Reportes de investigación
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Recepción: 19 Octubre 2022
Aprobación: 14 Mayo 2023
Publicación: 05 Junio 2023
DOI: https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v14i0.1668
Resumen: La formación continua del docente es una necesidad constante en cualquier sistema educativo, público o privado. Este artículo presenta una revisión bibliográfica sistemática realizada bajo el FrameworkRevisiones Sistematizadas en Ciencias Humanas y Sociales con el objetivo de establecer las modalidades, teorías y metodologías educativas, así como el diseño instruccional en educación a distancia que pueden contribuir a mejorar el diseño de un modelo de formación continua basado en entornos virtuales de aprendizaje, empleando tecnología adaptable a las necesidades particulares del contexto de estudio. Se analizan mediante la hermenéutica documentos científicos publicados del año 2004 a la fecha, considerando la conceptualización y características de estas formas de trabajo, obtenidos de seis bases de datos distintas (SciELO, Dialnet, Web of Science, Redined, Redalyc y Google Académico), páginas de instituciones formales y algunos repositorios institucionales. Los resultados demuestran que es posible diseñar un modelo de formación continua basada en entornos virtuales de aprendizaje con formas de trabajo acordes con la educación a distancia, como el e-Learning, el u-Learning, los NOOC, la mediación andragógica, el constructivismo, el socioconstructivismo y el conectivismo, el aprendizaje basado en problemas y la metodología ADDIE adaptada a la web para el desarrollo de competencias.
Palabras clave: Modalidad educativa, diseño instruccional, educación a distancia.
Abstract: Continuous teacher training is a constant need in any educational system, public or private. This article presents a systematized bibliographic review carried out under the Systematized Reviews in Human and Social Sciences Framework, with the objective of establishing the modalities, theories and educational methodologies, as well as the instructional design in distance education that can contribute to improve the design of a continuous training model based on virtual learning environments, using technology adaptable to the particular needs of the study context. Scientific documents published from 2004 to date are analyzed through hermeneutics, considering the conceptualization and characteristics of these forms of work, obtained from six different databases (SciELO, Dialnet, Web of Science, Redined, Redalyc and Google Scholar), formal institutions' web pages and some institutional repositories. The results show that it is possible to design a continuous training model based on virtual learning environments with forms of work in line with distance education, such as e-Learning, u-Learning, NOOCs, andragogical mediation, constructivism, socioconstructivism and connectivism, problem-based learning, and ADDIE methodology adapted to the web for the development of competencies.
Keywords: Educational modality, instructional design, distance learning.
Introducción
En los años recientes la educación a distancia se ha inclinado por diversas estrategias emergentes que implican formas de intervención variadas, de convergencia tecnológica digital en red, como el aprendizaje electrónico (e-Learning), el aprendizaje por combinación de mediaciones (b-Learning) y el aprendizaje móvil (m-Learning), lo cual no es extraño pues a lo largo de su historia este tipo de educación ha intercalado el uso de diversos soportes, técnicas y alternativas formativas (Verdún, 2016).
En el área de la formación continua se ha comprobado que los docentes prefieren las modalidades presencial y semipresencial en trayectos formativos locales cortos. Sin embargo, cuando la duración de las formaciones aumenta, la formación a distancia se incrementa y comporta un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la modalidad de aprendizaje, lo que hace que las propuestas de e-Learning sean más atractivas (Sabrià et al., 2010).
Rivera et al. (2017) hablan de un nuevo paradigma educativo del siglo XXI, que tiene como modelo de formación el aprendizaje en red. Establecen que el e-Learning obedece a principios y objetivos diferentes de los de la educación a distancia y lo definen como una modalidad capaz de enfrentar las demandas actuales de formación, que son producto del proceso de consolidación del uso educativo de las TIC (Rivera-Vargas et al., 2017).
