Introducción

La innovación y la transformación son de gran importancia en cualquier escenario educativo actual y deben potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Relacionando nuevas metodologías y modelos que orienten la educación desde la formación de competencias necesarias para el siglo actual.

En este panorama, la educación infantil o preescolar debe avanzar, reconociendo la importancia que tiene fomentar bases prácticas y teóricas que garanticen una formación pertinente y contextualizada. En este sentido, la infancia representa una etapa ideal para la adquisición de nuevos conocimientos y aprendizajes (Vargas Amézquita, 2010).

Desde un contexto normativo, la educación infantil o preescolar es definida como “la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y creativas” (Ley 115 de 1994, artículo 15). Es de gran relevancia reconocer que, desde cualquier propuesta encaminada a la población infantil, la educación inicial debe transformar el concepto de simple cuidado o resguardo de la niñez. Para convertirse en un escenario en el cual se promueva una enseñanza intencionada, formativa y de desarrollo de habilidades (Escobar, 2006).

Desde esta mirada, los docentes en educación infantil y demás niveles se enfrentan a un reto cada vez mayor: focalizar la atención, motivación e interés de los estudiantes usando las herramientas digitales y aplicando nuevos enfoques pedagógicos y estrategias en el aula. En la necesidad descrita aparecen alternativas cómo lo es STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas).

STEAM es visto por algunos autores como un modelo educativo (Vladimir-Carbajal, 2022; Salguero Ramos y Navas-Recalde, 2023), por otros como un enfoque (García Fuentes et al., 2023; Sanabria-Rangel y Ospina-Díaz, 2023), e incluso criticado en el proceso de enseñanza de la ciencia por su conceptualización difusa, su amplio espectro de definición y su poca delimitación, permitiendo que sean enmarcados cómo STEAM gran cantidad de procesos de enseñanza (García-Carmona, 2020; Ortiz-Revilla et al., 2021).

Independientemente de la postura teórica desde la que se asuma STEAM, es el carácter interdisciplinar en el cual surge tras la preocupación de los países para responder a los grandes desafíos del siglo XXI. Esto evidencia su impacto y pertenencia actual. Así, STEAM permite abordajes como la confrontación a problemáticas ambientales, el desarrollo sustentable, la competitividad económica y los avances científicos y tecnológicos (Pérez, 2020). Para la presente investigación se asume STEAM como estrategia que, además de integrar a partir de la interdisciplinariedad, permite que el currículo trascienda de la visión tradicional (Greca et al., 2021). Además, promueve el papel del docente facilitador y guía en el aprendizaje de los estudiantes en la búsqueda de un aprendizaje significativo a través de las preguntas y los cuestionamientos. A su vez, STEAM como estrategia permite la participación, generación de ideas, y encamina a los estudiantes en la búsqueda de soluciones prácticas a los problemas cotidianos. El papel del estudiante se basa entonces en una participación activa, pero también en un compromiso con su aprendizaje (Organización de los Estados Americanos [OEA], 2018). Hay que resaltar que STEAM como estrategia pedagógica enfatiza el desarrollo del pensamiento crítico y sistémico, la autogestión y la innovación institucional (Lam-Byrne, 2023). La implementación efectiva de actividades STEAM depende entonces en gran medida de la orientación y el apoyo del docente (Prat Moratonas y Sellas, 2021) y el desarrollo profesional de los educadores (Castro-Campos, 2023).

La integración de STEAM es una tendencia creciente como mediación en el proceso de enseñanza en la educación infantil (Pino-Perdomo, 2023), con un marcado enfoque en la resolución de problemas del mundo real (Berciano et al., 2021; Prat y Sellas, 2021). Generar estrategias articuladas y transversales como la propuesta que plantea la metodología STEAM se consolida como una posibilidad al brindar a los estudiantes un aprendizaje pertinente y contextualizado a un mundo cada vez más mediado por las tecnologías digitales. Allí, la niñez en edades tempranas aumenta el contacto con pantallas, juegos digitales y demás escenarios de acción que descentralizan la visión de la enseñanza tradicional y estática. Así, aunque se evidencia el potencial de STEAM en la educación infantil, es necesario potenciar el campo de la investigación relacionado particularmente a las tendencias, estrategias didácticas y campos emergentes de formación y capacitación docente (Ramírez-Galindo y Bernal-Ballén, 2023) que fortalezcan así su corpus teórico y los procesos de enseñanza (Bailón Aneas et al., 2023).

