1. Introdução

Desde a Antiguidade o desenvolvimento dos seres humanos é afetado pelos avanços tecnológicos. Ao buscar soluções para as adversidades do cotidiano desenvolveram-se linguagens, códigos, dispositivos entre outras formas de tecnologia. Neste sentido o conceito de tecnologia está relacionado com diversos aspectos práticos e vitais, sendo a ponte para a evolução, o progresso e a comodidade dos seres humanos. Desta forma o uso da tecnologia, seja por método, técnica ou instrumentos torna-se necessário para a realização de tarefas e até mesmo para a sobrevivência do ser humano (ARAUJO et al, 2017).

Vivemos um período histórico caracterizado como “Era digital”, onde a informação deixou de ser um processo local para assumir um âmbito global sendo indispensável na vida do ser humano. No que tange os meios digitais de comunicação, a internet possibilitou a interação de forma rápida e eficiente, fazendo do cidadão o interagente e agente comunicador, onde ele não só passou a ter um maior acesso a informação mas também pode participar como co-autor, opinando e interagindo ao mesmo tempo em que recebe informação de outros (KOHN; MORAES, 2007).

De acordo com Lemos e Josgrilberg (2009), foi em 1997 que ocorreu a grande ascensão no desenvolvimento da comunicação, devido ao incremento na disponibilidade de telefonia digital móvel, ampliando a competição de operadoras o que permitiu a diminuição de preços, aumentando assim o acesso à telefonia celular; por fim com a implantação do sistema pré-pago de telefonia foi possível uma rápida expansão do número de terminais em operação. “A tecnologia 3G (terceira geração), que permite o acesso em banda larga através de dispositivos móveis, teve um lançamento massivo no ano de 2008 no Brasil”

Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2013) a faixa etária que mais acessa a internet está entre 15 e 17 anos, seguida respectivamente por 18 e 19; 10 e 15 anos. Neste sentido a influência dos dispositivos tecnológicos de informação está diretamente ligado ao cotidiano de jovens e adolescentes, pois o desenvolvimento de softwares como os de mídias sociais (Instagram, Facebook, Whatsapp e Twitter) possibilitou maior interação entre os mesmos.

Entretanto estudos recentes nos mostram que o uso massivo das redes sociais podem haver diversos impactos na sociedade dependendo do contexto em que esses dispositivos/programas são utilizados, como por exemplo, os riscos de acidentes automobilísticos (BALBINOT; ZARO; TIMM, 2011). Neste sentido Ramos (2012), ressalta outro problema em destaque, a alta dispersão dos alunos do Ensino Médio ocasionando grande deficiência na aprendizagem devido ao uso excessivo de celulares durante a aula, pois o interesse dos alunos no uso de aplicativos/programas com interfaces atrativas acabam proporcionando uma maior curiosidade do que o próprio conteúdo apresentado pelo docente.

Desta forma buscamos fazer do uso do celular em sala de aula um aliado do ensino, com o papel de protagonista na metodologia de ensino e também na aprendizagem. Assim, este trabalho tem por objetivo atrair professores atuantes que visam inovar dando um significado ao uso do celular, facilitando o ensino e a aprendizagem. Propõe-se que o aplicativo Instagram possa ser empregado como um recurso didático que dispõe de: Ferramenta de feedback, avaliador da aprendizagem, ferramenta de diagnóstico do ensino, divulgador científico, armazenador de conteúdos, interação entre aluno e professor e também como meio de disponibilizar material extraclasse. Logo, o uso do binômio celular/Instagram no contexto do ensino, passa de vilão a herói, mantendo assim a originalidade do uso destas tecnologias na sociedade e convertendo o motivo da dispersão em potencial para aplicação.

2. Revisão bibliográfica

2.1 Aprendizagem Ubíqua

O complexo cenário cultural vivenciado por nós atualmente pode ser descrito pela ideia de que houve uma mesclagem entre seis lógicas comunicacionais e culturais, a cultura oral, a escrita, a impressa, a cultura de massas, a mídia e a cibercultura. As novas tecnologias de linguagem não substituem as anteriores, porém, exigem uma readaptação do modo atuante das mais antigas, para que assim possam agir em conjunto e paralelamente (SANTANELLA, 2010).