Por otro lado, autores como Canales y Silva (2020) presentan un modelo de cómo transitar de lo presencial a lo virtual, de modo que se integren las potencialidades que las tecnologías digitales proveen para generar entornos que promuevan aprendizajes de calidad en los estudiantes, esto mediante un proceso que lleve al aprendizaje en línea o al aprendizaje virtual mediante el impulso de un ambiente de aprendizaje mediado por las tecnologías, que se expresa en un ambiente donde convergen las diversas tecnologías asociadas a los contenidos, recursos, materiales, actividades sincrónicas y asincrónicas, los sistemas de seguimiento, retroalimentación y evaluación.
Tomando en cuenta un análisis cualitativo que se realizó para definir el diseño de un modelo de formación continua en competencias digitales docentes en el Sistema Educativo Adventista de Campeche, en el cual se concluyó que es primordial tener un modelo de formación continua empleando una tecnología adaptable a las necesidades particulares del contexto y que sean acordes con un ambiente de aprendizaje digital, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué características de las formas de trabajo de la educación a distancia pueden mejorar el diseño de un modelo de formación continua basada en entornos virtuales de aprendizaje?
De esta se desprenden las siguientes cuestiones que orientan esta revisión sistematizada:
-
• ¿Cuál es la vigencia y efectividad del e-Learning en los procesos de formación continua?
• ¿Puede aplicarse el u-Learning al diseño de un modelo de formación continua?
• ¿Qué ventajas conlleva el uso de los nanocursos abiertos, masivos y en línea (NOOC) en trayectos formativos de educación continua?
• ¿Cuáles son las principales teorías que pueden implicarse en un modelo de formación continua basado en el e-Learning, el u-Learning y los NOOC?
• ¿Qué metodologías innovadoras pueden implementarse en el diseño de un modelo de formación continua a distancia?
• ¿Cuál es el diseño instruccional más adecuado para promover trayectos formativos basados en entornos virtuales de aprendizaje relacionados con el e-Learning, el u-Learning y los NOOC?
Metodología
El objetivo principal de esta investigación es establecer las modalidades, teorías y metodologías educativas, así como el diseño instruccional en educación a distancia que pueden contribuir a mejorar el diseño de un modelo de formación continua basada en entornos virtuales de aprendizaje. De este se derivan los siguientes objetivos específicos:
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• Fundamentar la vigencia y efectividad del e-Learning en los procesos de formación continua.
• Estimar la conveniencia de aplicar el u-Learning al diseño de un modelo de formación continua.
• Valorar las ventajas que conlleva el uso de los NOOC en trayectos formativos de educación continua.
• Identificar las principales teorías psicológicas y educativas que pueden implicarse en un modelo de formación continua basado en el e-Learning, el u-Learning y los NOOC.
• Distinguir las metodologías innovadoras que pueden implementarse en el diseño de un modelo de formación continua a distancia.
• Elegir el diseño instruccional más adecuado para promover trayectos formativos basados en entornos virtuales de aprendizaje relacionados con el e-Learning, el u-Learning y los NOOC.
La metodología empleada para esta revisión sistematizada consiste en la aplicación del Framework Revisiones Sistematizadas en Ciencias Humanas y Sociales (Framework ReSiste-CHS), ideado para cualquier área de las ciencias humanas y sociales (Codina, 2020a), el cual se representa en la Figura 1 y pretende darle mayor calidad, rigor y solidez al análisis que se realiza (Mula-Falcón et al., 2021).
Así, según el contexto y la temática de esta revisión, se decidió emplear las comunicaciones científicas encontradas en bases de datos abiertas como SciELO, Dialnet, Web of Science, Redined, Redalyc y Google Académico, así como de las páginas de algunos establecimientos formales y de ciertos repositorios institucionales para conformar el banco de documentos, lo que abarcó las fases de Búsqueda y Evaluación.
Dentro de las páginas de establecimientos formales empleados se encuentran: ResearchGate, HAL (Hyper Articles en Ligne) science ouverte, Ministerio de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España, fan page del Instituto de Certificación Empresarial de México (ICEMéxico), Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), Connecting Repositories (Core) de Open University y Joint Information Systems Committee (JISC), Central American Journals Online (Camjol), Academia.edu, Studylib, videoblog TIC Innovación y Virtual Educa.
