1. Introdução

Em tempos de profundas transformações sociais, numa era cada vez mais digital, o papel da escola vem se reformulando, para tentar evoluir e tornar-se capaz de desenvolver habilidades e competências de forma mais eficaz, na busca por um ensino aprendizagem de qualidade.

Nesta perspectiva, a escola tem o dever de atualizar-se quanto a novas práticas de conceber o ensino, de abrir-se a novas metodologias e instigar e estimular o professor a utilizar estas novas metodologias, ferramentas que irão possibilitar uma nova forma de aprender, que viabilize uma aprendizagem mais significativa para o aluno. “Promover a aprendizagem é compreender a importância da relação ao saber, é instaurar novas formas de pensar e de trabalhar na escola, é construir um conhecimento que se inscreve numa trajetória pessoal” (NÓVOA, 2009, p. 88).

É necessário refletir a respeito da introdução tecnológica na escola, e essa reflexão dialoga com os anseios dos alunos diante das particularidades do processo educacional, visto que crianças e jovens são sujeitos e donos de produção e circulação comunicações diversas, e a educação, por sua vez tem que lançar mão destas ferramentas para qualificar o ensino, e motivar seus alunos para que obtenha reflexos na aprendizagem.

A escola tem o dever de atualizar-se quanto a práticas inovadoras de conceber o ensino aprendizagem, a fim de evitar práticas de conhecimentos compartimentadas, de abrir-se a novas metodologias e instigar e estimular o professor a buscar novas metodologias e ferramentas que possam viabilizar uma aprendizagem mais significativa e atrativa para seu aluno. Para Zabala (1998, p. 28) “educar quer dizer formar cidadãos e cidadãs, que não estão parcelados em compartimentos estanques, em capacidades isoladas”. Isso significa que, ao potencializar determinadas capacidades cognitivas, o educador também influi em outras capacidades do indivíduo, e que isso pode acontecer tanto de forma positiva quanto negativa.

Diante de tais necessidades, destaca-se a educomunicação, como uma metodologia ativa, que atende as necessidades de abertura e revitalização do ensino aprendizagem, e vem despertar o interesse dos alunos, que a cada dia estão mais conectados, diante de uma educação tradicional superada. “Ampliar as condições de expressão da juventude como forma de engajá-la em seu próprio processo educativo é uma meta que vem sendo perseguida no Brasil e no exterior” (SOARES, 2011, p. 15).

Através da educomunicação, escola e professores tem a oportunidade de explorar recursos tecnológicos no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando a construção de novas aprendizagens, em que o aluno busca construir e dar sentido ao seu conhecimento, sendo o protagonista neste processo.

Cabe ressaltar que a educomunicação, desperta e muito o interesse do aluno, pois sabe-se o quanto as novas gerações estão imersas no universo tecnológico e digital, embora alguns professores estejam construindo uma caminhada tímida neste sentido, os alunos estão anos luz à sua frente. Observam-se alunos em diferentes graus de escolaridade, demonstram familiaridade imediata com esta linguagem, e através dela sentem-se estimulados a buscarem novos saberes e desvelar novas realidades, e o professores devem estar preparados para atendê-los.

A partir do contexto exposto, o presente artigo tem como objetivo analisar como a educomunicação impacta o ensino aprendizagem, como metodologia ativa e inovadora, capaz de contribuir para qualificar as práticas educativas na escola e os reflexos de suas ações na prática docente e no dia a dia do cotidiano escolar. Para isso, será necessário conceituar a educomunicação como processo educativo e comunicativo; destacar quais são as orientações sobre o tema, através da Base Nacional Comum Curricular – BNCC, e ainda, verificar suas as contribuições da inserção de ações educomunicativas para a prática docente e a qualificação da aprendizagem e do ambiente escolar.

Ciente de que processo de ensino aprendizagem está em constante transformação, a escola tem um papel importante em trazer discussões mais amplas sobre as tecnologias, incentivando projetos que envolvam a criação de conteúdo digital, que possibilite ao aluno ser agente de transformação, capaz de pensar e agir de forma crítica, contribuindo assim para a melhoria da sociedade a qual está inserido.