Es en este sentido contextual y teórico en el cual se fundamenta la presente investigación, que buscó reconocer estrategias formativas e intencionadas en educación inicial que se alineen con las necesidades y el desarrollo de competencias de la sociedad actual. Para ello, el objetivo principal es relacionar las tendencias de la metodología STEAM en educación infantil e identificar las estrategias didácticas empleadas y las categorías emergentes que surgen de la implementación del modelo STEAM en escenarios educativos iniciales. Se caracteriza así las tendencias de enseñanza y aprendizaje a través de la base de datos Scopus y herramientas de análisis digitales y propias, a fin de responder la pregunta: ¿cuáles son las tendencias de enseñanza de la metodología STEAM en educación infantil?

Método

Tipo de estudio

El presente estudio parte del campo de la investigación educativa, reconocida como un proceso que permite la resolución de interrogantes y la búsqueda de conocimientos que favorecen la transformación de la educación a través de diferentes métodos (Navarro et al., 2017). Así, la presente investigación, de enfoque cualitativo, pretende utilizar tanto la recolección como el análisis en un proceso de interpretación que facilite responder las preguntas de investigación (Hernández-Sampieri et al., 2014). De igual manera, este estudio tiene un alcance descriptivo, a fin de reseñar e identificar hechos y características propios de los objetos en estudio (Bernal Torres, 2010).

El método de investigación empleado es la revisión sistemática, a través de la cual se recopilaron y sintetizaron los hallazgos del estudio, empleando el método PRISMA desde donde se analizaron los estudios incluidos, excluidos, recuperados e identificados desde conceptos de elegibilidad basados en el análisis hermenéutico y que cumplieran con la asociación entre STEAM y educación infantil (Page et al., 2020), para responder la pregunta planteada y caracterizar las tendencias de educación STEAM en educación infantil.

Muestra

Son documentos correspondientes a los artículos de investigación, analizados desde la base de datos Scopus, empleando las palabras claves o de búsqueda STEAM AND early childhood education OR educación infantil; se utiliza la variación “OR” para ampliar el rango de documentos. El periodo de búsqueda definido fue 2014-2023, sin discriminar idioma, ubicación geográfica o autor. La presente revisión se realiza en el periodo comprendido entre enero y marzo de 2024.

Materiales e instrumentos

Como principal técnica de investigación se empleó la revisión documental, a fin de reconocer los antecedentes y las tendencias que permitan entender el fenómeno central del estudio (Hernández-Sampieri et al., 2014). A través del instrumento de matriz metodológica se relacionaron elementos como el título del artículo, año, autor, objetivo, población, estrategias implementadas o categorías emergentes.

Para el proceso de análisis de datos, se utilizó el programa de VOSviewer, a través del cual se exportó la información en formato CSV; adicionalmente, se empleó el programa Atlas.ti, que agrupó la información desde redes semánticas en función de las estrategias didácticas encontradas, así como de categorías emergentes para reconocer las tendencias STEAM en educación infantil. Igualmente, se realizó una categorización y análisis hermenéutico de las categorías, identificando los principales aportes de los autores.

Procedimiento

Se dividió en dos fases:

Fase 1. Revisión de tendencias.

Se realizó la recolección de información desde de la base de datos Scopus, empleando como criterios o palabras de búsqueda los términos STEAM AND early childhood education OR educación infantil, incluyendo en la búsqueda únicamente a los artículos académicos, sin discriminar idioma, ubicación geográfica o autor y sistematizando los resultados desde el método PRISMA. La información encontrada en la base de datos se exportó en formato CSV de citación, resúmenes y palabras clase desde el programa VOSviewer, para generar redes bibliométricas a partir de la coocurrencia y el año de publicación.

Fase 2. Análisis de resultados de la matriz metodológica.

Se empleó el método PRISMA, categorizando hermenéuticamente cada documento en dos categorías: estrategias didácticas y categorías emergentes. Igualmente, se efectuó un análisis desde la categoría de estrategias didácticas a través del programa Atlas.ti.

Resultados

Fase 1. Revisión de tendencias.

