execução do projeto

Etapa 1 - A constituição da equipe interprofissional

O primeiro movimento importante a ser destacado nesta etapa é a transformação que ocorreu em relação ao envolvimento dos integrantes com o projeto, ou seja, a transformação de grupo de trabalho em equipe interprofissional. A literatura aponta que um grupo se caracteriza por um conjunto de pessoas reunidas num mesmo espaço e tempo, com um objetivo em comum, e cada indivíduo mantendo entre si vínculos e relações afetivas de diversas naturezas (CIAMPONE; PEDUZZI, 2000).

Já uma equipe vai além da coesão grupal entre seus membros, visa a eficácia, a eficiência e a efetividade da assistência e dos cuidados em saúde produzidos pelos profissionais, permitindo que as ações sejam desenvolvidas em complementaridade (PEDUZZI et al., 2016; PEDUZZI; LEONELLO; CIAMPONE, 2016).

Nesse contexto, e diante de um cenário em que os sistemas de saúde estão fragmentados e com dificuldades para atender as necessidades de saúde, a Educação Interprofissional (EIP) vem sendo incentivada como possibilidade para melhorar a qualidade e o resultado dos atendimentos em saúde. Assim, trabalhou-se, neste projeto, com a perspectiva da EIP para a formação em saúde, que “ocorre quando estudantes de duas ou mais profissões aprendem sobre os outros, com os outros e entre si para possibilitar a colaboração eficaz e melhorar os resultados na saúde” (OMS, 2010, p. 7).

Um dos pilares da EIP é a prática colaborativa, que acontece quando os “profissionais de diferentes áreas prestam serviços com base na integralidade da saúde, envolvendo os pacientes e suas famílias, cuidadores e comunidades para atenção à saúde da mais alta qualidade em todos os níveis da rede de serviços” (OMS, 2010, p. 13).

Houve a necessidade, então, de maior aproximação entre os participantes do projeto, a fim de se conhecer e se inteirar a respeito das diferentes profissões e respectivas atuações no cenário e contexto em que as ações seriam realizadas. Nesse sentido, conceitos sobre competências específicas, comuns e colaborativas foram discutidos.

Barr (1998), um dos primeiros pesquisadores a discutir a educação interprofissional a partir do modelo de competências, conceitua competências específicas como aquelas que compreendem o conhecimento que distingue uma determinada profissão e que complementa as outras. As competências comuns podem ser desenvolvidas por todas as profissões da saúde. E as competências colaborativas são capazes de promover um espaço coletivo de atuação no qual acontece a efetiva colaboração entre os diferentes profissionais envolvidos no trabalho, instituições, usuários, familiares e comunidades. Desse modo, compreender as diferentes competências que compõem a EIP permitiu aos integrantes da equipe melhor articulação das ideias acerca da produção do vídeo educativo para prevenção de linfedema.

Reconhecendo os pressupostos da EIP, a equipe desenvolveu discussões em quatro encontros, cuja temática norteadora foi o câncer de mama, linfedema e vídeo educativo. A estratégia utilizada nesta etapa inicial foi a roda de conversa, que possibilita encontros dialógicos em que os participantes se expressam, escutam os outros e a si mesmos, e desenvolvem a autonomia por meio do compartilhamento de informações e de reflexões para a ação (ADAMY et al., 2018).

Questões técnicas e de custo em relação à produção de vídeo também foram apresentadas e discutidas nestes encontros. Assim, a equipe dimensionou os desafios e as potencialidades da elaboração de uma ferramenta capaz de orientar pacientes com diferentes perspectivas de leitura e interpretação da linguagem audiovisual.

Etapa 2 - Diálogo com mulheres submetidas ao tratamento oncológico

Para que o objetivo do vídeo fosse cumprido tornar-se uma ferramenta que pudesse contribuir para a adesão das mulheres às práticas preventivas de linfedema , o material a ser produzido precisaria estar em consonância com algumas demandas de mulheres com câncer de mama. Desse modo, a equipe entendeu ser fundamental ouvir pacientes para conhecer os diferentes contextos socioculturais, familiares e de conhecimento acerca do linfedema, valorizando, assim, a prática com atenção centrada no paciente (ACP).

A ACP constitui um dos domínios essenciais para a colaboração interprofissional e elemento primordial do trabalho em equipe. Além disso, na perspectiva ampliada do cuidado, contribui para a atenção à saúde de forma holística, integral e orientada a partir das necessidades em saúde (AGRELI; PEDUZZI; SILVA, 2016).