A natureza desta pesquisa é qualitativa, pois “se propõe a colher e analisar dados descritivos, obtidos diretamente da situação estudada” (MICHEL, 2015, p. 40). Os fenômenos sociais serão interpretados à luz do seu contexto, e das interferências que o atravessam. Isso reforça o que Michel (2015, p. 42) diz ao afirmar que o “pesquisador participa, compreende e interpreta” quando se trata de uma pesquisa qualitativa. Para tanto, utilizamos o método de revisão bibliográfica, em que partimos dos conceitos de educomunicação de autores basilares, a saber, Soares (2011), Citelli (2015), Aparici (2014), e de educadores como Morin (2003), Nóvoa (2009), Perrenoud (2002), e Carvalho (2017). Assim, as orientações sobre o tema e suas contribuições serão identificadas e descritas no trabalho a seguir.

2. O ensino e a educomunicação

Frente às atuais transformações sociais que ocorrem na sociedade, bem como o contexto social no qual se insere os indivíduos, a escola merece destaque reconhecido. A escola constitui-se um espaço importante de transformação, formação e de crescimento para o ser humano, um espaço privilegiado de construção de conhecimentos, novas aprendizagens e saberes.

O ambiente escolar é dinâmico, heterogêneo, abrangendo diferentes formas de comunicar-se, pensar e agir. É no ambiente escolar é que o indivíduo constrói e amplia seu conhecimento de mundo, aprende a interagir, e a alicerçar a sua formação, fundamentado em valores e princípios que carregará para a vida. Com base neste pensamento, Morin (2003, p. 65) ensina que a educação reflete na autoformação dos indivíduos, ou seja, ensina “como se tornar um cidadão,” e isso faz parte da condição de ser humano.

Observa-se que o cenário educacional vem se transformando, nas últimas décadas e a influência das tecnologias em nosso meio é significativa. Nossa vida tem se tornado cada vez mais digital, a cada dia estamos mais conectados com o mundo a nossa volta, com diferentes contextos, sendo bombardeados por informações por todo lado e sem perceber influenciados por elas. O ambiente escolar, e o processo de ensino aprendizagem não tem como fugir desta realidade, cada vez mais digital e dinâmica, em que os alunos encontram-se cada vez mais absorvidos.

A educação de maneira particular aquela de natureza formal, está circundada pelas instâncias comunicacionais e com elas mantêm determinados vínculos, diálogos, tensões, interlocuções, conforme o caso. Tais instâncias sobrelevam-se, contudo, segundo operações mais ou menos objetivas explicitando-se ou não nas salas de aula, nas relações entre docentes e discentes (CITELLI, 2015, p. 65).

Percebe-se que o ensino também não fica fora desta realidade, e está passando por grandes mudanças, onde alunos se tornaram produtores de informação e conhecimento. Hoje, observa-se que as pessoas querem dialogar, debater, interagir, trocar e compartilhar o tempo todo. O mundo passou a ser feito de usuários, por muita gente interligada e não mais por meios tradicionais. “Nossos alunos deixaram de ser alunos passivos para serem criativos, muito ativos, criadores ativos” (FEDRIZZI, 2017, p. 13).

Diante deste cenário instigante, desta inter-relação comunicação e educação, surgiu a educomunicação, conceito que é explicado pelo professor Ismar de Oliveira Soares, que é coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação da ECA/USP.

Partimos da premissa de que a educomunicação, conceito que – no entendimento do Núcleo de Comunicação e educação da USP – designa um campo de ação emergente na interface entre os tradicionais campos da educação, apresenta-se, hoje, como um excelente caminho de renovação das práticas sociais que objetivam ampliar as condições de expressão doe todos os seguimentos humanos, especialmente da infância e juventude (SOARES, 2011, p. 15).

A educomunicação possibilita a relação de dois campos de estudo: a educação e a comunicação. Podemos dizer que é um campo de estudos, práticas e relações da educação com a comunicação, o que vem diretamente ao encontro das necessidades educacionais atuais. “Um campo, uma zona de convergência que articula os conhecimentos educacionais que necessitam ser abordados e construídos, a partir de uma metodologia inovadora” (APARICI, 2014, p. 1).