Por otro lado, los repositorios institucionales de los que se dispuso son: Universidad Nacional de Santiago del Estero (UNSE), Universidad de Jaén (UJA), Gestión del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca (Gredos), elibro.net de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ), Universitat Pompeu Fabra (UPF), Universidad César Vallejo (UCV), Instituto Superior Tecnológico Bolivariano (ITB), Universidad de Murcia (UM), Servicio de Difusión y Creación Intelectual de la Universidad Nacional de La Plata (Sedici), Depósito de Investigación Universidad de Sevilla (idUS), e-spacio Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universidad Técnica del Norte (UTN), Universidad Santo Tomás (USTA), Universitat d’Andorra, Universitat de Barcelona, Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Universidad Nacional de Río Negro.
Fase de Búsqueda: bases de datos, palabras clave y ecuaciones de búsqueda
Las palabras clave se eligieron empleando el Framework FDC, que es parte del Framework ReSiste-CHS, que significa “facetar, derivar y combinar” (Codina, 2020b). La búsqueda, selección y uso del grupo de artículos sobre el tema se realizó mediante un sistema de arranque mixto: booleano y parametrizado, poniendo énfasis en la faceta “Marco teórico” (ver Figura 2).
De este modo, los criterios de búsqueda incluyeron los descriptores: e-Learning, propuestas de e-Learning, aprendizaje en línea y aprendizaje virtual; u-Learning, aprendizaje ubicuo, enseñanza ubicua; NOOC, propuesta de formación; teorías de aprendizaje; metodologías innovadoras, y diseño instruccional.
Fase de Evaluación: criterios de inclusión/exclusión
La selección se realizó con base en los siguientes criterios de inclusión y exclusión (ver Figura 3):
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• Criterios pragmáticos: se excluyen los informes que tratan las temáticas en otros contextos y aquellos que no tengan relación con el enfoque de la revisión. Se incluyen los trabajos realizados a partir del año 2004 hasta la fecha.
• Criterios de calidad: se incluyen los documentos provenientes de bases de datos científicas, publicaciones institucionales formales, artículos con Digital Object Identifier (DOI) o de revistas indizadas.
Figura 3
Fase de evaluación que produce el conjunto final de documentos a revisar, analizar y sintetizar
Fuente: Adaptado de Codina, 2020b.
De esta forma, luego de evaluar la información encontrada, se determinó que el corpus de documentos que se integrarían al análisis serían los siguientes: 16 artículos que hablan de e-Learning, 11 de u-Learning, 7 de NOOC, 6 sobre teorías del aprendizaje, 4 de metodologías innovadoras y 8 de diseño instruccional (ver Tabla 1).
Textos seleccionados de acuerdo con los criterios de inclusión y exclusión
Fuente: Adaptado de Codina (2020c).
Fase de Análisis: determinar un procedimiento uniforme, elaborar una ficha o esquema de análisis
Los documentos elegidos se integraron al gestor de referencias Mendeley y el análisis se realizó en el procesador de textos Microsoft Word, a través de un control de lectura que incluyó los siguientes aspectos: artículo, marco teórico, resumen, aportaciones, otros aspectos relevantes y reflexión valorativa vinculada al proyecto que se apoyará (ver Tabla 2); este se basó en la ficha de análisis general de documentos propuesto en el Framework ReSiste-CHS y se adaptó a elementos más específicos (Codina, 2020c).
Esquema de análisis de documentos
Fuente: Construcción personal.
Tomando en cuenta que el propósito general de esta revisión es establecer los elementos de la educación a distancia que pueden contribuir a mejorar el diseño de un modelo de formación continua basada en entornos virtuales de aprendizaje y partiendo de las orientaciones para la elaboración de esta sección de la revisión, se muestra en la Figura 4 el procedimiento que llevó a obtener los resultados que se presentan.
Figura 4
Fase de Síntesis: agregar, integrar e interpretar
Fuente: Construcción personal, a partir de Codina, 2020c.
Así, después de implementar el marco metodológico expuesto con anterioridad, conformando el banco de documentos a través de los criterios de inclusión y exclusión especificados, definiendo por la evaluación del contenido cuáles serían los que formarían parte del estudio y revisando los 52 textos mediante un análisis detallado del marco teórico, se obtuvo una síntesis narrativa, por facetas, de los ámbitos estudiados (Codina, 2020c).
