Artículos
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-SinDerivar 4.0 Internacional.
Recepción: 28 Septiembre 2021
Aprobación: 15 Octubre 2021
Publicación: 10 Noviembre 2021
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.5752434
Resumen: Introducción: Es común encontrar entre los estudiantes que presentan dificultades del aprendizaje, que ésta, venga acompañada de déficit a nivel de los procesos lectores, lo que hace necesario evaluar esta habilidad compleja y muy importante. Objetivos: Se buscó determinar las habilidades de conciencia fonológica como predictor de problemas de lectura en niños de transición y primer año de educación básica, evaluados con el formato: “Evaluación de la Conciencia Fonológica (ECOFON)”. Método: La muestra la conformaron 136 alumnos de una Institución Educativa. de corte descriptivo. Resultados: Se encontró que estudiantes de transición obtuvieron puntuaciones más bajas en los componentes detección del fonema inicial y supresión. Mientras que los estudiantes de primero obtuvieron las puntuaciones más altas en segmentación y conteo de silabas, en los demás componentes las puntuaciones fueron bajas. Conclusión: Los resultados muestran que las dificultades fonológicas para la rima a temprana edad se relacionan con el dominio lector; al igual que el desconocimiento de la relación grafema-fonema.
Palabras clave: aprendizaje, lectura, fonética.
Abstract: Introduction: It is common to find among students who have learning difficulties, that this is accompanied by a deficit at the level of the reading processes, which makes it necessary to evaluate this complex and very important skill. Objectives: The study aimed to determine the phonological awareness skills as predictors of reading problems in transition children and first year of basic education, evaluated with the format: "Evaluation of Phonological Awareness (ECOFON)". Method: The sample consisted of 136 students from a Public Educational Institution of Sincelejo (Colombia). The research is descriptive of each of the components of phonological awareness. Results: obtaining as a result transition students obtained lower scores in the initial phoneme detection and suppression components. While the first-year students obtained the highest scores in segmentation and count of syllables, in the other components the scores were low. Conclusion: The results show that the phonological difficulties for rhyme at an early age are related to the reading domain; as well as the ignorance of the grapheme-phoneme relationship.
Keywords: Learning, reading, phonetics, Difficulty reading.
INTRODUCCIÓN
En la fase inicial de adquisición de la lectura, el dominar las habilidades fonológicas, es el modo predominante de aprendizaje, dado que, el tener un dominio a nivel fonológico va a conferir al alumno un mecanismo de autoaprendizaje. Cuando un estudiante adquiere esta habilidad, se le facilita el decodificar (descifrar), es decir, traducir símbolos escritos en sonidos, requiriendo de habilidades y conocimientos para pronunciar una palabra escrita.
Es común encontrar entre los estudiantes que presentan dificultades del aprendizaje, que éste, venga acompañado de déficit a nivel de los procesos lectores, lo que hace necesario evaluar esta habilidad compleja y muy importante, ya que las dificultades en el proceso lector no sólo van a impedir a los alumnos ser autónomos en la adquisición de otros aprendizajes escolares, sino que, a su vez, va a tener importantes repercusiones sobre el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño. Se ha demostrado recurrentemente (Stanovich, 1993) que quienes no leen, aunque tengan un nivel intelectual superior son menos competentes lingüísticamente en comparación con aquellas personas que sí lo hacen (Clemente, 1997)1. Es por eso, que el lenguaje es considerado una herramienta fundamental para llegar a la significación y conceptualización de las temáticas dentro del aula escolar, donde el niño debe hacer uso de las unidades básicas como hablar y escuchar, habilidades que son adquiridas a través de un aprendizaje natural; contrario a la lectura y escritura, que requieren de una instrucción formal, convirtiéndolas en procesos complejos que requieren de conocimientos y desarrollo de habilidades previas. Es así, que los resultados de estudios lingüísticos concluyen que los déficits en personas con trastornos de aprendizaje de la lectura se concentran en el procesamiento fonológico (Brethertona & Holmes, 2003) y que dicho procesamiento, predice en alto grado la futura habilidad lectora2.
La evidencia estadística indica que el 25% de los escolares experimentan dificultades en el aprendizaje de la lectura, de los cuales un subgrupo de aproximadamente 4 a 6% de los niños en edad escolar es diagnosticado con trastorno de lectura o dislexia3. Estimaciones en otros países dan cuenta de la magnitud del problema. Según datos de 1996 del departamento de Educación de Estados Unidos se estima que cerca del 5,34% de los estudiantes de escuelas públicas han experimentado dificultades del aprendizaje específico y la valoración de las mismas representan una faceta muy visible, polémica e importante en las actividades académicas. En este país, los trastornos de lectura están presente en el 4% de los niños en edad escolar. En Italia se ha reportado una prevalencia de 6,3%4.