Ainda segundo Aparici (2014, p. 29), a educomunicação é oriunda da América Latina, logo se estendeu à Espanha. Posteriormente, a partir da segunda metade do século XX, outros países se articularam, mesmo sem terem contato entre si, começaram a desenvolver-se em diferentes contextos este novo campo de estudo, caso do Reino Unido e Estados Unidos. Em 1970, foram criadas organizações não governamentais dedicadas ao estudo das mídias e suas linguagens. Em 1980, período caracterizado pela organização e expansão deste campo de estudo. No final da década de 1990 e início do século XXI, percebe-se um avanço da virtualidade e das tecnologias digitais se disseminando nas sociedades, e por sua vez torna-se significativo o seu avanço.

A abordagem de conhecimentos e conteúdos através da educomunição permite ao aluno ser sujeito de sua aprendizagem, propõe uma abordagem pedagógica dialógica, crítica e reflexiva. Também desperta o interesse pela busca do conhecimento, estimulando os alunos a serem agentes de transformação social e manter uma atitude de constante aprendizado, diante de uma diversidade cultural. Nóvoa (2009, p. 31) explica que “hoje, a realidade da escola obriga-nos a ir além da escola.” Assim é necessário educar no sentido das relações e dos princípios, dos valores, da inclusão social e da diversidade cultural.

Nesse contexto, a relação entre aluno, ensino aprendizagem e comunicação encontra-se no centro deste processo educativo, para tanto devemos estar ciente que alunos, escolas e ensino estarão circundados pela influência digital, e a comunicação cada vez mais estará em constante transformação, o que requer da escola e dos educadores novas posturas frente a condução do processo educacional, visto que, a educomunicação se opõe ao modelo tradicional de transmissão de conteúdos fragmentados a serem memorizados pelos alunos.

Borba (2017) discorre:

Pode se dizer que, na educação para o século XXI, o professor mantém a centralidade. Entretanto, nosso papel anteriormente era de entregar para os alunos a informação que estava restrita aos livros e ao conhecimento que construíamos a nossa trajetória. Hoje a informação está no bolso do aluno, com supercomputadores que lhe permitem acesso instantâneo, e muitas vezes mais atualizada do que a que estamos entregando em nosso discurso ou em nossa apresentação. Dessa forma inverter a sala de aula, buscar no aluno a informação e construir o conhecimento a partir de nossa competência de análise e síntese, é fundamental (BORBA, 2017, p. 97).

Embora possamos citar várias contribuições que a educomunicação traz ao ser inserida no contexto escolar, ainda é um grande desafio para as escolas e professores. Acredita-se que este desafio se torne ainda maior, pois, nem todos os professores possuem o domínio das ferramentas digitais e acesso aos recursos tecnológicos. Esse pensamento é reforçado por Aparici (2014, p. 32) quando afirma que a educomunicação precisa de “uma mudança de atitudes e concepções”, e não apenas da inserção da tecnologia em sala de aula.

Entretanto, é necessário que a prática da educomunicação se consolide como prática efetiva na inter-relação constante da educação, do currículo com a comunicação, possibilitando a construção de uma aprendizagem significativa e não mero recurso utilizado pelo professor para ilustrar um conteúdo a ser ministrado. Neste sentido, Nóvoa (2009, p. 91) reforça que “é preciso abrir os sistemas de ensino a novas ideias”, ou seja, é importante deixar de lado os modelos inalterados e abrir espaço às novas possibilidades.

A perspectiva interdisciplinar que a educomunicação propõe, é riquíssima e mobiliza diferentes áreas do conhecimento, para as quais o professor, que tem a função de agente mediador neste processo interdisciplinar junto aos alunos, deve estar preparado. Consoante a isto, reforça-se a necessidade de formação e a capacitação docente, para que se sintam preparados para dar conta do impacto das mudanças e transformações sociais e de um novo perfil de aluno que a cada dia adentra os espaços escolares.

Características como a busca de conhecimento aplicado e rápido, a impaciência com aulas expositivas ou mesmo com vídeos de longa duração estão presentes na maioria dos estudantes. Essas questões entre várias outras, dificultam a formação de cidadãos com capacidade de análise e a construção de conhecimentos transformadores. Entretanto, esse mesmo aluno está mais engajado socialmente, preocupa-se com o impacto de suas ações no ambiente e possui competências digitais avançadas, que podem nos ajudar no contexto de sala de aula (BORBA, 2017, p. 95).