Os celulares, o que antes era um aparelho destinado apenas a efetuar chamadas telefônicas possui hoje diversas funcionalidades. Com o aumento da disponibilidade das redes móveis, é possível obter informações de diversos tipos em praticamente qualquer lugar a partir de alguns toques na tela do celular. Por estarmos imersos neste cenário como descrito acima e seguindo na direção de um acesso tecnológico crescente, surge a possibilidade de tornar onipresente a informação, ou seja, permitir o livre acesso por meio de dispositivos móveis em qualquer lugar (SOUZA E SILVA, 2006).

A aprendizagem ubíqua, caracterizada pelo livre e contínuo acesso a informação, não é o primeiro método de aprendizagem sem o direcionamento de um orientador profissional. Nas próprias lógicas comunicacionais temos a cultura oral como educação informal, a cultura de massas como não- formal, a mídia como informal e às vezes formal (como telecursos) e a aprendizagem ubíqua como um tipo de educação exclusiva (VIEIRA, BIANCONI, DIAS, 2005). Por disponibilizar um controle sobre o direcionamento da informação, ser caótico no sentido de não possuir um agente organizador e, ainda sim, promover a aprendizagem, este tipo de educação não pode ser caracterizado como formal, nem mesmo como informal ou não-formal, exigindo uma recolocação da funcionalidade da educação e da aprendizagem (SANTANELLA, 2010).

2.2 Tecnologias de informação e comunicação para ampliar e motivar o aprendizado de Física no Ensino Médio

No cenário escolar atual é evidente que a carga horária das aulas de Física no Ensino Médio é insuficiente em relação ao vasto conteúdo a ser abordado. Além do mais, o pouco tempo das aulas é perdido com a realização de chamadas, anotações e avisos, afetando significativamente a aprendizagem do conteúdo de Física. (PIRES; VEIT, 2006)

O que se procura é tentar ampliar esse tempo com novas alternativas, como por exemplo, disponibilizando essas atividades em uma plataforma virtual, como uma plataforma de ensino a distância. Juntamente com atividades deste tipo, há a possibilidade de inserir materiais de leitura orientada, simulações interativas e vídeos (PIRES; VEIT, 2006). É denominado como um ambiente virtual de aprendizagem a tríade: plataforma de educação a distância, material potencialmente significativo para a aprendizagem de determinado conteúdo e os estímulos e usos que se faz de ambos para propiciar a interação: estudante-professor, estudante-estudante e estudante-objeto de conhecimento (PIRES; VEIT, 2006).

Segundo Novak e Gowin (1996) uma aprendizagem significativa apresenta uma relação triádica, e as plataformas educativas a distância satisfazem e facilitam essas relações.

A inserção do uso de Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) no Ensino de Física tem provocado muitos rumores sobre sua eficiência e contribuições na aprendizagem dos estudantes. Mas no Ensino de Física, ele visa ampliar a interação entre estudante-conhecimento-professor, causando assim uma extensão das aulas presenciais.

3. Metodologia

Com intuito de utilizar o Instagram como ferramenta no âmbito de metodologia de ensino, propomos que o professor crie uma conta gratuita da disciplina ministrada no aplicativo que pode ser baixado pelo Google-Play, App-Store e Microsoft como pode ser ilustrado na Figura 1.

Após a criação, recomendamos que o professor configure a conta para o ‘modo privado’, com a finalidade de que apenas os alunos matriculados na disciplina tenham acesso aos conteúdos publicados. Em seguida, sugerimos que o professor divulgue o nome do perfil para os discentes criando um ambiente virtual escolar. Esse perfil permite que o professor configure alguns dados relacionados com a disciplina ministrada.

Para mostrar o que pretendemos com essa ferramenta, utilizamos como exemplo uma aula preparada por nós em uma disciplina da graduação do curso de Física com o tema de Física Nuclear. Abaixo mostra como o professor pode configurar seu perfil com a inserção de uma foto e uma descrição do objetivo que deseja, como mostra a Figura 2.

Com a criação da conta pelo professor, ele passa a ter ao seu dispor várias ferramentas que o aplicativo fornece e que podem ser apropriadas à contribuir com as exigências do ensino contemporâneo. Abaixo listamos estas ferramentas junto com suas respectivas funções e como sugerimos o seu uso.