Pautas de la educación a distancia para modelos formativos virtuales
En el análisis se observaron los siguientes encuadres teóricos que se relacionan con las formas de trabajo educativo a distancia y que han sido clasificados conforme a las preguntas de la revisión:
Con respecto al e-Learning se encontró que: a) cuatro artículos hablan de las características de esta modalidad y su relación con los entornos virtuales de aprendizaje (Grau-Perejoan, 2008; Velazco et al., 2017; Cocunubo-Suárez et al., 2018, y Fernández et al., 2013); b) seis artículos se refieren a los principios y fundamentos en los que debe basarse un programa de desarrollo de competencias en modalidad e-Learning, su diseño y proceso (Garayoa, 2015; Hernández-Sánchez y Ortega-Maldonado, 2015; Garayoa et al., 2015; Salas, 2016; Pástor et al., 2018; Crisol et al., 2020); c) tres artículos valoran la calidad de la interacción en el proceso (Martinez, 2015; García y Cabero, 2016, y Segovia-García y Said-Hung, 2021), y d) tres artículos enlistan los beneficios y aspectos positivos del e-Learning (Gatica y Rosales, 2012; Gómez y Montero, 2015, y Loor et al., 2018).
Sobre el modelo de aprendizaje u-Learning, se hallaron las siguientes posturas: a) cinco artículos se refieren a su evolución como un nuevo paradigma educativo y su avance en el aprendizaje digital (Barragán et al., 2013; Rodrigo y de Castro, 2013; Flores y García, 2017; Riofrío-Orozco et al., 2018, y Cornejo et al., 2019); b) tres artículos aclaran los conceptos relacionados con el aprendizaje ubicuo y sus implicaciones (Hidalgo et al., 2015; Báez y Clunie, 2019, y Novoa et al., 2020), y c) tres artículos proveen información sobre modelos de uso de la modalidad (Specht et al., 2013; Alvarez et al., 2013, y Coto et al., 2016).
Acerca de la modalidad de formación en línea denominada NOOC, se pudo clasificar lo siguiente con base en los énfasis encontrados: a) tres documentos hablan de la factibilidad de los NOOC como estrategia formativa (INTEF, 2016; Pérez et al., 2017, y Basantes, 2020); b) dos, de la puesta en marcha y evaluación de los NOOC (Jordano et al., 2017, y Basantes et al., 2020), y c) dos más sobre el papel de los NOOC en el cumplimiento de la formación continua (González, 2021, y Jurado, 2021).
Sobre el rubro teorías de aprendizaje, se distinguieron las siguientes perspectivas: a) cinco documentos resaltan la mediación basada en tecnologías digitales y promueven el constructivismo y el socioconstructivismo como alternativas para el manejo del aprendizaje en entornos mediados por TIC (Araya et al., 2007; Castellaro y Peralta, 2020; Díez, 2012; García y Pérez, 2015, y Serrano y Pons, 2011), y b) un material acerca del conectivismo, que promueve conexiones externas que apoyen el aprendizaje (TIC Innovación, 2014).
En cuanto a las metodologías innovadoras para entornos virtuales de aprendizaje, se identificó que en cuatro documentos se adopta una posición en la que se considera al método de proyectos y al aprendizaje basado en problemas como alternativas para el trabajo con un modelo andragógico de formación continua (Collazos y Molina, 2018; Nossa y Jiménez, 2015; Muños, 2017, y Campaner y March, 2013).
Por último, sobre la práctica del diseño instruccional, se descubrieron las siguientes vertientes: a) cuatro documentos se relacionan con el trabajo en formación continua referentes a la estrategia de mediación andragógica (Rodríguez, 2011; Collazos y Molina, 2018; Morales-Pacavita, 2016, y Castillo, 2018); b) asimismo, cuatro documentos hablan del modelo ADDIE (acrónimo de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), la formación de competencias y de los ciclos de diseño de un entorno virtual de aprendizaje (Oñate, 2009; Villarreal, 2018; García y Pérez, 2015; ICEMéxico, 2019), y c) un texto se refiere a una adaptación del modelo ADDIE basada en web (Williams et al., 2004).
