Nos anos 1980, a troca de experiência no campo científico e acadêmico entre diversos países, assim como a internacionalização do ensino, passou a ser uma estratégia de desenvolvimento das Instituições de Ensino Superior. Sendo elas uma consequência do mundo globalizado, estão em constante crescimento (VEIGA, 2011).
O termo internacionalização pode ser encontrado em diversas áreas e possui diferentes conceitos. Segundo Knight e De Wit (1995), a internacionalização da Instituição de Ensino Superior (IES) é um conjunto de atividades destinadas a fornecer uma experiência educacional em um ambiente que integra uma perspectiva global.
Morosini et al. (2016), definem a internacionalização no cerne do ente universitário, como o fator de legitimação da circulação do conhecimento e da formação de recursos humanos. As autoras também chamam atenção à potencialidade da internacionalização de exercer um papel de auxílio à construção da identidade local e ao desenvolvimento socioeconômico, ao destacarem Didriksson (1998) apud Morosini et al. (2016), sobre a cooperação internacional.
Ferrari (2015), afirma que o fluxo internacional de pessoas, isto é a globalização, as informações e tecnologias, possibilitam essas trocas de experiências e o interconectar do conhecimento, ultrapassando fronteiras e conhecendo sistemas educacionais. A autora cita uma pesquisa de Galway (2000) apud Ferrari (2015), no The Colleges of Applied Arts and Tecnology of Ontario (CAATs), onde se listaram três justificativas para o recrutamento de estudantes internacionais: a geração de receita, perspectivas estrangeiras para o corpo discente local e promoção das relações internacionais.
Miura (2006) conceitua a internacionalização como um processo de programas, serviços e atividades pautados na cooperação técnica, intercâmbios e estudos internacionais. Segundo a autora é um esforço sistemático e sustentado na intenção de conduzir o ensino superior na globalização manifestada no mercado do conhecimento e nas organizações econômicas.
Para Araújo e Silva (2015), a internacionalização tem sido objeto de estudo sobre avaliação da qualidade do ensino e da investigação. Segundo as mesmas autoras durante estudo de outras pesquisas, observaram a tese de que a internacionalização é fruto da globalização, e assim, é uma maneira de fazer política em nível nacional e internacional. Elas citam o fato da internacionalização atingir o tríplice: investigação, ensino e inovação, com o processo de transferência do conhecimento e conceituam por meio de uma construção simbólica onde dizem:
Globalização, Internacionalização, Inovação Disruptiva e Hibridismo
Cultural: análises iniciais
Frente ao cenário de globalização atual, a internacionalização do ensino é de suma importância para a inovação disruptiva da educação. O conceito de inovação disruptiva foi melhor definida, segundo Cândido (2011), por Clayton Christensen, na década de 90, em seu livro The Innovator´s Dilemma (1997).
O conceito tratado por Christensen (1997, apud CÂNDIDO, 2011) é tido como relativo à origem de novos mercados e modelos de negócio, apresentando soluções mais eficientes do que as existentes até o momento, isso é, a ruptura de um antigo modelo de negócio que altera as bases de competição existentes.
Esse conceito pode ser levado ao encaixe na internacionalização do ensino. Que passa a ser, portanto, uma quebra de paradigmas entre a educação superior existente antes desse ambiente globalizado, e a nova educação superior obtida por meio da internacionalização da educação.
A inovação disruptiva da educação se deve às novas maneiras de pensar e agir de alunos e professores, por meio de um novo conceito de qualidade do ensino e aprendizado, obtendo um novo mercado ainda não valorizado por muitos estudantes, mas que possuem atributos que chamam atenção para uma nova cultura de aprendizagem.
Por meio de diferenciais como o hibridismo cultural, e a ampliação de experiências educacionais, a tendência é de que a internacionalização do ensino prospere. Com ela as instituições de ensino ganharão experiência solidas além dos alunos que irão voltar da mobilidade acadêmica com uma gama de novos conhecimentos, permitindo investimentos concretos. A internacionalização também melhora os atributos da educação, além de acrescentar novos conhecimentos para aplicação no mercado de trabalho.
Segundo Cevasco (2006), no processo de internacionalização, há a importância do hibridismo cultural, que é a confluência entre as diversas formas de culturas, formadas anteriormente por uma espécie de caldo cultural, que gerou vocábulos, formas de pronúncias, e tantas diversidades, que são estas mesmas diversidades, que acabam por formar certa identidade de um país continental como o Brasil.