3.1 Ferramentas do Instagram

Com o intuito de apresentar as funções e aplicações do aplicativo instagram, desenvolvemos um diagrama com algumas possíveis formas de uso no processo de ensino e de aprendizagem como pode ser ilustrado na Figura 3.

3.1.1 Stories

O instagram Stories, permite compartilhar momentos do cotidiano e conforme o usuário cria novos Stories, eles aparecem no formato de slideshow. É possível usar a ferramenta de textos e desenho para personalizar os mesmos. Os Stories possuem a duração de 24 horas, porém há a possibilidade de colocá-los em destaque no perfil, mantendo-os assim fixos para a visualização a qualquer momento pelos seus seguidores.

Uma possibilidade para a aplicação dos Stories no ensino de Física é usá-lo como um método avaliativo e de divulgação científica, proporcionando um meio de fornecer feedback para o professor. Uma das funções do story é a possibilidade de criar enquetes com duas alternativas a respeito de diversos conteúdos e, ao mesmo tempo, acompanhar a porcentagem das respostas em tempo real, ilustrado na Figura 5. Apenas o responsável pela conta, neste caso o professor, possui acesso ao número de alunos que responderam, quais foram suas respectivas respostas e as porcentagens de cada resposta.

3.1.2 Direct

Ao abrir o aplicativo Instagram, verifica-se a existência de uma outra ferramenta: o Direct, encontrado no canto superior direito da tela do aplicativo no celular. Trata-se de um bate-papo, no qual é possível compartilhar imagens e vídeos. As trocas de mensagens, imagens e vídeos são privadas e não públicas.

A adoção desta ferramenta adaptada ao uso para o ensino, oferece a possibilidade de estimular o diálogo através de um bate-papo entre professor e aluno; por exemplo, se o aluno ao estudar ou revisar um determinado conteúdo de uma aula passada tiver dúvidas e estiver fora do ambiente escolar, poderá enviar suas questões acompanhadas de imagens para o Instagram criado para a disciplina e o professor ao visualizar poderá respondê-las. Outra situação de potencial uso, ocorreria durante o desenrolar da própria aula, caso algum aluno com dificuldades, mas por receio da exposição frente aos colegas, deixa de sanar suas dúvidas quando elas surgem. Com a disponibilidade do Direct, o aluno enviaria sua dúvida para o Instagram da disciplina e o professor a receberia em tempo real, o que permitiria variar a abordagem do assunto para buscar favorecer a compreensão de alunos com as dificuldades informadas.

3.1.3 IGTV

Este recurso tem como função ser um canal de conteúdo, no qual se pode publicar vídeos de até 60 minutos ao vivo e logo após ficam disponíveis no canal. A ideia do canal IGTV é a mesma do YouTube: criar e divulgar conteúdos, videoclipes; o que muda é o formato de gravação. Qualquer pessoa cadastrada no Instagram, pode ter um canal do IGTV, e assim que postado um vídeo, os seguidores recebem uma notificação no próprio aplicativo. Esta ferramenta, se encontra ao lado do ícone Direct, possuindo um símbolo de uma televisão, como mostra na Figura 7. Quando acessamos o perfil, podemos visualizar o ícone do canal IGTV, ao lado dos destaques do Stories.

Uma utilidade para este recurso no ensino, seria usá-la como uma ferramenta de disponibilização de conteúdos ou materiais de reforço, com conteúdos gravados pelo professor e publicados no canal. A vantagem do IGTV, é que se o professor sentir que os alunos não assimilaram corretamente o conteúdo, seja por falta de tempo ou dificuldade na linguagem escolhida para a apresentação do assunto, terá como opção adicional a gravação de vídeos, de uma maneira mais clara e atraente ou até mesmo como um “plantão virtual de dúvidas”, servindo como um complemento da aula.

3.1.4 Post

Trata se de um espaço destinado a publicações de fotos, imagens e vídeos curtos de interesse do usuário, no qual podemos inserir legendas, weblinks, localização geográfica, além de marcar outras pessoas. Quando o usuário faz uma nova publicação, esta aparece no feed de notícias, sendo visualizável por todos os seguidores e pode receber comentários. Tais publicações, ficam armazenadas no perfil do usuário, como um formato de álbum, em ordem cronológica, podendo ser recuperada pelos inscritos.