Portanto, num mundo de tantas informações e transformações tecnológicas e digitais, é importante que as práticas pedagógicas inovadoras e currículos escolares estejam em sintonia com a nova demanda e anseios dos alunos, principalmente, procurar estabelecer um link com a realidade e as necessidades dos contextos sociais e com este aluno cada vez mais conectado.

Diante deste exposto, e da necessidade de qualificar a educação brasileira, como um todo, considerando o novo perfil de aluno, visando a sua formação integral, foi homologada em dezembro de 2017, a Base Nacional Curricular Comum. Este documento norteador, baseado em competências e habilidades, busca uma educação igualitária de norte a sul, considerando diferentes contextos. Ele chega às escolas em um momento importante, em que as transformações sociais impactam o cenário educacional e suscitam mudanças importantes na educação, desde o aumento da oferta, infraestrutura das escolas e novas práticas docentes.

3. Educomunicação e Base Nacional Comum Curricular – BNCC

A Base Nacional Curricular Comum, surgiu da necessidade de implementação de regularizar uma formação de ensino aprendizagem, visando à formação integral do aluno em todo o território nacional, de maneira a assegurar uma formação básica a todos.

Começou a ser construída em 2015, objetivando orientar as habilidades, competências e conteúdo a serem ministrados desde a Educação Infantil ao Ensino Médio. Aprovada em dezembro de 2017, este documento complementa as orientações e leis publicadas pelo MEC nos últimos anos. Através dela, há um direcionamento contínuo de aprendizagens estabelecidas para cada nível de ensino, que devem ser respeitadas pelas três esferas: Federal, Estadual e Municipal, para se efetivar a busca por uma educação de qualidade. Neste contexto, “[...] para além da garantia de acesso e permanência na escola, é necessário que sistemas, redes e escolas garantam um patamar comum de aprendizagens a todos os estudantes, tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental” (BRASIL, 2017, p. 8).

A Base Nacional Curricular Comum chega às escolas em época de profundas transformações que não abalam apenas as práticas de sala de aula, mas a escola como um todo. A adaptação às orientações da BNCC é necessária para que as adequações dos currículos, frente às orientações da base possam ser elaboradas ou reformuladas, e com isso possam ser considerados o centro da qualificação do processo de ensino aprendizagem.

Segundo a Base Nacional Comum Curricular:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)1, e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN) (BRASIL, 2017, p. 7).

Seu objetivo é promover a equidade de ensino no Brasil, dispõe sobre uma educação igualitária, em que os alunos de qualquer região do país tenham as mesmas oportunidades de acesso à educação, e com isso o país possa melhorar o seu desempenho e reverter casos de evasão e exclusão social. A BNCC foi criada para combater estas desigualdades, em propostas educacionais. Com isso, pretende-se que instituições públicas e privadas, dos estados e municípios brasileiros se apropriem de suas premissas, e possam trabalhar as mesmas habilidades e competências, contemplando diferentes áreas de conhecimentos, necessárias para desenvolvimento dos alunos em diferentes contextos.

Nesse processo, a BNCC desempenha papel fundamental, pois explicita as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer também para as oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação Básica, sem o que, o direito de aprender não se concretiza (BRASIL, 2017, p. 15).

Observa-se que o objetivo do documento, é assegurar o desenvolvimento integral da pessoa humana, destacando aprendizagens essenciais, de forma igualitária, respeitando as singularidades e valores culturais de cada região do país. Cabe salientar que a BNCC, ao longo do processo de ensino aprendizagem está alicerçada em competências e habilidades contínuas, que deverão tornando-se mais complexa ao longo da sua vida escolar. Ressaltamos que competência, na BNCC “é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL, 2017, p. 8).

Para tanto é imprescindível que estas competências e habilidades se inter-relacionem para que possibilite uma formação de qualidade, que progridem ao longo da Educação Básica. Através do desenvolvimento destas competências, espera-se que os alunos ao longo dos anos, adquiram conhecimentos e habilidades, para que estejam preparados e sejam capazes construir uma sociedade mais justa e democrática. Isso está de acordo com a finalidade da educação escolar inserida no contexto tecnológico e globalizado, que segundo Pimenta (2012, p. 25) é “possibilitar que os alunos trabalhem os conhecimentos científicos e tecnológicos, desenvolvendo habilidades para operá-los, revê-los e reconstruí-los com sabedoria”.