En Colombia, no aparecen reportados datos sobre la prevalencia de estos trastornos. Aun así, de acuerdo con las últimas pruebas nacionales SABER de 3º del 2015, muestran el nivel de desempeño de los estudiantes en las áreas de lenguaje, y reportan que el 21% de los estudiantes se ubican en un nivel categorial insuficiente, 30% mínimo, 31% satisfactorio y 19% avanzado. En el Departamento de Sucre, los estudiantes de 3º, a nivel del área del lenguaje: un 39% se ubican en un nivel categorial de insuficiente, 31% mínimo, 21% satisfactorio y un 9% avanzado5.
De igual manera, en el Documento de Trabajo sobre Economía Regional, se reporta que los resultados de la prueba PISA realizados durante el 2012, donde participaron por Colombia 9073 estudiantes, en representación de 560 mil estudiantes de Instituciones Educativas oficiales y privadas, urbanas y rurales, con sobre muestra para Bogotá, Cali, Manizales y Medellín; se les evalúo las áreas de lectura, matemáticas y ciencias; obteniendo Colombia un promedio inferior al de los demás países participantes donde se refleja que en lectura, el 51% no alcanzó el nivel básico de competencia, y el 31% se ubicó en nivel 26.
A partir de estos resultados, más las tendencias arrojadas por la Segunda Encuesta de Consumo Cultura aplicada por el DANE (2008), se puede apreciar que en Colombia la lectura y la escritura aún son débiles y es preciso adelantar acciones desde la escuela que favorezcan, no sólo estas habilidades, sino que desarrollen las competencias comunicativas, reconociendo su valor social y su importancia en el desempeño del ser humano como ciudadano capaz de asumir una posición legítima frente a las diversas situaciones sociales, políticas, culturales y económicas de su contexto.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, y lo reportado por diversas investigaciones4-9, que dan cuenta de las relaciones existentes entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura y la escritura, llevando a los autores a concluir, que el logro de unas buenas habilidades fonológicas, le permitirá al menor, reflexionar y manipular las unidades segmentarias de la lengua oral que posteriormente, va favorecer una buena adquisición del aprendizaje de la lectura y escritura10.
Es así, que, en el presente trabajo investigativo, se busca determinar cómo es el dominio fonológico alcanzado por los niños de 5 a 7 años de edad de una institución pública de la ciudad de Sincelejo-Sucre, lo que permitirá predecir problemas lectores en la muestra poblacional a futuro. El estudio es abordado desde el modelo Lingüístico, el cual permite establecer a la conciencia fonológica como esa habilidad metalingüística que permite identificar, pensar en, o manipular los sonidos del lenguaje oral, para hacerlo divisible; por otro lado, nos va a permitir realizar tareas de manipulación de elementos lingüísticos sin ningún significado. Igualmente va a permitir determinar las características evolutivas comparables con las observadas en el conocimiento fonológico, y que para ello requieren de la mediación del adulto y de procesos cognitivos que les van a permitir clasificar, analizar, identificar y segmentar las unidades lingüísticas (sílabas, fonemas iniciales, la rima o fonema) y tareas de análisis y síntesis, donde el niño no solo segmenta e identifica, sino que también los manipula agrupándolos de forma diferente, permitiéndoles crear nuevas palabras11. El identificar a través de la evaluación temprana en qué nivel de conciencia fonológica se encuentran los niños, nos va a permitir prevenir dificultades posteriores en la lectura.