Por medio de la búsqueda en la base de datos Scopus, desde los criterios Article Title, Abstract, Keywords, empleando las palabras de búsqueda STEAM AND early childhood education OR educación infantil, en el periodo establecido, se encontraron en total 38 artículos (n = 38). Cronológicamente, los artículos se dan en la siguiente relación: año (número de documentos): 2014 (1), 2015 (0), 2016 (0), 2017 (3), 2018 (2), 2019 (1), 2020 (4), 2021 (5), 2022 (11), 2023 (11), y se puede evidenciar que la mayoría de los artículos han sido publicados en 2022 y 2023, lo cual muestra un creciente interés por la educación STEAM aplicada en población infantil.

En la Tabla 1 se especifica el proceso realizado desde el método PRISMA, en el cual se determinaron los criterios de exclusión e inclusión desde la elegibilidad de artículos acorde su visualización y sus criterios de relación y población objeto, proceso a través del cual se determinó la cantidad de 34 publicaciones para analizar.

Consecuentemente, a través del programa VOSviewer, con un nivel de coocurrencia de mínimo dos palabras, se obtuvieron once palabras de 123 que cruzan el umbral, información determinada en la Tabla 2.

Posteriormente, se generaron los gráficos de coocurrencia obteniendo como resultado la Figura 1 (red bibliométrica de coocurrencia) y Figura 2 (red bibliométrica de coocurrencia relacionada con el año de publicación).

A la luz de la Figura 1, se encuentran tres clústeres: el clúster 1 permite identificar la relación de cuatro ítems: educación infantil, género, STEAM y STEM. El clúster 2 establece cuatro términos desde la creatividad, primera infancia, educación STEAM y niños pequeños. Finalmente, el clúster 3, con tres ítems, refiere los conceptos de educación infantil, pensamiento computacional y robótica educativa. Con base en lo anterior, se puede inferir que, si bien se relaciona principalmente STEAM con educación infantil, aparecen categorías que también tienen relevancia en aquellas tendencias que están permeando la enseñanza STEAM en educación inicial como son el desarrollo de pensamiento computacional, la creatividad y la robótica.

En la Figura 2, se identifica que los términos que tienen mayor fuerza en las investigaciones STEAM y educación infantil, son los términos o ítems predominantes en los trabajos de los últimos años que han tenido relación con la creatividad y la robótica educativa. Se encuentra también el pensamiento computacional como una de las temáticas y estrategias didácticas más usadas, especialmente en 2022. Otro aspecto relevante es cómo el concepto de STEM sin integrar el arte (A) en su interdisciplinariedad, se encuentra en una red que lo relaciona en investigaciones cercanas al 2020, mientras que, desde el 2021, STEAM con la categoría de arte integrado en su metodología, toma fuerza en las investigaciones actuales.

Figura 1
Red bibliométrica de coocurrencia
programa VOSviewer.

Figura 2
Red bibliométrica de coocurrencia relacionada con año de publicación
programa VOSviewer.

Adicionalmente, el ítem relacionado con el género se ha convertido en una tendencia en investigaciones recientes, empero, se puede identificar que tanto el desarrollo de la creatividad, como la robótica y el pensamiento computacional, se han convertido en aquellas estrategias que se encuentran en mayor medida en los últimos años.

Fase 2. Análisis de resultados de la matriz metodológica.

A través de la matriz metodológica se analizaron dos categorías: estrategias didácticas y categorías emergentes relacionadas con temáticas que orientan la enseñanza STEAM en educación infantil. La Tabla 3 analiza las diferentes estrategias didácticas encontradas con relación al autor y su aporte, descritas a continuación.

Figura 3
Red semántica de estrategias didácticas encontradas
programa AtlasTi.

Con la identificación de las estrategias didácticas empleadas desde el modelo STEAM para la educación infantil, se evidencia una fuerte tendencia en la implementación de STEAM desde una metodología de aprendizaje basado en juegos (Espigares-Gámez et al., 2020; Hapidin et al., 2020; Hunter‐Doniger, 2021; Vartiainen, 2021; Tee, 2022; García-Fuentes, 2022; Magnusson y Bäckman, 2023); en esta tendencia, se destacan el juego como potenciador del aprendizaje, y el juego se debe caracterizar por ser creativo, promover la exploración y resaltarlo en la enseñanza de las ciencias y demás disciplinas STEAM, así como el uso de juegos tradicionales, lo que fortalece el aspecto cultural en la enseñanza de la mencionada metodología.