Quanto ao desenvolvimento das competências no ensino aprendizagem a BNCC acrescenta:

Ao adotar esse enfoque, a BNCC indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências. Por meio da indicação clara do que os alunos devem “saber” (considerando a constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem “saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação das competências oferece referências para o fortalecimento de ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC (BNCC, 2017, p. 15).

Para um melhor entendimento o Portal Porvir, construiu um infográfico para facilitar a síntese e o melhor entendimento. Veja a Figura 1.

A figura 1 ilustra, de forma clara e direta, as dez competências que orientam a BNCC indicando as suas principais características e relacionando-as com o motivo pelo qual são necessárias. Essas Competências Gerais apresentam-se na introdução da Base Nacional Comum Curricular e foram definidas a partir dos direitos éticos, estéticos e políticos assegurados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e dos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores essenciais para a vida no século XXI. Perrenoud (2002) explica que os formadores contribuem para o desenvolvimento de postura e competências reflexivas quando conseguem trabalhar diferentes dimensões da formação.

Ao observarmos a figura 1, percebemos que as escolas terão que se debruçar com muita seriedade sobre a Base Nacional Curricular Comum para alinhar seus currículos e suas práticas a sua proposta e adaptá-las a suas diretrizes até 2020. A escola irá elaborar seus currículos de forma a atender as orientações do documento. Assim, articular-se gestores, equipe pedagógica e professores para que, conjuntamente planejem estratégias de execução, centrando o processo no desenvolvimento das dez competências elencadas pelo documento.

O texto das competências gerais da educação básica é bem claro, e na competência número um diz que: “valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.” (BRASIL, 2017, p. 9). Percebe-se que, já na primeira competência que é a do conhecimento, encontra-se a menção para a valorização e utilização dos conhecimentos sobre cultura digital, conteúdos estes que alicerçam os estudos educomunicativos.

No decorrer do documento, na competência quatro, refere-se à comunicação, no que diz respeito ao uso de diferentes linguagens, para expressar-se e partilhar informações, experiências e ideias. E dentre estas diferentes linguagens insere-se a comunicação e cultura digital, que faz parte do repertório do aluno e da sociedade como um todo.

E de forma bem clara, a competência cinco, trata da competência da cultura digital, que visa compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica, significativa e ética. Para que os alunos possam comunicar-se, acessar e produzir informações e conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria. Ou seja, fazer inter-relações entre a educação e a comunicação, construir conteúdos educativos através da comunicação. Assim, fica claro que a BNCC tem a preocupação de inserir tanto a cultura digital, quando diferentes linguagens e letramentos, independente do nível de complexidade (BRASIL, 2017).

Nesta perspectiva, a educomunicação e a BNCC, Base Nacional Comum Curricular compartilham dos mesmos objetivos que é possibilitar um ensino aprendizagem dinâmico, com uma metodologia ativa e inovadora, a fim de viabilizar aos alunos uma nova forma de aprender, superando a tradicional transmissão de conteúdos para construção de conteúdo a partir de um currículo inovador, dentro desse viés destaca-se a educomunicação como uma proposta que potencializa o ensino, agrega valor ao trabalho docente e o protagonismo do aluno.

Percebe-se no decorrer do texto, da BNCC, que na etapa da Educação Infantil, já se faz menção as interações sociais e tecnológicas, que solicita que se promova, diferentes experiências pedagógicas para as crianças, não só escritas, mas digitais também.

As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas. O estímulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação, possibilita aos alunos ampliar sua compreensão de si mesmos, do mundo natural e social, das relações dos seres humanos entre si e com a natureza (BRASIL, 2017, p. 58).

O Ensino Fundamental, fase que os alunos vivenciam mudanças importantes no seu desenvolvimento tanto físico quanto intelectual, que em média compreende dos 6 aos 14 anos de idade, também propõe uma continuidade na formação integral, através de uma educação dialógica e reflexiva.

Conforme assevera o texto da Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2017, p. 59), no Ensino Fundamental ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente.

Esta linha de direcionamento da aprendizagem é mantida até o Ensino Médio, percebe-se com isso, que o documento considera o contexto e as transformações sociais em que se vive, onde a realidade é circundada pela tecnologia. Fedrizzi (2017) reforça que com o ensino, de forma geral, a situação não é diferente, já que também está afetado pelas transformações do ambiente.