Ainda segundo a autora, há as correntes que defendem que o hibridismo cultural foi apenas uma consequência da defesa dos oprimidos pelos dominantes que aceitaram a cultura imposta pelo mais forte, para aceitar a formulação de uma suposta camada dominante, que pudesse organizar a nação. Em uma análise mais explícita, é como dizer que os vassalos apenas aceitaram os suseranos mais bem organizados.
Como apontado em Cevasco (2006) há correntes que defendem que o hibridismo cultural é a evolução dos idiomas, dos costumes, e que suas modificações e variações cumprem a função dinâmica da linguística, sendo para os sociólogos uma tendência futurista de um conjunto de costumes e códigos a serem adaptado ou substituído gradativamente por outro.
Na visão de Canclini (2011), o hibridismo representa a confrontação entre classes dominantes e dominadas, mas há uma ligeira evolução, pela herança ou embate entre as diversas nuances das mesmas, e que de alguma forma, uma contribui diretamente com a outra.
Para o referido autor, há dois processos importantes na hibridação ou diversidade dos núcleos culturais, a saber:
· A quebra das coleções culturais
· A quebra da territorialidade cultural
Na quebra das coleções culturais, os acervos são disponibilizados não tão sistêmicos, como por exemplo, os videogames, com títulos em língua estrangeira e enredos também nestes idiomas, são difundidos na cultura popular, para populações de baixa renda, e levam de forma não intencional, um grau de cultura que talvez aqueles indivíduos não pudessem ter acesso nas coleções e acervos culturais formais.
Na quebra de territorialidade, no aspecto da América Latina, é a desarticulação cultural no próprio mercado, ou seja, é o espalhamento de uma forma de viver e de consumir, por meio da disseminação de produtos globais.
Nas duas quebras por assim dizer, citamos como exemplo, segundo o autor, como os modernos aparelhos de celulares e informática móveis vão modificando de alguma forma as relações e costumes, e assim, se tornaram quase universais, onde pessoas de diversos credos, faixas-etárias, e nacionalidades, utilizam as redes sociais ou outras funções por esses minis equipamentos, e assim, tem um alcance e funcionalidade comum a todos os pontos do planeta.
Araújo e Silva (2015) apresentam pressupostos para o artigo “Temos que fazer um cavalo de Troia”. Um deles é que os atores organizacionais que são responsáveis pelos programas e políticas concordam com a necessidade de inclusão da internacionalização como “dimensão central da práxis organizacional, assim como da práxis avaliativa do trabalho dos docentes, investigadores e centros de investigação” (ARAÚJO; SILVA, 2015, p. 79).
A internacionalização ocorre por intermédio de programas de intercâmbios educativos e de cooperação técnica entre estudantes de diversos países. E para os autores, a experiência do intercâmbio incorre muito mais que o aprendizado linguístico, mas também a condução e transmissão de uma nova apropriação mais liberal de uma cultura, que pode ser disseminada para alavancar mudança de processo no país de origem daquele que participou dos programas.
Segundo Laus (2012), na sua experiência como uma das coordenadoras na UFSC, a partir de 2002, iniciaram-se, naquela instituição, modelos de internacionalização que podem ter aplicabilidade na Instituição de ensino estudada, confrontando com os dados da presente pesquisa.
No caso específico da UFSC, a autora mostra como as estratégias para implantação de uma IES (Instituição de Ensino Superior) necessitam de uma total coordenação entre verbas, programas de parcerias público-privadas, e grande esforço da comunidade científica local, para adequação com as normas exigidas pelas entidades internacionais.
Segundo a autora, a UFSC, atraiu a participação de entidades internacionais, especialmente na visão do território latino-americano. Como alvo estratégico, especialmente no caso da UFSC, já que na região sul do Brasil, há uma grande representatividade, pela adaptação das populações de origem Europeia em sua maioria.
Laus (2012) sugere que que formaram um macro universo extremamente rico, de como é possível à hibridação dos sistemas de ensino, pelo grande núcleo cultural ali formado. Na confluência entre herança cultural e modificação dessa herança, e na adaptabilidade em outro local diverso do continente de origem.
Com isso, assim como visto em Bernheim e Chauí (2008), é justamente no desafio das sociedades para os novos padrões de conhecimento, é que a universidade representa um novo parâmetro para as modificações. Segundo Bernheim e Chauí (2008), após a Conferência Mundial Sobre Educação Superior, ocorrida em 1998 em Paris, em que foram discutidos os novos rumos das universidades pelo mundo, especialmente sobre estudos anteriores em diversas regiões, que revelam que o papel global das universidades, a partir do final dos anos de 1990, assumiu uma nova coleção de commodities para as nações.