METODOLOGÍA
Participantes: Se seleccionó un total de 136 alumnos de transición y primero de primaria de una Institución Sincelejo Sucre, con edades comprendidas entre los 5 y 7 años de edad. La muestra fue elegida teniendo en cuenta criterios de inclusión como: Niños con edades comprendidas entre los 5 y 7 años de edad, escolarizados, aceptar la participación voluntaria por parte de los padres del niño, firmar los padres el Consentimiento informado Bioético, y como criterios de exclusión se tuvo en cuenta: niños que presentaran un Coeficiente Intelectual por debajo de lo normal, niños con antecedentes neurológicos de importancia, niños con problemas auditivos, niños que no cuenten con un acudiente al que se pueda uno remitir, proceso de escolarización no constante. Para poder determinar los criterios de exclusión, se realizaron pruebas de Coeficiente Intelectual (CI) a través de la Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV), para niños de 6 años a 16 años 11 meses y la Escala de Inteligencia de Weschsler para preescolar (WPPSI), para niños de 2 a 6 años 6 meses; igualmente, se aplicó la prueba de tamiz auditivo, la cual consistió en la realización del examen de otoscopia donde se busca verificar estado de Oído Derecho y Oído Izquierdo en lo concerniente a Pabellón Auricular, Conducto Auditivo Externo y Membrana Timpánica y el Tamizaje Audiométrico en escolares propuesto por Katz, Burkard y Medwetsky (2009)12 para comprobar una audición normal de los participantes en el estudio.
Se aplicó de forma individual con fines de investigación el ECOFON. Al momento de implementar el instrumento de evaluación, en la institución educativa, se realizaron reuniones con directivos, docentes y padres de familia, los cuales autorizaron la participación de los niños en la investigación, firmando el consentimiento informado y los niños el asentimiento informado.
Materiales. La Conciencia Fonológica se exploró utilizando la prueba Evaluación de la Conciencia Fonológica (ECOFON), el cual consta de 10 subpruebas, divididas en tres niveles de conciencia fonológica: el primer nivel es el silábico: que involucra el reconocimiento y la manipulación de las sílabas (se observa en niños preescolares), en este nivel, el niño debe segmentar sílabas y contar las sílabas de las 12 palabras de una a cuatro sílabas presentadas respectivamente. El segundo nivel es el intrasilábico, donde las tareas consisten en detectar la rima al inicio y final de las 16 palabras presentadas respectivamente. El tercer nivel es el fonémico, donde las tareas consistían en suprimir fonemas, en una palabra, decodificación fonémica en palabras y en no palabras, sustituir un fonema por otro, en una palabra, mezclar fonemas para formar palabras y no palabras, tareas conformadas por 20 palabras. Lo cual permitió al evaluador, ubicar el desempeño de los niños, dependiendo la edad y el grado escolar.
La interpretación de las puntuaciones totales obtenidas en la prueba ECOFON, se realizó sumando los ítems de cada dimensión. Se realizó el cálculo de las puntuaciones mínimas y máximas que se podían obtener para cada dimensión. A partir de estas se determinaron los puntos de corte para los niveles alto, medio y bajo de cada dimensión, es decir en el primer nivel de conciencia fonológica, Conciencia silábica, que tiene dos dimensiones, segmentación de sílabas y conteo de sílabas, contienen 16 reactivos respectivamente, la puntuación mínima que se podría obtener es cero (0), si el niño obtenía 0 en todo, o si obtenía uno (1) en todos los ítems su puntuación total seria dieciséis (16) puntos. El mismo procedimiento se aplicó para las demás dimensiones. También se utilizaron estos mismos criterios, para realizar un análisis de las habilidades de conciencia fonológica por edades de los niños.
Procedimiento. En el estudio se utilizó un diseño de investigación descriptivo, de enfoque cuantitativo e investigación no experimental de diseño transversal. La ejecución del proyecto se llevó a cabo en tres fases.
En la primera fase se programaron reuniones con directivos y docentes (para solicitud de permiso y explicación del proceso), y con padres de familia (para explicarles el proceso y socializar el consentimiento informado para su aprobación y firma si autorizan la participación de su niño en el estudio). En la segunda fase, teniendo en cuenta los niveles educativos se establecieron dos grupos de estudio. El primer grupo lo constituyeron los estudiantes del grado transición, que según el sistema educativo colombiano lo conforman el grado 0 y se accede a él a los 5 años de edad. El segundo grupo lo conformaron los niños de primer año de educación básica, que según el sistema educativo colombiano comprende 9 años, y va desde los grados 1 a 9, para niños de 6 a 14 años, e incluye 5 años de educación primaria y 4 años de básica secundaria. Igualmente se establecieron tres grupos por edades, el primer grupo lo constituyeron 36 niños cuyo rango de edad era de 5 años; el segundo grupo lo constituían 64 niños cuyo rango de edad era de 6 años y el tercer grupo lo conformaron 36 niños de 7 años de edad. En la tercera fase se realizó el análisis descriptivo observacional de la información obtenida de ECOFON, fue procesado estadísticamente con el programa estadístico SPSS, a través de percentiles y medias o promedios; representados mediante tablas con su respectiva desviación estándar. Para el análisis de los resultados se realizó la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov para determinar si los datos son paramétricos o no. Posteriormente se realizó la prueba U de Mann-Whitney para comparación de dos grupos (Grupo Transición y Grupo primero). Las diferencias fueron significativas con un valor de p < 0,0001.