A Base Nacional Comum Curricular, reconhece ao longo do documento o quão dinâmico é o contexto social que estamos inseridos, e a influência das tecnologias na vida das pessoas e dispõe que o ensino aprendizagem deve adaptar-se a esta realidade. Nesse viés, e objeto de estudo deste artigo, enfatiza-se a relevância e as contribuições da educomunicação diante deste contexto.

Diante disso, faz-se necessário, [...] selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender (BRASIL, 2017, p. 17).

Moran (2017) entende que o processo de educar faz parte de um processo que além de complexo é mutante e necessita que todos participem deste espaço de trocas que deve incluir tanto os docentes quanto os discentes e suas famílias para que com a utilização de metodologias ativas consigam dar conta das tecnologias existentes e adequar seus espaços de atuação conforme seu contexto.

Reforça-se, portanto, a necessidade, das escolas e professores investirem em metodologias inovadoras, cito aqui, a educomunicação, para qualificar a prática docente e consequentemente o ensino aprendizagem, a fim de preparar o aluno para o século XXI.

4. Educomunicação na escola e seus reflexos na prática docente

Nos últimos anos as escolas estão buscando e investindo em mudanças metodologias, em novas formas de ensinar, percebe-se, que boa parte destas mudanças se deu a partir do avanço da tecnologia, da cultura digital na sociedade, que vem refletindo na sociedade e adentra os espaços escolares.

Atentos a isso, e à disseminação de conhecimento cada vez mais acelerados e virtuais, gestores e educadores buscam metodologias e estratégias curriculares, a fim de qualificar suas práticas, para que possam oferecer um ensino de qualidade. A educomunicação como linguagem no contexto educacional, está comprometida com esta produção de saberes, a partir das transformações da linguagem decorrentes do seu uso pela sociedade e ajudar a transformar a educação de crianças e adolescentes, alunos em geral através da tecnologia, conectividade e prazer em aprender. Como bem resume Soares (2011, p.18), “os campos da comunicação e da educação, simultaneamente e cada um a seu modo, educam e comunicam”.

O contexto escolar é amplo, abrange alunos influenciados pela cultura digital, portanto a escola e os professores têm que pensar em meios e estratégias para dar conta desta realidade. Através do uso das tecnologias em sala de aula, utilizadas como meios produtores de conhecimentos, os professores poderão aproveitar o potencial criativo dos alunos, através de diferentes interações e possibilidades democráticas de aplicação. Braga (2010) considera a escola como instituição, na qual a aula, a conferência e os debates funcionam como os dispositivos que proporcionam os vários ambientes propícios para a interação.

Pode se dizer, que a comunicação na escola constitui-se o tempo todo, todos que ali estão interagem a todo o momento, seja presencialmente ou virtualmente, estão conectados através da tecnologia. O professor, seja ele, da rede pública ou privada, constitui-se o grande mediador do processo de ensino aprendizagem, e deve reavaliar permanentemente sua prática, para procurar agregar valor ao trabalho pedagógico desenvolvido, através da comunicação e da tecnologia.

Entretanto, usar a tecnologia a seu favor, é um grande desafio para escola, para alguns professores e até mesmo para certos alunos. Muitas vezes, a dificuldade se dá pelo fato de que nem todos possuem o domínio das ferramentas, ou até mesmo, por não possuírem acesso as mesmas. Diante deste contexto, o professor deve saber adequar a tecnologia que possui ao seu contexto e a realidade dos alunos. “A educação pode acontecer em qualquer lugar e a qualquer hora, tendo como referência professores reais ou virtuais” (NÓVOA, 2009, p. 75).

A escola desenvolve importante papel, ao inserir discussões mais amplas sobre o uso das tecnologias no seu currículo, incentivando projetos que envolvam a criação de conteúdo digital, que possibilite ao aluno ligar sabres, ser agente de transformação, de pensar e agir de forma crítica, contribuindo assim para a melhoria da sociedade a qual está inserido.