Foram convidadas para o diálogo cinco mulheres de diferentes faixas etárias e em distintas fases do tratamento oncológico - pós-operatório precoce, em tratamento quimioterápico ou em seguimento clínico -, acompanhadas na Seção de Fisioterapia do hospital Prof. Dr. José Aristodemo Pinotti - Centro de Atenção Integral à Saúde da Mulher (Caism). O interlocutor da equipe que conduziu os encontros foi o estudante de pós-graduação em Midialogia que, em um espaço reservado, recebeu cada mulher separadamente e procurou levantar informações específicas sobre o quadro clínico geral; sentimentos frente ao diagnóstico e tratamento do câncer; expectativas de retorno às atividades do cotidiano; perspectivas do tratamento; e conhecimento sobre as possíveis complicações do tratamento, principalmente em relação ao linfedema.

A análise e discussão das narrativas obtidas foram trazidas para uma nova rodada de reuniões da equipe. O cotidiano das mulheres em processo de tratamento oncológico trouxe à luz reflexões em relação ao cuidado oferecido pelos serviços de saúde, às perspectivas futuras desta população - seus medos, angústias, comprometimentos físicos, psicológicos e sociais - e em relação à qualidade de vida durante e após o tratamento oncológico. Isto contribuiu para maior sensibilização dos estudantes e profissionais das áreas de Educação e Comunicação Social a respeito do processo de enfrentamento do câncer de mama e compreensão da complexidade dos casos oncológicos em questão, ressignificando, assim, seus papéis na elaboração do recurso audiovisual e na assistência à saúde.

Dialogar sobre as diferentes percepções dos integrantes da equipe, principalmente os que não são da área da saúde, certamente favoreceu a construção de um roteiro adequado e factível. A equipe se organizou para a etapa de construção do roteiro a partir de discussões em relação às potencialidades e dificuldades da produção pretendida. Neste momento, mais uma vez ficou clara a potencialidade do trabalho em equipe interprofissional, através das práticas colaborativas e com a atenção centrada no paciente.

O roteiro contemplou questões relacionadas à epidemiologia; tratamento do câncer de mama; linfedema – conceito, fatores de risco, sinais e sintomas iniciais; e orientações de autocuidado para sua prevenção. Com o intuito de complementar este conteúdo, a equipe optou por incluir no roteiro trechos de entrevistas com outras mulheres com e sem linfedema e em diferentes contextos de trabalho e/ou atividades de vida diária, a fim de aproximar o conteúdo do vídeo à realidade das espectadoras.

Etapa 3 - Escolha da técnica e produção do vídeo

No processo de definição da técnica explorada na comunicação visual, os estudantes de Midialogia sugeriram a utilização de giz e lousa para a produção do vídeo. Essa sugestão baseou-se no custo final e na característica lúdica das imagens, abordando o conteúdo a ser transmitido. A animação em 2D desenvolvida na sequência de quadros e os efeitos do comtraste entre o fundo escuro da lousa e as cores dos gizes utilizados contemplaram as expectativas dos integrantes da equipe, principalmente no que refere à forma clara e atrativa das representações gráficas, em conjunto com o áudio explicativo (Figura 1).

Feita a escolha da técnica, e a partir do roteiro elaborado, a equipe entendeu que o conteúdo deveria ser apresentado em, aproximadamente, 20 minutos, tempo considerado adequado para transmitir as informações sobre linfedema e práticas preventivas. Além disso, o tempo estipulado e o formato escolhido composto tanto pela perspectiva lúdica dos desenhos quanto da exibição intercalada de trechos de entrevistas tiveram como objetivo manter a atenção das espectadoras, evitando a dispersão e favorecendo a compreensão do conteúdo exibido.

Os integrantes da equipe pertencentes à área de Midialogia iniciaram as filmagens a partir da sequência de desenhos produzidos com giz e lousa, enquanto os integrantes das áreas da saúde e educação elaboraram o texto a ser narrado, a partir do roteiro produzido.

Finalizadas estas ações, foi feita a gravação da narração do texto e, na sequência, realizou-se a edição do material até aqui produzido. Sendo assim, uma primeira versão do vídeo, composta por animação, texto narrado referente ao conteúdo e trechos de entrevistas mesclados ao longo do vídeo, foi produzida e apresentada à equipe. Após a discussão e análise criteriosa do material pela equipe, pequenos ajustes foram realizados, sendo feita a aprovação final do vídeo educativo.