Aspectos Éticos. Se solicitó la aprobación ética del estudio por el Comité de Ética de la Universidad de Sucre. A todos los participantes se les llenó una hoja de consentimiento. En el consentimiento informado se les informó a los adultos responsables en el cuidado del niño, que su participación es voluntaria, que se podían retirar en el momento que desearán, los beneficios que obtendrán y que los datos serán absolutamente confidenciales, entre otros aspectos. El tipo de riesgo al que estuvieron expuestos los sujetos de investigación es considerado de riesgo mínimo.
RESULTADOS
Los estudiantes de transición sólo obtuvieron puntuaciones en los componentes segmentación de silabas, conteo de silabas, detención de la rima, detención del fonema inicial y supresión. Las puntuaciones más altas las obtuvieron en las componentes segmentación de silabas y conteo de silabas; mientras que las puntuaciones más bajas las obtuvieron en las componentes detención del fonema inicial y supresión. También se observa que los estudiantes de primero obtuvieron puntuaciones en todas las componentes de la conciencia fonológica, las puntuaciones más altas las obtuvieron en segmentación de silabas y conteo de silabas, en las demás componentes las puntuaciones fueron bajas (Tabla I).
Puntuaciones por grados en cada una de las habilidades de Conciencia Fonológica
Fuente: Elaboración propia
Análisis de la Conciencia Fonológica por Grados
Inicialmente se realizaron las pruebas de normalidad (Kolmogorov-Smirnov) de los datos para cada una de las componentes de la Conciencia Fonológica, obteniéndose que ninguna de ellas sigue una Distribución Normal, por tanto, los contrastes a realizar se hicieron bajo la óptica de la estadística no paramétrica.
Se realizó la prueba de U de Mann-Whitney para muestras independientes bajo la hipótesis nula de que las distribuciones de ambos grados, transición y primaria, son la misma para cada una de las componentes de la conciencia fonológica. Los resultados se muestran en la Tabla II: Donde podemos observar que los componentes que tienen distribuciones diferentes son: La detención de la rima, la decodificación fonémica en palabras, la decodificación fonémica en no palabras, la sustitución, la mezcla de fonemas y la mezcla de fonemas en no palabras.
Resumen de contraste de hipótesis según prueba U de Mann – Whitney para dos muestras independientes.
Fuente: Elaboración propiaNota: **Diferencia significativa al nivel 0,01% (U
Para establecer si existen diferencias significativas entre las medianas de cada uno de estos componentes en los dos grupos estudiados, se procedió a realizar la prueba contraste de las medianas para dos muestras independientes. Los resultados obtenidos se muestran en la Tabla III.
Resumen de contraste de hipótesis según prueba de la mediana para dos muestras independientes
Fuente: Elaboración propiaNota ** Diferencia significativa al nivel 0,01%
En ella podemos determinar que en el componente detención de rima los estudiantes de grado transición obtuvieron mayores puntuaciones en comparación los estudiantes de grado primero; por otra parte, en las componentes decodificación fonémica en palabras, decodificación fonémica en no palabras, sustitución, mezcla de fonemas y mezcla de fonemas en no palabras, los estudiantes de grado primero obtuvieron mayores puntuaciones en comparación con los estudiantes de grado transición. Todas estas diferencias fueron estadísticamente significativas (valor p< 0,01).