Para o ensino, propomos o uso deste recurso de duas maneiras: divulgação científica e de conteúdos específicos. No primeiro caso, o professor ao se deparar com uma notícia de interesse para sua disciplina, tem a opção de publicá-la e na legenda colocar o link da reportagem para que os alunos possam ter acesso. No segundo caso, trata-se de uma opção mais utilizável em sala de aula, o professor ao invés de desenhar imagens, gráficos, esquemas e diagramas no quadro, poderá facilitar o seu trabalho publicando-os no feed de notícias e todos os alunos terão acesso simétrico ao mesmo material, além do material tornar-se mais legível e ser referenciável e reutilizável no futuro.

4. Considerações Finais

Vimos que o conceito de tecnologia está diretamente ligado à evolução e comodidade do homem, onde ao buscar soluções para problemas diários, este desenvolveu o uso da linguagem e códigos, que ao serem aprimorados, junto com o desenvolvimento tecnológico possibilitou a expansão da comunicação, que gerou a conquista de uma era digital globalizada, onde a informação deixou de ser disseminada de forma local e passou a ter um caráter global, através do uso da internet. Com esta conquista e o surgimento das redes sociais o mundo entrou na era moderna, o que ocasionou grandes mudanças na vida cotidiana dos seres humanos.

Com a propagação do uso de aparelhos celulares estes passaram a ser uma fonte onipresente de informações, levando a população a receber uma grande taxa de notícias por dia, o que acelerou a rotina diária das pessoas. Nas escolas o uso massivo de aparelhos celulares durante as aulas, trouxe a dificuldade para o professor de manter os alunos interessados pelos conteúdos ministrados. Com isso propomos que o uso do aparelho celular deve ser revisto e deve ser utilizado pelo professor de forma coerente à auxiliar no processo de ensino aprendizagem.

O aplicativo instagram muito utilizado pelos alunos, traz consigo funções que se mostraram adequadas para serem utilizadas no processo Ensino/Aprendizagem. As funções destacadas do aplicativo são:

Stories, possibilita ao professor um método avaliativo intuitivo através das enquetes, muito utilizada no Aplicativo Instagram. Conforme descrito na metodologia, o professor consegue obter uma resposta em tempo real da porcentagem das perguntas realizadas aos aluno, como mostra a Figura 5. Outra proposta para o Stories é a divulgação científica que pode ser disponibilizada de forma simples e rápida para os alunos.

Direct, possibilita estabelecer uma comunicação particular e privada entre professor e aluno, de forma que o aluno possa se comunicar sem medo de sofrer retaliação pela turma, e isso facilitará o aprendizado pela parte do aluno tendo o auxílio do professor.

IGTV, é uma ferramenta que pode ser explorada como reforço escolar e disponibilização de conteúdos em forma de vídeos para os alunos, tendo a característica de disponibilizar este conteúdo somente para os seguidores da página.

Post, é uma função que serve de disponibilização de conteúdos e divulgação científica, e possibilita uma interação entre postagem-aluno-professor, através do feed de notícias. Todas estas funções estão presentes para os usuários do instagram.

Quando o professor utiliza estas funções como auxílio ao Ensino/Aprendizagem, este estará criando uma forma alternativa de controlar o uso desenfreado dos celulares em sala de aula, propondo aos seus alunos que utilizem o aparelho de modo a auxiliar a aula, o que possibilita retirar o papel do celular de vilão da aprendizagem, e este passará a dar contribuições significativas para a aula, por meio do aplicativo Instagram, que pode ser utilizado no período das aulas ou extraclasse, possibilitando uma maior interação entre professor e aluno.

Existem alguns aspectos que devem ser levado em consideração como a disponibilidade de internet pela escola ou até mesmo a posse do dispositivo (celular) com plano de internet por parte do aluno, assim cabe ao professor verificar se a escola possui uma rede disponível e a quantidade de alunos que possuem o aparelho celular, uma alternativa é o acesso do Instagram pelo computador, caso a escola possua um laboratório de informática.

Dado o exposto o uso do Instagram pode ser um aliado não somente na disciplina de Física, mas nas mais variadas disciplina como: Português, Matemática, Química, História, Biologia entre outras. O que por fim trará a oportunidade de retirar a concorrência celular-professor presente nas salas de aula, colocando o uso do aparelho celular como ferramenta pedagógica, ao invés de vilão do ensino aprendizagem.

Referências

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