Outro fator importante a ser destacado, é que há necessidade de maior envolvimento da escola neste aspecto e incentivo por parte dos gestores, de desafiarem os professores a capacitarem-se ou buscarem cursos de aperfeiçoamento, formação continuada ou troca de experiência com seus pares, para que possam posteriormente oportunizar aos seus alunos, construírem saberes a partir do uso das tecnologias, de metodologias ativas e práticas educomunicativas.

Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, processo que se dá de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas em um mundo conectado e digital se expressam por modelos de ensino híbrido, com muitas possíveis combinações. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis, híbridos, traz contribuições importantes ao desenho de soluções atuais para os aprendizes de hoje (MORAN, 2017, p. 75).

O professor deve estar atento sobre o impacto das tecnologias na vida das pessoas, em especial na dos alunos, possibilitando para si e para o seu aluno, uma visão crítica de todo este contexto, alertando para o uso adequado, das inúmeras possibilidades que a tecnologia oferece, estimulando o aluno, a fazer uso consciente dos seus benefícios e construir significado através do conhecimento.

A tarefa do professor será de provocar, instigar, sugerir aos alunos, que busquem construir conhecimentos através dos recursos tecnológicos, aliados ao contexto educacional, as possíveis respostas para seus questionamentos, estimulando-os o seu espírito crítico e a sua autonomia. Com isso, Moran (2017) relata que, as etapas de aprendizagem irão acontecer de acordo com a gestão de tempo e espaço que o professor planejar para as suas aulas.

Trabalhar a educomunicação no espaço escolar traz inúmeras contribuições, que impactam não só na motivação, envolvimento e interesse dos alunos em sala de aula, como também impactam na motivação, envolvimento e interesse dos professores, em dar aula, a partir de diferentes metodologias e recursos utilizados no seu planejamento, a fim de propor uma aprendizagem dinâmica, diversificada e inovadora.

Com novas ou velhas tecnologias é imprescindível perguntar-se sobre novas formas de ensinar e aprender. As mudanças metodológicas, à procura de novos modelos pedagógicos, e as práticas interativas baseadas no diálogo são questões que estão além do uso de uma tecnologia ou outra (APARICI, 2014, p. 38).

Pode-se dizer que a sala de aula é um ambiente complexo, rico em interações, constituída de diferentes indivíduos, com diferentes expectativas e objetivos, em que o professor consegue proporcionar uma aprendizagem efetiva por parte dos alunos, quando estes constroem significados e atingem seus objetivos. Fedrizzi (2017) chama a atenção para o fato de que os debates é que vão dominar os espaços acadêmicos no futuro, e isso acontecerá pelo fato de que a busca pelos conteúdos já está acontecendo de formas diversas e de acordo com as particularidades e conhecimentos prévios de cada indivíduo.

O professor ao observar a motivação do aluno com certeza irá empenhar-se para qualificar a sua prática, buscar o melhor, através de estratégias inovadoras e diferenciadas para que o aluno se insira de forma crítica, cada vez mais no seu processo educativo.

Este protagonismo do aluno, diante da construção da sua aprendizagem irá refletir no seu aproveitamento e rendimento escolar. Conforme Pimenta (2012),

A educação escolar, [...] está assentada fundamentalmente no trabalho dos professores e dos alunos, cuja finalidade é contribuir com o processo de humanização de ambos pelo trabalho coletivo e interdisciplinar destes com o conhecimento, numa perspectiva de inserção crítica e transformadora (PIMENTA, 2012, p. 25).

Ao inserir tecnologias com objetivo educativo, percebe-se o aluno passa a ser construtor de seu conhecimento e não mero receptor, como nos métodos tradicionais de ensino, pois a educação digital é emancipadora. O seu aproveitamento passa a ser evidenciado de forma mais qualitativa, na busca pela informação que consequentemente, irá gerar conhecimento. Aparici (2014) relata que a educomunicação alia as práticas da educação e da comunicação com ênfase no diálogo e também na participação. Com isso, a exigência deixa de ser puramente tecnológica, já que também implica em mudanças tanto de atitudes quanto de compreensões pedagógicas e de comunicação.

Alicerçada numa proposta interdisciplinar a educomunicação torna o ensino mais atraente para o aluno, pois mobiliza diferentes áreas do conhecimento, e possibilita fazer o link com a velocidade da comunicação, e com ferramentas que ele domina e faz uso direto no seu dia a dia, como celulares, tablets e smartphones.