Análisis de la Conciencia Fonológica por Edad:
Inicialmente se realizaron las pruebas de normalidad (Kolmogorov-Smirnov) de los datos para cada una de las componentes de la Conciencia Fonológica, observándose que ninguna de ellas sigue una Distribución Normal, por tanto, los contrastes a realizar se harán bajo la óptica de la estadística no paramétrica. Se realizó la prueba de Kruskal – Wallis para muestras independientes bajo la hipótesis nula de que las distribuciones para los tres grupos, 5 años, 6 años y 7 años son la misma para cada una de las componentes de la conciencia fonológica. Los resultados obtenidos muestran que los componentes que tienen distribuciones diferentes son: La detención de la rima, la decodificación fonémica en palabras, la decodificación fonémica en no palabras, la sustitución, la mezcla de fonemas y la mezcla de fonemas en no palabras (Tabla IV)
Resumen de contraste de hipótesis según prueba Kruskal – Wallis para tres muestras independientes
Fuente: Elaboración propiaNota: **Diferencia significativa al nivel 0.01%
Para establecer si existen diferencias significativas entre las medianas de cada una de estos componentes en los tres grupos de acuerdo a su edad, se procedió a realizar la prueba contraste de las medianas para dos muestras independientes. Los resultados obtenidos muestran que en los componente detección de rima los estudiantes de 5 años obtuvieron mayores puntuaciones en comparación con los estudiantes de 6 años y de 7 años de edad, siendo esta diferencia estadísticamente significativa (p< 0,05); por otra parte en las componentes decodificación fonémica en palabras, decodificación fonémica en no palabras, sustitución, mezcla de fonemas y mezcla de fonemas en no palabras, los estudiantes de 7 años de edad obtuvieron mayores puntuaciones en comparación con los estudiantes de 5 o de 6 años de edad, los cuales no tuvieron puntuaciones en estas componentes, estas diferencias fueron estadísticamente muy significativas (p < 0,01) (Tabla V)
Resumen de contraste de hipótesis según prueba de la mediana para dos muestras independientes
Fuente: Elaboración propiaNota: ** Diferencia significativa al nivel 0,01%
DISCUSIÓN.
En el presente estudio, se buscó determinar el nivel de conciencia fonológica de niños de 5 a 7 años de edad, que predijera la adquisición adecuada del proceso lector. Encontrando que los componentes que tienen distribuciones diferentes en la muestra poblacional son: La detención de la rima, la decodificación fonémica en palabras, la decodificación fonémica en no palabras, la sustitución, la mezcla de fonemas y la mezcla de fonemas en no palabras.
Al comparar los resultados obtenidos con otros estudios, se pudo evidenciar que autores como Treiman y Zukowki13 resaltan, que a la edad de 3 años los niños pueden reconocer la rima entre dos palabras (así no puedan dar una explicación del porqué riman). Los autores sugieren que, en un primer momento, los niños perciben los estímulos lingüísticos como un todo y paulatinamente comienzan a reconocer y diferenciar los distintos segmentos. En uno de sus estudios, los autores compararon el conocimiento de tres niveles lingüísticos: silabas, rimas y fonemas, en niños de diferentes niveles de preescolar y primer grado. Los hallazgos sugieren la existencia de una progresión evolutiva que va desde el conocimiento de las silabas al conocimiento de unidades intrasilábicas.
Por otro lado, otros autores, manifiestan que los niños que reflejan gran sensibilidad a la rima desde que se encuentran en el grado de educación infantil, pueden superar la dificultad, si son sometidos a programas de entrenamiento o estimulación, citados por14.
Así mismo15, exponen que: “los niños prescolares desarrollan la conciencia segmental en conjunto con el aprendizaje de la decodificación de letras y palabras, por tal motivo el desarrollo en esta habilidad va a favorecer en etapas posteriores el aprendizaje”.
También, se ha reportado una correlación positiva entre segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas, unir fonemas y contar fonemas la cual, establece la existencia de diferencias en las dimensiones de las habilidades metalingüísticas según el grado de estudio16.
Al respecto, conviene decir que los niveles de dificultad de la conciencia fonológica y el aprendizaje, indican que conviene realizar una intervención cuando los problemas con la lectura tengan que ver con el conocimiento fonológico17Coloma, Cobarrubias y De Barbieri (2007)18 expresan que, el método fónico del lenguaje, sustenta en la identificación de grafemas como medio para acceder al contenido del texto y en la relación sonido/símbolo19.
Al correlacionar las habilidades fonológicas de segmentación de sílaba, rimas, identificación del fonema inicial, integración de fonemas y segmentación fonológica con el rendimiento lector, muestra que la variable rendimiento lector correlaciona positiva y significativamente (p<0,01) con las habilidades fonológicas de segmentación silábica (r=0,80), rimas (r=0,77), identificación de fonema inicial (r=0,71), integración de fonemas (r=0,68) y segmentación de fonemas (r=0,65), siendo la habilidad de segmentación silábica la que representa una mayor correlación con el rendimiento lector al finalizar el primer grado de primaria20.
Es importante aclarar que, el conocimiento alfabético de las letras favorece el desarrollo de habilidades fonológicas, lo que demuestra que existe una relación causal entre el conocimiento del nombre de las letras y el aprendizaje de los sonidos de éstas (Share, 2004)21, lo que a su vez está relacionado con la adquisición de la lectoescritura.