Posteriormente, la segunda estrategia didáctica más empleada desde la revisión realizada refiere a aquellas actividades dirigidas a promover la creatividad de los estudiantes (Kim, 2017; Hunter‐Doniger, 2021; Tee, 2022; Erol et al., 2023). En esta categoría se encuentran elementos relacionados con la creatividad en el desarrollo de la fluidez, pensamiento abstracto y relación del uso de cuentos y juegos con el desarrollo de la creatividad. Igualmente, se destaca el papel de las niñas y los niños como seres creativos y exploradores, lo cual facilita la implementación STEAM desde una perspectiva innovadora. La estrategia de desarrollo de pensamiento computacional también se encuentra como las empleadas en la enseñanza STEAM (González, 2019; Sung et al. 2023; Campollo-Urkiza, 2023), relacionando directamente STEAM con el desarrollo de pensamiento computacional y la robótica, a través del componente tecnológico, además de relacionar el desarrollo de vocabulario y la generación de situaciones de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las competencias digitales.

Una de las estrategias didácticas está relacionada con el nuevo modelo STEAM, que integra la A (arte) en su interdisciplinariedad (Haatainen y Aksela, 2021; Magnusson y Bäckman, 2023; Temiz y Cevic, 2023), viendo las artes como un medio de atraer a los estudiantes a disciplinas como la ingeniería y las matemáticas, e integrando el arte con la tecnología digital y el uso de actividades artísticas y manuales para el desarrollo de la competencia científica. El uso de la robótica en STEAM también se ha consolidado como una estrategia importante (Sullivan y Bers, 2018; González, 2019; Sung et al., 2023), relacionándose la robótica directamente con la enseñanza a la programación, y destacando el empleo de kits de robótica en educación STEAM y su relación con el desarrollo del pensamiento computacional. En otro sentido, la utilización de estrategias didácticas basadas en la resolución de problemas también se relaciona con la educación STEAM (Kim, 2017; Erol et al. 2023), especialmente asociando STEAM con la enseñanza de las ciencias y la ingeniería y la resolución de problemas del entorno desde una perspectiva medioambiental.

En menor medida, el aprendizaje por indagación (Hong et al. 2020) es también una de las estrategias didácticas empleadas desde la educación STEAM, que resalta la necesidad de basar las experiencias en la cotidianidad y las vivencias diarias.

Por otro lado, el uso de cuentos (Erol et al., 2023) como estrategia, se relaciona a su vez con el desarrollo de la creatividad, incluso con la enseñanza de la ingeniería, lo que proporciona una perspectiva desde la literatura para la enseñanza de STEAM.

La música (Campollo-Urkiza, 2023) como estrategia didáctica STEAM logra impactar en los estudiantes de edades más cortas, y se convierte en un método para la enseñanza de la programación.

Finalmente, el diseño universal de aprendizaje (DUA) relacionado con STEAM como estrategia permite identificar la necesidad de articular la inclusión educativa con las prácticas y actividades relacionadas con la inclusión y la diversidad.

La Tabla 4 describe las categorías emergentes halladas relacionadas con la enseñanza STEAM en educación infantil. Se identificaron nueve categorías emergentes. La mayor tendencia de estas categorías son las investigaciones dirigidas a la formación y comprensión de las concepciones docentes (Jamil et al., 2018; Monkeciviene et al., 2020; Hong et al., 2020; Shaw et al., 2021; Cabello et al., 2021; Sit, 2022; Leoste et al., 2022; ElSayary et al., 2022; Silva y Alsina-Hormazábal, 2023; Ortiz et al., 2023; Alghamadi, 2023; Chuong et al., 2023), identificando la importancia de formación, capacitación y desarrollo profesional docente, destacando la necesidad de una evaluación continua y en la cual se establezcan medidas de confianza y autonomía para que los docentes ejecuten actividades STEAM, promoviendo la formación y el desarrollo de competencias digitales, creatividad e innovación.

En menor medida, se evidencia la necesidad de involucrar STEAM en las políticas públicas (Jamil et al., 2018; García-Fuentes et al., 2022, articulando STEAM con las normativas propias de cada territorio, para establecer unas directrices claras frente a la aplicación de este modelo y la formación de docentes.

Otra de las categorías identificadas es la importancia del papel de los padres en los procesos de la metodología STEAM (Haas et al. 2022, Kim et al., 2023), impacto que reside desde el apoyo de los padres para el desarrollo cognitivo y de actividades académicas, hasta el impacto económico que ejercen los padres en la educación de sus hijos.