Etapa 4 - Apresentação do vídeo educativo para as instituições parceiras do projeto

As três instituições parceiras são organizações não governamentais que assistem mulheres submetidas ao tratamento oncológico mamário, e que possuem vínculo com as universidades que integram o projeto. Em suas dinâmicas de assistência, contam com o apoio de fisioterapeutas, psicólogos, assistentes sociais e nutricionistas.

Nesse contexto, as fisioterapeutas integrantes da equipe propuseram às instituições parceiras a realização de uma oficina de aproximadamente 3 horas, com os seguintes objetivos: (a) apresentar o vídeo e sensibilizar os profissionais envolvidos com o cuidado oncológico em relação à importância das práticas preventivas para o linfedema; (b) refletir e discutir sobre como conduzir a orientação dessas práticas, principalmente evitando o caráter proibitivo de algumas ações realizadas pela paciente; (c) esclarecer possíveis dúvidas dos profissionais participantes em relação à prática preventiva; (d) fomentar a discussão sobre possíveis questionamentos por parte das mulheres assistidas e contribuir para a reflexão em conjunto de adequação dos esclarecimentos.

Durante as oficinas, foram trazidas à discussão pela equipe do projeto as potencialidades de se apresentar o vídeo educativo para as mulheres, em grupo, independentemente do período de tratamento em que se encontram pós-operatório precoce, tardio, ou ainda, durante a quimioterapia ou radioterapia. De acordo com o Cadernos Humaniza SUS (2010), do Ministério da Saúde, o grupo não é simplesmente agrupar pessoas numa sala, mas, sim, um componente importante da organização das práticas e do projeto terapêutico das pessoas. Além disso, os grupos facilitam a comunicação do profissional com o usuário, estreitando essa relação. E isso se deve ao fato de que o espaço de grupo propicia que o saber esteja nas pessoas e não centrado em um profissional de saúde, mas também nele.

Com relação à doença, o cuidado em grupo pode trazer bons resultados para o manejo clínico de determinada condição. Os usuários podem sentir maior abertura para expor e dividir com os demais integrantes a experiência que têm no manejo da doença, trazendo dúvidas e curiosidades que somente o compartilhar poderia propiciar (BRASIL, 2010).

Reflexões acerca do vídeo educativo como estratégia de educação em saúde

Um dos maiores desafios – e também potencialidade – deste projeto foi o envolvimento de acadêmicos e profissionais das áreas da saúde, educação e comunicação. Os profícuos diálogos e as tensões geradas entre seus integrantes ao longo do processo de planejamento e produção do vídeo proporcionaram experiências significativas para todos, sobretudo quando foi compreendido e incorporado pela equipe o objetivo comum da integralidade do cuidado às mulheres submetidas ao tratamento oncológico mamário.

A EIP em saúde vem sendo discutida em instituições de ensino superior e viabilizada a partir de diferentes estratégias que compõem os projetos políticos pedagógicos, projetos de extensão, Programa de Educação pelo Trabalho (PET), entre outras ações. Tais estratégias têm como prioridade o trabalho em equipe – pressuposto essencial para a integralidade do cuidado – através das práticas colaborativas. Essa integralidade pode ser compreendida como parte central da interdisciplinaridade e interprofissionalidade, e tem sido facilitada por meio da troca de saberes e práticas comuns (AZEVEDO; PEZZATO; MENDES, 2017). Dialogar com outros saberes que não o da saúde, neste projeto, contribuiu ainda mais para uma atenção voltada à integralidade do cuidado e centrada no indivíduo, preceitos basilares do SUS.

Pensando na prevenção do linfedema secundário ao tratamento oncológico mamário, as orientações quanto aos cuidados com o membro operado, a realização de exercícios e o reconhecimento de sinais e sintomas característicos dessa complicação seriam suficientes para diminuir sua incidência. Entretanto, na prática clínica observa-se a dificuldade de adesão, por parte das mulheres, às orientações recebidas.

Basicamente, as estratégias de prevenção têm sido em torno de palestras educativas acerca do linfedema, panfletos e manuais com ilustrações e orientações escritas, além de informações passadas verbalmente em consultas ambulatoriais (TEMUR; KAPUCU, 2019). Muitas vezes, essas estratégias não levam em consideração o contexto social, econômico e cultural vivido por essas mulheres. Mediante tais aspectos, percebe-se que os recursos e as estratégias utilizados por profissionais de saúde para a prevenção do linfedema ainda não são suficientes para produzir a mudança de comportamento necessária para a apreensão das informações pela mulher e, consequentemente, a incorporação e prática dessas informações em suas atividades cotidianas.