Como se ve, los procesos lecto-escritos se pueden ver alterados por problemas de identificación o reconocimiento de las letras (Selles y Martínez, 2008)22, dado a que, este conocimiento alfabético favorece el desarrollo de habilidades fonológicas, el cual se complementa con el conocimiento de las letras, pues “existe una relación causal entre el conocimiento del nombre de las letras y el aprendizaje de los sonidos” (Share, 2004, p.3)21
En Colombia en año 2019 se realizó un estudio titulado “La conciencia fonológica y la lectoescritura de estudiantes de tercer grado de educación básica primaria”. Los resultados evidencian una relación altamente significativa entre la conciencia fonológica y el rendimiento en lectura y escritura23.
En otro estudio realizado en el año 2012, titulado: La conciencia fonológica como factor predictor de la adquisición de los procesos lectores en niños y niñas de Primera Infancia. Una experiencia con maestros de tres Instituciones educativas. Los resultados encontrados mostraron que para las maestras el concepto de conciencia fonológica es campo de estudio para otras disciplinas, dado que lo asocia más al campo de la fonoaudiología. Se puede afirmar que aún es campo de estudio el trabajo interdisciplinario entre Pedagogía como formación disciplinar de los maestros y la Neurociencia24.
Los resultados de otro estudio, muestran que en identificación de sílabas y fonemas se encontraron diferencias significativas entre los grupos para todas las tareas de identificación: identificación de sílabas F (3,441) =122,4, p=0,0001; identificación de fonemas F (3,441) =161,9, p=0,0001; total de identificación F (3,441) =183,5, p=0,0001. Teniendo en cuenta los grados cursados, muestra diferencias significativas en la identificación de silabas y fonemas entre los cursos de primero, segundo, tercero de educación infantil y primero de primaria. Entre tercero Infantil y primero de primaria no se encontraron diferencias significativas en identificación de sílabas. En adición de sílabas y fonemas, omisión de silabas y fonemas, y en conciencia silábica y fonémica se encontraron diferencias significativas entre los grupos para todas las tareas de adición25.
En el estudio “Detección oportuna de niños en riesgo prelector de ponderación del valor potencial de instrumentos de evaluación de la conciencia fonológica”, en los dos grupos de prelectores evaluados26, “la síntesis es la habilidad que les resulta más difícil; los pre-lectores buenos, presentan mayor facilidad al realizar tareas de segmentación fonémica y aislar sílabas; mientras que los pre-lectores en riesgo presentaron mayor dificultad al realizar tareas de segmentación fonémica y omisión de la sílaba inicial. Igualmente, en estudio realizado por Bruck y Triman en 199027, se encontró que tanto los niños normales y niños con dislexia, presentan dificultad para aislar consonantes que forman silabas con la estructura CCV en posición inicial de las palabras en tareas de reconocer y omitir fonemas. Treiman y Zukowki (1991)28resaltan que la edad para que el niño adquiera la habilidad para omitir sonidos en una palabra y descubrir que nueva palabra resulta, se da a los 8 años.
CONCLUSIÓN
El desarrollo de la competencia lingüística es un fenómeno con fuerte intervención sociocultural, que si bien requiere de un proceso integrativo (pautas neuromadurativas del sistema nervioso central), requiere, también, de un proceso organizativo (influencias ambientales) que jalonan y diferencian sus manifestaciones, en este caso, brindadas por el entorno educativo. Si bien en las primeras etapas de la comunicación humana, dependientes de los procesos biológicos, estas particularidades suelen ser bastantes similares en los niños, los niveles de comunicación oral y escrita que logren alcanzar dependerán de la influencia medioambiental y de las experiencias que pueda tener el propio niño sobre sus aprendizajes. Esta variable, por consiguiente, cobija el desarrollo del conocimiento fonológico, esta habilidad metalingüística no es un fenómeno estable, sino modificable a partir de una estimulación permanente, en la medida en que los niños sean expuestos a actividades contextualizadas durante la educación inicial, manifestada en una habilidad creciente para discriminar las diferentes unidades que componen las palabras. Así mismo, expresan que durante la educación preescolar se inicia la sensibilidad del niño hacia los segmentos sonoros del habla, lo que les permite reconocer palabras que rimen (aunque no pueden explicar por qué) y contar sílabas contenidas en palabras; por tanto, la conciencia fonológica tiene una secuencia predecible a través de la estimulación por parte del educador
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