Por otro lado, el uso de STEAM en el desarrollo de la competencia científica se ha descrito como una tendencia desde las estrategias didácticas (Hapidin et al., 2020; Vartiainen, 2021), a partir del reconocimiento de la influencia de la ciencia en el desarrollo de las competencias lógico-científicas, en el que STEAM permite a los estudiantes desarrollar habilidades básicas para la formulación de proyectos y comprensión de la realidad.

Otra categoría menos frecuente de las investigaciones actuales son las perspectivas de género (Areljung y Günther-Hanssen, 2022), en las que se destaca que existen papeles marcados en la enseñanza STEAM, especialmente en actividades como la ingeniería. Además, se relaciona que la población infantil se ha dejado a un lado, enfocando STEAM en poblaciones mayores.

La categoría de los niños como especialistas en el manejo de tecnologías (Romero-Tena et al., 2022) hace referencia al impacto que tiene para la educación del siglo actual el desarrollo de habilidades tempranas en niñas y niños para el manejo de medios tecnológicos, por lo cual es importante vincular STEAM en el aprovechamiento de estas habilidades.

Otra categoría encontrada es la relación STEAM e intereses de niñas y niños (Ng et al., 2022), en la que se evidenció que no se están reconociendo aquellos intereses de los estudiantes en la formulación de actividades STEAM, por lo que es fundamental contextualizar las edades y etapas de estos.

La categoría del impacto STEAM en la autorregulación y comportamiento social (Sung et al., 2023), permite destacar que esta metodología no solamente se relaciona con el desarrollo de pensamiento lógico matemático o científico, sino que a su vez se relacione con el desarrollo del lenguaje, el vocabulario expresivo, la interacción social y el establecimiento de pautas para el comportamiento y trabajo grupal.

Finalmente, la categoría de inclusión educativa (Wade et al., 2023), relaciona el componente de inclusión en la metodología STEAM, propuesta desde una estrategia didáctica de Diseño Universal de Aprendizaje, que es una herramienta de inclusión educativa que demarca un panorama diferente para la educación STEAM en una perspectiva de derechos para las personas con trayectorias diversas de aprendizaje y discapacidad.

Desde este análisis, a través del programa Atlas.Ti, se relacionó la categoría “categorías emergentes” para generar redes semánticas de información; la Figura 4 muestra este resultado.

Figura 4
Red semántica de categorías emergentes encontradas
programa AtlasTi.

A manera de síntesis, la Figura 5 caracteriza los resultados obtenidos, determinando las tendencias, estrategias didácticas y categorías emergentes que relacionan STEAM con educación infantil, desde la incorporación del arte en el modelo, el desarrollo de la creatividad, la alineación de propuestas como el aprendizaje basado en juegos, el pensamiento computacional y la robótica, entre otros.

Figura 5
Mapa conceptual de síntesis de resultados
elaboración propia

Discusión

STEAM se identifica como una metodología de enseñanza interdisciplinaria o estrategia metodológica que permite atender las competencias del siglo XXI, articulando aprendizajes basados en las ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Ahora bien, se puede cuestionar si STEAM debe ser definido como un modelo o como un enfoque.

Para responder a lo anterior, es importante reconocer que la concepción de STEAM como un modelo educativo, desde la concepción de diversos autores como Vladimir-Carbajal (2022), Salguero Ramos y Navas-Recalde (2023); y Mesa et al. (2023), se relaciona con la versatilidad de STEAM. Esta permite la creación de estrategias, metodologías y enfoques de enseñanza en sí mismos y la posibilidad de alinear propuestas curriculares encaminadas incluso a áreas distintas a STEAM como los idiomas, además de su pertinencia para la educación en línea y el cómo se ha integrado desde los sistemas educativos. Esta visión permite reconocer STEAM desde la amplitud de su naturaleza, la metodología e interdisciplinariedad que lo caracteriza y desde su origen como respuesta a las necesidades del mundo actual (Pérez, 2020). Sin embargo, a la luz de la teoría pedagógica y de los modelos educativos, aún debe recorrer un largo camino teórico y de fundamento epistemológico para ser considerado un modelo (Ortiz Ocaña, 2013), enmarcándose por sus características en el modelo constructivista.