As estratégias audiovisuais como os vídeos educativos em saúde desenvolvem atitudes perceptivas e facilitam a construção do conhecimento por se tratar de um material com recursos visuais e auditivos que estimulam a imaginação e servem como mediador do aprendizado. Além disso, os vídeos podem transformar a informação à medida que despertam a curiosidade em públicos de diferentes contextos sociais, econômicos e culturais (MORTOLA et al., 2021).

No contexto da educação em saúde, Rosa et al. (2019) inferem que o recurso audiovisual contribui para a promoção em saúde, educação e aprendizado para quem o assiste, proporcionando mudanças no cotidiano de cuidado. Além disso, favorece a participação do sujeito no processo educativo, contribuindo para sua autonomia. Assim, e considerando as demandas das mulheres por melhor qualidade de vida após o diagnóstico e tratamento do câncer de mama, o vídeo educativo busca sensibilizar o público-alvo com conhecimentos necessários, em linguagem acessível.

Segundo pesquisadores que analisaram estudos da área de educação (AGRA et al., 2019), a aprendizagem significativa é um processo pelo qual novas informações se articulam à estrutura de conhecimento específica e relevante de um indivíduo. Nesse sentido, para se alcançar tal processo com um determinado público, a nova informação apresentada deve ser inteligível, condição que potencializa o estabelecimento de conexões com conhecimentos relevantes previamente construídos. Assim, quando ocorre a interação entre a nova informação e uma estrutura de conhecimento específica, pode-se trabalhar com o conceito de aprendizagem significativa, independente da área de atuação. Em se tratando deste projeto, a partir da exposição de informações claras e acessíveis sobre o linfedema, buscou-se estimular as pacientes a produzirem novas compreensões do referido quadro clínico, com vistas às mudanças nas posturas e comportamentos frente à condição.

Portanto, para que as mulheres percebam a importância de colocar em prática as ações de prevenção, faz-se necessário superar a barreira do conhecimento e do vocabulário científico que, invariavelmente, separam pacientes e profissionais de saúde. Cada indivíduo tem sua história, formação escolar e/ou acadêmica perpassadas por contextos familiares e socioculturais diversos. Por isso, neste projeto, trabalhou-se com o desenvolvimento de estratégias que pudessem contribuir para a apropriação significativa das orientações, gerando, assim, mudanças de comportamento da mulher tratada por câncer de mama.

Os recursos audiovisuais com especificidades educativas, produzidos com o objetivo de informar e orientar pacientes oncológicos, favorecem a ampliação do conhecimento e o desenvolvimento das práticas de autocuidado; da compreensão e da tomada de decisão dos pacientes, reduzindo o estresse e melhorando o bem-estar psicológico (NATHOO, 2017).

Além disso, os profissionais das instituições envolvidas no diálogo com a equipe executora do projeto manifestaram que a reflexão sobre suas práticas foi fundamental para alcançar melhores resultados no cuidado à saúde. Essa atitude reflexiva não apenas favoreceu maior integração entre as diferentes especialidades, como também fortaleceu a perspectiva interprofissional e interdisciplinar nos ambientes de trabalho.

A produção deste vídeo educativo compõe a primeira parte de um projeto maior, que tem como objetivo principal verificar o conhecimento, a atitude e a prática de mulheres em relação à prevenção de linfedema secundário ao câncer de mama. A etapa seguinte prevê a realização de um ensaio clínico com a utilização deste vídeo.

Considerações Finais

As experiências vivenciadas durante o processo de produção do vídeo educativo e discussão com as instituições parceiras proporcionaram avanços na reflexão acerca de estratégias para o cuidado e atenção às mulheres submetidas ao tratamento oncológico mamário. Ao trabalharmos com princípios da EIP, procuramos reunir os conhecimentos comuns e específicos de diferentes áreas – saúde, educação e midialogia – para compor um produto com linguagem audiovisual adequada, acessível e capaz de sensibilizar as mulheres assistidas.

Vale destacar ainda o quão potente foi este projeto no sentido de ampliar o diálogo entre os profissionais de saúde e as pacientes; favorecer o cuidado integral centrado no indivíduo; incentivar a educação permanente como estratégia para uma prática profissional com melhores resultados na atenção à saúde; aproximar universidades e ONGs envolvidas; e articular o trabalho de estudantes de diferentes áreas a um cenário de prática que possibilitou o exercício de competências na perspectiva da atuação interprofissional colaborativa.

Atualmente, o vídeo encontra-se disponível para acesso público na plataforma YouTube (Mais cuidado, menos linfedema - YouTube).

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