Em Aguiar (2009), a internacionalização do ensino, por si só, deve ser tratada como caminho estratégico, não só para o aperfeiçoamento profissional, mas também como fator de enriquecimento cultural e técnico, daqueles que participam dos processos e programas correlatos. Ou seja, é de certa forma, um investimento das próprias instituições e do país.
Na visão da aludida autora, existem ganhos de ambas as partes. É, portanto, ferramenta estratégica tanto para os órgãos e entidades mantenedores dos programas, tanto do país que envia o estudante/participante, como também do país que o recebe.
Em Douek e Zylberstajn (2007), no universo de colocações profissionais entre gestores, administradores e afins, e até mesmo em toda a formação de executivos em geral, a experiência por intercâmbios, programas e processos diversos ligados aos estudos por participações em ciclos internacionais, tem revelado como a principal fonte de novas ideias, e especialmente de nova sintonia com realidades para reconhecimento de oportunidades e abertura de mercados. No entanto, para o mesmo autor, há a barreira, não do multiculturalismo, mas principalmente pelo menor grau de estudantes brasileiros, que tem baixo conhecimento em outros idiomas.
Em Nogueira, Aguiar e Ramos (2008), são apontadas as questões sobre a internacionalização do ensino, indicando que o ensino superior, em geral e em escala global, teve o incremento dos intercâmbios, alguns anos depois do final da segunda grande guerra, uma vez que as experiências entre os círculos militares de diversos países levantaram a curiosidade e necessidade pela integração entre diversas nações. Ou seja, o mundo sentiu a necessidade de se integrar de alguma forma, para troca de experiências tecnológicas, e abertura de novas fronteiras de mercados.
Ainda segundo Nogueira, Aguiar e Ramos (2008), o ensino superior, é com certeza, o principal fomentador de experiências internacionais, e no caso do Brasil, basicamente o único nível educacional com participações efetivas nos processos e programas internacionais.
Já em Silva, Lima e Riegel (2012), a chamada imagem de destino, de certa forma influencia os estudantes que desejam a busca por experiências em outras culturas e nações. Na observação do autor, a partir do processo de globalização nos últimos trinta anos, não só o consumo sofreu alterações significativas no quesito comportamento das pessoas, mas, sobretudo o incremento de curiosidades sobre os costumes e a forma de vivência das sociedades dos países. Ou seja, a inserção de produtos com características de cada país, despertou de certa forma, o desejo de novas vivências, e com certeza a construção mental de um destino por assim dizer, que vem despertando no indivíduo a necessidade de viver novas experiências, para construir novos caminhos.
Em Lima e Maranhão (2011), há o desdobramento crítico e a reflexão sobre a influência da internacionalização na formação do padrão de currículos, e de que não há necessariamente de uma contribuição social ou educacional direta, mas de certo, a geração de vantagens ao setor privado, tanto para instituições de ensino, quanto para empresas ou entidades participantes como mantenedoras, co-patrocinadoras ou afins.
Pela observação dos autores, há talvez uma semi-formação de muitos dos participantes dos processos, e não necessariamente uma experiência multicultural. Com isso, nessa premissa há de se promover muitas discussões sobre como os mecanismos de internacionalização de ensino devam ser estruturados.
Em Lima e Maranhão (2011), nas investigações sobre os fatores motivacionais, no universo observado entre estudantes de Administração, os autores apontam sobre os aspectos que influenciam na curiosidade e necessidade dos estudantes que se candidatam aos programas de ensino superior em outras nações.
Segundo as mesmas autoras, a língua é com certeza o primeiro aspecto de influência na escolha, especialmente os países de língua inglesa. Os fatores socioculturais vêm num aspecto mais secundário. Já no quesito custos, há uma influência crescente nos últimos tempos, no entanto, ainda pesa menos que o idioma.
Já em Lima e Riegel (2015), no contexto de avaliação mais ligado aos estudantes latinos, com comparações entre os participantes brasileiros e colombianos em processos e programas de ensino superior no exterior, e pela observação dos autores, há constatação de que por características diversas, os estudantes desses países têm diferenças pontuais. No caso de quesitos como trabalho, no universo da pesquisa realizada, os autores concluíram que uma maior parte de estudantes colombianos trabalham quando ingressam nas experiências internacionais, e os estudantes brasileiros em uma menor parte. A maior parte dos estudantes brasileiros são no quesito voluntariado, enquanto os estudantes colombianos em uma menor parte.