A escola deixou de ser o único lugar de legitimação do saber, pois existe uma multiplicidade de saberes que circulam por outros canais, difusos e descentralizados. Essa diversificação é a difusão do saber, fora da escola, é um dos desafios mais fortes que o mundo da comunicação apresenta ao sistema educacional (MARTÍN-BARBERO, 2000, p. 55).

Num mundo acelerado, de tantas informações e transformações tecnológicas e digitais, faz-se importante que as práticas pedagógicas escolares estejam em sintonia com novos tempos e novas demandas, e principalmente com os anseios dos alunos. Para que, a partir daí, possam procurar estabelecer um link com a realidade, e as necessidades dos contextos sociais deste aluno cada vez mais conectado.

5. Considerações finais

Com a realização desta pesquisa, foi possível ampliar o conhecimento sobre as possibilidades proporcionadas com a inserção de ações educomunicativas em ambientes de ensino aprendizagem. Constatamos que a inserção desta metodologia ativa é bem aceita e contribui de forma direta para a qualificação das práticas que refletem positivamente no contexto escolar.

Isso acontece, vinculado ao fato de que vivemos em uma sociedade cada vez mais digital, na qual o papel da escola e do professor vem se transformando para atender alunos cada vez mais conectados, que demandam novas metodologias e práticas docentes, que ampliam a importância do uso de novas metodologias e práticas educacionais. A educomunicação, portanto, é uma prática que integra a educação e a comunicação, baseada no diálogo colaborativo e na participação ativa do aluno e do professor.

Reforçamos que essa prática não exige somente tecnologia, mas sim uma mudança de postura e de atitude, atuando metodologia ativa e inovadora, capaz de contribuir para qualificar os exercícios educativos e curriculares na escola, diante de ensino aprendizagem que necessita de inovação e principalmente, que seja capaz incentivar o potencial criativo do aluno.

Nesta perspectiva, visando qualificar a educação como um todo, considerando novos tempos e o novo perfil de aluno, a Base Nacional Curricular Comum vem a colaborar para que se pense numa educação baseada na formação de habilidades e competências, visando uma formação integral, a partir de uma educação crítica e dialógica. O que por sua vez, alinha-se à proposta dos estudos sobre educomunicação, no sentido de utilizar tecnologias digitais, no contexto educacional, de forma crítica, significativa e ética, para que os alunos possam comunicar-se, acessar e produzir informações e conhecimentos, fazer inter-relações entre a educação e a comunicação, e construir conteúdos educativos.

A educomunicação como linguagem, está comprometida com esta produção de saberes, através do uso das tecnologias, os alunos descobre o prazer em aprender. Vislumbra-se com esta prática educativa nas escolas a possibilidade de renovar as práticas docentes, vindo a revitalizar o ensino-aprendizagem.

A escola e os alunos podem beneficiar-se muito de uma proposta educomunicativa, pois aprender, não é só copiar e reproduzir conhecimentos, e sim, a aprendizagem a se constitui em um processo mais amplo, onde o aluno constrói seu conhecimento de modo dialógico e reflexivo, visando a sua formação integral. Embora seja desafiador para escola e professores, faz-se necessário repensar novas práticas.

Através da educomunicação, acena-se com a possibilidade de novos rumos a renovar as práticas docentes, com a contribuição relevante da comunicação e o uso das tecnologias, vindo a revitalizar o ensino aprendizagem, o desafio que se apresenta, porém, diante da realidade exposta, é preparar e subsidiar professores e gestores às demandas de uma geração cada vez mais digital.

Se quisermos realmente formar nossos alunos com competências e habilidades para o século XXI, temos que investir em inovação, em novas metodologias, para que o currículo se torne atraente, que tire o aluno de sua zona de conforto, estimule-o a ser protagonista de sua aprendizagem, neste sentido, há necessidade, das escolas e professores, adequarem-se a novos tempos, utilizarem-se de metodologias inovadoras, como a educomunicação, para qualificar a prática docente e o ensino aprendizagem.

Estamos cientes dos benefícios que a inserção da educomunicação pode proporcionar, mas ainda não constatamos como isso está sendo feito na prática, então, deixamos como sugestão para trabalhos futuros, a realização de um mapeamento da inserção destas atividades em ambientes escolares, avaliando os reflexos para o ensino aprendizagem.

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