Introducción

La presente Investigación parte de la necesidad de innovar y dotar al sistema académico de la Universidad César Vallejo, un modelo fisiológico de aprendizaje, para que a partir de las funciones ejecutivas más utilizadas por el estudiante se analicen como capacidades del mismo y puedan a partir de ello establecer políticas universitarias internas e innovadoras en el contexto ecológico.

El Modelo propuesto está diseñado y fundamentado desde el punto de vista:

Epistemológico

Dentro del contexto epistemológico, los cuatro elementos básicos que se vinculan para la elaboración de la base científica son: los procesos, entidades, propiedades y teorías. Un proceso es la interacción de los objetos. Una entidad es un grupo de objetos. Sin embargo, todos los grupos no son entidades. Restringimos entidad a aquellos grupos que cumplan con el siguiente criterio: en la entidad se define como un grupo de sub-entidades que están unidos por un proceso o conjunto de procesos.

En el contexto ecológico esta restricción limita a las entidades agrupaciones naturales. De la misma manera, se excluyen los individuos de otras especies, aunque pueden combinar con poblaciones de diferentes especies para formar otros tipos de entidades. Las entidades ecológicas son conjuntos difusos (Zadeh, 1965); es decir, una entidad ecológica puede no tener un límite bien definido. Esta propiedad, sin embargo, no cambia la naturaleza de la entidad como un grupo identificable, natural.

Una propiedad es una característica de una entidad. Dos aspectos de las propiedades deben ser distinguidos. Una entidad dada se identifica y se define por sus propiedades. En el marco educativo sin embargo, dichas propiedades se determinan por los procesos que inciden en la entidad, tanto desde abajo y arriba. Es decir, nuestra epistemología educativa permite tanto la causación ascendente y descendente.

Las definiciones anteriores no son nuevos, simplemente se extienden a las nociones de ecología de la física, la química, celular y molecular, biología de organismos y la educación.

También tenemos que definir qué es una teoría educativa. Una teoría es un modelo (ya sea física, matemática, o verbal) de alguna parte del Universo. Una teoría educativa en el marco ecológico, como en cualquier otra disciplina, es una descripción de cómo un proceso actúa sobre una entidad para determinar las propiedades de la entidad. Las teorías son construidas a partir de dos procesos lógicos, la inducción y la deducción. Las teorías inductivas son a menudo llamadas generalizaciones o teorías fenomenológicas. Las teorías deductivas son a menudo llamadas teorías mecanicistas, teorías ontológicas, principios o leyes. En cualquier caso, una teoría consiste en un conjunto de supuestos organizado de alguna manera lógica con el fin de delinear una parte de la verdad del universo.

Pedagógica

El valor pedagógico de la definición sobre la base de un conjunto conciso de los principios y conceptos de disciplina está bien fundamentada en la investigación sobre la cognición y el aprendizaje. En el contexto de la didáctica universitaria, tanto docentes como estudiantes deben desarrollar construcciones mentales flexibles y cambiantes que se utilicen cuando se enfrentan a una cuestión ecológica o situacional. En el aula, el problema es que: (1) la mayoría de docentes no articulan claramente estas construcciones a sus estudiantes, (2) asumen que los estudiantes comprenden estas formas de pensar o que pueden adoptarlas con facilidad, y (3) los estudiantes, en absoluto, pueden no tener la misma comprensión de estas ideas. Por lo tanto, es fundamental que los instructores comuniquen claramente a los alumnos los modelos subyacentes de su disciplina.

De esta manera, los estudiantes con las concepciones ingenuas de la ecología en el proceso de la reutilización y valoración de los residuos orgánicos pueden contrastar su '' comprensión '' con su docente y construir una comprensión más sofisticada de cómo el sentido de clase es significativa para el colectivo académico y su vida cotidiana. Esto a su vez, requiere la facultad de articular formalmente sus modelos mentales de la ecología en un conjunto de principios clave para mantener y volver a estas ideas en diferentes contextos a lo largo de la clase.

La investigación sobre “experto vs aprendices novatos” es directamente aplicable al enfoque pedagógico universitario que propugnamos aquí. Por conocimiento adquirido en las tareas diarias, la experiencia se desarrolla más rápidamente cuando las personas tienen modelos mentales eficaces en los que pueden '' sujetar '' ideas concretas, hechos y conceptos. Los docentes deben incluir en sus planes de estudio capacidades que deben desarrollar los estudiantes para entender los conceptos ecológicos, específicamente en la naturaleza de la causalidad. Aquí, el pensamiento de causa-efecto lineal es típico de los estudiantes más jóvenes y de nivel universitario.

Axiológica

Con respecto a la producción de valores, los autores han reconocido que las universidades son: (a) compuestos por seres humanos; (b) que estos seres humanos sienten necesidades, y (c) que las necesidades sólo pueden ser satisfechas a través de valores (los valores son la otra cara de la moneda)

Los valores en el contexto ecológico y académico son el "cemento" de la sociedad, y si existe la sociedad, es porque la gente busca valores para compensar sus deficiencias y satisfacer motivaciones. La materia prima de la sociedad puede que no sea la acción social, la comunicación, los patrones contradictorios, y así sucesivamente, pero lo que podría llamarse "final", como valores universales motivaciones de los individuos, posiblemente en cualquier espacio-tiempo de contingencia. En este caso, la clasificación de los elementos de un sistema en función de su relevancia, es anterior e inevitable. Esta clasificación de los elementos es obviamente necesario, ya que no todos los elementos de dicha complejidad pueden ser representados por el enfoque sistémico.