Con base en esta síntesis, se puede resumir que los resultados presentados permiten vislumbrar la posibilidad de diseñar un modelo de formación continua basada en entornos virtuales de aprendizaje con formas de trabajo acordes con la educación a distancia, considerando modalidades como el e-Learning, el u-Learning y los NOOC; fundamentando el proceso educativo mediante la mediación andragógica, el constructivismo, el socioconstructivismo, el conectivismo y el aprendizaje basado en problemas o el método de proyectos, y realizando un diseño instruccional empleando la metodología ADDIE adaptada a la web para el desarrollo de competencias.
Discusión y conclusiones
En el presente trabajo se ha procurado identificar las características de las formas de trabajo de la educación a distancia que pueden mejorar el diseño de un modelo de formación continua basada en entornos virtuales de aprendizaje. A continuación se presenta el marco conceptual resultante, que se traduce en un estado de la cuestión de los elementos que contribuyen a dicho propósito.
En cuanto al e-Learning, puede afirmarse, junto con Balladares-Burgos (2018), que la modalidad e-Learning es una propuesta válida, innovadora y actualizada para la formación continua, y el diseño de las actividades es clave para el fomento de aprendizajes significativos. Sobre el aprendizaje ubicuo, se puede decir, siguiendo a Díez-Gutiérrez y Díaz-Nafría (2018), que este tipo de aprendizaje puede servir de punta de lanza para que se desarrollen habilidades blandas y otras relacionadas con el empoderamiento de personas, colectivos y movimientos sociales. Referente a los NOOC, se puede afirmar, de acuerdo con el INTEF (2016), que diseñar experiencias de aprendizaje mediante ellos proporciona un modelo más flexible de abordar la temática de un curso y alcanzar los objetivos de la formación.
Respecto a las teorías de aprendizaje, se mencionan las que resaltan en la mediación basada en tecnologías digitales, las cuales se ven como alternativas viables para apoyar un diseño de modelo de formación continua. Y con relación a las metodologías innovadoras, el método de proyectos y el aprendizaje basado en problemas son los que se distinguen como alternativas para el trabajo con un modelo andragógico de formación continua, el cual se reveló como el enfoque de mediación más adecuado a utilizar. Por último, en referencia al diseño instruccional, se hallaron los elementos que servirán de apoyo para mejorar la elaboración de un modelo de formación continua basada en entornos virtuales de aprendizaje.
De este modo, se considera que este estudio aporta información relevante para orientar las formas de trabajo de la educación a distancia que pueden ayudar a tener el diseño de un modelo de formación continua virtual adaptada al medio en que se realizó, pero que puede ser aplicable a otros contextos. Asimismo se destaca el hecho de que algunas de estas características relacionadas con el trabajo educativo a distancia persisten, pero otras han evolucionado.
Por lo anteriormente expuesto, puede concluirse que el e-Learning, el u-Learning y los NOOC son elementos que siguen presentes en los diseños de formación a distancia; que las principales teorías que pueden implicarse son el constructivismo, el socioconstructivismo y el conectivismo; las metodologías innovadoras que pueden implementarse son el método de proyectos y el aprendizaje basado en problemas, y que el diseño instruccional más adecuado para promover trayectos formativos basados en entornos virtuales de aprendizaje relacionados con estas formas de trabajo es una estrategia de mediación andragógica basada en el modelo ADDIE para la formación de competencias y una adaptación basada en web.
Por último, es justo mencionar que queda a la consideración de futuros trabajos de investigación la aplicabilidad de estos elementos al diseño de un modelo de formación continua virtual, así como su consiguiente implementación y evaluación a fin de establecer la eficacia de los resultados planteados, de modo que se siga contribuyendo a la mejora de este campo.
Agradecimientos
Se agradece a la Universidad Autónoma de Querétaro y al Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias y Tecnologías por el apoyo recibido a través de la beca número 1085430/643609 del programa de Doctorado en Innovación en Tecnología Educativa.
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Notas de autor