Em Stallivieri (2009), é levantada a questão da absorção dos estudantes nos processos de internacionalização de ensino, sobre os reais benefícios de suas incursões, especialmente sobre o capital acadêmico gerado às instituições participantes, e, sobretudo da contribuição para melhoria de seu corpo discente e docente. Segundo o que é visto nos estudos deste autor, há também a necessidade pela revisão de quais os impactos desses investimentos por parte das entidades de ensino, e a discussão sobre a preparação linguística dos estudantes, e especialmente qual é a resultante no retorno dos países de origem, dos benefícios sociais, culturais e profissionais obtidos.
Este mesmo autor afirma que os países europeus, especialmente Alemanha, Reino Unido e França, ainda são os campeões de alunos recebidos do mundo inteiro, seguidos da Austrália e dos Estados Unidos na outra ponta.
Em Ianni (2005), nos estudos e observações sobre a sociedade global, o autor aponta que o processo de globalização, envolveu nas últimas décadas muito mais que influências ou modificações econômicas e políticas, mas, sobretudo a inserção de novos conceitos, comportamentos e anseios culturais e sociais.
Para o mesmo autor, se considerarmos nos eventos históricos que coincidem com esse período de globalização, o mundo viveu, desde o pós-guerra, emancipações e desligamentos de colônias em números elevados, processos de divisão e re-divisão de blocos políticos e econômicos (como a queda do Muro de Berlin, a Perestroika etc.).
A inclusão de Ianni (2005), para o presente artigo, justifica-se também pela questão da imagem de destino, ou seja, corrobora com o tocante a um dos grandes fatores motivacionais em processos de busca por experiências em outros países, ou seja, a necessidade de conhecimento pela vivência, daquilo que se tem visto nos produtos ofertados entre os países, nas formas de comunicação, e nos novos cenários que despertam curiosidades aos estudantes e profissionais.
Em Chermann (1999), a internacionalização do ensino é vista, não só como aquele processo que foi influenciado pela globalização, mas também um fator que beneficia a própria globalização, dando contribuição mais efetiva para enriquecimento cultural, e em contraponto a outros autores, defende que de certa forma, ainda que lentamente, há um legado e cooperação para o ensino superior, e que tal processo, forma uma tendência talvez definitiva no futuro, onde instituições de ensino, se tornarão, com o advento de novas tecnologias, sedes virtuais e globais para a disseminação de culturas e conhecimentos acadêmicos.
Em Dale (2004), há a observação sobre o surgimento gradativo de uma visão cultural global, como uma cultura remanescente de um número cada vez maior de vivências, incrementadas pela maior participação dos estudantes em programas de intercâmbios e aprimoramentos diversos.
Se considerarmos, segundo o mesmo autor, que as ferramentas tecnológicas aproximaram muitas pessoas em um grau elevadíssimo de contato, ainda que virtual, esse fator, com certeza, forma uma cultura entre os novos egressos na vida acadêmica, pela busca, quase obrigatória, por experiências e aperfeiçoamentos para vivenciar cenários, formatos e culturas na prática.
Já em Santos (2006), há também um lado perverso, que requer certo cuidado na consideração sobre experiências globais, especialmente nos meios acadêmicos, pois há interesses oriundos das vantagens capitalistas objetivadas pelas corporações e conglomerados envolvidos nos supostos incentivos para profissionais e estudantes participantes dos programas de aperfeiçoamento no ensino superior em suas diversas instâncias.
Em Teodoro (2003), há observações sobre a internacionalização como um instrumento que precisa de gerenciamento adequado, de que as instituições de ensino precisam investir em pesquisas sobre cursos, sobre preparação preliminar do corpo acadêmico, e de que a voz do aluno sempre deve ser considerada, perante a sua percepção sobre o mundo que o cerca, da medição de seu grau de interesse, que, inclusive, é um dos centros deste artigo, e de qual a perspectiva para o futuro do próprio modelo de educação, para o aperfeiçoamento no cenário local e global.
Em Batista (2000), há a discussão sobre o real impacto dos processos globais na educação em geral, especialmente de como o modelo brasileiro de educação tem sido tratado, com respeito a adaptações para os novos formatos de aprendizagem. Desde o estabelecimento de novas políticas entre instituições de ensino, bem como as parcerias empresariais e acadêmicas, há, segundo o autor, a necessidade de uma ampla discussão entre sociedade, entidades representativas dos setores econômicos, e os diversos entes dos poderes públicos para o estabelecimento de um conjunto de ações educacionais.