El presente artículo tiene como objetivo Incrementar la capacidad de reutilización de residuos orgánicos, teniendo como base las capacidades fisiológicas y funcionales del individuo, desde una perspectiva responsable y ecológica en las aulas.

Para lograrlo nos planteamos los siguientes objetivos:

Proponer los lineamientos relativos a las capacidades de los estudiantes en el contexto ecológico

Promover una comunicación abierta y asertiva entre los actores educativos, desde el directivo hasta el estudiante.

Proponer estrategias pertinentes para resolver problemas cotidianos, relativos al contexto ambiental

Para el cumplimiento de los objetivos trazados se modela estrategias tales como:

- Motivación y acción cooperativa desde una perspectiva motivacional, social y altruista

- Plantear valores ambientales sobre los que se va a trabajar

- Establecer compromisos ecológicos durante las actividades académicas Cotidianas y valorarlos para futuros proyectos

- Promover proyectos de concientización ambiental como proyección social

Método

La investigación propuesta corresponde a un diseño Cualitativo El diseño elegido es el de investigación-acción, puesto que se trata del estudio de un problema social. Nuestro estudio es Propositivo; porque hace una propuesta frente a la problemática encontrada

Los métodos en la investigación cualitativa utilizan descripciones interpretativas más que estadísticas eso implica:

Exploración y descubrimiento, Contexto y profundidad, Interpretación

Los métodos utilizados por el investigador se fusionan con la finalidad de encontrar aspectos transdisciplinarios que por separado sería muy difícil concebirse; entre ellos tenemos: Descriptivo, Hermenéutico y Funcionalista

Este trabajo propositivo compromete a los docentes y a los estudiantes en la revalorización de residuos, desarrollando una cultura investigativa que le permitirá desarrollar sus competencias; los cuales se lograrán a través del desarrollo de capacidades para la investigación y preparando a los estudiantes a través del desarrollo de diversas estrategias en la gestión de residuos, aplicando técnicas de logística inversa.

Grupo de Estudio: Para nuestros fines, para el diagnóstico se hizo necesario tomar 10 docentes y 10 estudiantes de las escuelas de Ingeniería Ambiental, Educación primaria y de Educación inicial; debido a que están más ligadas al tema de investigación en curso; dentro de las Escuelas seleccionamos aquellas experiencias curriculares relacionadas directamente con la revalorización de residuos orgánicos y con el acondicionamiento de espacios académicos; y como muestra piloto se tomó 10 estudiantes de un curso que contenga temas relacionados con el medio ambiente.

Resultados y Discusión

En cuanto al diseño del modelo se elaboró en función del diagnóstico realizado teniendo en cuenta las teorías del aprendizaje y memoria así como una estrecha relación entre actitud y conducta como lo afirma sevillano (2012), en su estudio sobre empatía y cognición social en la preocupación por el medio ambiente; teniendo en cuenta que el individuo en su mayoría muestra preocupación por los problemas ambientales que les afectan a su persona más no por aquellos que afectan a todos los seres vivos; así mismo se consideró las creencias ecológicas, los valores y las normas o sentimientos de obligación moral hacia la conducta ecológica.

En este objetivo se abordan los enfoques clave de la construcción del aprendizaje desde la perspectiva científica para la solución de los problemas de contexto, articulando los trabajos individuales de mayor profundidad para el proceso, para facilitar la comprensión; a través de la revisión de fuentes externas, el cuestionamiento continuo y el establecimiento de acuerdos frente a los elementos clave (Carlson, 1996).

Cada estudiante en coordinación con sus docentes, establecen los medios comunicacionales para alcanzar la comprensión de cada actividad didáctica, a través del análisis de estrategias responsables, Objetivos, Criterios y Descripción fisiológica. Para ello es imprescindible la argumentación de respuestas y sus relaciones a cada una de las interrogantes que se formulen para la articulación de las fuentes de información identificadas (Campos, 2005).

Conclusiones

Actualmente estamos en una reforma educativa, donde las instituciones universitarias deben realizar cambios enfocados a la mejora continua y a la calidad académica, es por ello que la presente investigación, contiene los lineamientos necesarios para orientar la nueva neuroecología como solución urgente a cambios inmediatos.

El diseño del modelo Fisiológico de aprendizaje en el reprocesamiento y valoración de residuos Orgánicos, fue planteado según la coherencia objetiva de los mecanismos de desarrollo del aprendizaje y memoria, y permitirá Incrementar la capacidad de reutilización de residuos orgánicos, teniendo como base las capacidades fisiológicas y funcionales del individuo, desde una perspectiva responsable y ecológica en las aulas.

Aunque de manera general se establecieron las pautas para la realización de los trabajos, en su mayoría son reflexiones colectivas.

Se validó el Modelo fisiológico de Aprendizaje en el Reprocesamiento y valoración de residuos orgánicos para el acondicionamiento de Espacios académicos, a través del juicio de expertos que es un conjunto de opiniones que nos brindaron en forma oral y escrita tres profesionales conocedores del tema; para obtener puntos de vista diferentes y recibir aportes que nos ayudaron a mejorar el trabajo de investigación. Las estrategias, objetivos, criterios y descripción fisiológica de las actividades realizadas, corresponden a una estructura de factores que deben considerarse de manera urgente en el plan de estudios de la Universidad César Vallejo en cada una de sus carreras, con miras a ofrecer sus mejores prácticas a otras universidades.

Referencias bibliográficas

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Ramírez, B. (2011). Ambiente y ecologías para el bienestar de la educación. Laurum , 56 - 89.

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