Por otro lado, STEAM definido como un enfoque educativo (Benites y Barzallo, 2019; García-Fuentes et al., 2023; Sanabria y Ospina, 2023; Caro, 2023), centraliza a STEAM desde las particularidades de su enseñanza, es decir, enfatiza la metodología, estrategias y elementos didácticos relacionados con el papel activo del docente, participativo y curioso del estudiante, las rutas y los retos que encaminan los proyectos desde su metodología y el cómo debe enseñarse; en otras palabras, permite definir STEAM en las aulas, donde los papeles definidos determinan un aspecto fundamental para ser concebido como un enfoque educativo, pues más allá de su interdisciplinariedad, consta de unas características valiosas para la transformación educativa. Sin embargo, las características antes mencionadas lo acercan a un enfoque tecnológico propio del modelo constructivista (Papert, 2000; Burbules, 2012), más que un enfoque propiamente dicho.

Desde la investigación realizada, se puede relacionar STEAM como una metodología, la cual cuenta con una gran variedad de aplicaciones basadas tanto en el trabajo transversal por áreas o disciplinas, como desde las estrategias que ofrece para los docentes y que permiten la innovación educativa, empoderando el papel del alumno y transformando la educación tradicional, lo cual es una oportunidad de renovación desde la educación infantil.

Es importante resaltar que asumirlo como metodología no desmerita su valor educativo. En los últimos años, han surgido diferentes tendencias las cuales pretenden involucrar a la población infantil desde edades tempranas en la adquisición de estos aprendizajes, reconociendo la importancia de dar a la educación infantil un enfoque distinto al simple cuidado o al juego libre, implementando diversas estrategias didácticas y estableciendo rutas metodológicas encaminadas a la formación integral.

En otro sentido, es importante contrastar los resultados obtenidos con investigaciones que anteceden el presente estudio, las cuales obtuvieron resultados semejantes a los expuestos anteriormente. La implementación de STEAM desde propuestas ejecutadas con pequeñas poblaciones y empleando el uso de modelos activos de enseñanza tales como el constructivismo y metodologías como el aprendizaje activo, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en juegos, resaltando el desarrollo de la creatividad en la educación actual promueve la autonomía e innovación en sus prácticas (Rojas et al., 2022; Tarazona, 2021; Argüello et al., 2020) Igualmente, la implementación de la metodología STEAM desde la primera infancia representa una oportunidad de transformación e innovación educativa, elemento reforzado tanto por las investigaciones antecedentes, como en aquellas identificadas desde la revisión sistemática.

Además de las fuertes tendencias de STEAM desde el aprendizaje basado en juegos, la creatividad y la robótica, así como las categorías emergentes que reflexionan sobre la necesidad de formación y concepciones docentes en educación STEAM. Es relevante mencionar el aporte que relacionan algunos autores frente al uso como una metodología que permite atender a la inclusión educativa, que es aplicada en estudiantes con trayectorias diversas de aprendizaje, como el trastorno de espectro autista (Pérez Palacios y Castillo Barreto, 2023), trastorno de déficit de atención e hiperactividad (Albarracín y Flórez, 2021) e investigaciones semejantes (Wade, et al, 2023), por lo cual es una categoría en crecimiento en el campo educativo.

Conclusiones y comentarios

Los resultados de la presente investigación demuestran la importancia y el impacto de implementar nuevas metodologías de enseñanza como STEAM desde la educación infantil. Esta tendencia ha tenido un crecimiento en los últimos años, reconociendo el potencial que representa implementar actividades necesarias para la formación de competencias del siglo actual, articulando diversas disciplinas.

Así, el docente debe enfrentarse a nuevos retos frente al manejo de esta metodología desde su didáctica, la cual se entreteje a la luz de las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, y ¿qué clase de personas se desea formar? En este marco, es importante reconocer que, si bien se reconoce STEAM desde su innovación e impacto positivo en el aula, ha generado una preocupación desde las percepciones docentes frente a su implementación, relacionada con la necesidad de formación, el temor o la desconfianza en los docentes y los recursos didácticos necesarios para ello. Por esto, se destaca la necesidad de vincular la investigación en la praxis docente, en la búsqueda constante de nuevos enfoques, prácticas y estrategias didácticas que permitan innovar y transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje, relacionando los nuevos papeles del alumno y el maestro, con los que STEAM aporta al docente la posibilidad de enfocar su enseñanza al desarrollo de competencias contextualizadas en un mundo globalizado, así como la oportunidad de impactar positivamente en el desarrollo de los estudiantes desde un trabajo interdisciplinar, el cual ha tenido resultados relevantes desde las investigaciones analizadas.

De igual manera, resulta significativo identificar que, desde la educación infantil, la metodología STEAM se relaciona fuertemente con el desarrollo de la creatividad, en especial desde la integración del arte en la interdisciplinariedad del modelo, reconociendo al arte como una actividad consustancial al desarrollo infantil (Camargo et al., 2014). Asimismo, se identificaron diferentes estrategias didácticas tales como el aprendizaje basado en juegos, el desarrollo de pensamiento computacional y la robótica. Estas temáticas, adaptadas a la población objeto, tendrán un gran significado en los procesos de aprendizaje desde edades tempranas.

Lo anterior, en términos didácticos, favorece el reconocimiento de STEAM como un aliado para la generación de propuestas educativas y el cual responde a las preguntas que orientan la didáctica: cómo, qué y por qué enseñar, orientando, integrando y sistematizando la evolución constante de la práctica educativa a la luz de las problemáticas evidenciadas (Abreu et al., 2017), que, en relación con STEAM, surgen del desarrollo de competencias alineadas con la sociedad actual.

En términos pedagógicos y metodológicos, STEAM se orienta desde una enseñanza activa, participativa e intencionada, en la cual los proyectos educativos transversales favorecen y reconocen las particularidades y exigencias del siglo actual, determinando el papel guía del docente y el papel participativo, investigador y comprometido del estudiante. De esta manera, STEAM permite abordar situaciones problema que se presentan en el aula o en el ambiente y representa nuevos alcances desde los procesos de inclusión en el aula. Se brindan alternativas que orienten su práctica pedagógica así al docente, sin desconocer la libertad de creación, ejecución e implementación de propuestas que respondan a la necesidad de innovación y transformación educativa.

En función de lo anterior, es fundamental incorporar las directrices de la educación inicial desde el desarrollo y la atención integral, con los elementos de la metodología STEAM, generando así propuestas acordes con las edades, los intereses y las capacidades de los estudiantes, sin limitar sus posibilidades, empero, sin sobrepasar sus habilidades cognitivas, sociales y científicas.

Finalmente, es posible concluir que la tendencia de estudio frente a las concepciones y formación docente en el uso del modelo STEAM, no solamente está dada en la necesidad de implementar el modelo en las aulas, sino de realizarlo de manera apropiada, en la que existan conocimientos teóricos y prácticos para la ejecución de propuestas con educación infantil.

Para facilitar la alineación de nuevas metodologías desde educación infantil, se reconoce la necesidad de implementar una regulación normativa a través de la construcción de políticas públicas que relacionen metodologías como STEAM desde edades iniciales, para ser incorporadas como estrategias activas de enseñanza, orientando a los docentes en su praxis. Asimismo, los elementos didácticos y pedagógicos que constituyen la metodología y que permitan su afiliación al sistema educativo.

Finalmente, lo encontrado en la presente investigación busca promover y facilitar el crecimiento exponencial de los aprendizajes desde la interdisciplinariedad, relacionando elementos como la inmersión tecnológica a la que están expuestos niñas y niños desde edades tempranas y la necesidad de generar espacios de socialización y trabajo colaborativo. Allí, se pueden desarrollar competencias alineadas con las ciencias, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas, sin limitar la población infantil al juego libre y a una labor de cuidado, puesto que representa un escenario y etapa ideal para llevar a cabo experiencias y aprendizajes de gran utilidad para el resto de su vida.

Agradecimientos

Agradecemos a la Corporación Universitaria Minuto de Dios por brindarnos espacios de investigación para realizar el presente proyecto. Reconociendo, además, el trabajo realizado por los diversos autores de los artículos analizados en el estudio, los cuales brindaron la base para nuestro análisis y a quienes agradecemos haber compartido sus estudios.

Referencias

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Notas

Notas de autor

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Cómo citar: Este artículo puede compartirse bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional y se referencia usando el siguiente formato: Briñez Leyton, A. V., Varón Gaitán, E. J. y Pino Perdomo, F. M. (2025). Estrategias STEAM en educación infantil: una revisión sistemática. I+D Revista de Investigaciones, 20(1), 38-56. http://dx.doi.org/10.33304/revinv.v20n1-2025004

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